片段教学范文精选

这几日翻阅自己以前的语文教案,读读过去的笔迹,仿佛走进课堂,瞥见其中的某一处精彩,这些记忆何其珍贵,于是欣然录之。

一

今天,开学第一天,开学第一节课,和孩子们展开怎样的语文之旅?

早早的,我把这首诗抄写在黑板上:

迎面吹来的风

金波

迎面吹来的风,

你送来了春天吗?

摘 要：如何使片段教学活动更有丰富的内涵，认真分析教材片段必不可少。从分析教材片段的教材地位、教材内容、教学方法、教材价值等四个方面，应用实例做了探讨。

关键词：片段教学；教材分析；教材片段；化学教学

片段教学，即截取教材中某一相对完整的部分，要求执教者根据自己对教材的理解，虚拟出一个课堂教学中的片段，在完成片段教学任务的同时，展示自己的教学基本功、教学能力和教学思想。近年来，片段教学广泛应用于教师招聘、职称评审，以及课堂教学技能大赛等活动中。不少年轻教师表现力较强，语言、板书等教学基本功也展现得很好，但由于任教时间不长，对教材片段分析不透、理解还有偏差，他们展现出来的片段教学往往是知识讲不到位或是难度控制不当，在学科思想渗透和学科逻辑等方面尚有欠缺，留下了很多遗憾。片段教学中的教材片段要如何分析？以下从四个方面试做探讨。

一、分析教材的地位

1.分析教材片段在整个教材体系中的地位

授课者分析教材片段在教材体系中的地位，首先要了解本教材片段是必修还是选修内容，与初中已有的知识和能力基础的联系，对今后教学的影响，这样，授课者在片段教学中才能把握好教学的重点和难点、知识的深度和广度。

如，分析苏教版化学（必修2）P3专题1第一单元“原子核外电子排布”中“交流与讨论”至“元素周期律”之前这一教材片段，授课者应了解：初三学生已经学习了原子的构成、核外电子排布等一些基本的物质结构知识，知道原子是由原子核和核外电子构成的，但初中对“原子核外电子排布”的要求仅限于会认识原子结构示意图，并不要求会画原子结构示意图和掌握原子核外电子排布的规律。基于此，本片段中，教师可通过让学生交流与讨论“表1-1”，使学生发现并归纳出原子核外各电子层和最外层最多能容纳电子数的规律，并能运用这一规律画出1～18号（不要求到20号）元素的原子结构示意图，为下面学习元素周期律作铺垫，也为选修《物质的结构与性质》中核外电子的运动状态、电子排布式等内容打下基础。

2.分析教材片段在本教材中的前后关系

近几年，随着新课改的实施，我们欣喜地看到教师教研中出现了一种新的教研活动――片段教学。片段教学作为一种考评的形式在教师招聘、职称评审以及课堂教学技能大赛等活动中得到了广泛应用。片段教学已经成为“热点”，被人所接受。前几天，笔者参加了市骨干教师的评选活动，其中采用的考评方式就是片段教学。为此，有了一些了解，下面就片段教学谈谈自己的一些认识。

一、片段教学的含义

所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。我们把片段教学与正常的课堂教学作比较，前者是局部的虚拟的，而后者是整体的实际的；前者的目的更多是为了教研而用，而后者主要是为了传授知识。

二、片段教学的类型

从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。

从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的教师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但常常被人们所采用。

从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。

三、片段教学的形式

生：我代表七三班向各位领导致敬，今天我带来的是关于理想的一个小故事，故事的主人公叫夏米……

师：这是一个令我们感动的故事，那么在课前，小勤同学说课前演讲这么好的机会我也想展示一下自己，那么现在把掌声现给他，也请他来演讲好不好。

生：我代表七三班的同学向各位领导致敬，关于理想谈的人很多，虽然有些虚空，但总能给人带来一丝希望，鲁迅曾说过：“希望是本无所谓有，无所谓无。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”……

师：小勤的演讲让我感到她读的书可真多，对于理想的认识真的非常深刻，两位同学的演讲都谈到了一个共同的话题——《理想》，那么从他们的演讲中我们认识到理想对于一个人是多么重要，今天就让我们一起走进流沙河先生的《理想》，进一步理解理想的含义。其实这几年来，我们中学的人一直在追寻一个共同的理想，那就是深化教学改革，全面提高教学质量，那么今天领导的到来让我们中学的人的理想又进了一步，我真的感到特别的欣慰，那相信通过今天的学习，同学们也能树立一个远大的理想，并且努力地为之奋斗。好，由我们的朗诵组朗诵诗歌，有请。（小组成员齐读，分段读。）

生：我们的展示完毕，请大家与我们一起交流。

师：想评定这个组朗读的可以与这个组的同学交流，有吗？

生：我觉得他们读得声音都很大，虽然多功能教室很大，但他们的声音让每个人听得都很清楚，他们读得很好。

生：我们想与你们组PK一下第4至7段。（小组选出两名成员朗读。）

长方形和正方形周长的计算是小学数学平面图形教学中的一个重要方面，本文介绍了课堂教学中的几个片段，主要目的是组织学生积极主动探索、研究和发现长方形和正方形周长的计算方法，让学生在体验中发现，在发现中构建，在构建中实践，在实践中内化和提升。

整堂课教师放手让学生独立思考，自主探索，及时组织交流和讨论，在有效的数学学习活动中获得对数学知识的深入体验，进一步培养学生的创新意识，达到了预期的教学效果。

教学片断一：

师：同学们，你们喜欢打篮球吗？对篮球场一定很熟悉吧！（出示篮球场挂图）请同学们仔细观察，从图中你知道了什么？

生1：篮球场的形状是长方形，长28米、宽15米。

生2：篮球场的四周都划有黑线，是个长28米、宽15米的长方形。

师：知道了长和宽的长度这两个信息，你能提出哪些问题？

生1：沿篮球场一圈，走了多少米？

有幸欣赏了薛法根老师《水》一课的教学，薛老师准确而透彻地解读作品，引领学生透过言语现象把握言语表达的艺术，直抵文本的“言语秘密”，令我回味无穷。现摘引三个教学片段进行赏析。

一、 概括场景，点明文本的言语内容

【教学片段一】

师：课文的第一句话谁记得？

生：我出生在一个缺水的地方。

师：（板书：缺水）课文的哪些句子、语段写出了缺水？谈谈自己的感受。

生：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”平时都没有水洗澡，说明缺水。

生：“请我喝酒不如请我喝水”，这句话让我感受到水比酒还要珍贵。

由于语文教学受应试教育主宰，学生的自主性和创新性受到了严重的局限性，一切都以标准答案为依据。因此学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣不大。在长期的语文教学实践中，我深感阅读教学之弊，为此进行不懈地探索，以寻求阅读教学的新境界。

阅读教学是小学语文教学的中心环节，是培养学生听、说、读、写能力的重要环节。在教师的组织下，学生有层次地读书，由“读通”到“读懂”再到“品读”，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，又有深层次的思考，受到情感熏陶，得到思想启迪，享受审美情趣。

同时，语文阅读教学中片段训练很重要，它是在对课文及所选取的课外读物的整体把握、整体理解的基础上，理清内部相互关系，撷取文章的精髓部分，进行品读、质疑、探究、感悟、体验、创造、积累，产生情感的激荡，从而受到熏陶、感染，内化为自己的语言。

一、片断训练的目的

阅读教学片断训练旨在加强语文读物中重点和精彩片断的指导，从大量语言材料中选出最重要、本质的部分，并把它们集中起来，挑出文章精华，汲取语言精髓，引导学生赏析语言，领悟深邃的思想，品味字里行间蕴含的真情，同时创造机会让学生试着去运用，加强语言学习的实践性，充分发挥学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主体，学会学习，从而提高学习能力。

二、片断训练的内容

我们所指的片段指教材和所选取的课外读物中情文并茂的精彩和重点片断或语言优美，或刻画细腻，或构思巧妙，或内容精要，或意趣横生，或动人心魄，或意蕴深刻，或引人思索……片断训练是指一篇文章中精彩和重点片断训练，与篇的训练相对而言。片断训练要注意的是：对精彩和重点片断进行训练时并不是对其他段落置之不顾，只是不像对精彩片断那样反复咀嚼、细细品味。

三、片断训练的原则

摘 要： 作者旨在以片段教学的旁观者、学习者、实践者三种身份，通过对片段教学课题的实践研究，将自己的理论收获和实践活动的思考论述于文中，以不断提升教师的专业素质，进而提高初中英语课堂教学的有效性。

关键词： 初中英语 片段教学 准现场性 完整性

近年来，在省、市举办的教师教学技能大赛及教师职称评聘工作中，片段教学已成为评估教师基本素质、展示教师教学才能的重要评价手段之一。顺应这种教改潮流，我们英语组及时对片段教学进行了研究，并以此作为教师教学基本功提高的一个重要载体。通过几个阶段的教学实践和研究探讨，片段教学工作取得了一定的成效，下面笔者简要谈谈在这一方面所做的尝试与思考。

一、片段教学理论学习上的收获

在研究工作开展初期，有的教师误认为“片段教学”就是“教学片段”，有的教师直接把片段教学当成说课，有的教师认为片段教学就是平时常规课的简单压缩，有的教师认为片段教学只是截取教学过程中的片段而已……可以说，不少教师对片段教学的认识是模糊的，是不全面的，甚至是陌生的。研究片段教学，首先必须了解并知道什么是片段教学？

“片段教学”源于上世纪六十年代，由美国斯坦福大学的艾伦博士首创。它是教师技能训练的“微格教学”（micro-teaching）模式之一。所谓片段教学，一般是截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行10至20分钟的教学，以展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

从选题看，片段教学可分为自定和他定两种类型；从场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型；从内容看，片段教学可分为节选和主题两种类型；从目的看，片段教学可分为评价型片段教学和教研型片段教学。尽管从不同的角度，片段教学有不同的分类，但是从目前看，片段教学主要还是用于评价，以虚境型片段教学居多。

经过片段教学理论系统学习之后， 我们英语组尝试进行了多次的片段教学实践活动， 主要包括教学设计、片断教学、板书设计和课件制作等内容。同时，我们采取了同课异构的方式， 在教法、学法上进行了多种尝试，在对比中， 取他人之长补己之短；在反思中，不断深化对新课程理念和片段教学理论的认识。

2010年福建省首届教师教学技能大赛前夕，我被带进了陌生的“片段教学”的世界里，成为三明市选拔省赛队伍的一员。参与了市组织的培训，虽然教研员手把手地指点，对于“片段教学”我也只感觉晕梦中初醒。却也只能扛着沉重的心里负担踏上开往省会的班车，去迎接那……

肩扛着“父老的重托”，参加了福建省首届教师教学技能大赛，一整天的面对考官的考量，身心疲惫地离开森严的大赛会场。极短的四项教学技能探究和多年的根基，我取得了比较好的成绩，而且还是小学综合实践活动课程最高殊荣。在此鼓励下，自我感到对“片段教学”有一定的顿悟及偏爱，也对自己充满了信心；由此好像对四项教学技能研究有一点资本，多次担任了市、县（市）教师“片段教学”比武的评委并和省里和厦门的有关专家进行了切磋。两年多来，随着自己不断探究，不断实践，对于它有了更多的认识，也承接邀请在福建省的十几所学校进行了片段教学的讲座，并亲自进行示范及点评，得到了同行们的肯定及好评，借此机会将自己对片段教学的理解及感悟献给需要它的老师和朋友。

一、片段教学的含义

培训专家、指导老师告诉我：所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，片段教学是截取某节课中的某个相对完整的局部教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在15分钟左右。我们把片段教学与正常的课堂教学作比较，前者是局部的、虚拟的，而后者是整体的、实际的；前者的目的更多是为了教研而用，而后者主要是为了传授知识。

二、片段教学的类型

从这一两年的实践和探究中，笔者感到片段教学的类型，常见的有自定和他定类型；实境型与虚境型类型等等。就笔者本人几次受邀参加的省、市观摩示范的《剪刀的启示》《我的汽车梦》等片段教学展示，应该属于虚拟的（虚境型）、自定型。这种展示对被邀请的我，可以根据我自己的需要，自己选择片段的内容，自己确定片段的重点，尽自己的特长展示自己的教学思想，教学能力及教学基本功。自定型的片段教学的优势比较人性化，能够给教者自，使教学者的技能发挥的淋漓尽致，使本片段教学表现的生动，完美；但也存在着的不足，它不能很好的表现出执教者的真才实学，所以在新教师考聘、评选活动和省首届技能大赛等都使用他定型、虚境型片段教学，考官提前出好题，执教者现场抽题，经过短暂的时间准备后就进行现场教学。执教者面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于它不为时空所限，操作方便，所以更频繁地被使用。当然，有学生参加的实境型片段教学为过去所采用的课堂教学，在此就不多谈了。

三、片段教学的意义

通过参与多次的片段教学活动，笔者认为片段教学有利于提高教师的教学能力；有利于提高课堂教学的效率；有利于提高教研活动的实效；有利于提高评价教学水平的信度。

【摘 要】 现在，中小学各学科的片段教学研究日趋成熟，有关这方面的论文屡见不鲜。笔者拜读了一些这方面的文章，颇有感悟，同时也引发一些思考，基于探寻各学科的片段教学共性理论的思想，提出“片段教学需要直面‘五个关注’”的看法，与同行共同探讨。

【关 键 词】 五个关注；片段教学；中小学

片段教学是近年来比较盛行的教研和素质评估的重要形式之一，人们越来越关注片段教学的研究与实施，怎样做好片段教学，是中小学教研的重要课题，是大家共同探讨的教研热点问题。时至今日，中小学各学科的片段教学研究日趋成熟，有关这方面的论文屡见不鲜。笔者拜读了一些这方面的文章，颇有感悟，同时也引发一些思考，基于探寻各学科的片段教学共性理论的思想，提出“片段教学需要直面‘五个关注’”的看法，与同行共同探讨。

一、关注教学理念的全新诠释

各学科课题标准提出的课程基本理念总体上反映了基础教育改革的方向，反映出本学科课程、课程内容、学科教学及评价等方面应具有的基本认识、观念和态度，它是制定和实施学科课程的指导思想。2011年版各学科课程标准中的每一部分内容都贯穿了基本理念和要求。同时，教师作为课程的实施者，更应自觉地以基本理念为指导，树立正确的学科教育观念，并用以指导自己的教学实践活动。因此，在大力推进课程改革的大背景下，进行学科片段教学需要彰显全新的教学理念。彰显全新的教学理念需要对学科课程标准中的“基本理念”内涵进行全新的诠释和演绎。在片段教学中，对教学目标的确定、教学内容的处理、教学方法的选用、教学活动的构建、教学手段的运用等，都要充分体现2011年版课标所倡导的教学新理念，用新理念点亮片段教学的心灯，引领整个片段教学。

二、关注片段教学的优质设计

课堂教学设计是课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开始之前所做的教学预谋和筹划。它具有规划性、超前性和创造性的特点。做好课堂教学计划是课堂教学的前期基本工作，常态教学如此，片段教学亦是如此。对片段教学执教者来说，要做好片段教学，首先要关注片段教学的优质设计，从确定教学目标与重难点、处理教学内容与课程资源、组织教学形式与步骤、选择教学方法与策略、预设教案产生的基本思路整体谋划构建，设计片段教学。其中最应关注的是教法和步骤，教法可以体现教者的教学理念，是把握重点、突破难点和实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动、有条不紊、富有层次感。片段教学设计时还应注意从学的角度思考问题，从设计开放性的角度思考问题，从组织形式的多样性角度思考问题。从内容上说还包括导入语设计、问答设计、活动设计、互动对话设计和板书设计等。

三、关注教学情境的虚拟建构