内隐学习理论论文范文精选

一、内隐学习理论及其特点

“内隐学习”的概念首先由罗伯（A.S.Reber）提出，是指无意识、自动化的获得知识的过程。“语文内隐学习是内隐学习理论基于汉语文的特点，在语文学科领域的应用。具体来说，指学生在复杂的语文环境中不知不觉的获得语文知识，并发展、提高语文素养的一种学习方式。”

外显学习与内隐学习是两种截然相反的学习理论。外显学习，学习主体表现出明确的目的性、策略性、可操作性，内隐学习则强调学习过程的无意识性、非控制性。因此，与外显学习相比较内隐学习具有以下特点：

1.自动性：在没有意识努力的情况下，发现任务的隐含规则和潜在结构，无需人们有意识的去探索。

2.抽象性：通过内隐学习得到的规则，很难用语言来揭示出来，具有很强的抽象性，即“我们所认识的多于我们能告诉的。”

3.高效性：内隐学习无需消耗大量注意资源，心里容量大，它能在瞬间依靠直觉、灵感等方式解决问题。

通过以上的分析我们可以看出，内隐性学习理论强调学习主体的无意识性，即主动性。这一理论从另一个角度，对教师改善教学方法，学生提高学习效率提供了新的理论基础，具有非常重要的意义。

二、语文内隐学习的重要性

摘要：人类的认知活动是意识过程和无意识过程的统一，两者相互独立，相互依存，发挥着各自的作用。但在中外传统教育与学习理论中，关于学习是有意识的经过意志努力的认识过程的观念已经根深蒂固，深入人心，而内隐的无意识的学习则自然而然地被长期忽视。内隐学习的研究历经三十几年的努力取得了长足的进步，极大地冲击了以理性思维为中心的"学习观"，为教育改革提供了新的切入点和突破口。本文在现有研究的基础之上，将内隐学习与语文教学结合起来，阐述了内隐学习在体验学习、语文语法、语感和迁移等方面的体现并加以解析；使师生充分认识到内隐学习的存在及其重要性。

关键词：初中语文教学；内隐学习；作用；探究

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0118-01

本文以内隐学习的理论研究为切入口，将内隐学习与语文教学结合起来，探讨其在语文学习活动中的体现及为语文教学改革提供的新思路。

1.语文内隐学习的重要性

语文内隐学习就是要把汉语文的特点，内隐学习理论的精髓有机的结合在一起，从无意识心理学的角度探讨语文教学、语文学习的新境界。

"语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。"可见，语文教学具有很强的文化性、人文性。语文课文的选文都体现了，人类优秀的文化、思想、情感，这些方面都会从不同的角度对学生的思想、人格、情感、人生体验等进行全面的建构。在教学的过程中，如果我们的教师一味的采用说教式的方法效果反而会不好，如果我们的教师采用"润物细无声"式的熏陶、感染的方法，让学生在一个充满人文气息的环境中，在一种无意识的心理状态下，感受语文的独特魅力，教学效果会更好。

语文内隐学习强调学习的无意识性，熏陶感染式的教学方法。我们今天的语文教学恰恰与此相反。主要表现在：过分注重外显性的效果，语文知识成了教学目标的主要内容，考试成绩成了最终的指挥棒，教师追求立竿见影式的教学方法。内隐性的效果则被冷落，如：学生的审美能力、合作精神、鉴赏能力，对学生人格、人性方面的感化。这种急功近利的教学方法，人情味冷漠的教学环境，是很多学生不愿意学习语文科目的重要原因。

摘 要：语文教学中最主要的学习形式是外显学习，而语文是一门人文性与实践性结合很强的学科，这就决定了在学习中还存在大量不易被我们察觉的内隐学习。因此语文教师应该重视学生的内隐学习，充分地利用学生的“无意识认知”以提高语文教学效率。

关键词：内隐学习 语文教学 有效教学 启示

探讨语文有效教学的文章有很多，深入进去研究，发现学生在无意识状态下的学习是当前语文教学研究的一大盲区，于是，这也就造成了大量学生的心理资源的浪费。内隐学习理论在提高语文有效教学方面给我们带来了有益的参考价值。

一、内隐学习及其特征

“内隐学习”是美国心理学家罗伯在20世纪60年代第一次提出的。他认为，针对任务复杂的学习，人们可以采用截然不同的两种学习模式来完成：一种就是大家熟悉的外显学习模式，这种模式是针对于那些需要我们有意识地、付出我们努力的、运用相关策略来完成的活动，它的主要特点是要受意识支配并且需要遵循一定的规则作出反应；另一种便是不为人们关注的内隐学习模式，这种模式的特点就是人们并不能主观地意识到是什么控制了他们的行为规则，却在无意识中学会了这种规则。

与外显学习模式相比较，内隐学习模式具有以下特征：（1）自动性，它是指人们能够在无意识努力的情境下发现任务潜在的规则或结构，进而能学会在具体环境中作出较为准确的反应；（2）抽象模糊性，它是指人们不太容易将内隐学习中掌握的规则用语言直观地表达出来，它具有极强的抽象模糊性；（3）大容量，这种学习模式无需耗费大量的注意资源，所以心理容量相对较大。它可以通过灵感、直觉等方式来解决问题，所以也就没有明显的逻辑顺序；（4）应用性，通过内隐学习所掌握的程序性知识是不能有意识地去保留和提取的，因为它仅仅存储于人们的潜意识中，只有处于适当情境中，它才可以自动激活，进而发挥作用。

二、语文学习中内隐学习的必要性

汉语言有它自身的特点，具体表现为：（1）模糊性。我国传统文化是以直觉和顿悟见长的。受这种传统文化的影响，汉语言词汇也就具有了极强的意象性和模糊性。因此，在语文教学中部分内容就具有了一定的模糊性。如归有光在《项脊轩志》文末写到：“庭中有枇杷树，吾妻死年所手植，今已亭亭如盖矣”。对这句话的理解我们就不能一概而论，因为该句表面是写枇杷树，却耐人寻味。这是对世事难料、物是人非的无奈感叹？对亡妻无尽的深深思念？还是在抒发人生苦短、生命变幻无常的感怀忧伤？抑或是仕途坎坷、家庭寥落的无可奈何？（2）意合性。与印欧语系相比，汉语语言规则中的不确定性、灵活性尤为突出。汉语言中对于句子的理解不是单纯的通过语法，而主要是依靠语义和语境因素等来完成。比如马致远的小令《天净沙·秋思》，小令的前三句仅由九个名词简单排列而成，九词之间没有用其他的语法成分来连缀，但就是这些名词营造了一种浑然一体、意境深远的山村秋景图，取得了言简意丰的效果。在这里，作者运用的就是意合法。（3）隐喻性。汉语中的隐喻手法非常多，比如“半桶水”（比喻在某种知识领域只略知一二的人）、“苗子”（比喻从事某种事业的优秀年轻人）等。

一 内隐学习的涵义

一般来说，人们都是有意识地学习知识，掌握其内在逻辑性，并利用所掌握的知识对身边的人和事做出恰当的反应，这是大家所熟悉的外显学习。其实在很多情况下，人们还会无意识地获得某种知识，我们把它称之为内隐学习。内隐学习是人们无意要学某种知识的情况下，能了解并利用这种知识。生活中内隐学习的现象随处可见，最典型的就是婴儿并不了解母语的语音和语法规则，却能在1～3周岁的短短几年内学会母语的口语，并应用自如。内隐学习的特征有自动性、抽象性和理解性，除这三种特征外，也有人提出了内隐学习的“三高特征”：高选择力、高潜力、高效性。高选择力主要是指内隐知识不依赖于当前刺激的表面特征，具有较高的迁移易化能力。高潜力指无意识领域蕴藏着巨大的潜力及无限的心理容量，在学习过程中表现出强有力的可塑性，具有很大的潜力。高效性是指通过内隐学习人们能更深、更快、更好地掌握知识、技能和方法。

由以上分析可知，教学中如果能充分调动学生的内隐学习机制，可极大地提高学生的学习效率，从而取得事半功倍的教学效果。而阅读教学中尤其可充分发挥学生的内隐学习机制，提高学生的阅读水平。

二 语文阅读体现的内隐性

阅读是一种心智活动，它需要智力因素和非智力因素共同作用来实现自我解读和感悟。阅读材料中的知、情、意都潜移默化地影响着读者，语文阅读教学所传授的信息寓于文本之中，因而其教学过程与理科的逻辑推理完全不同，它是呈现文本结构，激活读者潜意识积淀的知识和经验，引导读者自己与文本进行对话，具有很强的内隐性。

第一，无意识性。如今学生获取读物的渠道非常多，市场上的读物也是目不暇接，无须引导，学生就会凭自已的兴趣爱好选择读物。而且在阅读过程中，几乎每个学生都有自己独特的感受，并且这种感受不受意识控制，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。可见，无论是从动机还是结果来看，语文阅读具有很强的无意识性。

第二，高潜力、高效性。有教育家提出，若要提高孩子的成绩，阅读能力的培养不容忽视。确实是，阅读具有高潜力、高效性，我们在阅读时，潜意识会参与其中，其巨大能量会随着阅读渐渐发挥作用，于是产生直觉、灵感和顿悟。另外，潜意识在特定的文本中遇到相关情境时会自动激活，使得读者能更深刻地理解自己所读的内容，于是就产生了阅读的高效性。

可见语文阅读的内隐性很强，所以在语文阅读教学中，教师应重视内隐学习，并充分发挥其积极作用。

摘 要：内隐学习理论是近代认知心理研究的成果，具体理论是由美国心理学家罗波在1967年提出的。内隐学习具有学习效率高、潜移默化影响的特点。对内隐学习理论的研究，是很多学者关注的问题

关键词：内隐学习 高中英语教学 提高 方式

在我国高中英语教学中，学生学习效率底下是高中英语教学的一大难题。同时，高中时期学业繁重，不适合对高中生进行进一步的英语扩大教学。内隐学习理论具有提高效学习效率、减轻学生学习负担的作用，将内隐理论学习融入到高中英语教学中的趋势已不容阻挡。

一、内隐学习理论对高中英语教学中意义

“减少学生学习压力”是我国近年流行的字样，我国高中学生面临激烈的高考竞争，不少学生不断加强自己的学习压力，保证能自己能拿到优秀大学的录取通知书，但在超负荷的学习过程中，学生损害了自己的身体，造成了很多高中生体制偏差的情况。[1]

内隐学习理论是现代学习中一种新的理论体系，在语法教学、语感培养等方面的作用尤为突出。内隐学习理论与传统的外显教学方式有很大的不同，它注重的是潜移默化的影响方式，即让学生能在不知不觉中学习，减少学生的学习压力。

内隐学习理论在高中英语教学中的作用尤为明显。面对高中学生繁重的学业，减少高中生学习压力是每个人注意的问题，在高中英语教学中，高中英语一直是学生的老大难问题。学生不爱学、理解慢、语法难度高等情况，都是英语老师头痛的问题。同时，在高考中，英语总分数为150分，在整个高考体系中占据着重要位置，加强英语学习是每个高中生必须面对的问题，由此可见，必须要改革高中英语教学模式。内隐学习理论可以有效的解决高中英语教学中的不足。首先，内因学习注重潜移默化的教学方式，强调“不经意”的学习主张，能减少高中英语教学中，教师“授课难”的现象；其次，内隐学习理论的关键是“不显性”，能减少学生英语学习的压力；最后，内隐学习理论在“不经意”与“不显性”的特征下，注重对学生学习效率的提高，保证学生的记忆程度。[2]

二、在高中英语教学中推广内隐学习理论的具体措施

学生姓名：xxxxxxx

学号：xxxxxxxxxx

所在院(系)：xxxxxxxxx

专业：xxxxxxxx

指导教师：xxxxx

职称：xxxxxx

论文题目：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

一、英文题目：conceptual metaphor theory and english vocabulary acquisition

摘　要　内隐学习和内隐记忆的研究代表了人类学习和记忆的无意识过程。在过去的40年里，内隐学习和内隐记忆的研究经历了：研究对象从人工材料走向真实生活，理论观点从分离走向协同，研究方法从单一走向多样化，以及人工神经网络模型中学习和记忆过程的模拟等。它不仅对学习和记忆本身的心理机制得到了更多的理解，而且还为整个心理学特别是认知心理学的研究开辟了广阔的前景。具体表现为多重记忆的划分、无意识研究的异军突起、研究方法的突破扩展和交叉学科的融会贯通。

关键词　内隐学习，内隐记忆，人工神经网络模型，整合。

分类号B842

1 引言

众所周知，心理学有着一个漫长的过去，但却只有一段短暂的历史。学习和记忆的无意识研究则更是如此。

早在17世纪初，英国哲学家Locke就曾用“观念的联结”来描述学习和记忆的产生过程。其中，“理性”的联结相当于学习和记忆的意识过程，而“偶然”的联结则类似于学习和记忆的无意识过程[1]。实验室关于学习和记忆无意识过程的研究证据最初来自Ebbinghaus（1885）[2]，这位著名的记忆心理学家在运用节省法测量记忆的过程中发现了一种语言难以表达的知识，并在此研究基础上提出了记忆的第三大类――无意识记忆。在此后很长一段时间里，出于方法学上的困难，学习和记忆的无意识过程并没有受到研究者的青睐，它们隐匿在“冰山”之下，变成了一种神秘的存在。

无意识过程作为心理学实验的研究对象则兴盛于20世纪60年代。当时，Warrington和Weiskrantz（1968，1974）在对遗忘症病人的启动效应研究以及其他实验中陆续发现了无须意识参与的记忆过程[3]。此后，Graf和Shacter（1985）采用相同的方法在正常被试中也验证了这种记忆过程的存在，并称之为内隐记忆[4]；与之相对，研究者将那些要求意识监督的记忆过程称为外显记忆。在内隐记忆的早期研究中，研究者从不同的角度（操纵被试、注意、年龄、智力等因素）出发，致力于内隐记忆与外显记忆的分离，因而形成了心理学研究中一个新的逻辑，即“分离逻辑”[5]。分离逻辑一方面促进了内隐记忆在其实验室任务基础上的进一步细分，另一方面也使作用于记忆的意识、无意识过程清晰地展现在实验中。

事实上，相比内隐记忆，学习的无意识研究似乎更早一些。1967年，Reber采用人工语法范式揭示了人类学习的无意识过程――内隐学习[6]。内隐学习最初的实验证据建立在它与外显学习的分离基础之上，研究者通过操纵人工材料（人工语法、序列规则、动态系统等）的难易程度[7]和学习、测验条件来分离学习的意识、无意识过程。尽管内隐学习在早期研究中表现出与外显学习截然不同的性质，但是在学习任务，特别是自然情境下的学习任务中，二者总是同时出现、相互作用，正如郭秀艳在一篇论文中指出的那样，“任何一个学习任务都可能包含了内隐学习和外显学习”[8]，这促使研究者更加深入地发掘学习过程中意识与无意识的“动态”关系[9]。

摘要: 隐喻研究近年来成为语言研究领域的一个热门话题, 国内对隐喻和第二语言习得研究才刚刚开始。本文对研究状况进行了全面的总结,同时指出了研究中存在的不足,以及值得以后研究的问题,并在此基础上对隐喻和第二语言习得研究的发展前景进行了展望。

关键词: 隐喻理论第二语言习得教学研究

1.引言

莱可夫和约翰逊Lakoff & Johnson的Metaphors We Live By(《我们赖以生存的隐喻》)出版,标志着认知隐喻学的框架基本形成。他们对隐喻从认知的角度进行了诠释:隐喻的本质是以另一件事和经验来理解和经历一件事或经验。根据认知语言学的观点,人们认识世界最初是从认知基本范畴事物开始的。随着人类思维的发展,人类不满足于对基本范畴事物的认知和表达,将未知的概念和已知的事物相联系。隐喻本质上是一种认知现象,它是人类将某一领域的经验用来认知、理解另一类领域的经验的一种认知活动。这种新的视角和研究方法很快吸引了社会人文科学乃至自然科学(如医学和物理学)等各学科专家学者们的兴趣,从而在全球学术界掀起了一股“隐喻热”。

英语作为一门世界性的语言,其隐喻的广泛出现是不争的事实,由于汉英两种语言在词汇、语法、文字和文字负载等方面的差异,隐喻是中国学习者在学习过程中需要把握且较难把握的。如何把隐喻理论的研究应用于实践,培养学生驾驭隐喻的能力,养成接受技能,开拓生成技能,无疑是我国外语教学中值得研究的问题。因此,我们有必要对中国隐喻认知的二语习得的应用语言学研究进行概要的回顾与总结,并对其前景进行展望。

2.国内发展现状

由于历史原因,国内对认知隐喻学的研究比国外晚10多年,因此,应用语言学研究也起步较晚,尚处于萌芽阶段。1999年,英国学者卡梅伦和洛(Cameron&Low)合编出版论文集Researching and Applying Metaphor(《隐喻的研究和应用》),标志着隐喻研究已经步入应用性研究阶段。

2002年首届全国认知语言学研讨会召开,发表了几篇相关的文章:“隐喻的应用语言学研究”(庞继贤、丁展平,2002)主要阐释卡梅伦的观点;“隐喻研究的基本现状、焦点及趋势”(林光武,2002)和“隐喻研究中的若干问题与研究课题”(束定芳、汤本庆,2002)分别勾勒了隐喻研究的重点和未来的发展;林光武(2002)认为隐喻的应用语言学研究已成为隐喻研究的七大主题之一,英语教师可以用来解释隐喻过程与抽象思维。此外,隐喻与识字的关系、隐喻与词汇教学、隐喻与青少年的语言学习、隐喻学习与外语教学等都是研究的主题。

【摘要】概念隐喻理论对于学习者理解和记忆多义词、搭配、习语等大有益处，能够促进学习者语言的习得。然而概念隐喻理论在英语学习词典，尤其是英汉学习词典中的应用受到的重视不足。本文试图将中国英语学习者的需求纳入考虑，探讨如何从词典的微观、中观层面将概念隐喻更好地应用于英汉学习词典的编纂中，提出将概念隐喻理论应用于英汉学习词典编纂中的几点设想。

【关键词】概念隐喻 学习者 学习词典 词典编纂 呈现

一、引言

在传统修辞学中，隐喻是一种跟明喻、拟人等并列的修辞方式，认为隐喻是以一个词语代替另一个词语。随着学者们对隐喻的进一步研究，他们逐步认识到隐喻并不仅仅是一种修辞方式，而更重要的是，隐喻是一种普遍的认知方式。人类借助隐喻来认识世界，借助隐喻来构建概念系统。这是认知隐喻学的观点。他们认为，本质上，隐喻是用一种事物理解和体验另一种事物。最具代表性的观点之一是Lakoff和Johnson的概念隐喻观，他们强调隐喻的认知作用，认为隐喻植根于人类的概念结构。我们认为概念隐喻理论不仅可以而且应该应用于词典编纂当中。在目前，越来越多的人在研究概念隐喻理论与教学、认知学、心理学等方面的关系，但将该理论与词典编纂结合起来的尚为数不多。

二、隐喻的定义

隐喻的定义一直备受争议，也一直在发展着。不同理论家对隐喻从不同的角度看有着不同的定义。提起隐喻，我们不可避免地要谈到亚里士多德，他对世界的隐喻观有着深远的影响。他认为隐喻就是彼事物的名称用于此事物。隐喻是用一个陌生的名词替换，或者以属代种，或者以种代属，或者以种代种，或者通过类推，即比较。关于隐喻的本质，有着多种观点，其中比较著名的有替代论，比较理论，互动理论以及创新论。其中互动理论在近几十年来受到较多的研究。里查兹首先提出隐喻的实质是“互动”的观点，包括1.语言实质上是隐喻的，2.隐喻有两个方面―本体与喻源，3.共同点理论。布莱克等学者在互动论的基础上研究，提出隐喻中两个词项或概念的相似度不一定都是预先存在的，而是通过互动创建的，他们主要强调相似度的创新。随着认知语言学的发展，隐喻与认知的关系也越来越受到重视。认知语言学从认知的角度对隐喻进行了重新的阐释，即人类在认知世界的过程中，由于缺乏清晰的类别概念和抽象的概念语言，只能用已知事物的具体意象来表达新事物、新经验，两类事物间的联系是通过类比和联想来发现它们之间的某种相似性而建立起来的。

三、概念隐喻理论在英语学习词典中应用的相关研究现状

最近几十年来，隐喻研究的相关专著和论文层出不穷。国外的主要著作最著名的代表人物之一是Lakoff，他和Johnson著作了Metaphors We Live by （1980），提出了概念隐喻理论，Lakoff还和Turner写了More Than Cool Reason： A Field Guide to Poetic Metaphor（1989）。国内有束定芳的《隐喻学研究》（2000），胡壮麟的《认知隐喻学》（2004）以及蓝纯的《认知语言学与隐喻研究》（2005）等。胡的《认知隐喻学》讨论了语言、隐喻和认知三者的关系，他进而论述了隐喻的实质，从隐喻与认知的关系又具体阐述了国外的几种隐喻观，包括传导隐喻，概念隐喻，基本隐喻，诗喻以及根隐喻，另外他探讨了隐喻的理解以及应用，最后论述了中国隐喻研究或者说中国的比喻理论。正如胡壮麟所说，就隐喻与认知关系来说，我们与国外的研究存在一定的差距，这是需要迎头赶上的。Lakoff和Johnson的概念隐喻理论问世后，除了对隐喻理论研究开拓了一个新的路子外，对认知心理学、外语教学等学科产生了巨大影响。胡壮麟在《认知隐喻学》中总结了卡尔顿提出的五大类隐喻群，包括视觉/光、平衡、运动、结构和方位，即“具体的组成意念”。隐喻与语言教学也有着密切的关系。研究表明，语言学习者在利用隐喻构筑目标语言的概念方面缺乏系统训练，因而如何增强隐喻能力具有教育意义。改革开放以来，隐喻与词典的关系也越来越受到重视。麦克米伦系列词典直接地将隐喻理论应用于词典中。隐喻与多义词、词组搭配以及习语等关系密切。隐喻能够更好地解释这些现象和意义。赵彦春和黄建华（2000）指出，隐喻是认知词典学的眼睛。他们探讨了如何在认知学习词典中明示义项之间的隐喻关系，如何根据概念隐喻构建词汇模块，以提高学习者的词汇能力。他们认为认知学习词典应提供语境效果，具体包括（1）明示二语的隐喻过程和（2）建立概念隐喻模块。大多数学者对于概念隐喻的研究主要局限于词汇和搭配层面。对于概念隐喻在词典中的应用尚不够系统，而概念隐喻在英汉学习词典中的应用研究尚少。英语与汉语分属两个不同的语系，概念隐喻有些是英语和汉语都存在的，而有些则是专属英语文化的。这需要我们区分对待。如何通过英汉学习词典提高英语学习者的隐喻能力，以提高学习者的英语思维和应用能力值得研究者探讨。

【摘 要】近些年来，在二语习得研究领域形成了认知派与社会文化派两大学派。由于显/隐性学习是二语习得研究领域中的基本研究问题，因此显/隐性学习也自然成为论争焦点。随着二语习得领域学习研究的深入，传统英语教学模式备受质疑： 英语的学习究竟应归功于显性还是隐性学习？ 哪一种教学模式的效果更加有效？ 本文试图在社会文化视角下，剖析显性与隐性学习效果的优劣，促使二语习得中英语学习的问题研究更加的深入。

【关键词】社会文化视角 显性学习 隐性学习

国内外关于二语习得领域和心理学学界一直存在一个热门话题，即为隐性/显性知识的讨论。关于这个话题的讨论，具有重要意义，主要表现在理论研究和语言教学实践方面。一个国家的外语教育水平标志着其发达程度（蓝仁哲，2009）。目前，我国高校外语教学法种类庞杂，但都没有摆脱师生对立的传统模式（刘润清，2003）。受此影响，远程外语教育界的主流观点是“教师为主导，学生为中心”（蒋文昭，2008）经研究，发现不管从理论的角度还是实践的角度，指出隐/显性知识的相同和不同点是非常重要的。

一、社会文化理论下知识的构建

作者基于维果茨基社会文化理论的视角对学生的知识构建进行研究。维果斯基指出假设学生的知识体系受社会文化环境影响，则学生人格上的发展将在和朋友、父母的交往过程中构建的。维果茨基理论认为人们的认知和学习不是个人产生的现象，而是一种社会和文化影响下的现象。维果茨基重视社会文化的作用，主要体现在对学生发展、学习的环境的影响，并分析了不同的群体所起到的作用。维果茨基的社会文化视角强调了两个方面。一方面，是学生所处的社会文化环境决定了学生高级心理发展；另一方面，中介的重要性和作用，这种重要性体现在对学生与社会文化的环境的影响。维果茨基在重新学习原动力的过程中， 强调两个重要概念，即中介和心理工具。提出这两个概念的主要原因是人和符号在学习过程中的作用。心理工具能够成为个体学习者内在的认知工具，中介和心理工具在一定程度上决定了学习者与环境交往的形式。因此，中介如何内化成为学习者的心理功能是社会文化理论关注的重点。

二、显隐之争的历史

N.Ellis指出典型的隐性学习过程就是儿童学习母语句法规则。其过程是儿童与照看者进行自然交际，而后形成复杂的母语结构知识。同时，Ellis指出显性语法知识能够促进隐性语法知识的学习。

Decoyer的代表学说是“强接口假说”，认为语言学习过程是一种技能学习过程。克拉申的理论强调二语习得主要发生在无意识状态。与之相反，Schmidt提出注意级别的意识对于语言学习的各个方面都是必要的。同时，对规则意识的感知能有力的促进后续的学习。