男幼师论文范文精选

一、幼儿教师的教学重点

幼儿教师性别分配不均，其中一个原因在于人们对幼儿教师的教学任务的认识。关于幼儿教师的教学的重点，许多研究者从不同方面给予了解读。从教学内容来看，学前教育以对知识的教育、习惯的养成以及人格的发展这三者的教学为主。其中，知识的教育是教会幼儿习得某些知识。这些知识范围非常广泛，既有代表物品的名词，也有某些食物是否适合食用的常识，是帮助幼儿了解世界，表达自己思想的基础。习惯的养成是训练幼儿形成良好的行为习惯，这些习惯成为幼儿的一种基本素质，在幼儿以后的生活和学习中发挥巨大的作用。人格的发展则是通过良好的示范和影响，提供优质的行为模板，促进幼儿健康人格的形成与发展，使幼儿身心健康，具有优秀的心理素质。不同性别的幼儿教师，在幼儿发展的不同方面起着不同作用。去除专业领域知识、专业技术、专业方法等知识方面的差异以及元知识、元技能的辅助作用后，仍有大量由于性别差异带来的差异。

二、对幼儿发展培养倾向不同的人对教师选择的倾向

学前教育三方面的主要内容十分重要，但对不同的人来说，对幼儿教育和培养的侧重点各有不同，对幼儿教师的要求和选择也会产生很大差异。侧重知识的人在考虑选择教师时，会着重考虑教师对知识的讲解能力，语言表达能力，对课堂的把握能力，对幼儿状态的观察与判断能力。这些人倾向于选择表达和表现能力非常强，讲解耐心，心思细腻，善于感知幼儿心理变化的女性教师。侧重习惯养成的人在考虑选择教师时，会着重考虑教师外在形象，行为特征，对动作的表现和模仿形象的树立。幼儿的习惯往往是在生活中逐渐养成，这些人在选择教师时，会考虑到教师对幼儿的照顾与看管，是否负责任，是否有足够的精力等。对于教师的性别选择上，则各有所好，重视照顾幼儿生活的人会选择女性教师，因为女性教师够细心。重视责任感的人对教师的性别并没有倾向，而是看重教师的职业观和责任心。侧重健康人格的人在选择教师时，会考虑教师对幼儿社会性心理发展的影响，甚至对幼儿性心理的影响。这些人在选择教师时，会注意到教师的性别对幼儿产生的巨大影响，比如考虑到不同性别教师的行为所具有的性别特征对幼儿性心理发育产生的影响，幼儿对不同性别人的行为模式的建立等。因此，这些人在选择教师时，倾向于将不同性别教师比例配属在1：1。不同培养倾向的人选择教师的倾向性不同，从当前呼吁、提倡幼儿教师性别比例均衡的人越来越多这一事实可以推测，人们对幼儿发展的观念已经发生了巨大变化，由注重知识向注重习惯和人格，对幼儿的健康成长越来越关心。

三、对男性幼儿教师在学前教育中角色的讨论

男性教师在学前教育中的教育职责与教育特色一直缺乏系统研究，导致当前对男性教师的角色的认识存在理论性的不足。一直以来，男性教师在学前教育中从事与体育、游戏等身体活动有关教学，很少有男性教师进行知识性教学。这与幼儿的生理发育有着密切关系，也与男性教师本身的教学风格有关。男性教师如果要在学前教育中充当主要的教学力量，必需加强自身的表现、表达等技能的锻炼，同时，也要注意对自身的行为风格控制。

作者：何鹏飞 单位：沈阳师范大学教师发展学院

一、体育教学活动中教师存在的问题

（一）不重视体育教学活动

体育教学活动是幼儿园教育的重要组成部分，但体育教学活动在实践中并未落到实处，在实际的操作中常常会出现轻视幼儿体育教学活动的现象。大部分的幼儿园中每天早晨，入园后几乎都有体育活动时间。但在体育活动开展时，教师对于体育活动的内容、具体的活动时间、幼儿的性别、身体形态和年龄等方面并没有详细地划分。这就使得幼儿活动的场地、器材和范围等受到了相对的限制，对幼儿体育教学活动的顺利开展产生了不利的影响，从而导致体育教学活动未能达到真正意义上的教育与价值。

（二）师资性别不合理

在幼儿园的师资队伍当中，大部分的教师均为女性，她们具有细心、体贴等特点，更符合对于幼儿的教育需求，但是男性教师的缺失使孩子普遍缺乏男子气概和勇敢坚强的品质，这对幼儿初期体育活动的培养有很大的局限，导致幼儿体育活动不能进一步开展。

（三）师资水平不高

目前在大部分的幼儿园中，担任体育教学活动的教师普遍学历水平不高，体育知识也很匮乏，导致对幼儿体育活动的组织缺乏了科学性。幼儿园体育教学活动仅仅成为了简单的户外活动，几乎没有专业的指导和示范讲解，更忽视了合理安排体育课程内容。

二、男幼儿教师开展体育教学活动的优势

摘 要: 对幼儿园男教师的研究在学前教育领域开始就进入了研究者的视野。对其研究现状进行把握,有助于对我国幼儿园男教师的研究总体状况进行把握,并可以为今后将要进行的研究寻找适当的坐标。

关键词: 幼儿园男教师 研究状况 研究成果 研究思路

一、幼儿园男教师的典范

在学前教育的历史中,可以找到很多终身致力于儿童教育和发展的男性,比如:创办世界上第一所幼儿社会教育机构的英国空想主义者欧文,要求教育要顺应儿童身心发展的法国杰出的启蒙思想家和教育家卢梭,倡导“儿童中心论”的美国实用主义教育理论的创始人杜威,以及提出儿童认知发展理论的瑞士人皮亚杰,等等。当然,上述所提到的并不是专门从事学前教育的专家,但他们为学前教育的发展提供了坚实的理论基础,至今在学前教育研究领域中仍被津津乐道。真正堪称为幼儿园男教师典范的有以下几位:从国外来看,有德国的福禄贝尔,他于1837年创办世界上第一所以“幼儿园”来命名的学前教育机构,设计玩具“恩物”进行游戏和教学,被称为“幼儿园之父”;从国内来看,主要有四位重要的男性,分别是陈鹤琴、张宗麟、陶行知、张雪门,他们主张从中国的国情出发,吸收、借鉴国外先进的教育思想,主张学以致用,崇尚亲身感知、亲自实践,为中国化、科学化的中国学前教育作出了各自的贡献。

时至今日,在以女性教师为主的幼儿园,仍然涌现出很多可以作为男性幼儿园教师典范的优秀研究专家和一线教师,如朱家雄、王志明、潘浩瀚、韦文勇、徐帮强……

二、幼儿园是否需要男教师

(一)不同的观点。

从理论争鸣入手,对于幼儿园男教师的问题,不少论文的研究都基于“幼儿园是否需要男教师”或者“男教师适不适合幼教工作”类似问题提出,根据分析主要有三种观点。

摘 要：幼儿园阶段是一个孩子成功的关键阶段，是人格、性格等教育的启蒙阶段。目前，幼儿教育老师主要是以女性为主，而根据社会学习理论，男幼师对幼儿人格、性格等形成具有重要的影响，由于男幼师的缺失，则易造成男孩在性别角色和性别行为认知上的迷失。因而开展男幼师发展道路的探索，对于优化幼儿教师队伍建设和提升幼儿素质等方面具有重要的意义。目前在政府决策、学术探讨、社会认同感等多方面都对男幼师日益关注。2015年，福建省首次推行男幼师免费培养计划，这必将会对男幼师发展产生深远的影响。针对目前福建省内幼教行业的现状谈了看法。

关键词：男幼师；发展现状；困境对策

一、男幼师发展现状

1.男幼师人数

通过对教育部教育统计数据进行分析从2010―2014年，幼教总数、女幼师人数及男幼师人数均呈上升趋势，但是2014年全国男幼师总人数仍仅为3.80万人，而女幼师人数占总人数比例则高达97.56%～98.00%。目前国际发达国家男幼师比例相对较高，其中日本比例为7%，荷兰、澳大利亚约为6%，美国比例则高达10%。我国男幼师人数及比例均较低，而在福建省幼儿园中绝大多数没有男教师。这也表明，男幼师在幼师队伍中比例相对较低，且处于缺失较为严重现状。

2.专业培养机构及生源

目前福建省内专门从事幼儿教师培养的高等学府只有福建幼儿师范高等专科学校和泉州幼儿师范高等专科学校。2012―2015年2所学校学前教育招生人数占总人数60.79%。其中福建幼儿师范高等专科学校50名，泉州幼儿师范高等专科学校50名，而据福建幼师学校校方公布数据，2002―2014年该校招收男幼师累计不到100名，以福建幼师仓山校区为例2012级4个，2013级4个，2014级1个，而2015年在实行3年减免18000元学费、保留师范生待遇等前提下，仍然仅招收到47名学生，其中有7名学生因家长反对而不来报到。由此可见，男幼师生源之紧缺，招生之困难。现已入学的男幼师是否今后从事本专业，这仍值得怀疑。缺乏后继的人才培养，已成为男幼师发展的重要限制瓶颈。

二、男幼师困境分析

专业身份认同，是指“个体对自己作为专业人员身份的辨识与确认，它关注的是个体在本群体中的个体差异，它的本质在于个体在群体中突显自己的身份特征，表达的是个体在本群体中‘做到最好’的主体诉求”。是在强调“个体自我”的前提和基础上，不断地自主选择、认同和建构“社会自我”。

男幼儿教师的专业身份认同。是男幼儿教师专业成长中的核心问题，指男幼儿教师个体对社会所界定的幼儿教师内涵的认知与体验，确认“我”作为一名幼儿教师应该遵从幼儿教师的职业道德、职业素养、职业规范等，并对幼儿教师作为一个真实、具体的“人”的价值和地位的重视，突显幼儿教师个体的价值观、生活体验、认知特点等，关注幼儿教师个体内在的价值观念所起的作用，即“社会自我”和“个体自我”的有机统一。

然而，在大众的意识形态中，幼儿教师通常由“女性”担任，照料幼儿是“女性的行业”。因而涉足幼教行业的男性作为“专业人员”受到质疑，这使得幼儿教师的专业身份认同在男女间存在巨大差距，具体表现为男幼儿教师专业身份认同低于女幼儿教师，男幼儿教师在对其自身的专业身份认同上易陷入困境。

一、男幼儿教师专业身份的现实困境

（一）男幼儿教师专业身份的边缘化

幼儿园因其自身的特殊性，比如教育和保育并重、园长领导制、教师性别单一化、教师带班制等，几乎所有的制度、条例、职责都是依女教师的特点来制定的，幼儿园的习俗似乎创设了一种更适合于女教师的文化氛围。男幼儿教师进入这样一个以女性为主的教师文化和教育实践场域。不仅面临自身性别特点和身心特征与应对幼儿园行政监督的矛盾：同时还面临自身的声音因与“群体的声音”“不和谐”而被淹没。男幼儿教师还因其“性别”的特殊性，会承担正规教学任务之外，来自幼儿园行政的额外繁杂任务以及园内的非教学事务。这些都在一定程度上造成了男幼儿教师专业身份的边缘化，影响其正向的专业身份认同。

（二）男幼儿教师专业化程度低

专业化程度低是男幼儿教师陷入专业身份认同迷失的主要困境之一。目前，我国男幼儿教师是一支年轻的队伍，学历程度普遍为大学专科以上，同幼儿教师学历程度整体偏低的情况相比可说是一个高素质的群体。但是这个群体存在着学科专业性弱的问题，表现在缺乏学前教育专业知识和专业技能。很多男幼儿教师在选择进入幼教这一行业时，并非都出于对幼教事业的喜爱。而是由于“幼儿教育工作相对稳定”或“没有找到合适的职业”，缺乏应有的专业情意。学前教育专业知识、专业技能和专业情意的欠缺必然会导致男幼儿教师的幼教专业性偏低，进而影响其专业身份认同。

【摘 要】免费男幼师生培养是一项重要创新举措，在国际上也是独特的创举。免费男幼师生培养过程中，在培养他们的学科专业理论知识和体现学前教师专业特质及技能基础上，还应当重视男幼师生的教育科研素质培养，促进学生的全面发展。

【关键词】免费男幼师生 教育科研能力 培养

【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0007-02

2010年，江苏省首开先河，在全国率先试点五年制师范学前教育专业免费师范男生培养工作。男幼师培养是江苏省的一项重要创新举措，在国际上也是独特的创举。布莱顿全球教育集团董事长贝尔认为，“江苏免费男幼师培养是中国的一大特色，这让西方教育者非常羡慕。男幼师将给孩子带来不一样的能量和视野。”5年来，全省共招收免费幼儿师范男生2317人，而2014年首届300名学生已经走上了实习岗位。他们的出现，为我省学前教育教师队伍带来了一股清新之风。经笔者调查，承担培养任务的学校都已制订了免费男幼师生培养、考核方案。各校培养、考核方案都侧重从培养目标、培养规格、课程设置、学业评价、毕业要求、培养措施等方面做出了详细的规定。但笔者发现培养、考核方案中对免费男幼师生教育科研能力培养方面规定得较少。鉴于此状况，笔者认为，在免费男幼师生成长的过程中，除了重点培养他们的学科专业理论知识和体现学前教师专业特质和技能以外，还应当重视男幼师生教育科研素质的培养，积极探索和改进男幼师生教育科研能力培养的途径和方法。

一 概念界定

免费男幼师生须在中考前参加招生培养学校统一组织的面试。面试合格者方可填报免费男幼师生志愿。毕业时拿的依然是江苏第二师范学院专科毕业证书。在就业方面，为免费男幼师生制定宽松的就业政策。江苏省教育厅有关负责人表示：“只要是取得毕业证书和教师资格证书的免费男幼师生，均可自由选择就业出路。包括参加教师公开招聘，到生源所在省辖市公办幼儿园任教，也可通过双向选择到民办幼儿园任教。经公开招聘、双向选择依然未落实工作单位的，还可由省辖市教育部门负责协调，安排到农村公办幼儿园任教。经协调安排到农村公办幼儿园工作的男幼儿免费师范生，应承诺在农村公办幼儿园工作不少于5年。各地则负责确保，到公办幼儿园工作的男幼儿免费师范生有编有岗。”由于就业有保障，学生报考热情高涨，录取分数线均达到了当地四星级高中的水平。目前共有南京幼儿高等师范学校、苏州幼儿高等师范学校、徐州幼儿师范高等专科学校、南通师范高等专科学校、常州幼儿师范学校、镇江高等专科学校、宿迁高等师范学校、阜宁高等师范学校八所学校承担培养任务。

二 加强免费男幼师生教育科研能力培养的必要性

培养学生具有初步的教育科研能力是免费男幼师生教育的应有之义，当前我国的教育已由精英模式向大众模式过渡，规范免费男幼师生教育科研能力的培养及其培养方式，应当成为免费男幼师生培养教育改革的一个重要目标。由于幼师男生未来承担的，不仅仅是简单的教学任务，所以他们自身的素质一定要过硬，教育科研能力不仅是他们能力构成的重要组成部分，而且也是入职后发展成为研究型教师的必备条件。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中对师范生的培养和培训做出了详细的规划，提出了“教师即研究者”的口号，体现了教育行动研究的特点，要求教师“以研究者的视角来分析教育理论与教育实践中的各种问题”。这就要求免费男幼师生必须在职前教育阶段就要注重教育科研能力的培养，培养学生的教育科研兴趣，让他们参与科研活动，激发探索精神，为未来的教育教学工作打下良好的基础。

摘 要：主要从四大方面论述男幼师生培养模式改革与实践，分别涉及定位明确、机制创新、特色凝聚、文化传承，从而使得男幼师生成为有担当、有创新意识，并逐渐实现“三位一体”的协同育人体系，促进幼儿园男教师的事业可持续发展，进一步培育出师范教育永恒情怀，以期为今后相关研究提供参考。

关键词：男幼师；培养模式；改革与实践

中图分类号：G658.1 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）13-0121-02

我国幼儿园幼儿教师一般是以女性幼师为主，虽然女性散发着母性光辉，很适合照顾小孩，但是女性一般心思较为细腻、敏感，同时胆子较小、不够勇敢，不利于培养孩子完整性格，所以男性幼儿教师的加入无疑是必须的，因为男教师一般都较为勇敢、善于运动，可以培养学生敢于运动、敢于创新的精神[1～2]。总之，不应对幼儿园男教师还保持着老思想，应该不断努力扩大男教师比例，使得男女均衡，更利于幼儿未来成长。结合男教师的优势，与原有幼儿园女教师一起培养W生更为完美的性格与心理品质，为其未来奠定良好基础。

一、坚持定位明确，强化责任担当，增强创新意识

从我国目前幼儿园师资力量来看，男性幼儿教师相对较少，不到幼儿教师总数的1%，可以说，绝大多数幼儿园仍然是女性幼儿教师，男性幼儿教师少之又少[3～4]。现在幼儿教师队伍性别严重失衡，对儿童健康成长造成一定影响，所以迫切需要更多男教师的加入。就儿童自身心理发展而言，可以说，男教师在幼儿整个成长过程中有着不可替代的作用。男教师可以带给儿童女教师无法给予的东西，潜移默化地影响着幼儿的心理与行为，使其变得勇敢、乐观、豁达、刚毅、有担当、敢于探索等。这样幼儿长大后，会变得更为活泼、开朗，更能面对困难。

如今，大多数高等院校学前教育专业的总体培养目标是实现保教能力卓越出色、发挥朴实高尚专业精神、有效融会贯通专业知识，从而尽最大努力培养出卓越的幼儿园男教师，使其成为有责任、有担当、有创新意识的专业技能型人才。对其进行系列体能训练与拓展训练，使得在育人的各个环节中融入思想政治与创新教育，促进学生未来可持续性发展，为学生提供不竭动力。总之，尽一切努力，保障男幼师能够留在幼儿园教师队伍里，可以站得更高，使得男教师真正找到自己的位置，扎跟在幼教行业，实现撑起“半边天”的宏伟目标。

二、注重机制创新，逐步完善“三位一体”的协同育人体系

[摘要]挪威的相关政策对性别平等有严格的规定，并强调幼儿园教育应该贯彻两性平等的思想。在性别平等教育方面，教师要明确支持男女平等，注意记录和反思，为幼儿讲述蕴含性别平等思想的故事，注重创设支持性别平等的环境。

[关键词]挪威；性别平等教育；教师

[中图分类号]G619[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2010)09-0037-04

挪威社会对性别的认识正在不断变化。从20世纪70年代中期到现在，挪威女性的就业率大大提高，而男性在家中做家务的时间也逐渐延长。然而，统计数字表明，和男性相比，女性花在家务劳动上的时间仍然更多。在选择职业时，女性多选择护理、教师等职业，而男性则多选择工程、自然科学等。这表明传统的两性职业取向在挪威仍然存在。挪威中央统计局2008年的统计数据表明，挪威是欧洲的经济合作与发展组织(简称OECD)成员国中性别分化最明显的劳动力市场。

挪威知识部关于性别平等的研究表明，一直以来，无论是在学校还是在幼儿园，教师都自认为对男女儿童一视同仁，然而，2008年的一项研究表明，幼儿园教师虽然希望自己能够做到也相信自己可以做到平等对待男孩和女孩，但是在现实中很难实现。在幼儿园里，男孩在口头语言和非语言沟通等方面比女孩受到更多的关注，他们得到更多的机会来表达自己的意愿。教师对男孩和女孩的自我表现和自我控制提出的要求也不同。和女孩相比，教师更鼓励男孩表达自己的意见，有时不惜牺牲女孩的感受。对于女孩，教师则更鼓励她们对人友好，遇事敏感，有自控能力。教师往往选择他们自己认为更适合男孩或女孩的玩具，陪女孩玩的时间比陪男孩玩的时间多。目前尚没有研究证实雇用更多男性教师是否有助于幼儿性别平等意识的养成，但是已经有一项研究表明，男教师在幼儿园中对待所谓的“妇女文化”时多少有些居高临下的意味。

过去很少有人研究儿童是如何在与他人互动的过程中“创造”自己的性别的，但是现在挪威卑尔根大学学院教育研究中心已经开始研究在幼儿园中儿童的性别认知是如何形成的，探讨在儿童性别认知形成的过程中儿童和儿童之间的互动关系、儿童所处的背景和文化等的影响。本文拟对挪威幼儿园中的性别平等教育及其相关研究进行系统介绍，供中国读者参考。

一、与性别平等教育有关的政策规定

挪威的相关政策对性别平等有严格的规定，强调幼儿园应该在日常工作中贯彻男孩和女孩两性平等的思想。1978年6月颁布的《两性平等法》是挪威所有公共和社会服务机构的工作指导方针。《两性平等法》强调国家公共机构应该积极工作，在所有社会领域为实现性别平等的目标而努力。

【摘要】我国幼儿园教师的性别结构比例严重失衡,男教师资源匮乏。社会传统性别文化观念的束缚、学前教育事业的发展不够完善以及男教师个人的价值观、人生观等都对男性加入幼教师资队伍产生影响。淡化传统性别文化观念和影响,加强国家对学前教育发展的宏观调控和政策支持,完善幼教师资培训体系可以吸引更多男性投身幼教事业。

【关键词】幼儿园男教师;资源;缺乏;成因

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)10-0032-04

从世界范围内来看,幼儿园男性教师所占比率普遍偏低。日本幼儿园男性教师的比率约占7%,美国幼儿园男性教师的比率约占10%,而我国不足1%。据2003年《中国教育统计年鉴》数据显示,2003年我国幼儿园教职工总计人数为973159人,其中男性63034名,占总数的6.5%,而从事教育教学岗位的男性占幼儿园教职工总数的2.1%,其余4.4%为非教育教学岗位的职工。〔1〕这些稀缺的男教师主要分布在像北京、上海、广州这样经济发达、对外交流频繁的大城市,而在经济落后、信息相对闭塞的偏远地区,幼儿园男教师仍不为社会和个体所接受,因此数量极少。我国幼儿园教师性别结构比例严重失衡,不利于儿童的社会化发展,也不利于幼儿教育事业的发展。

一、幼儿园男教师缺乏的原因

(一)社会传统性别文化观念的束缚

我国幼儿园教师性别结构比例严重失衡与传统文化对不同性别的角色定位和社会期待有着紧密的联系。

首先是性别角色定位的刻板印象。性别角色定位是指不同性别群体成员为适应社会对性别角色的要求,接受群体行为规范,符合群体发展需要的过程。人在出生时仅有生物学意义上的性别(sex)差异,并未产生心理行为上的明显差异,在其后不断社会化的过程中才逐步形成了社会性别(gender),男性和女性被赋予了不同的角色期待,形成了性别角色的刻板印象。社会劳动分工也因此产生明显的性别差异,如认为男性不适合从事幼儿教育这一行业。这种潜在的、无形的、顽固的传统意识和文化心理会迫使人们按照社会所认可的性别模式和规范来行动。

1研究方法

1.1文献资料法

根据研究需要，进行文件资料的检索、收集和研读。通过图书馆、中国期刊网、万方数据库、维普数据库等网络资源，查阅大量学校体育教学及幼儿体育相关的研究文献和论著，涉及课程论、教学论、教学法、学前教育学、学前体育学等领域的文献资料，为本研究的选题和论证提供理论依据。

1.2问卷调查法

为了解教学双方及用人单位对现行幼师男生体育教学的看法，设计了三套调查问卷，分别为学生问卷、教师问卷、幼儿园专家问卷，以便采集到有价值的信息，在编制问卷结构和指标时，根据本论文研究的目的和内容，阅读了大量体育科研及幼儿教育方面的资料，做出调查问卷。

1.3专家访谈法

在问卷调查的基础上，为获得幼儿园对幼儿教师体育（游戏）教学中需要的知识和技能、对男幼儿教师教学能力方面要求等信息，在问卷调查对象中选择了3位园长、5位教师进行深入访谈，进一步了解用人单位对目前男幼师培养中的能力需求。

1.4逻辑分析法