培训班学习经验总结范文精选

培训班学习经验总结范文第1篇

关键词： 英语口语学习 策略培训 口语成绩 影响

1.引言

20世纪70年代以来，有关语言学习策略方面的研究迄今已有30多年的历史，而且对于英语学习策略培训和英语学习之间的关系问题研究历来是研究者关注的焦点。专家们也一致认同语言学策略培训在提高学习效率上的有效性，大量的调查研究也表明学习策略对语言使用能产生积极的影响。但是，大部分研究更多地关注英语学习策略对于英语听（如Rubin & Thompson，1996）、读（如Wenistein，1978）、写（如Hopman，1989）三项技能的影响和作用，而对于口语的研究相对较少。而且在学习策略的研究方面，针对大学生（包括英语专业和非英语专业学生）的研究相对较多，而对于成人（尤指参加工作多年的高校毕业生）的研究就少很多，几乎没有相关的文献涉及通过策略培训来提高中国成人英语学习者的口语水平。本研究正是基于这样一种研究现状，从口语学习策略入手，分别选取计划、监控和评介（元认知策略），训练和拓展策略（认知策略），转述、副语言、拖延和减缩策略（交际策略），提问和协助策略（社会策略）和鼓励和减压策略（情感策略）对成人英语学习者进行训练，将训练融入日常教学中，考察其对口语学习成绩的影响。

2.调查研究

2.1调查对象

本项研究的受试是某人才培训中心的学员，总数为40人（实验班和控制班各20人）。年龄均在25岁以上、40岁以上的10人。实验班和控制班学员在年龄分布和学习英语的时间方面基本相同。

2.2研究问题

本研究旨在回答这一问题：口语学习策略培训是否有助于提高成人英语学习者的口语成绩？

2.3测试材料

测试材料分为前测和后测。

1）前测试卷是基于2005―2009年的雅思考试真题而自行设计的雅思模拟考试题。考试的题型、类型等和真题考试完全一致。考试试卷分为三部分：第一部分是介绍和采访（持续约4―5分钟），第二部分是卡片描述（持续约3―4分钟）和第三部分讨论（4―5分钟）。

2）后测试卷与前测试卷各方面与前测保持一致。

2.4训练材料

根据S.Weaver等（1994）和Oxford（1990）等所编撰的英语口语交际策略，作者采用自行编写的元认知、认知、交际、社会和情感策略的训练材料，进行专门的口语学习策略的训练。采用胡敏和Mark Griffiths（2004）编写的《雅思考试口语突破》作为口语策略的浸透教材，以该书内容为依据，结合具体的课文教学，浸透计划、训练、转述、提问和鼓励等具体策略的训练内容，并使之迁移到学生的学习活动中。

2.5训练方法

本实验主要采用显性训练，而非隐性训练方式。早期进行的学习策略隐性训练表明很少迁移到新的任务中（Brown et al.，1986）。O’Malley & Chamot（1990），Oxford（1990），Oxford & Leaver（1996）均推崇显性训练，因为显性训练的一个重要组成部分是“意识训练”，即培训学习者的策略意识。显性训练包括以下几个方面：①找出学生在完成具体任务时已经使用的策略；②介绍新策略，给出名称并讲明策略训练的依据（其重要性和价值）；③提供大量的练习把策略运用到真实的任务中。

2.6提供机会让学生讨论策略的使用情况

两个班由同一个教师授课，即进行得训练由同一个教师实施。训练时间为2010年8月10日至10月11日，共计八周的时间。教师在前五周时间里分别用一周的时间在实验班教授口语学习策略的五项分策略，在课上与教材结合，并提供相关练习，尝试将所学具体策略应用到实际教学中去。后三周安排学生自主地将所学策略应用到实际的口语对话当中去，并让学生课外进行针对所学策略的练习。控制班按常规进行教学和学习，控制班学生以自己常用的方式学习、练习口语。

3.结果与讨论

所得数据用SPSS12.0进行统计处理。前后测中的学生口语考试均被录音并誊写，以备研究分析使用。其具体结果如下：

3.1前测结果

控制班和实验班的前测平均成绩分别为67.05和66.85，两班的平均分差仅为0.2。而且两班不同英语水平的学生的分数分布差异不明显（控制班和实验班的标准差分别为7.444和6.604）。方差分析结果表明两个班的各项测试结果均不存在显著性差异（p=.929>.05）。总之，两班的前测英语口语水平各项结果无显著性差异，两班的前测英语口语水平相当。

3.2后测结果

控制班和实验班后测口语成绩的差距明显。首先，实验班的口语平均分（87.45）比控制班的（79.95）高出7.5分。刘润清（1999）指出，实验前的测试和实验后的测试同等重要。实验之后的平均分差与实验之前的平均分差相比较，就能看出实验的效果。在此实验中，前后测的平均分差为7.7分，分差明显，因此可以说明实验的有效性。还有，方差分析结果表明两个班的后测结果存在显著性差异（p=.033

为了进一步确定两班之间的差异，对两班的测试成绩进行了验后多重比较。控制班和实验班中低英语口语水平的学生数量分别为3（占班级总学生数的15%）和2（占班机总学生数的10%）人。表明两班低水平学生的数量和分布基本相当。然而，对比中等水平的学生，控制班和实验班的学生数量分别为11和4人，分别占了各班级总人数的55%和20%。两班人数差了一倍多。差距最悬殊的是两班的高分组。控制班是6人，占班级总人数的30%，而实验班则多很多，总人数为14人，占班级总人数的70%。这表明在后测成绩中，实验班比控制班成绩在各层次英语水平上提升了一大步。从而证明口语学习策略的培训在很大程度上提高了实验班学生英语口语的考试成绩。

4.结语

本研究表明，对成人英语学习者进行口语学习策略培训对提高学生的口语成绩有积极效果。本研究对成人英语教学的启示是：首先，英语口语学习策略与英语口语水平的正相关关系，表明可以通过口语策略培训的方式来提高成人学习者的口语水平。其次，口语学习策略培训的最终目的不是让学生习得某一策略，而是激发学生对口语策略探索的兴趣，掌握寻求适当的策略方法，以达到在学习中自主寻求和使用口语策略的目的，成为自己学习的主人。再者，经培训掌握的策略只有达到自动化的水平才能发挥最大效用，最大限度地增强学习效果。因此，口语学习策略训练不能只停留在掌握的程度上，而要在掌握之后进一步练习，达到自动化的程度。

参考文献：

［1］胡敏，Mark Griffiths.雅思考试口语突破［M］.北京：中国广播电视出版社，2004.

［2］刘润清.外语教学中的科研方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.

培训班学习经验总结范文第2篇

一、培训目标

立足甘肃实际，借鉴先期进入普通高中新课程实验省份和我省义务教育阶段课程改革的有益经验，利用现代远程教育手段，帮助教师准确理解和把握高中课程改革的理念、目标、结构、内容和教学要求，增强实施新课程的紧迫性和责任感;了解和掌握新教材的编写思路、体例特征、结构特征及各学科之间的关系;了解和掌握高中课程改革实施的情况，促进教师教学观念和教学行为的转变，逐步提高教师实施新课程的管理能力、研究能力、指导能力和教学实践能力;完善高中教师继续教育远程培训体系，为教师终身学习提供支撑和保障，为各普通高中学校顺利实施高中新课程提供师资保障。

二、培训内容与对象

(一)培训学科：思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术等13门学科。

(二)培训内容：普通高中课程改革总体情况及各学科课程方案的介绍;课程标准的基本理念、结构框架和主要内容介绍;各学科有关重要内容的解读;教学理念、教学设计、教学方式方法的培训;有关指导学生有效学习方法的辅导;教学评价方法的指导;课程资源的开发与利用;教师教研活动特别是校本教研和教师专业成长的引领等。

(三)培训对象：2010年我省进入普通高中新课程实验的各普通高中(含完全中学、民办高中，下同)起始年级学科教师、学校中层以上管理人员(分学科参加)、省市县高中学科教研员，共计约1.5万人。

三、培训时间

(一)准备阶段：6月5日—7月20日，各市(州)完成各学科班级组织工作，组织对班主任、辅导教师和技术人员的培训，配发课程资源，组织学员做好学习前各项准备。

(二)培训阶段：7月28日—8月6日，组织思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术等13个学科教师学习。每天5学时，共计50学时。其中学习视频课程2小时，在线学习、交流和研讨时间不少于3小时。

(三)总结阶段：8月7日—8月17日。各市(州)培训主管部门将本地区培训工作总结报告(电子版)报送至“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”邮箱。

四、培训组织与管理

(一)本次远程培训工作在甘肃省普通高中新课程实验工作领导小组领导下进行，省教育厅专门成立项目管理小组，由分管副厅长担任小组组长，成员由省教育厅基教处、师范处、财务处、民教处、督导室，省教科所、省电教中心负责人以及十四个市(州)教育局负责人。省教育厅成立 “甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”(以下简称项目执行办公室)，执行办公室设在甘肃省教育科学研究所。项目执行办公室在甘肃省普通高中新课程实验工作领导小组和省项目管理小组的领导下，负责对我省培训实施工作进行统筹规划和组织管理，协调多方力量组织开展培训工作。主要包括研究制定培训实施方案，组织新课程省级骨干培训，组织培训者培训，加强与教育部相关部门和各网络平台服务单位的沟通、联系。省教育厅成立巡视督查组，对各地培训工作进行巡视、指导与督查，对培训效果进行评估。

(二)网络培训服务平台的主要职责。“国培计划”中小学教师远程培训项目执行办公室(挂靠在中央电教馆)负责项目组织实施的具体协调工作。通过招标机制遴选有关专门网培训机构提供远程培训的服务和技术支持工作，具体任务分配为：全国中小学教师继续教育网负责语文、数学、英语、历史、地理、音乐、美术、体育学科;北京今日园丁科技文化有限公司负责物理、化学、生物学科;北京百年树人远程教育有限公司负责思想政治、信息技术学科。

网络平台的主要任务和职责是：参与培训课程资源开发和培训光盘制作，协助专家团队进行教学，组织专家在线辅导、远程答疑，提供教务管理服务，制作操作指南，配合培训者培训的实施，组织在线研讨和提供培训信息交流服务，提供技术支持与咨询服务。

(三)各市(州)教育局的主要职责。根据本地区的具体情况进一步分解、细化我省的远程培训项目实施方案，制定本地区针对培训工作的保障措施和应急预案;组织开展市直高中的培训工作;成立检查小组，对各县(市区)培训工作的准备、进展情况进行督导、检查;及时向网络平台服务单位和省教育厅上报本辖区辅导教师、班主任、联络员、参训学员编班情况等信息;审核各县、区呈报的学员培训成绩报表;为本辖区远程培训项目的实施提供相应的配套经费，并对本地区培训工作进行全面总结。

(四)各县(市区)教育局的主要职责。根据上级主管部门项目实施方案的要求和本县(市区)学校、教师分布的具体情况，确定本县(市区)集中学习点(以下称为“学习中心”);做好本县(市区)各“学习中心”班主任、指导教师、计算机网络技术人员的遴选工作;及时向所在市(州)教育行政主管部门上报本县(市区)班主任、指导教师、联络员、学员编班情况等信息;制定本县(市区)保障培训工作顺利实施的相关措施和应急预案，对培训中出现的重大问题及时向上级主管部门汇报;做好上级教育行政主管部门选派辅导教师的接待和在各学习中心的分配工作;做好本县(市区)普通高中教师参与培训的相关信息的收集、存档、上报工作。

(五)普通高中的校长、“学习中心”配备的班主任和指导教师是培训的具体组织者、管理者、指导者，对顺利实施和完成本次远程培训任务、保证培训质量起着至关重要的作用。校长的主要职责是：担任“学习中心”的主任，全面负责该中心培训期间的组织和管理、协调工作;对班主任和辅导教师履行工作职责的情况进行监督，确保所有参加培训的教师按时参加培训，保证培训质量。

班主任的主要职责是：负责组织和管理本班学习活动，了解本班学员学习进度，记录学员学习活动参与情况，对跟进不足的学员进行督促，检查审核作业。辅导教师的主要职责：负责本班学习指导，组织并引领学员研讨，点评并推荐优秀作业，编辑并提交学习简报。各地要选择富有经验和责任心的骨干教师和教研员担任班主任和辅导教师，有条件的地方可以聘请已进入实验省区的高中课改优秀教师承担辅导工作。同时，要切实发挥教研部门的力量，要求各市(州)教研部门积极总结和利用在“甘肃省基础教育网络教研教师教学远程研修”平台中开展的两次研修经验，保证本次培训的顺利实施。

(六)各地要根据实际情况配备网络技术人员，其职责是：密切配合网络平台服务单位开展工作，协助行政部门、班主任、辅导教师进行管理与辅导，解决学员在注册及学习中遇到的相关技术问题，做好本地的技术保障工作。

五、培训原则及方式

(一)坚持“先培训，后上岗;不培训，不上岗”的原则，对进入新课程的高中一年级各学科教师进行系统的全员岗前培训，原则上各学科任教教师都必须接受不低于50学时的系统岗前培训，并经考核合格才能上岗。

(二)组织方式：采取班级化组织管理。组班方式以县为单位，分学科组班(网上虚拟班级)。每个班不超过100人，设班主任和辅导教师各1名。各市(州)、县(市区)要根据实际情况，尽可能组织学员以县(市区)为单位按学科集中参训。各市(州)、县(市区)根据实际情况设立若干“学习中心”，组织学员集中培训。

各市(州)、县(市区)高中学科教研员、各学校中层以上管理人员按相应学科组班进行学习。

(三)学习方式：由市(州)、县(市区)集中安排学员在“学习中心”学习。其学习形式主要包括：通过多媒体投影在线或离线(dvd光盘播放)集体收看专家主讲的视频课程;辅导教师组织学员针对专家授课内容结合各自教学实践开展网下的研讨和交流;学员个人借助可上网的计算机自学网上的拓展性课程资源和相关学习资料，参与网上的案例研讨和专题讨论，提出问题或咨询，接受专家的问题解答和教学指导;按要求完成相关作业等。

(四)辅导方式：本地研讨、在线交流与专家答疑相结合。本地研讨应在班主任与辅导教师的组织和指导下开展。在线交流应在本地研讨的基础上，在课程专家团队的主持和指导下，组织学员进行学习交流和专题讨论。针对各地学员学习研讨和交流中普遍关注的突出问题，由课程专家集中答疑指导。

六、培训实施及流程

我省普通高中新课程教师远程培训工作从2010年6月启动，分阶段、分学科逐步推进。具体实施步骤为：

(一)6月10日前，各市(州)应负责将参加本次培训的不同学科的教师人数(含高中学科教研员、各高中学校中层以上管理人员)，学校多媒体教室、计算机网络教室等设施设备的数量及技术状况以电子文本的形式上报“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”邮箱。另外，各市(州)对各县(市区)学校上报的上述信息数据进行认真审核，按照参训学员的数量和分布状况，设立和确定“学习中心”。(注：“学习中心”在冠名时可以其所在学校为基础，冠以“xx高级中学学习中心”、“xx学校学习中心”等)，确定学习中心负责人与技术保障人员。指定“学习中心”所在学校的一名校长和两名副校长担任“学习中心”的主任和副主任，负责培训期间该“学习中心”培训的具体组织、领导和协调工作。

(二)6月11日，省教育厅将通过视频会议方式，组织进行对管理者进行培训，一是部署我省“国培计划——2010年普通高中课改实验省教师远程培训项目”工作;二是对各市(州)教育局相关负责人、“学习中心”负责人、技术保障人员进行培训，主要内容包括培训流程，各级培训管理者的职责任务和工作要求。

(三)6月20日前，各市(州)按附件2的信息上报要求(相关表格请在省科所网站下载：)，完成统计参加培训相关信息：

1.将各县(市区)应接受培训的教师按学科进行编班，原则上每个学科为一个班，并确定每个培训班级培训期间所在的“学习中心”。对于学员人数超出50人以上的较大班级，可再将其划分为若干个学习组，便于组织网下的交流、研讨。

2.为每个培训班级配备一名班主任和培训辅导教师，对人数较少的小学科，可二个班级配备一名班主任。

3.各市(州)指定一名同志作为联络员，负责与“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”和各网络平台服务单位的沟通、联系、接洽工作。

(四)7月1日前，各网络平台服务单位将帐号分配到我省;7月10日前，完成辅导教师、班主任的注册报名工作;7月20日前完成学员注册报名工作，以便学员及早体验网络平台操作。7月22日班主任在各学校校长的配合下完成审核确认工作，7月24日之前，“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”将确认信息(线下)上报给平台，7月25日完成用户调整工作。

(五)7月 15日前，省教育厅将组织全省培训者培训，届时邀请国家学科课程专家及网络平台教学管理和技术人员对我省班主任与指导教师进行培训。

培训者培训的内容主要包括：介绍培训组织流程、培训辅导者工作职责、课程主要内容、讲解课程特点、组织交流研讨与辅导答疑的方法和技巧、教学教务管理与技术操作办法与流程、学习简报内容与编制、与课程专家组交流沟通及信息反馈形式与办法。期间，组织学员做好学习前准备。

在此期间网络服务平台应完成的主要工作有：

1.相关网络平台服务单位将向市(州)教育局送达各学科网络视频课程的dvd光盘，各市(州)教育局根据县区上报的“学习中心(学校)”数向各县区教育行政主管部门发送，最终逐级配送给辖区内各“学习中心”的培训点。

2.完成计算机网络检测、dvd光盘播放测试、学员网上注册、分班、预览相关课程资源等工作。

(六)7月28日至8月6日，培训工作正式实施。在此期间，各“学习中心”负责人(校长、副校长)、班主任，应认真组织本中心的教师按照网络远程培训课程表的安排到指定的培训点集中进行培训;班主任负责对参训学员集中培训的考勤和日常管理。辅导教师在业务上具体指导参训学员的网上学习和组织网下集体研讨、交流等活动。

(七)网上远程培训工作结束10天内，辅导教师应根据有关规定，综合评定出学员的培训成绩并交给班主任;班主任经审核无疑义后应将学员培训课程、课时、成绩等信息呈交县(市区)教育行政主管部门归档保存，作为学员进行继续教育登记和颁发结业合格证书的凭据。

各级教育行政主管部门、各“学习中心”对培训工作做出认真的总结，对培训工作中涌现出的先进典型要纳入本年度“教师培训年”评选表彰活动中。

七、培训考核与发证

对成绩合格的学员，省教育厅颁发由教育部监制的普通高中教师新课程培训合格证书，同时纳入教师继续教育学时登记。

八、保障措施

(一)组织保障。为了确保培训工作顺利实施，省教育厅成立了项目管理小组，并在省教科所成立了项目执行办公室，由省教科所负责组织实施。各地也应成立相应的组织机构，统筹协调当地的培训工作。各相关部门和组织管理、辅导人员要密切配合，各司其责，确保远程培训各个环节落实到位。各普通高中校长要特别重视本次培训工作，保证每位教师完整参加培训全过程，并严格实行持证上岗。

(二)质量保障。培训期间，省教育厅将组织人员分赴各地检查、督促培训工作。省教科所要组织省级专家团队深入培训现场指导培训工作，发现问题要及时提出改进意见。培训结束时要提交高质量的评估报告。

(三)应急保障。各地要认真做好培训的准备工作，对突况要做到快速有效应对。对黑客、病毒攻击等导致培训无法进行的情况，制定应急预案，保证尽快恢复正常;对培训过程中出现停电、设备故障及其他突况等，要有应急措施，确保培训的顺利实施。

(四)经费保障。

本次活动经费采用分级负担：

1.本次培训的课程资源开发、教学组织、网络平台支持服务及管理等费用由教育部安排专项经费;

2.省教育厅负担本次培训中管理者培训费用，班主任与指导教师培训费用(不含交通费)，督查指导工作、省级管理组织费用以及班主任与指导教师的工作补助等费用;对于在培训中获得优秀的班主任与指导教师给予表彰奖励。

3.各市(州)承担本次活动中各县(市区)班主任与指导教师的集中培训费用，市级管理组织以及督查指导工作等费用;

4.各县(市区)及各校承担本次活动中对各“学习中心”班主任与指导教师集中培训费用，县级管理组织以及督查指导，场地、设备使用维护及其它费用(上网费、电费等)。

本次活动不向培训教师收取任何费用。

九、其他

本实施方案的解释权归省教育厅“甘肃省普通高中课改试验远程培训项目执行办公室”，如需咨询相关问题请与办公室联系。

联 系 人：俞雪山 张会曼

培训班学习经验总结范文第3篇

一、领导重视，认真组织

1、我校一直坚持让班主任老师除了学校组织的统一学习外，还要求自己加强学习，加强反思，加强合作，加强交流，让一个人的经验变成多人的财富。我们各班的学期初工作打算，问题交流以及学期末的经验交流给班主任老师很大的帮助，他们可以在做中学,也可以在学中做,使得七小的班级管理水平日日提高,具有创新活力.

2、班主任的工作是琐碎而又劳累的,特别对于低年级的班主任更是如此，学校领导在严格要求班主任老师的同时,对班主任待遇也给予了适当的调整,按每个月平均100元的标准拨发,结果按量化成绩按一定的等次进行发放，虽然钱数不多,但是足以说明领导对班主任工作的重视,足以说明班主任工作的重要性.这样也能够有效的调动班主任学习工作的积极性,为更好的作好班级工作打下一个良好的基础.

二、制定方案,及时培训

为了切实作好这项工作,德育办公室制定了培训方案,选择并确定了培训内容或主题,对于确定的主题除了规定的这些以外，根据教学的实际及时机，我们还会随机向班主任老师推荐相关的班主任管理方面的文章或者经验，,,让老师们学有所依,做有所靠,在学习的基础上进行再创新,从而提高自己的水平和能力

三、精选内容,讲求实效

我们选取的培训和学习内容有以下几个方面

1、关于班主任常规工作及基本要求,探究班主任工作的一般规律的有关内容.

2、优秀班主任的经验和方法.邀请五年级班主任赵敏老师开展了一堂班会示范课.张洪波老师展示了一节晨会课。

3、关于调动学生学习积极性,加强班主任与任课教师密切配合,主动与家长联系,争取家长的支持与配合.

4、提高班主任工作中的案例,分析和经验总结能力.特邀我校法制副校长进行安全法制培训.

四、培训方式,灵活多变

采用德育理论学习与德育实践相结合,集中学习与分散实践活动相结合的形式.

培训班学习经验总结范文第4篇

在进行培训前，教师必须对新教学模式以鼓励和引导的方式进行介绍，从而提高学生学习的兴趣，确立独自完成单词拼读、掌握单词正确读法等目标，并通过与学生间的交流和分组合作来进行。同时，在实际英语语音课堂中，教师可以利用元认知策略中的提问训练方式帮助学生找到自己的缺陷，更清晰的学习所需知识。再次，教师要通过元认知策略培训引导学生对自己学习的思路进行整理，从而达到结对活动、小组作业，以及反思记录的目的。同时，学生还要自我学会制定学习计划。最后，通过元认知策略培训，教师引导学生自我进行语音学习的回顾与反思，形成一个自我评估机制，在制定语音学习计划，明确语音学习目标，选择合适的学习策略，自我监控和自我检查学习情况与效果，不断进行策略的更改，从而激发学生英语语言学习的动力和兴趣，达到最佳语音学习效果。

二、大学英语语音教学中元认知策略培训

1.调查与研究

2012级物理系两个班和计科系两个班的学生，两个系中均为其中一个班为实验班，另一个班为控制班。每系选择学生大学英语应用能力和语音基础起点基本一致的两个班，由同一任课教师担任同系两个班的大学英语教学。教学材料及教学时数均相等，课后作业一样，只是教师在实验班进行语音学习方面的元认知策略培训。通过大学英语应用能力及英语语音水平测试的前测和后测，元认知策略问卷调查和访谈进行分析。

2.调查结果分析

语音前侧及后侧均采用采用朗读语音试题的方式分别对实验班和控制班进行语音水平测试，题型涉及读音标、单词、短语、句子、段落等部分，并由考评教师当场给出评分。在测试前，由于两个班的平均成绩分别为：49.53和50.47，T检验值为：1.145。因此，相比之下，虽然实验班略低于控制班，但是两个班的差异并不大。在进行实验后，教师在实验班进行语音学习方面每周一次的元认知策略培训。严格根据上课时间和内容，教授元音、辅音、单词的重弱读音节连读语音训练与指导。而控制班不开设语音课，随后在经过一学期语音训练后，同样采用即兴演讲的方式进行测试。其测后两个班的语音测试平均成绩分别为：67.72和53.36，T检验值为：6.51。相比之下，很明显实验班经过语音元认知策略培训后的水平要超过控制班许多，使两个班的差异很大。为了能够更好的对比两个班测试前后成绩的变化，通过对下表1和2得知，没有经过元认知策略培训的语音教学控制班，在语音水平测试前后的成绩并没有发生多大改变，相反，经过元认知策略培训的试验班，在语音水平测试前后的成绩则发生了很大改变，不仅英语语音水平获得了提高，而且整体成绩也获得了提高。为了了能够更加清楚的分析元认知策略培训下不同学生语音训练的效果。

通过分组进行对比。由于两个班的学生人数不同，因此，将通过高、中、低三组进行语音前后水平测试成绩变化对比。如下图表3得知，实验班在经过语音元认知策略培训后，学生语音成绩要比控制班每组成绩平均分别高出：37.46、16.92、37.09倍左右。可以推断出，大学英语语音教学中元认知策略的培训是有助于提高高职高专学生英语语音水平；语音好的学生与语音差的学生在语音的提高程度相比之下，语音好的学生效果更为明显。此外，英语语音教学中融入元认知策略培训在成绩上有明显差异外，在学生自主学习上也起到了较好的作用。更善于自主思考和制定学习计划，自我监控学习和调节学习方式等。

三、总结

培训班学习经验总结范文第5篇

关键词：高血压 健康管理 培训基地 教学经验

为了提高社区医务人员的培训效果，充分展示社区医生、护士、防保人员在高血压病管理中的作用，本单位作为中国社区卫生协会的培训基地举办了一期“社区高血压患者健康管理适宜技术培训班”，利用本单位的医务人员为主对社区同行进行授课，对授课内容和形式进行改革，探索社区人培养社区人的模式，现将主要情况介绍如下。

一、基本情况

培训班为期4天，有来自天津、吉林、福建、江西、武汉、宁夏、北京7个省份的社区卫生服务机构管理人员、全科医生、社区护士等共41人参加了培训。

二、课程设计

高血压是最常见的慢性病，但是我国人群高血压患者的知晓率、治疗率和控制率与发达国家相比仍非常低。而社区是高血压患者防治的主战场，社区医务人员肩负着高血压防控的重任，因此，提高他们对高血压的管理知识和技能显得尤为重要。在课程设计时，我们按照《国家基本公共卫生服务规范》和《国家基本公共卫生服务技术规范》的要求进行备课，课程包括高血压患者健康管理的规范流程与案例分析、继发性高血压的社区诊治、高血压患者伴血脂异常的防治、妊娠高血压患者社区管理、高血压患者合理用药、高血压健康管理全科团队服务；为了突出中医特色，安排了高血压患者中医体质辨识、治疗高血压中成药合理使用、高血压耳穴治疗、社区慢病患者中医健康管理实践与探讨；为了发挥信息化在慢病管理中的作用，聘请外单位专家讲授了信息化在慢病管理中的应用，以及依托社区卫生服务信息系统进行绩效考核管理等内容。

三、师资安排

为了办好这次培训班，体现“社区人培养社区人”的理念，突出社区实践经验交流的特点，在前期筹备过程中广泛发动本中心医务人员申报，经过三轮试讲和筛选，最终确定师资人选。本次培训班共安排12名师资进行授课，其中9名讲师为在社区工作多年、具有丰富理论和实践经验的社区全科医生，另外3名是社区卫生管理专家和三级医院专家。

四、授课形式

本次培训班采取了分组讨论、集中示教、现场观摩等灵活多样的授课形式，让教师与学员、学员与学员之间充分交流互动。在培训中以问题为基础、以需求为导向，强化知识和技能，激发学员的学习兴趣，活跃学习氛围，使学员在快乐中学习。为了加强各学员之间的沟通交流，将学员分为6个小组，设立小组长，以积分形式评选优秀小组，促进学员积极参加答题和互动等活动。培训班上学员们积极讨论，踊跃发言，最终评出2个优秀小组。为方便联系建立了培训班QQ群，促进经验分享、互相提高。

五、培训效果

1.学员的培训效果。培训班共41人参加培训并考试，培训前最低分为55分，最高分为95分，平均分83.65分。通过4天的学习，学员的成绩得到了大幅度提高，最低分为80分，最高分100分，平均分为91.17分。培训后成绩大幅度提升（具体数据见表1、表2）。

表1 社区高血压患者健康管理适宜技术培训班学员分数表

阶段 考试人数 平均分 最低分 最高分

培训前 41 83.65 55 95

培训后 41 91.17 80 100

表2 社区高血压患者健康管理适宜技术培训班学员不同成绩比率

阶段 0-59分人数 比率（%） 60-79分人数 比率（%） 80分及以上人数 比率（%）

培训前 2 4.87% 6 14.63% 33 80.49%

培训后 0 0.00% 0 0.00% 41 100%

2.学员对师资及课程的评价。本次培训班在课程总体满意度、师资总体满意度、个人仪表、普通话、表达能力、亲和力、互动交流、主题明确、内容完整、课件设计、内容实用、疑问解决、再次听课等11个方面设计了调查表，在每堂课结束以后进行评价并提交，12次课的平均评分结果见表3。总体结果显示，学员对课程和师资的评价都较高，均在9.6分以上，在普通话、表达能力、互动交流、课件设计等方面还需要进一步提高，从而提高师资总体满意度。

表3 学员对培训教师和培训课程的评价情况表

评价项目 师资总体满意度 个人仪表 普通话 表达能力 亲和力 互动交流 课程总体满意度 主题明确 内容完整 课件设计 内容实用 疑问解决 再次听课

平均分 9.63 9.72 9.64 9.66 9.71 9.68 9.72 9.72 9.76 9.68 9.72 9.74 9.69

六、存在的问题及改进的方向

1.加强对学员层次和需求的了解。此次参加培训的学员大多为具有中级职称的医务人员，社区工作经验丰富，他们对于能够指导实际工作的、可操作性的适宜技术关注度高，应多增加这方面的内容。由于地区发展的不平衡和既往的学习工作背景的差异，每个学员的对高血压知识掌握的程度有一定差异，所以对于讲师来说，要做到各个层面均能顾及，紧紧围绕高血压管理规范开展培训，结合社区的实际情况提升管理的知识和技能，具有一定的挑战性。

2.讲师的授课技巧有待提高。由于大部分讲师都是首次对外单位的同行授课，讲课经验有限，尽管讲师们都做了3次以上的师资试讲，反复修改课件，查阅相关资料，仍然不能完全掌控所讲的内容。因此，讲师需要不断丰富自己的知识内涵，加强授课技能和临场应变能力，在回答学员的提问、培训时间的掌控、授课技巧以及课堂氛围的调节等方面，都需要通过多次的培训和演练来提升。

3.及时总结培训经验。通过培训班的实施，增强了社区全科医生对外授课的信心和技巧，激发了全科医生参与教学培训工作的热情，为建立社区人培养社区人的模式打下了良好的基础。作为刚开展社区培训的基地，还需要及时总结和分析培训中的问题和经验，有针对性加强课程设计和培训技巧。随着医学模式的转变和社会经济水平的提高，以及我国卫生服务体系改革的深入和社区卫生服务的发展，对社区全科医生的培养也提出了更多、更高的要求，需要利用培训基地的平台，在继续教育对形式和内容上不断创新，通过举办培训班等形式，组织社区医务人员互教互学、充分交流，加深对知识和技能对掌握，建立社区人培养社区人的模式，使受训者能够真正学有所获。

参考文献

[1]郭惠平.开展继续医学教育 管理各类培训实施体会[J].中国水电医学，2008（1）：52-53

[2]杜静，朱继红，李红.关于完善我国全科医生继续教育的建议[J].继续医学教育，2014（8）：1-3

[3]秦怀金，陈博文编著.国家基本公共卫生服务技术规范[M].北京：人民卫生出版社，2012，11

培训班学习经验总结范文第6篇

一、科研引路理念创新

2010年学校承担了吉林省教科院省级“十一五”规划课题《班主任专业化发展的研究》，结合学校实际情况，把学校的子课题定为《班主任语言艺术的研究》。从开题到课题的实施以及结题过程中的效果在材料管理中得到了证实，受到了学院高度赞扬。为此，学院专门召开了课题组学校的相关人员会议，会上以第九小学的课题管理为榜样，号召参与课题研究的学校向第九小学学习，提升了学校在教育行业内的威望，也填补了学校德育工作无课题的空白。通过开展德育科研，不断转变工作方式，更新了教育内容，为德育工作注入时代的活力与特色。让学校的每一位班主任老师都成为学校德育工作的有生力量。

二、强化培训观念创新

一个好校长能够带好一所学校，一个好的班主任能够带好一个班。而任何一个好的班主任都有一个成长的过程，这个过程不仅仅表现在时间上，更表现在持续学习和提高的经历上。因此，建立一种富有激励作用，促进班主任专业化成长的培训机制是非常必要的。我校初步构建了较为系统、科学的培训体系，有力地促进了班主任专业化发展。

1.培训途径多样

自我培训：自我培训是培训班主任的一条行之有效的途径。在班主任自我培训过程中，魏树军校长亲自指导班主任剖析自己，既明确自身优势，又要找到不足，要求班主任根据个人的实际情况制定短期、中期、长期的自我发展计划，并为完成不同阶段的目标而努力。同时注重引导班主任在实践中进行培训，倡导“学习工作化、工作学习化”的理念。鼓励班主任尝试“学习―实践―反思―总结―升华”培训模式，不断回顾、反思、在总结中创新。有计划地对班主任进行了专业观念、专业知识、专业技能等方面的培训。外出学习：凡是要求班主任参加的会议或培训，学校都派相关的班主任参加，通过“走出去”，学习外地经验，提高专业素养。

2.培训方式多种

多种培训方式并用，使我校班主任培训工作实效性明显。主要方式有：自学反思，集中学习，读书活动，课题研究。每学期要进行四次学习，一次论坛讨论。

3.培训类型多层

班主任岗位培训：岗位培训是指在岗的所有班主任以学校为单位进行有组织的培训。我们学校每周对班主任工作做一次总结，指出优点，提出不足，指明下一步工作方向。每月进行一次班主任培训，组织班主任集中学习，研讨班主任工作。每学期召开一次班主任工作经验交流会。通过互相交流，互相探讨，彼此取长补短。优秀班主任提高培训：对于优秀班主任，我们主要采取读书、研究、反思、创新的培训模式，组织他们承担德育科研课题。定期组织研讨会，研讨他们在工作中的新发现，新感悟，新设想。同时要求他们对承担的课题定期写出总结报告。使这些优秀班主任尽快由经验型向研究型转变。

培训班学习经验总结范文第7篇

关键词：高职；校企合作；企业培训；培养模式

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）20-4682-02

1 概述

国家一直在努力提高学生接受高等教育的比例，不仅本科院校招生规模在不断扩大，高职院校也作为一种高等教育不可缺少的组成部分，正蓬勃地发展着。然而接受高等教育的学生数量越来越多，生源的质量也不可避免的下滑，就业压力也逐渐增大。为了弥补这种不足，学校必须从自身进行教学改革。现阶段我院正在进行“信息类卓越技能型人才培养基地”项目的建设，该项目是一种新模式的校企合作。每一次的探索都是一次改进，我们在实践中探索，总结后改进，我们的探索是有意义的，对我们学生的培养是有价值的。

“信息类卓越技能型人才培养基地”专门培养校企合作实验班学生，该校企合作实验班的学生都是从学院电子信息工程系的信息管理、软件技术相关专业挑选出来的，并单独编成自然班级进行教学，班级人数50人，教学工作及日常管理主要由Oracle全球职业教育项目（Oracle WorkForce Development Program）进行负责，我校教师辅助配合管理，实现培养学期学分全置换。最终成绩考核由职业素养、平时作业、阶段考试、项目评审四部分组成。学生在校培养时间约4～6个月，培训结束后由企业为培训合格的学生提供一年期以上的实习平台。

该校企合作实验班已经经过一段时间的在校培养，现从学习情况、综合能力、信息反馈几个方面对该实验班学生的变化情况进行分析。

2 经企业培训的学生学习情况

2.1 学生平时表现

Oracle全球职业教育项目对学生的培训是连续的，每天培训时长约10个小时，与平常的学校教学有很大区别。学生上课出勤情况较好，优于在学校的上课的出勤率，晚自习学习氛围较好，大部分学生能专注于复习当天课程内容，同时有辅导老师跟班自习，效果比在校自习效果要好。

2.2 作业情况对比

企业培训也会布置作业，差别在于学校每门课每学期一般布置四到六次作业，而企业培训每天都会有一定量的作业，目的是为了复习当天的课程内容，加深对其理解和记忆，注重培养学生扩散性思维能力，实现由“简单模仿”到“独立创新”的转变。学生作业完成情况较好，大多能认真、独立完成。

2.3 考试内容差异

培训教师根据企业工作中的知识实际运用情况制定出考试的试卷，选择题60分、编程题20分、简答题20分。其中选择题为不定项选择，对于知识点掌握不牢固的学生而言难度较大，失分也较多。由于考试强调学生对于知识点深度理解及灵活运用，学生知识点掌握不全面并且还未适应，致使整体成绩偏低。企业对考试结果进行分析，加强对学生薄弱环节的复习及辅导。而学校经过几年的改革，已经将考试内容严重向实际操作倾斜，考试内容很少出现理论性的选择题与简答题，这和实际企业的考核是有差异的。企业不仅看中员工的动手能力，更看重员工对知识的掌握以及灵活运用的程度。尤其是企业在面试的时候会提出很多理论知识的问题，如果我们的培养模式再一味向动手能力的培养倾斜，而一再弱化理论知识，将会严重降低学生的就业竞争力。

3 更加注重综合能力的训练

3.1 更加注重团队建设

根据企业工作的实际情况，每个项目在筹备的时候都会组成项目组，项目组成员的选择是由项目经理和员工双向选择形成。应用到该实验班中，则体现在分小组学习的形式。首先让学生积极竞选组长，再充分发挥自主性，自由选择队员，形成自己的团队，并设计出队名和口号，增强团队凝聚力。

3.2 更加强调职业素养

学生职业素养的培养也是一个重要的内容，企业对这部分内容也十分注重。随着社会竞争的日趋激烈，除了书面知识和实用技能方面的培养，具备良好的职业素养能力更是必不可缺的。根据统计图2.1，可以看出，实验班的学生对以下三个方面的知识兴趣最高：

1）企业文化类：职业素养。

2）自我发展类：如何经营自己的未来（职业生涯规划）。

3）管理与领导能力类：个人、团队执行力。

实践中，该实验班利用每天早晨8：30-9：00的时间段，根据学生的兴趣，穿插向学生讲授职业素养相关知识，增强其社会竞争力。除此之外，为了锻炼学生的口头表达能力及胆量，每天早晨会安排一位学生进行一次报告演讲。通过这样的方式，让部分以前不敢在众人面前说话的学生能够有表现自己的机会。

3.3 积极参加职业拓展训练

考虑到实验班的学习时间较长、强度较大，实验班在每周五会安排体育锻炼或者户外的职业拓展训练。在职业拓展训练中，学生通过游戏的方式，增近互相了解，同时也发现团队的力量大于个人的力量，只有学会与他人合作，才能赢得成功。

4 适应多渠道的信息反馈机制

为了及时了解学生的学习情况及心理情况，实验班采用了多种的信息反馈机制，多途径倾听学生想法，帮助其解决问题。

4.1 学习周报制度

为了让学生适应日后公司的日报、周报制度，每一周需要学生提交学习周报。在周报中，学生需回顾本周的学习内容，对本周的学习进行自我总结，并且制定下周的学习安排。

4.2 学生访谈制度

学生在日常学习、生活的过程中，不免遇到一些问题。每天实验班老师会以组为单位对学生进行访谈，在访谈中学生可以毫无顾忌的提出自己的意见和想法。对于某些可行的想法，实验班老师可以在教学上、管理上进行调整；对于某些不太可行的建议，老师也会耐心向学生解释原因。

4.3 学生反馈调查制度

经过一阶段的学习，实验班会使用问卷调查的方式，统计出学生的建议及本阶段学习状况，根据结果对教学及管理方面进行适当调整。对于学生的建议及提出的问题，老师会进行汇总，对于合理及可行的建议，我们会采纳并进行调整；对于目前较不可行的提议，我们也会对学生做出解释。

5 总结

学生作为校企合作的参与对象，其变化是校企合作培养模式效果的直接反馈。目前来看，参与校企合作，接受企业培训的学生要比以往接受学校单一教育的学生具有更强的自学能力，更能适应社会的需要。校企合作实验班的正式运行，是创新人才培养模式的一个亮点，在国家卓越人才培养计划引导的前提下，校企合作必将长期持久运行。

参考文献：

[1] 董立平. 厦门市高职院校校企合作培养人才现状与对策研究[J].厦门科技，2009（2）.

培训班学习经验总结范文第8篇

【关键词】短训 班主任 增值管理

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07C-0095-02

随着时展，教师培训的要求越来越高。针对当前教师培训机制、目标、内容和方式等方面存在的问题，诸多学者探讨出一系列培训机制激励化、培训目标分层化、培训内容深入化、培训方式多样化等对策，为教师培训提供了行之有效的培训途径。在教师培训中，班主任工作同样是培训工作的重要组成部分。培训效果是否有效，培训作用是否得以拓展和延伸跟班主任的班级管理密不可分。本文试图从培训管理的角度探讨班主任增值型培训的设想及做法，以完善有效培训途径研究体系。

一、培训班主任管理层次

衡量一个培训班班主任是否优秀，主要看在管理培训班级时达到了怎样的境界。有些班主任整天忙忙碌碌，可是未必能使培训达到预期目标；有些班主任能发动学员共同参与管理班级，表面上班主任无所事事，但班级组织纪律性强，学员参与学习的积极性高，班级具有凝聚力，培训效果较好。班主任管理根据培训效果可分以下三种层次：

（一）事务型管理

事务型管理类型的班主任仅限为完成培训期间的日常事务管理。做好培训前期准备、培训后收尾工作；做好上传下达工作；做好学员的学籍管理、考勤管理、纪律管理、后勤管理工作等。看上去培训风平浪静，工作开展顺利，教师与学员间却存在戒备之心，不满之意。管理作用仅限于完成培训教学任务，这是合格的班主任。

（二）协调型管理

协调型管理类型的班主任服务意识较强，上传下达、左右联系、内外应对关系处理得心应手。培训组织纪律性强，学员对培训认识到位，学习主动性、参与性高；班级凝聚力强，培训效果较好；这是良好的班主任。

（三）增值型管理

增值型管理类型的班主任注重培训的拓展和效果的延续。无论多短时间的培训，全体学员之间都能建立良好的友谊。这种友谊在培训后的工作和生活中，将发挥巨大作用。这种培训效果不仅体现在培训期间，同时培训多年后学员还感受到培训班的作用，这是优秀的班级管理，也是短训培训班主任管理艺术的最高境界。

二、增值型管理的实施

培训目标根据学习理论主要可分三类学习领域：认知领域、动作技能、情感态度。短期培训针对一种或两种或三种学习领域设计了较系统的课程。但是这种短训只关注本期培训完成效果，往往忽略培训创造了学员互相学习的平台；忽略了培训效果在培训后的拓展和延续。而搭建学员互助平台，不断提高教师教学水平、教育能力才是培训的最终目标。

（一）快速互认、消除隔阂

短期培训的最大特点是时间短，培训时间一般在两周内，甚至两三天时间。班主任的职责除日常管理外，迅速构建学员学习共同体，搭建学员后续交流平台是优秀班主任促使培训效果增值的重要工作。

1.破冰活动的开展――建立学员间的浅层人际关系。破冰活动的目的是迅速消除人与人之间的隔阂。在培训第一天安排30～45分钟的破冰活动，虽然占用了培训的有限时间，但学员间的陌生感迅速消失，再见时彼此脸上多了一份真诚和笑容。活动的设计一般视具体情况开展。一周以上的培训班，培训的破冰时间较长，内容较丰富。在实际操作中，破冰包括：第一，设计5～10分钟全班参与的小游戏，打破僵硬氛围，调动学员兴奋程度。此活动简单、趣味性强，如图形游戏、按摩高手等等。第二，组建团队，加强团队成员融合度。班主任根据学员业务范围分成若干小组，要求分小组依次完成互认（例如可进行串名字游戏）―选组长―设计团队名、口号、设计团队标志性动作―展示团队文化。第三，深入交流，寻求认同的教育观点。小组成员根据各自工作开展中存在的困惑及对策商定讨论题目，并通过设计问题树的方式进行分析。深入交流让组员解惑了工作中的难点和重点问题，并达成一致意见，找出工作发展的突破口。同时，班主任也可根据学员开放性讨论内容，找准学员最关注、最迫切解决的问题，适时调整培训内容和培训方式，增强培训的针对性及有效性。两三天的培训破冰阶段可精选1～2个小游戏，半小时内迅速消除学员间的陌生感。

2.自主座位的形成――建立学员间的同道关系。短期培训学员人脉关系的形成，需要班主任尽可能创造条件帮助学员快速寻找到能给予帮助的同学，并能深入交流。对此，短训班座位牌的制作相当重要，每个学员的名字摆在桌面上，为学员间能迅速叫出学员名字提供便利。学员第一次座位牌的摆放由班主任负责，学员到位后，可根据报到时领取的学员名册上信息，分析各自需要，随时自行摆放座位牌，自行调换位子。自主座位为学员交往提供便利，同学间的观点、思想在上课、课后都得到零距离的交流，彼此在对方身上找寻到认可和尊重，同学间的友谊悄然建立。

3.课外活动的组织――建立学员间的情感关系。班主任在没有占用有限培训时间的基础上，可见缝插针在紧张的培训之余组织一系列球赛、拔河比赛、郊游等活动丰富学员培训生活。让学生在愉悦的氛围中，放松防范心理，加深学员间的认识，加强情感交流，激发培训班级活力，形成班级凝聚力，产生班级责任感，从而学员间形成互帮互助、共同进退的友谊心理。

4.学员合影留念――建立幸福大家庭。再短的培训班终归是一个班集体，班主任组织得当，管理到位，同样能让学员在学习之外，扩大人际交往圈。每期培训中，班主任均会组织学员合影留念，并编印通讯录发给每位学员，给每位学员传递一份人文关怀，传递一种温馨，让短暂的培训留给学员无尽的回味和记忆。

（二）坚持跟班学习，提高管理针对性

班主任坚持跟班学习，一方面能约束学员课堂纪律，有效杜绝学员工学矛盾出现，两难选择情况下倾向于学校工作的完成；另一方面，班主任跟班学习能及时班主任、任课教师、学员间的关系。再者，班主任深入培训教学，能全面收集教师、学员对培训开展的反馈意见和建议，及时解决培训存在的问题和调整培训方案，而不至于由于培训时间较短，使问题胎死腹中。此外，班主任跟班学习，可以针对教师所授培训内容，组织高效的、目的明确的学员研讨、交流活动。

（三）挖掘学员自身资源，加强同伴学习

参加培训的学员是高级知识分子，具有较深厚的教育理论功底；他们来自教学一线，具有丰富的教育教学实践经验；他们作为成年学习者，有自己学习的能力，会对自己的教学实践进行反思。培训班主任如能挖掘学员自身资源，建立同伴学习氛围，及时收集、整理、交流学员在实际教学中总结的经验，是参训学员获得的宝贵财富。这些财富甚至比培训授课教师所传授的教学内容更贴近学员需要，更能让学员提高自身整体素质。

1.主题活动。在培训中预留一定时间让学员就某一话题进行讨论，是凸显培训实效的重要内容。主题讨论活动让学员一方面畅谈心得，尽述同仁情怀；另一方面畅所欲言，谈出真谛，谈出真理，并集思广益，取长补短。主题活动讨论主题的选取，可由学员讨论根据工作中急需解决的问题自定讨论主题，也可针对培训所授内容由班主任自定题目，组织学员研讨。主题活动一般由题目确定、分组讨论、小组代表发言、专家评析四个环节构成，每个环节均有时间限制。

2.经验交流。充分挖掘学员自身资源将使若干个主讲教师瞬间转变为几十个甚至上百个教师在传授知识。来自同伴成功的教育教学经验对已有认知理念的学员转变思想，改变行为习惯更有说服力。开展学员间的经验交流可分两步进行，一是观点展示，即学员事先总结、提炼各自的工作经验和体会，将自己在工作中最闪光的、独特的经验进行展示。二是专家、全体学员互动。在听取完学员观点陈述后，专家及其他学员就其感兴趣的方面同展示者进行探讨。活跃的、互动的经验交流让教师、学员受益匪浅。观点展示的学员将自身工作方法供专家、全体学员解剖分析。一方面，任务压力促使他们总结自己工作方法；另一方面，集专家、众多来自一线学校学员的会诊，将使自身工作方法有较大改观。全班学员在听取、剖析同伴经验的同时，一方面可借鉴同伴经验，另一方面在探讨中提高自身科研能力水平。此外，由于学员具有丰富的实践经验。他们对教育、教学感同身受，观察视角各有不同，讨论让他们集思广益，产生思想火花的碰撞。

（四）搭建后续交流平台，强调培训效果持续性

学员间良好友谊持久的保持需要班主任搭建学员后续互动交流平台，建立班级交流网络，组织培训后班级活动。培训班级交流网络平台可以作为求助区，学员在这里发表疑问，需求答案，获得帮助；培训班级网络平台可以作为经验交流区，学员在这里交流个人教学经验，探讨教育工作中的小技巧、小窍门；培训班级网络平台还可以作为教学资源共享区，学员们把自己积累的教学资源贡献出来，实现更大程度的共享。不定期的班级活动可以成为学员调节情绪的场所，学员在这里自由交流一些思想问题，宣泄一些情绪，激起同行共鸣，获得精神的抚慰，有利于学员调整心态，重新投入教育教学工作。

1.建立Q群。班主任可要求培训班委成员建立网络Q群，由班委成员担任管理员，负责Q群的维护和管理。培训教师和学员均要求加入班级Q群中，建立有效网络平台，实现师生、生生之间及时的对话与协作。网络Q群平台的建立，给学员在培训后工作、生活中遇到困难，寻求来自不同单位的学员从教育理念、教育实践不同角度做出及时、恰当的建议提供了途径。强大的智囊团让学员博采众家之长，将有效、持续地促进学员自身发展，从而实现培训效果的延续性。

此外，在培训中，为有效避免学员课堂上忙于记教师教案、无暇思考的问题、培训班主任可强调学员只记录培训过程中的收获和启迪，培训教师授课资料及培训基地整理的资料均可放上Q群共享区，短训过后，学员可回到本单位再下载。同时，建议学员们将在工作中积累的教学资源贡献出来，长年累月，积累成庞大的资源库，实现更大程度的共享。

2.组织培训后的班级活动。培训过后定期、不定期的班级活动是不断激活学员班级责任感，唤起同学意识，加强随着时间推移不断涣散的凝聚力的有效方式。班主任可将活动组织的任务交付给培训班委委员。培训时就明确班委的职责不仅在培训中，他的作用显现主要在培训后。因此，再短的培训，班委的组建同样重要。培训班班委成员的选择：最主要是要有持续的激情，同时在重点学校任职的班委，丰富的资源和较强组织班级活动的实力将是让培训同学友谊保鲜的重要保证。

【参考文献】

[1]高广方.“国培”如何才能做得更好[N].中国教育报，2011-03-04

[2]陈卿.重视和加强教师培训中的班主任工作[J].福建教育学院学报，2009（2）

培训班学习经验总结范文第9篇

关键词： 元认知策略培训 词汇学习 自主学习

1.引言

词汇学习是英语学习的重要部分，没有词汇我们就无法进行听、说、读、写的任何一个方面的学习。我在实践教学中，经常听到学生抱怨单词难背易忘，单词学习费时低效。近三十年来，随着越来越多的学者研究英语词汇学习策略，元认知策略也引起了越来越多的关注。元认知策略培训能否有效提高学生的元认知意识和促进学生的英语词汇学习呢？为此我进行了一项关于元认知策略培训的实证研究，试图回答下面的问题：元认知培训能否有效地提高学生的元认知水平？元认知策略培训能否有效地促进学生的词汇学习，尤其是在扩大词汇量和提高词汇能力上？

2.研究方法

2.1受试对象

本研究选择山东烟台鲁东大学2010级2个自然班为实验对象，430（男生21人，女生44人）为实验班，407（男生16人，女生45人）为控制班。整个实验为期10周，策略培训在精读课上进行，两个班使用同一本教材《新编大学英语1》。

2.2调查工具

本研究包括定量研究和定性研究。定量研究需要收集两个变量的数据：元认知水平和词汇成绩。元认知水平数据通过调查问卷获得，词汇成绩通过词汇测试获得。定性研究采用访谈和课堂观察的方式，目的是进一步检验定量研究的结果。

2.2.1调查问卷。此问卷是我参照国内外权威问卷，自行设计，并进行了一次预测，经过修改后改问卷的信度系数达到0.84。所有问卷均采用五级测量表，1=从不，2=很少，3=有时，4=经常，5=总是。培训前调查问卷成绩分析表明两个班在元认知水平上无显著差异，p（计划）=.686>.05，p（监控）=.385>.05，p（评估）=.641>.05。

2.2.2词汇测试。试题分两部分词汇量测试和词汇能力测试。词汇量测试采用了三种形式：根据所给汉语写出英语单词；Nation的接受性和输出性两种词汇量测试。词汇能力测试部分出自鲁东大学期末测试试卷的一部分。词汇前测成绩表明两个班在词汇成绩无显著差异，p（词汇量）=.457>.05，p（词汇能力）=.552>.05。

2.2.3访谈。为了进一步检验实验的结果，根据词汇测试的成绩，从实验班中选出6名同学分别代表高分组和低分组进行开放式访谈，了解学生的元认知水平和学习情况。

2.3数据收集分析

在实验过程中，实验班和控制班在培训前后分别做了两次问卷调查和词汇测试，剔除了无效问卷，共获得了有效问卷116份。所有数据都在SPSS16.0中进行统计分析。

2.4为期10个星期的元认知策略培训

在10个星期的实验过程中，实验班和控制班都完成了《新编大学英语》第一册（外语教学与研究出版社出版）的教学任务，不同之处是实验班的课堂教学中融入了元认知策略的培训。融入性培训以教学材料为主，根据教学内容设计培训活动，及时针对学生学习中出现的问题进行讨论、指导和解决。此次培训的重点是增强学生的元认知意识，帮助学生制订计划、自我监控和自我评估单词学习。

3.试验结果

3.1元认知策略培训是否有效地提高学生的元认知水平

表1描述两个班在培训前后元认知调查问卷的成绩。从总体来看，两个班在培训前元认知水平的平均分相差无几；两个班的第二次的平均成绩均高于第一次。表2对两个班培训前后的两次元认知水平进行了纵向比较。结果表明，经过一个学期的学习，两个班的学生的元认知水平均有提高，而且实验班学生的元认知各项成绩较控制班有显著提高（p=.000

3.2元认知培训是否促进学生词汇学习

表3描述了培训后两个班的词汇测试成绩，从mean的值可以看出，实验班学生的词汇量成绩（mean=42.0508）明显好于控制班学生的词汇量成绩（mean=36.0000）；实验班的词汇能力成绩（mean=17.1186）也高于控制班学生的成绩（mean=14.3158），由此得出结论实验班无论是词汇量测试的成绩还是词汇能力测试的成绩都要高于控制班。独立样本t检验表明经过培训，实验班在词汇量和词汇能力两项测试上与控制班比较有极其显著的差异（p=.000

另外，从表3可以看出，培训后实验班学生在词汇量的扩大上进步较大，短期培训效果较好；词汇能力的提高上不如词汇量的成绩提高的幅度大。由于词汇量可以在短期内有突破，而词汇能力则需要更长时间学习和掌握。

学生在开放式访谈中也体现出了元认知策略培训对英语词汇学习的促进作用。经过策略培训，学生开始有意识地制订合理的单词学习计划，不再好高骛远，半途而废；并且在执行的过程中可以自己监管自己的行为，以及及时调整学习方法及策略；完成学习任务后有目的地对自己的学习结果进行评估，从而更好地进入下一轮学习。

4.结语

本研究证明，元认知在学生的英语词汇学习中起着重要的作用，元认知策略培训能够有效地帮助学生解决词汇学习中的问题，消除障碍，而且经过一个学期的学习，实验班的学生的自主学习能力明显强于控制班，主要表现在实验班的学生更加积极主动地参与到课堂教学当中，更加积极动脑思考问题，在后来的四级考试中通过率也高过控制班十几个百分点。但是作为一项实证研究，本实验的样本较小，试验结果也仅限于两个班。

参考文献：

［1］Cohen,A.D.Strategy in Learning and Using a Second Language［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

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［3］O’Malley,J.M.& Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press,1990.

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［5］范琳，王庆华.英语词汇学习中的分类组织策略实验研究［J］.外语教学与研究，2002，（3）.

［6］刘培华，周榕.元认知与外语学习［J］.四川外语学院学报，1998，（4）.

［7］纪康丽.外语学习中元认知策略的培训［J］.外语界，2002，（2）.

培训班学习经验总结范文第10篇

在2012年国网新源控股有限公司（以下简称公司）优秀青年干部培训中，人资部与丰满培训中心着眼于公司发展战略要求，深入研究项目需求分析，精心策划项目设计方案，大胆创新项目过程管理，有效实施项目运作流程，在青年干部培养实践中探索出一套以四个导向为切入点设计培训方案，以“十个一”活动贯穿项目始终辅助培训教学，应用4种教学方式、5种管理模式、沉淀出6项学习成果，简称“456项目体系”的青年干部培养特色新模式。

“456项目体系”主要内涵

以四个导向为切入点设计培训方案：即以需求为导向，设置培训课程；以流程为导向，全过程管理；以提升青年干部的综合素质为导向，学习与交流相结合；以成果转化为导向，实施工作改善4A计划。

开展“十个一”活动：一次爱国主义教育，一次警示教育，一次拓展训练，一次读书交流会，一次生日party，一次党性材料分析会，一次座谈会，一次参观水电博物馆，一次篮球比赛，一次辩论赛。

四种教学方式：专题讲座，专题研讨，参观学习，体验式学习。

五种管理模式：全封闭式培训，团队学习，互动教学，自主管理，积分考核。

六项学习成果：每周周报，PPT成果汇报，学习行动笔记，感悟集，学习论文，两结合工作改善4A计划（“两结合”指学习内容结合工作；“4A”指4项行动计划）。

“456项目体系”打破了传统的培训模式，将现代企业培训管理理念渗透到项目实施的过程中，深入研究成年人学习的固有规律，使培训学习从单一的学员对知识层面的认知上升为以更新观念、拓展思维、锤炼心态、提升能力为重点的全方位、立体式互动交流，实现从听到、知道、认可、实践，到行为改变的递进关系，使培训价值达到最大化。

“456项目体系”的设计思路紧紧围绕公司发展战略，突出解决公司对青年干部能力要求层级和标准的专项问题，结合科学的培训需求调研分析，通过对资源合理有效地整合，实现“456项目体系”的建立。

基于“456项目体系”的实践

以需求为导向的培训课程设置及应用

设计课程分为五大模块，即党性修炼、卓越表达、思维激荡、知识拓展、管理提升。“党性修炼”加深青年干部对新形势的认识，提高对国家及公司政策领悟能力，着眼公司战略总体目标，提高青年干部的党性修养和思想政治素质；“卓越表达”提升个人公众表达能力，学习领导者的语言表达艺术；“思维激荡”突破传统管理思维模式，转变个人思维方式，重新认知自我，不断提升；“知识拓展”中学习科学的工作方法，提高工作效率，加强对非专业领域的学习，扩宽视野，接触前沿理论知识，了解新领域新信息；“管理提升”中学习管理理论，提升管理效能，提升个人领导力，学会合理制定计划，掌握科学的工作方法，提高工作执行力和贯彻力。

以流程为导向全过程管理。为加强对培训班的有效管理，培训中心特意安排了具有多年培训管理经验的四位老师分别负责培训班的各项管理及后勤服务保障工作，以确保培训项目顺利实施。培训前期，由专人负责培训学习手册的编排印刷，培训学习资料的排版装订，培训实施过程中所需教学物品准备以及会场设备的调试等；培训实施过程中，通过“互动教学、分享交流”等多种管理模式，努力使培训实现“理论结合实际、确保实效”的主旨；培训结束后，总结项目实施过程，整理培训相关资料，撰写培训评估报告。对学员工作改善行动计划进行后期跟踪回访，收集经典案例，并对下阶段的培训工作进行合理优化。

以提升青年干部的综合能力为导向，学习交流相结合。交流是促进团体学习效果的基本方式。在“读书交流会”、“PPT学习成果汇报”以及课后“学习园地”感悟粘贴等过程中，都给学员搭建起了沟通交流的平台。

一是“每周简报”的交流方式。班级成立编辑小组，针对一周在培训中心学习、生活等情况制作简报。简报内容包括一周动态、学员学习的心得体会、所感所悟、风采展示、分享互动，每位学员都可以在简报上发表文章，大家相互交流，共同见证彼此的成长。

二是“学习园地”的交流方式。每个小组都有自己的学习园地，学员们可以把自己学习的感受或老师课程中讲到的经典语录写在即时贴上，粘贴在学习园地，课间学员们相互浏览，一周总结一次，评选优质感悟，大家分享。

三是“爱心家园”的交流方式。41位学员，每位学员都通过抽签的方式找到自己的神秘伙伴，这位神秘伙伴的到来，使自己有了一次奉献爱心的机会，在整个培训学习过程中，默默关注着他，记录他的成长以及每天的表现，把想对他说的鼓励粘贴在“爱心家园”上。在学习的同时，使学员都能感受到被别人关注的温暖。班级里的爱心大使会不定期的宣读爱心语录，传递每个人的爱心。

四是“总结分享”的交流方式。每周的课程结束后，学员根据一周学习内容进行小组学习，相互分享学习体会，并选派代表和全班分享三点，同样的知识，不同的人会有不同的感受，学员以空杯的心态从别人的收获中反思自己的学习。

五是“辩论赛”的交流方式。聆听智慧交锋，感受语言魅力，举行以“责任·能力”为主题的辩论赛。辩论中双方辩手各执己见，据理力争，唇枪舌剑，妙语连珠，淋漓尽致地发挥自己的水平，展示出辩手良好的逻辑思维、语言表达和临场应变的综合能力，为同学们带来精彩纷呈的视听盛宴。

六是“座谈会”的交流方式。培训班党支部召开了“依法治企”学习座谈会，并邀请公司监察部同志参加。座谈会上深入学习了新源公司依法从严治企有关要求，分析了公司发展面临的形势和任务。

以成果转化为导向，实施工作改善4A计划。学习的目的不在于“知”而在于“行”。在学习期间，每位学员要填写两结合工作改善“4A”计划，以一周为节点，总结学习收获，反思工作改善点，将思路转化成方案，再将方案转化成今后的行动计划，应用smart原则（可操作、可实现、可衡量、可评价、有时间限制），制定并描述计划实施具体步骤。根据计划的制定，实施改善行动，使培训有效落地，实现成果转化。

四种教学方式的应用

在教学方式上，除了传统的讲授课程之外，还设有专题研讨、参观学习、拓展训练。

专题讲座。为了使每位参训学员训后在思想境界上有新的提升，理论水平有新的提高，能力素质有新的增强，工作理念和工作方式方法有新的突破，培训班安排了包含多学科门类的30个专题，涉及历史、社会、管理、科技、法律等学科知识，并结合当前时政，开设了关于总书记“723”重要讲话精神辅导、准确把握中国特色社会主义理论体系等课程。专题讲座中，课程将互动方式的演练、角色替换、情景模拟、管理游戏、结合案例讨论、头脑风暴、性格测试等穿行，老师们生动有趣的授课内容、丰富的教学经验以及良好的表达技巧都给学员留下了深刻的印象。

在《正确领会上级领导意图，有效完成组织任务》课程中，为加深学员对课程的理解，主讲老师设计了“最佳搭档”的互动游戏。课后，学员们分享了学习的所思所得。学员张会贞就在以“参与、分享、反思、成长”为主题的所思中写到，游戏过程中被指挥者茫然等待命令，指挥者情急之下有亲自操作的冲动。反思工作中，作为上级领导，如追求自己对权力的掌控，习惯于指挥部下，这种“大权在握”、“命令为主”的管理方式很容易造成自身压力过大，员工过分依赖领导者，个人的才智和潜能没有得到充分利用，很难在工作中不断成长。

专题研讨。在专题研讨活动中，分别通过班委、党支部、各小组队长组织，选定研讨主题、设计研讨流程，组织研讨过程，使学员相互学习，畅所欲言，有效沟通，实现思维拓展，观念交流。培训班顺利完成了“读书交流会”、“党性分析会”等专题研讨活动的召开，并对研讨成果进行收集整理。整个过程，一方面使学员丰富了学习内容、交流了知识，另一方面也加深了同学之间的了解。

参观学习。参观学习将学习与实践有效结合，在学习的同时，放松身心，交流感情，增长见识，增进友谊。

体验式学习。从团队建设、室内体验式活动、户外拓展、晨练四个角度设计了体验式学习内容。将直接的感官体验和知识型学习结合起来，通过多样化的体验式学习，强化青年干部的集体意识，培养团结协作、勇担重任的团队精神。体验式学习对个人而言，使学员战胜了自我心理舒适区，克服恐惧，直面困难和压力。对团队而言，增强了团队的凝聚力，也使团队成员在面对挑战的时候正确思考，从而找到解决问题的有效方法。

五种管理模式的实践

“全封闭式”的管理模式。“全封闭式”的管理模式是指严把各项考核制度，实施军事化管理。学员按照考勤要求，按时上课，并且克服严寒及自身生活习惯，每天坚持晨练，他们用整齐的步伐迎接着清晨的第一缕阳光，用响亮的口号传递着青年干部的热情和活力。

“团队学习”的管理模式。即将学员分为四个小组，每个小组设有队长、队长助理、纪律委员、5S委员（5S源于日本精益生产，此处特指维护小组环境，保持教室干净整洁，养成良好的学习习惯），学员可自愿竞争上岗。队长带领小组进行团队建设，组织大家制定本小组的队名、队徽、学习目标、学习公约，并依此进行风采展示。团队学习中，各岗位职责分工明确。队长负责组织在课程实施过程的小组案例分析、总结研讨等环节各小组成员的发言；队长助理负责收集学员的学习感悟，课间粘贴在团队的“学习园地”上；纪律委员负责维持本小组及班级的课程纪律；5S委员负责带领团队成员维护小组的5S环境。

“互动教学”的管理模式。即由主讲老师负责课程内容的完整讲授，助学师进行课前气氛的调动和培训现场管理，使学员在轻松、愉快的学习氛围里“享受知识的盛宴”。“课间操、小游戏”等多种互动方式，能充分缓解学习疲劳，调动学员的学习热情，充分发挥学员的主观能动性，以最大程度来吸收课程内容。

“自主管理”的管理模式。即在培训班中成立党支部及班委，实施管理活动，发挥先锋模范作用。班委成员由班长、学习委员、文体委员、生活委员组成，党支部成员由团支部书记、宣传委员组成，他们承担着沟通师生、引导班风、服务学员的重要任务。学习过程中组织策划实施贯穿项目始终的“十个一”活动，丰富学员的学习生活。通过QQ群、飞信的建立，搭建学员相互交流平台，辅助培训班各项工作的顺利开展。

“积分考核”的管理模式。即在培训过程中采用团队累计积分制，分别针对团队建设速度、风采展示、课堂互动、5S环境、精彩感悟、研讨总结、竞赛活动、好人好事、课堂纪律等环节，应用统一的评分标准，将得分情况真实有效地反映到班级评分规则表中，运用透明机制，评选优胜团队，激发团队学习热情。

学员展示的六项成果

每周周报。由班委会成员组成编辑部，针对每周的培训学习情况编写周报。周报内容包括：本周要闻、本周动态、组织活动、心得体会、学有所思、培训分享等模块。学员积极投稿，针对课程、活动等自拟主题，分享心得体会。周报提供了学员交流的平台，全方位展示了学员学习期间各项收获以及丰富的培训学习生活。

学习成果汇报（PPT述学）。学员间的交流在整个培训班的培训管理设计中占有很大的比例，为其搭建起了多样性的沟通平台，实现了学员间学习成果交流。如每位学员五分钟的PPT述学，就是由学员梳理、提炼、总结其学习期间的所感、所悟、所得而进行交流。

学习笔记。为学员设计了专门的学习笔记本，学员每天都将学习收获整理成学习笔记，记录学习知识点，学习期间经常回顾翻阅。培训结束时，每位学员的笔记本上都写满了各自的收获。

感悟集。学习园地是培训班的一个亮点，课间总能聚集许多学员分享自己的学习感悟，大家相互学习，营造了良好的学习氛围。培训期间共收集到300余条学员的感悟，且把这些感悟装订成集，作为学员学习生活的一个美好纪念。

学习论文。学习的真谛是能力而非信息的获得，学习期间每位学员将学习所得结合自身工作撰写学习论文，41份论文分别从多个角度设定主题，涵盖了公司系统生产、管理、建设、安全、企业文化等方方面面。

工作改善4A计划。培训设计始终遵循“学以致用”的培训理念，学员在培训结束后分别制定了个人的“工作改善4A计划”，计划中详细描述如何按步骤将学习所得转化到实际工作中，提升各项工作业务能力，最终实现行为的转变。

制定行动计划作为学习成果的重中之重，密切联系了学员实际工作，优化了学员的工作方法及工作流程，增强了全局意识，提升了系统思考能力。由于行动计划具有一定的阶段性和持续性，这样就促使学员在实际工作中实现培训价值的最大化。

利用信息反馈进行培训评价和改进

为保证培训课程的顺利开展，达成培训的最终效果，在培训中期，通过调查问卷的形式由班主任老师全面收集学员对培训过程的建议，以及对活动安排、课程设置等信息，以此进行培训效果的整体评估。调查问卷分别针对培训内容、师资水平、培训管理、后勤服务四个方面展开，在对评估表的数据进行统计和复查的基础上，对培训效果再次进行跟踪调查，这样能够更好地掌握学员对培训的满意度及提出的有效建议。

“456项目体系”的鲜明特色兼具推广性