评语范文精选

课堂教学、作业的布置与批改、测验考试等，却想不到花点时间用在学生的作业

评语上。作业评语是英语教学中的一个重要环节，有其自身的特点和功能。我认为，作业评语的重要性会随着人们对"素质教育"的重视而逐渐被认识。

一、作业评语与课堂用语是英语教学的两个要素。

教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，对于知识点

和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验。教师多使用作业评语可以

提高学生的书面理解和表达能力。课堂用语转眼即逝，而作业评语却能长久保

存。在课堂上教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进

行评价。而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，

【摘 要】评语，逐步从封闭走向了开放，学生品德成了评语的主题。评语并不是简单地对学生在某个时间段以及一个学期的结，还要给予学生在新学期里提出新的希望，更是建立师生良好关系的桥梁。因此，评语本身不应只注重对学生评述的真实性与客观性，还应该具备真情实感。文章就如何让学生操行评语具有真情实感进行探讨。

【关键词】操行评语 评语撰写 情感

自从推进教学改革以来，学生操行评语有相当明显的变化，逐步地从传统操行评语转向现代操行评语。在教育改革中，不管评语的形式与内容出现了什么变化，都体现出教师对学生综合发展的追求。评语，作为一种评价，是对学生这段时间至这一个学期的总结，同时又是对新学期给予的希望。一份精彩的评语，不但能融洽师生之间的感情，而且能唤起学生学习的热情，让学生增强自尊与自信，获得前进的动力与勇气，不断走向成功。

然而，在呼唤“以人为本”的新课程理念的今天，仍有部分教师撰写学生评语时习惯于条条框框的套话，写的内容总离不开“关心集体”“努力学习”“团结同学”“尊敬师长”等公式化、标语式的口号，最多在“很”“比较”“有时”这几个词上斟酌一番。那么，能不能改变一下这千人一面的评语写法，把评语写得具体实在，写出学生的个性，融进教师的喜和忧，使这感情的交流生动活泼，充满魅力呢？下面就谈一谈我在撰写学生评语的语言方面所进行的一些尝试。

一、注意变换人称，增进语言的亲切感

记得刚当教师的头几年，我所写的评语多半是“望该生今后……”的僵硬格式，自己读来也觉得这种评语语气生硬，心里不甚舒服。可见，这种评语产生的是“教师劳而无功，学生无动于衷，家长司空见惯，最后不知所终”的不了了之的结果。因此，我认为写评语首先应把“该生”等字眼废除，换成第二人称――“你”，然后娓娓道来。

在评语中可以多用这样的开头：“你，一个帅气的男孩，学生崇拜的偶像”“甜甜的你是大家的开心果”“勤奋好学的你是全班同学学习的榜样”……这样一个“你”字拉近了师生之间的距离，学生顿时觉得教师是在跟自己促膝交谈而不是单纯的说教。实践证明，这样的评语少了一份呆板，多了一份真诚；少了一份严肃，多了一份亲切，无形中拉近了学生与教师之间的距离，达到了情感的交流，即便是不很中肯的意见，学生心理上也易于接受多了。

二、巧用学生姓名，增添语言的幽默感

摘 要： 作业评价是英语教学的有效辅导手段，是十分有效的师生沟通方式。作业评语可以有针对性、实事求是地评价作业，给学生以指导；合理的作业评语能加强师生间的情感交流，温暖学生心灵；同时，教师利用作业评语可以激励学生，激发他们的学习兴趣。

关键词： 英语作业评语 情感交流 激发兴趣

英语作业的批改作为英语教学工作的一个重要环节，能否在批改后的作业中让学生接收到有益身心发展的信息，是衡量这个环节工作是否成功的重要标志。

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”评语，是作业的一种评价方式，是情感输出的载体，它能无声地给以学生恰当鼓励、正确引导和善意的鞭策。它不仅体现了教师对学生作业的态度和意见，而且体现了教师对学生学习成果的认可或否定。

一、作业评语可以有针对性地评价学生作业，给学生以指导

苏霍姆斯基曾说过，“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力”。心理学认为，每个人都有被赏识的欲望。通过赏识和鼓励，一旦潜在的积极向上的心理动机被激发出来，他们具有的潜能将如火山喷发一样，淋漓尽致地发挥出他们的本色。高中学生更是如此，他们更需要受到不断的鼓励，以展开奋飞的翅膀，增加前进的信心。因此，我们在批改作业时要摒弃固定的模式，避免简单的勾叉或者随意给个分数的做法。而是要认真批阅，在作业批改中采用鼓励性评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，能让学生树立起再前进一步的信心，使优等生更上一层楼，中等生能改正缺点、发扬优点，学困生能克服自卑心理、树立学习自信心。比如说，用“Wonderful!”；“Excellent”；“Perfect!”；“How clever you are!”；“Your work is quite good!”；“You’ve done a good job!”；“I’m very proud of you!”；“Victory will belong to you!”等这些简单的褒词和短句来表达对优秀地完成作业的学生的赞扬，能起到积极的推动作用。对中等生的作业要慎重评价，在评语中要多督促。例如，“That’s great.Please never give up trying.”；“Success comes through hard work and constant effort.”；“No pains，no gains.I hope you will make more progress in the future.”。对于学习后进生，对他们进行有效的积极的鼓励评价，及时发现他们的进步，并以关怀的态度指出存在的缺点和不足，根据学生的个别差异提出今后改进的具体建议，能激发他们潜在的上进心和求胜欲。

二、作业评语可以加强师生间的情感交流，温暖学生心灵

苏霍姆斯基说过，“不要让评分成为人精神生活唯一的一切”。英语作业是训练语言和表达真情实感的载体，而批阅作业可以看做是与学生进行交流的一种方式。评语不仅体现了教师对学生作业的意见和态度，而且体现了教师对学生学习效果的认可和否定。评语是教师同学生促膝谈心说悄悄话，表达的是特别的关注和爱护，带有提示作用、激励作用、充满人文色彩的作业评语犹如一封短笺，或赞扬或劝诫，学生们都能心领神会，让学生感受到老师的关爱，从而对学习逐渐产生兴趣，增强自信。从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。因此，我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。教师尽可能把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。

作文评语是语文教师对学生习作一个总结性的评价。如果说，评改是作文教学中的重要一环，那么评语就是这一环节的点睛之笔。一则好的评语，不仅评价、诊断学生习作的优点、不足，提出改进的方法，而且要架起师生沟通的桥梁，实现师生心灵的沟通。但是，传统的作文评语，“只评文不评人，或只重视评价文章而轻视甚至忽视评价作者，其实是一种顾此失彼的评价方式”。这种方式，“往往会造成为评文而评文的现象，缺乏对写作主体的情感、态度、世界观等最起码的关注”。

那么，要如何撰写作文评语，才能更加充分发挥其评价、诊断、导向、沟通作用，使学生真正能从评语中有较大的收获呢？笔者认为，可以从情感交流式评语入手，架起师生交流的桥梁。

所谓情感交流式作文评语，就是从学生习作的读者、知己的角度去阅读，并真诚地谈出自己的感受：对学生的点滴进步给予深情的赏识，对学生的不足给予真诚的期待，对学生习作的进一步修改提出民主的商讨，并在这个过程中关注学生习作流露的真情实感，与学生进行心与心的交流。这种评语，强调教师的情感投入，需要教师将自己无尽的爱、浓浓的情，通过饱含情感的评语传递给每一位学生，与学生进行情感、心灵的沟通，因此又称为“心语”。

下面，试结合人教版教材的写作训练批改示例，浅谈本人撰写情感交流式作文评语即“心语”的一些具体做法。

一、对学生的点滴进步，抛弃生硬的套话，寄予深情的赏识和鼓励

卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法，是赞美和鼓励。”确实，没有赏识就没有教育。赏识和鼓励能给学生以希望和力量，激发学生的自豪感和自信心，增强学生克服困难、改正缺点的勇气。因此，作文评语的撰写要重视赏识学生，鼓励学生，特别是要尽量让每一个学生，特别是让写作上有困难的学生得到鼓励和赏识。为此，教师批改习作的首要任务就是努力发现学生习作的闪光点，然后给予热忱的肯定和鼓励。或者是立意高远、选材新颖、结构完整，或者是语言流畅、富有文采等。如批阅八年级上册第六单元“写一篇读后感”时，我对某学生的习作《感悟生命――读史铁生<我与地坛>有感》给予了真诚的赏识：

孩子，我真为你终于走出内心的彷徨而高兴，更为你对生命如此深刻的感悟而欣喜：“我慢慢地触摸心坎中某根早已荒疏的弦，我苦苦地思索……我发现失败和痛苦是人生的常客;我发现拼搏是人生的资本;我发现，生命不能甘于平凡……”这是经历了多少挫折才终于拥有的顿悟啊。孩子，在老师喜悦的笑容与真诚的期待中继续努力吧，我相信，只要珍爱生命，勇于拼搏，你，一定会拥有充实而美好的未来。

有人把教师批阅作文比作是开掘人生的金矿。确实，学生习作中总有或多或少的金子等待教师去发现，去采掘。因此，在批改习作时，我不仅关注学生习作整体的优点，而且关注学生习作的局部、细节，对他们习作中哪怕是一点闪光的东西都要写上我的赏识和鼓励。或者是一个明亮的标题、一个精彩的段落、一个生动的句子、一个形象的修辞，一个准确的词语，整洁的书写，也或者是写作很弱的学生第一次简单地记叙了一件事情，写下了一段完整的话，我都要真诚而不吝啬地予以赏识或鼓励。如一位作文基础较差、平时不太愿意写作的女同学，在八年级上册第一单元“写一篇游记”写作训练时，将自己游览河源市桂山风景区的见闻写成了一大段通顺的话且字迹清秀，对此，我同样给予了热情的鼓励：

评语是学生评价的一种传统方式，为了使评语能够真实反映每位学生的成长状况，促进学生的发展，对学生写出恰当的评语很重要。

一、评语对学生会有哪些影响

作为一名教师，特别是班主任，不管你是富有经验的教师，还是刚刚进入工作岗位的新手，都不可避免地要面临如何利用评语对学生进行评价的问题。比如我们在每学期为学生写的评语就是对学生校内表现的综合评价，它与班主任的工作职责是相符合的，是对学生全面教育、管理、指导任务的体现。通过评语，家长可以了解学生在学校的表现情况，学生可以知道他在这一学期或一学年哪些地方做得好，哪些地方做得不好。每一位教师都希望通过评语达到发扬优点、克服缺点、促进学生不断进步的目标。

就书面评语而言，它的天生弱点是信息的容量十分有限，但是恰如其分的评语会使学生产生心灵震动。这是因为评语不仅是对学生某方面表现情况的反映，而且还是作为评价者的老师的价值取向和情感的流露。

也许在你个人的教育实践中，只是想客观地向家长和学生报告“该生”的情况，或是为了接受上级组织、录用单位与学校审查而只写优点、不写或少写缺点，或者是把写评语当作必须应付的差事，千人一面的进行下去。不管怎样，评语的好坏会直接影响学生本人和家长对教师的态度，影响家长对学生教育的真实情况的了解，更重要的是会直接影响学生对自己优点与不足的认识。

二、评语的基本类型

评语的主要类型从大的方面说，包括书面评语和口头评语，还包括学生自己给自己的评语和学生间的评语等。这里我们主要探讨一下学期末或学年末教师为学生写的评语。

1.面向家长的评语。如“该生思想……，学习……，……希望继续努力，取得更大的进步”。是为了让家长了解自己的孩子在学校的表现，以便和班主任配合，更好地教育孩子。它往往出现“该生”的提法，把学生视为学校和家长之间的“第三者”。

评语，指含有说明、解释或评论的话。

【第1篇】评语怎么写？

一、实事求是的写评议。用发展的观点，全面的观点，法制的观点，以人为本的观点，德才兼备的评价观点对每位同志作实事求是的评价，不拔高，不贬低；不吹捧，不诋毁；不苛刻，不回避。对德、能、勤、绩、廉五个方面分出“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”，在评语中的用词如“很好”、“较好“欠缺”等每个字眼都认真推敲，力求恰如其分。

二、出以公心的写评议。尽管人与人相互之间关系有亲疏，感情有深浅，甚至有个人恩怨，但尽量不把这些成分写进评议，不夹带感情因素。要出以公心，与人为善。尽管工作中有过矛盾，但公私必须两分家；尽管他曾经对我不仁，但我决不能对他不义，借机发泄私怨。要讲党性、讲正气，我还讲究一个因果报应，你坑我，我搞你，冤怨相报何时了？他的优点、优势我同样写上，合适岗位我同样积极推荐。关键时刻看胸襟，关键时刻看人品。

三、客观全面的写评议。有的人在廉洁问题上，群众有反映；有的同志在处理某件事上欠妥当；有的领导为人品德不敢恭维，但他工作有魄力，有能力，吃苦精神强，在某方面作出过突出成绩，我还是如实评说，不因某方面的不足而抹杀别人的成绩，全盘否定别人的工作。当然，对某些看到的感觉到的问题也会点到为止。

四、认真负责的写评议。对组织负责，对事业负责，对每个被评议对象负责。尤其是指出问题和不足，必须严肃认真，言之有据，言之有度，不能捕风捉影，不能听到风声就是雨，不能想当然，尽管不是组织下结论，但决不能随心所欲，要力求公正客观。

【第2篇】员工评语怎么写？

1、小型激励———让员工乐不思蜀

【摘 要】周记写作是高中语文作文教学的一种训练形式。我我探索了一种行之有效的评价方法，就是加入激励性评价的语言。周记评语让教师发现学生优点，促进学生和谐；让教师发现学生的问题，帮助学生解决；让教师发现学生的心理，呵护学生健康成长。

【关键词】周记评语；有效；评价方法

周记写作是高中语文作文教学的一种训练形式。而撰写周记评语对提高学生的写作水平，是一种好的评价和提升方法。在周记评语的撰写过程中，我探索了一种行之有效的评价方法，就是加入激励性评价的语言。激励性周记评语使学生的尊重需要得到最大满足。

一、周记评语――一阵风，无声却让人醉

苏霍姆林斯基说过：任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。我采用周记评语独特的交流方式，与学生加强交流。周记评语，此种“无声胜有声”，化被动为主动。我和学生海阔天阔的交流，分享快乐，分担痛苦，谈爱好，谈家庭，谈学习方法，谈天说地。敞开心扉，充满关爱的周记评语，更为我赢得学生信赖，增加无限个人魅力。

在周记中，一个男生写了一篇车神大舒马赫参加F1大奖赛的周记。我写了这样的评语：“‘志同道合’呀，我也非常喜欢看F1大奖赛。大舒马赫也是我的偶像。我们都应该向他学习对待工作一丝不苟的严谨态度，拼搏进取的精神。怎么样，一起加油。”学生后来把我当成知心朋友，经常在一起谈论各自的爱好，周记评语拉近了我和学生的距离，让我似乎感觉到了自己身上有独特的吸引力。

送给学生一片清香，学生返还我们满怀鲜花；送给学生一株小草，学生回报我们一片森林；送给学生一滴甘露，学生回馈我们整个海洋。送给学生一份汗水浸透的劳动果实――周记评语，学生回报我们很多很多……

二、周记评语――一阵雨，滋润快乐果实

在听完一节优秀的公开课后，执教老师的教学设计与课堂语言往往给我们留下了深刻的印象。我们也常发自内心地赞叹道：“这位老师的教学语言多美啊！”许多特级教师之所以能感染每个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力!那么在语文教学中如何运用生动丰富的评价语让课堂焕发勃勃生机，我认为可以从以下四个方面进行尝试：

一、发挥评价语的作用――激励性

莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”小学生都渴望这样的“阳光”，当他们提出问题或问答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。《语文新课程标准》也指出，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”因此，教师在评价学生时要以鼓励为主，根据学生的回答及表现，及时、准确、客观地评价学生的长处及存在的不足，尊重学生的个性差异，尽可能少使用否定性评价语，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得老师对白己充满希望。

课堂上有些学生的问答常常不尽如人意，如：表达不清楚、问答不完整、问答不正确，如果老师这样评价：“他没说清楚，谁来帮帮他?”“他问答的不完整，准来补充?”试想一下：这些学生听到这样的评价，心里会怎样想?（下次会不会都不发言了，免得丢丑。）会是什么样的表情?（他们会羞得红着脸、低着头。）其他同学看了会怎样想?（还是不要发言了，要是回答不正确多没面子。）这样的评价挫伤了学生思考和发言的积极性，课堂的学习气氛怎么会好呢?古人云：“感人心者，莫先乎情。”因此老师的评价应该重情感投入，保护学生的自尊心和学习兴趣。

如在学了《修鞋姑娘》这篇课文后，我让学生去发现课文主要采用的表达方式，班上平时文静的婷婷举手说：“首尾呼应。”其实她只答对了一半，最重要的没讲出来，此时我没露出失望的表情，而是略带兴奋地说：“噢，勇敢的女孩，你答对了一部分，再想想看，还有什么，别急。”接着投给她期待的目光，她虽然涨红了脸，但发亮的眼睛展示着脑瓜子的快速运转。一阵沉默后，“倒叙。”她自信地答道。此时，我欣喜地称赞道：“非常正确，老师就相信你能行。”她也美滋滋地坐了下来。这样既肯定学生答对的部分，又期待学生能说完整，给学生以信心。教师既称赞学生有敢于回答问题的勇气，又让学生重新思考，通过思考得出更为准确的答案。教师要用智慧的话语化解学生在课堂中的困惑与尴尬，要用心保护学生的自尊心。如果学生拥有这样一位机智、幽默、细心、博爱的老师，那么他们自然会在没有任何心理负担的情况下，积极投入到学习中去，自然会争先恐后的回答问题和提出问题。而且在耳濡目染下，学生也会学着老师的做法去评价自己同伴。

二、把握评价语的灵魂――准确性

在今天的的语文课堂上，我们也会发现这样的现象：为了体现新课程的评价理念，为了保护学生的积极性，有些教师对学生的问答不分对错，一味表扬，对答错的地方也不指出。这样的评价缺乏针对性、准确性，又如何能给学生带来启发，促进学生发展呢?因此准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有了生命力，无论用词多么考究，语句多么华美，都会显得苍白无力。

在公开课上，我们经常看到这样的片段：教师指名学生上来朗读，学生一读完，教师也不管读得怎样，就迫不及待地说：“读得真好，把掌声送给他。”或是：“棒、棒，你真棒!”接下来，台下就掌声一片，课堂热闹极了。表面看这是一个教学的高潮，可仔细一想，这种模糊性的评价语放在任何一个读得好的学生身上都行。其实，听了教师这样的评价语，学生也并不清楚自己的朗读到底“好”在哪里。而且有些学生对文本的解读都错了，感觉全不对了，教师还硬要说好!这就让我们不得不质疑“师者，传道授业解惑也。”的职责了。

摘要：教学评估体系是对于大学英语教学的实施具有很强的导向和质量监控作用，但现行的高校英语教学评估体系不容乐观。为了真正体现素质教育的要求，实现英语培养综合人才的目标，必须建立以形成性评价为主的多元化外语教学评价体系。

关键词：形成性评价；多元化外语教学评价体系

教学评价是外语教学过程的重要组成部分，它不仅可以客观地、及时地对师生的教学成果进行定性的和定量的测量，而且对课堂教学起着直接的导向作用。它还能为学生的发展程度和教学改进提供依据。

由于受我国传统的教育理念和“应试教育”的影响，目前，外语课堂评价方式过多依赖于终结性评价。只注重英语教学的结果，极端轻视英语教学的全过程，使原本实践性很强的、生动活泼的英语教学活动，变成了拼命于“应试”的“演练场”。因此，为了扭转目前英语教学的“应试”局面，真正体现素质教育的要求，实现英语培养综合人才的目标，必须要建立新型外语教学评价体系。

一、多元化外语教学评估体系的特点

依据相关的哲学价值论、语言学习理论、多元智能理论和现代评价理论，新型评价体系以“评学”为核心，呈现动态性和多维性的特征，即采用形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系。主要具备以下特点：

1.评价功能多样化。外语教学和学生的学习都是一个动态的过程，因此对外语教学的评估应渗透到学习的每一个阶段和过程，应对学习者在一定时期的学习过程中，在知识、技能、情感、策略等方面进行客观准确的评估。这种对在学生的学习过程中对其行为表现进行监督和评估的形式，不仅有利于教学信息的及时反馈，还有助于发挥其学习能动性，提高自主创新能力和自信心。

2.评价主体多极化。目前绝大多数外语教学评价都是单一的由教师个人承担的。然而很多重要的信息是教师一个人难以捕捉到的，如学生的个体学习态度、难点以及学习策略和风格等。因此必须建立多极主体评价的模式，包括学生自我评价、学生相互间的评价、教师对学生的评价、学生对教师的评价、教务部门对学生的评价等模式，在评价过程中鼓励学生自我评价尤为重要。学生的自我评价是学生评价自己的学习行为，包括学习目的和动机、学习材料和内容、学习方法和策略、学习进步和体验等。

摘要：对学生开展大学英语学习评估是一项不可或缺的教育、教学行为，有助于了解学生的学习状况、学习效果和教师的教学效果。对国内各主要评估体系的优缺点进行对比分析，探讨了评估体系的发展方向，通过定向和定量相结合的研究方法，发现一项成功的测试和多种因素相关，但最主要的因素莫过于效度、信度和区分度三大因素。

关键词：大学英语；学习评估；评价要素

中图分类号：H310.4 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2012）04-0035-05

一、研究现状概述

大学英语学习评估是对学生英语听、说、读、写、译五项基本技能掌握情况的考核和评价。根据资料和调查发现，近十年来，关注大学英语学习评估的人日渐增多。这些研究一般着眼于大学英语评价体系一元化的个案研究，从一个个侧面研究评价的策略和效度等。这些评价体系主要包括：网络性评价体系、动态评价体系、发展性评价体系、多元性评价体系、形成性评价、真实性评价、课堂评价、成就测试与评价、档案袋式评价和四、六级考试的反拨作用等。在这些评价体系中，网络性评价体系根据网络媒体的高度交互性、学生学习自主性和时空分离性等特点，依托网络广泛收集影响网络教学的信息，加以分析整理，对照评价指标进行学习评价，是一种正在被越来越多的人研究、使用的在线评估方式；终结性评价是指教学活动结束后为判断其效果而进行的评价，一般在一个学期结束后进行，侧重考查学生在相对较长时间的学习情况；发展性评价主张把过程性评价与终结性评价结合起来，对学生学习的评价既注重考查学生学习的过程，又注重学生学习的结果，即把学习过程和学习结果结合起来，以发展性的评价手段来评估学生的学习情况；形成性评价则主张评价手段和内容的多样性和广泛性，结合课堂表现进行观察和分析，将学生实际表现出的技能水平和所学习的结果呈现形式作为评价的依据，是一种动态的、连续性的活动。

综观大学英语评估体系的发展过程和趋势，总体呈现以下特点：

1. 客观、公正和与时俱进是评价体系的基础和原则。对学生进行评价的目的就是正确了解学生的学习状况、学习效果，客观、公正的评价对于学生的后续学习以及教师的教学都很重要。社会的发展对教育的要求也在不断改变，与时俱进的评价理论创新体系在评估实践中也得到检验和丰富。

2. 规范化、模型化和系统化程度不断提高。随着信息化在各个高校不断的加强，原本动用大量人力阅卷的现象减少了，大量容易量化的客观题在评估中大显身手。各高校纷纷采用评估量化的模式，这种评估模式深受大学英语四级考试的影响，一般采用标准化试题，考试题型包括词汇、语法、阅读理解、英汉互译、综合填空、单向选择等。由考试内容不难看出，我国高等院校的英语测试偏重于测评学生所掌握的英语词汇、语法等知识性内容，虽然便于操作，但对学生英语应用能力（听、说、译）测评不足。