评高级教师个人总结范文精选

摘要：从教师评学的目的和意义着手，结合对某一次具体的评学活动总结、分析，并提出了一些思路和解决办法，初步探讨了教师评学活动在教学质量监控体系中的重要作用。

关键词：教学评学；质量监控；目标和意义；实施

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0073-01

一、教师评学的目的和意义

教师评学是学校教学质量监控体系的重要组成部分，而提高教学质量是近年来高校教育好展的首要任务。通过教师评学活动,对了解学风状况，促进学风建设，及时了解和解决学生学习过程中存在的问题，帮助学生提高学习效果，激发创新意识，提高人才培养质量具有重要意义。它不仅是教学评估的重要内容之一，也是保障教学质量的必要环节。

二、教师评学的实施

校职能部门根据本校的实际情况，设计并统一印制《教师评学表》，表中设计了任课教师、授课班级、课程名称、课程性质等基本信息栏目，评价项目分为上课出勤、课堂纪律、课堂氛围、自学能力、对课程的理解力、学习效率、作业完成情况、学生对课程的认识程度、学习主动性、创新能力共10个项目；评议结果分为优(90分以上)、良(80分以上)、中(70分以上)、差(70分以下)4个等级；每项评议内容分好(10分)、较好(8分以上)、一般(6分以上)、较差(3分以上)、差（0分）5个等级；表格下方设有专栏，要求每位教师对学生学习情况和对教学、学生管理方面给出意见和建议。

《教师评学表》由二级学院负责向各任课教师发放和回收。每位任课教师本着对学生负责、对学生班级负责、对教学工作负责的态度，实事求是地反映评价内容，以保证调查结果的客观性和真实性。担任多个班级教学任务的任课教师对学生的学习情况按班级逐一填写。

摘 要：以学生作为评价主体来对教师的教学效果进行评价是教学质量评价体系中的重要一环，影响评价结果的因素很多，本文主要结合湖北交通职业技术学院学生评教的实践，对评教的变量进行了分析，并对几个显著影响因素进行了阐述，试图说明引用评价结果应局限的范围，供同行参考。

关键词：学生评教；影响因素；分析

教学过程是教师的教与学生的学的有机结合，学生的感受最真实、最贴切，因此高校的教学质量评价系统中学生评教量化结果占有重要地位，事实上，不论采取何种方式对教师的教学效果进行评价，客观真实不会改变，但依据不同的评价模型、评价指标以及统计方法等，所得到的结果会有所不同。通常的做法是直接引用学生评价的平均值作为学生评教的得分，这项工作对教师总体教学工作的评价有重要影响，如我院的学生网上评教所形成的分值占教师总体评价的30%，仔细分析评教中的评价结果的局限性、分析显著影响因素对评价结果的影响，对合理使用评教结果有积极作用。

一、学生评教变量分析

通常所使用的学生评教定量系统，是一种多变量的系统模型，对其变量分析如下：

1.自变量。是主试所要选择或操纵的变量，它的变化往往构成原因。学生评教中的自变量通常包括被试变量和环境变量。（1）被试变量。被试变量通常可以划分为教师的教学态度、教学方法、教学手段、教学效果、作业布置等多个一级指标，以及其下的多个二级指标共同构成的指标体系。而北京师范大学孟庆茂教授自1994年始对Marsh的SEEQ问卷在中国的适用性进行研究，得出了教师教学质量的七个维度，即评教体系的一级指标，它们是学习价值感、教学热情与组织清晰性、群体互动、人际和谐、知识宽度、教学管理、难度与进度，每个一级指标下设多个二级指标。（2）环境变量。环境变量有教师背景变量以及学生水平变量，教师的背景变量有教师的性别、年龄、学历、职称、所教专业、年级、班级大小以及课程类别等。学生的背景变量有学生的性别、年龄、年级、专业、学习能力、文化背景、个性差异等。环境变量对被试变量的干扰，有些是显著影响，有些是非显著影响。其中显著影响直接影响到了结果，所以在结果分析中要予以考虑。

2.因变量。是主试认为可能受自变量影响的变量，它的变化构成结果。学生评教中的因变量为教师教学质量的总体评价。

3.控制变量。指自变量以外那些可以可能影响实验中的因变量的变量，为了得到纯洁的自变量和因变量关系，必须采取措施将控制变量的影响降至最低。学生评教的控制变量如评教时间、评教宣传、样本的选择及数量等。

摘要：近年来国家电网公司深入推进“两个转变”，地市、县级供电企业全面推进“三集五大”体系建设、实行农电管理体制改革对员工队伍的能力素质和岗位适应性提出了更新更高的要求，而全员素质提升、数量充足、结构合理、素质优良的师资队伍是关键。为此，福州电业局不断总结师资队伍建设的典型经验做法，分析梳理师资队伍现状和存在的问题，提出有针对性的师资队伍建设目标、主要任务、保障措施，为全员素质提升奠定了坚实的基础。

关键词：培训中心；师资；队伍建设

作者简介：江梁艳（1982-），女，福建福州人，福建省电力有限公司福州电业局，工程师。（福建 福州 350001）

中图分类号：F272.92 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0144-02

2013～2015年是国家电网公司深入推进“两个转变”、加快建设“一强三优”现代公司发展目标的重要阶段，是地市、县级企业全面推进“三集五大”体系建设、实行农电管理体制改革的关键时期，对员工队伍的能力素质和岗位适应性提出了更新更高的要求。为适应新形势的变化，全面贯彻落实省公司“三定、三考”工作要求，满足我局全员培训和承担部分省公司层面的培训需求，建设一支数量充足、结构合理、素质优良的师资队伍迫在眉睫。为此，福州电业局不断总结师资队伍建设的典型经验做法，分析梳理师资队伍现状和存在的问题，提出有针对性的师资队伍建设目标、主要任务和保障措施。

一、师资队伍现状分析

1.师资队伍结构

福州局现有一、二、三级兼职教师203人，属于局培训中心管理的一级兼职教师65人，占员工总数的0.6%；其中48人为男教师，17人为女教师，51岁以上4人，46～50岁11人，41～45岁9人，36～40岁13人，31～35岁13人，30岁以下15人，各年龄段分布较为平均；大学本科及以上学历45人，占一级兼职教师总数的69.2%；35岁及以下青年兼职教师30人，其中27人具有本科以上学历，占35岁及以下青年兼职教师的90%；中级及以上职称或技师及以上技能等级47人，占一级兼职教师总数的72.3%；高级及以上职称或高级技师及以上技能等级32人，占一级兼职教师总数的49% ；“双师”素质一级兼职教师14人，占一级兼职教师总数的21.5%；具有企业培训师资格证书16人，占一级兼职教师总数的24.6%。

为了全面实施素质教育、推进课程改革向深入发展,客观、公正、准确地考核教师的工作及年度目标完成情况,根据《省中小学教师评价指导意见》、《市普通高中考核评估指导意见》、《县教师年度考核办法》的要求,结合我校实际情况,制预订《一中教师年度考核评价实施方案》。

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针,遵循教育发展规律,以科学发展观为指导,通过制定合理的评价制度,进一步规范办学行为,加强教师职业道德建设,促进教师专业发展,调动教师工作积极性,进一步提高教学质量。

二、考核对象

全体任课教师。

三、考核时间段

按学年度进行考核。

四、考核内容

摘要：通过评价民族地区定向医学生（专科）的教学质量情况，为提高教学质量奠定了基础。采用问卷调查的方法，就课堂教学质量进行调查评定，建议相关教育部门关注学生的动态发展，授课教师多与学生沟通、交流，辅导员教师多了解学生所需，关注学生的心理情况。

关键词：民族地区定向医学生；专科学生；课堂教学质量；问卷调查

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0068-03

为了了解四川省民族地区定向医学生（专科）的课堂教学质量现状及所存问题，以成都中医药大学2012级、2013级在校民族地区定向医学生及授课教师为调查对象，总结课程教学现状，分析存在的问题，为更好的开展民族地区定向医学生的培养提出有益的参考和合理建议。

一、对象与方法

2014年5～7月，分别抽取就读于成都中医药大学2012级、2013级的110名四川省民族地区定向医学生（专科），10名授课教师，使用软件SPSS 17.0对调查的有效人数、男女各自人数、各年级人数等进行统计；对问卷总体情况汇总；对性别和年级进行比较，了解是否存在统计学差异。

二、结果

（一）问卷基本资料（详见表1）

我校自2004年合校到今天已走过十个年头，这十年发展大致分为两个阶段，2004到2010年，完成了建校和创建省规范化学校；2011年9月，学校重新制定了中长期发展规划，进入了快速发展阶段，围绕“注重内涵发展、创建和谐校园”的总体目标，以“教师发展性评价”与“学生多元化评价”为抓手，致力于教师综合素质的提升和学生的全面发展。经过三年来的不懈努力，学校面貌蒸蒸日上，特别是教师的发展有了质的飞跃。其根本原因，在于我校实施的《教师发展性综合评价方案》。

一、评价的原则和体系的建设

方案以人为本，力求实现导向、鉴定、激励、改进四项功能，并将发展性与奖惩性评价相结合，从而达到发展教师、提升教师素质、提高教学质量、促进学校发展的目的。

（一）遵循原则

1.全体、全面、全程原则

评价面向全体教师，包括领导干部、班主任、任课教师、非一线教师；过程涵盖学校工作所有方面。

2.公平、公正、公开原则

坚持公平、公正、公开原则是提高评价方案的实效性和可行性的有力保障，十二项评价制度对领导干部、班主任、非教学人员、任课教师一视同仁，学校领导带头示范，坚持定期反馈，公开透明。

摘要：作为高校课堂教学评价的一种主要方式，学生评教应该是最具说服力的评价。但在实践中，学生评教却没有充分发挥其在教学质量监控体系中应有的作用。分析了学生评教的意义以及影响学生评教结果的因素，从提高评教结果横向可比性的角度提出了改进高校评教体系的设计思路。

关键词：学生评教；高校；横向比较

作者简介：顾艳红（1975-），女，湖南湘阴人，北京林业大学理学院，副教授。

金梅（1968-），女，四川武胜人，上海宝冶集团有限公司机械设备安装分公司人力资源部副部长。

基金项目：本文系北京林业大学近世代数课程建设项目的研究成果。

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0158-02

高校学生评教至今已有七八十年的历史，以美国为首的西方国家都相继采用学生评教来评价教师的教学效果，学生评教近几年在我国高校也逐渐普及。作为高等教育这种特殊商品的消费者，学生对教师的教学进行评价应该最有话语权，但在实践中，怎样把学生的意愿和感受充分表达出来，并有效利用它提高教师的教学水平与教学质量，一直以来都是很多高校教学管理工作者和教育工作者积极探索的问题。本文从提高学生评教结果横向可比性的角度，对教学评教体系进行了探析和设计。

一、学生评教的意义

摘要：教学管理信息化是高校教学管理发展的趋势，教学质量评价的信息化建设是教学管理信息化建设的一个重要环节。本文以“广州城建职业学院教学质量评价系统”为蓝本，从系统需求分析入手，介绍了CS/BS模式，系统实现的主要技术问题，设计并实现了基于CS/BS模式的课程教学质量测评系统。

关键词：课程教学质量；测评系统；CS/BS模式

1 系统背景分析和需求分析

1.1 系统背景分析

课程教学质量评价是每个高校每学年都需要进行的一项常规教学考核工作。如何客观、合理地评价教师教学质量，及时了解教学的真实现状，是高校教务管理工作的重要课题。随着我院各校办学规模的扩大，原来采用的组织学生手工填写评价问卷的测评方式操作起来比较困难，已经不适应新的教学情况的要求，存在着许多的弊端，如：重复性资金投入多，组织工作量大，数据统计繁琐、效率低且容易出错，统计结果的分析、查询、浏览不够直观方便等。因此，从评价的技术层面上来讲，迫切需要建立一个适应新情况、便捷、高效、合理、科学的课程教学质量测评系统，将会对教学质量的推动及教学质量评价工作起很大的作用。

1.2 系统需求分析

质量评价系统采用C/S和B/S两种模式，使用对象是学生、教师、督导和教务管理员。学生登录后可以看到当前学期所学的所有课程信息，并对所学课程授课教师根据所设定的评价指标信息进行教学评价，评价完成后保存或提交，提交后评价信息不可修改。教师登陆后可以进行自评、对同行进行评价；在评价结果后可以查询学生对自己的评语、分数和按评价指标分项的评价分数。各系（部）管理员可查询本单位教师评价情况、教师评价的排名及打印出本系（部）全体教师的评价统计表、评价统计分析报表，以便存档和系（部）领导查阅。教务处质量评价管理员可查询全院教师评价分数、排名及评语，可打印全院教师评价统计表以及评价分析情况表等。系统基本操作流程如图1所示。

2 系统开发关键技术与平台

摘 要： 教育部的高校办学水平评估中对教材的选用提出了要求，我院在教材选用管理上专门制定了《教材选用、征订与发放管理办法》。有制度，无监督，无法保证制度的落实，因此，为加强我院教材选用的全面质量管理，建立和完善我院教材选用质量的信息反馈机制和质量评估制度，需进行教材适用性评价。本研究是在前期调研的基础上经过三轮实践修改再实践的反复，最终确定了“我院教材使用适用性评价标准”；确定了我院教材使用适用性评价工作的程序及方法；进而编制出《我院教材使用适用性评价系统》，对我院所选用的教材能准确地统计出使用过的教师和学生对它的评价意见，为今后教材的选用提供参考，使我院教材管理工作质量得到提高。

关键词： 教材使用 教材评价 适用性评价

1.实施教材适用性评价的必要性分析

1.1实施教材适用性评价的背景

教育部的高校办学水平评估中对教材的选用提出了要求。然而，教材出版业的现状复杂。由于各家出版社均已走向市场，竞争激烈，教材重复建设现象严重，不可避免地出现高职教材的低水平重复出版。教材选用的现状不容乐观：任课教师是教材第一选用人，在教材的选用过程中，如果凭教师个人喜好选定版本，会导致选用版本的随意性增大；另外，为了轻车熟路，教师长期使用一个版本，不更换新、优教材，会导致反映新的科技知识的教材得不到及时使用。还有“人情”教材、“包销”教材，教师在选用中不可避免地会遇到，有时会难以抵御，这样，教材的选用质量就无法保证。

为完善我院教材选用制度，我院在教材选用管理上专门制定了《教材选用、征订与发放管理办法》。对教材的选用提出了需遵循的原则，对教材选用程序、审核均提出了要求。然而，有制度，无监督，无法保证制度的落实，因此，为加强我院教材选用的全面质量管理，建立和完善我院教材选用质量的信息反馈机制和质量评估制度，需进行教材适用性评价。

1.2高职院校教材管理现状

教材管理的主要职能是供应。现行的高职高专教材管理模式仍然是根据教学计划，按照招收的学生编制教材采购计划，然后向书店、出版社等单位采集、订购教材，再分发给相关学生和教师。“课前到书，人手一册”是教材管理部门的主要工作目标。

摘 要：通过对高职院校教师评价体系现状的分析，阐述了构建激励性评价体系的目的，提出了激励性评价体系的构建原则，在此基础上提出了激励性评价体系的内容，并对评价体系的内容进行了分析，最后提出了激励性评价体系应注意的问题。

关键词：高职院校；激励评价；体系；构建

作者简介：劳旺梅（1964-），女，河北唐山人，唐山工业职业技术学院副教授，研究方向为教学管理与有机药物合成。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）29-0084-02

教育教学质量是办学之本，而提高教学质量的关键是要有大批的优秀教师。构建教师激励性评价体系的最终目的是依据高职教育的特点，根据人才培养目标，运用科学的方法，加强过程管理，严格教学考核，强化师资队伍建设和管理，为提高教学质量、加强教学管理和提升整体办学水平起到积极的推动和促进作用。

一、构建教师激励性评价体系的目的

高职院校教师评价的根本目的在于：充分发挥教师评价的导向、激励、改进的功能，通过评价过程的反馈、调控作用，促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，同时也促进学校不断加强对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高教学质量的目的。

二、教师激励性评价体系的构建原则