男幼师个人工作总结范文精选

摘要：本研究采用自编“幼师专业男生职业价值观问卷”，对504名幼师专业男生的职业价值观及其影响因素进行调查研究，结果表明：幼师专业男生在职业价值观排序上依次为人际关系、自我发展、贡献、物质生活、威望、家族；男女幼师生在贡献、人际关系和自我发展这三个维度的均分及职业价值观总均分上存在极其显著的差异，在威望和家族这两个维度的均分上存在显著差异；不同年级的幼师专业男生在人际关系、自我发展、物质生活和威望这四个维度的均分上存在显著差异；不同家庭经济状况的幼师专业男生在贡献这一维度的均分上存在显著差异。

关键词：幼儿师范专业；男生；职业价值观；影响因素

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）04-0055-06

L期以来，幼儿教育领域一直是以女性教师为主体。尽管近年来幼儿园教师性别严重失衡对儿童造成的负面影响已经引起全社会特别是教育界的关注，社会上关于增加男性幼师的呼声也越来越高，但目前幼儿教师队伍中的男性教师仍然严重匮乏。研究表明，发达国家男性幼师的比例只有1%～4%，我国男性幼儿教师的比例更低[1]。为此，2010年，江苏省决定实行师范生免费教育试点工作，以鼓励优秀的男性初中毕业生报考幼师。

职业价值观反映了从业者对职业的基本价值取向，是人生价值观的重要组成部分。学生的职业价值观指学生在职业选择中表现出来的选择，它影响学生进行职业选择。本研究通过对常州市和苏州市两所幼儿师范学校幼师专业男生职业价值观的调查分析，揭示幼师专业男生职业价值观整体特点，深入探讨其形成的原因，并对改进幼师专业课程设置、加强专业认同的教育引导等方面提出相应的建议和对策。

一、研究过程

（一）研究对象

本研究选取常州市和苏州市两所幼儿师范学校幼师专业学生作为研究对象，采取随机抽样的方法，发放问卷1 000份，回收问卷928份， 有效问卷858份，有效回收率85.8%。其中幼师专业男生504份，幼师专业女生354份。由于要对幼师专业学生的职业价值观做性别差异研究，故采用了部分女生的信息资料。有效被试的基本信息分布情况，如下页表1所示。

【摘要】我国幼儿园教师的性别结构比例严重失衡,男教师资源匮乏。社会传统性别文化观念的束缚、学前教育事业的发展不够完善以及男教师个人的价值观、人生观等都对男性加入幼教师资队伍产生影响。淡化传统性别文化观念和影响,加强国家对学前教育发展的宏观调控和政策支持,完善幼教师资培训体系可以吸引更多男性投身幼教事业。

【关键词】幼儿园男教师;资源;缺乏;成因

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)10-0032-04

从世界范围内来看,幼儿园男性教师所占比率普遍偏低。日本幼儿园男性教师的比率约占7%,美国幼儿园男性教师的比率约占10%,而我国不足1%。据2003年《中国教育统计年鉴》数据显示,2003年我国幼儿园教职工总计人数为973159人,其中男性63034名,占总数的6.5%,而从事教育教学岗位的男性占幼儿园教职工总数的2.1%,其余4.4%为非教育教学岗位的职工。〔1〕这些稀缺的男教师主要分布在像北京、上海、广州这样经济发达、对外交流频繁的大城市,而在经济落后、信息相对闭塞的偏远地区,幼儿园男教师仍不为社会和个体所接受,因此数量极少。我国幼儿园教师性别结构比例严重失衡,不利于儿童的社会化发展,也不利于幼儿教育事业的发展。

一、幼儿园男教师缺乏的原因

(一)社会传统性别文化观念的束缚

我国幼儿园教师性别结构比例严重失衡与传统文化对不同性别的角色定位和社会期待有着紧密的联系。

首先是性别角色定位的刻板印象。性别角色定位是指不同性别群体成员为适应社会对性别角色的要求,接受群体行为规范,符合群体发展需要的过程。人在出生时仅有生物学意义上的性别(sex)差异,并未产生心理行为上的明显差异,在其后不断社会化的过程中才逐步形成了社会性别(gender),男性和女性被赋予了不同的角色期待,形成了性别角色的刻板印象。社会劳动分工也因此产生明显的性别差异,如认为男性不适合从事幼儿教育这一行业。这种潜在的、无形的、顽固的传统意识和文化心理会迫使人们按照社会所认可的性别模式和规范来行动。

【摘要】对江苏无锡市滨湖区37名男教师进行职业认同感调查，结果显示，幼儿园男教师基本认可幼教职业，但职业价值认同感需要增强；接受自己的社会角色，但受他人评价影响过大；在幼儿园里归属感较强，但在生活中压力较大。为增强男教师的职业认同感，可鼓励男教师抱团发展，为男教师营造良好的工作生活环境，帮助男教师进一步认识自身的职业价值，改变有关幼教职业的一些传统观念，

【关键词】幼儿园男教师；职业幸福感；职业认同感

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）11-0032-04

近年来，越来越多的人意识到男教师在学前教育中具有独特的价值，幼儿和幼儿园的长远发展都需要男教师。然而，有数据显示，我国现有幼儿园教职工总数100万人左右，其中从事教育教学工作的男性不到1万人，也就是说，男教师的比率只占1%左右。这些为数不多的男教师在幼儿园工作生活情况如何？幼儿园男教师的职业认同感如何？如何留住、用好男教师，增强男教师的职业认同感，充分发挥男教师的价值，可以说是当前学前教育大发展背景下值得研究和思考的问题。鉴于此，我们选择了幼儿园男教师整体数量较多的江苏无锡市滨湖区进行研究。该区现共有37名幼儿园男教师（分别来自11所幼儿园），占该区幼儿园教师总数的3%。本研究在调查这批男教师职业认同感的基础上，分析影响男教师职业认同感的原因，了解男教师的工作环境期待，探讨提升男教师职业认同感的有效途径。

一、研究方法

采用匿名问卷调查和访谈相结合的方法，自编《滨湖区幼儿园男教师职业认同感调查问卷》，从男教师的职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向四个维度设计了11个问题。共发放调查问卷37份，收回有效问卷37份。访谈采用半结构访谈和开放性访谈相结合的方法。事先设计的问题主要有：（1）工作日最关注的问题是什么？（2）一天工作中最喜欢的工作内容是什么，最不喜欢的工作内容是什么？（3）对个人发展最期待的是什么？（4）最期待什么样的生活状态？（5）什么时候自豪感较强？什么时候自豪感较弱？

二、研究结果及分析

弗洛伊德认为，认同是一个心理过程，是个人模仿、内化另一个人或团体的价值、规范与面貌并形成自己行为模式的过程，认同是个体与他人有情感联系的原初形式。职业认同决定着教师的教育态度、教育行为，也影响着教师对自我及职业的感受。只有建立了内在的职业认同，教师才会获得发自内心的精神满足，才能感受到职业带来的幸福，从而实现真正的专业发展。本研究发现，滨湖区幼儿园男教师的职业认同呈以下几个特点。

摘 要：虽然近年来，政府和社会日益重视幼儿教育发展及男幼师的培养问题，但是男幼师依旧呈缺失状态。相应的解决策略：一是扩大各界宣传，促进观念转变；二是改进现有的招生制度；三是改革现行的幼师教育内容和方法；四是建立学前教育和中小学教育一体化机制。

关键词：男性幼儿教师；缺少原因；对策

中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0367-02

长期以来，幼儿教育理所当然被认为是女性职业，在传统的学前教育中，儿童从出生直到入幼儿园，一直在女性的包围之下，这对男幼儿性格、品质的培养会有一定的消极作用，传统学前教育出来的幼儿安静、内向、循规蹈矩，但缺少勇敢、拼搏、冒险的优秀品质，心理学家也指出男幼师对于幼儿的性格塑造、思维方式、处理问题的态度方法等也有较大影响，因此现在的学前教育应该要有男幼师的加入。然而在社会高度青睐男幼师的情况下，愿意去选择当男幼师的应届毕业生却寥寥无几，男幼师被称为“极品大熊猫”[1]。虽然近年来我国部分省市作了一些尝试，进行了一些开创性的探索与实践，如江苏省2010年免费招收培养幼儿师范男生，但从整体上看，男幼师仍处于供不应求的状态。

针对这一情况，笔者选择自己就读城市——苏州，就近选取了4所中学，每所随机抽取100名初三毕业班男生，共400名，对其进行“填报五年一贯制师范教育学前教育专业意愿”的问卷调查，试图从源头处寻找男幼师缺少的原因，最后回收有效问卷327份，问卷回收率81.75%。

一、问卷调查结果与分析

1.初三应届毕业班男生对幼师专业了解不够

根据回收的有效问卷，“知道”五年一贯制师范教育学前教育专业的156人，“不知道”的171人，“知道”的占调查总数的47.71%，不到一半；在“知道”的156人里对五年一贯制师范教育学前教育专业“非常了解”的14人，“有一些了解”的126人，还有16人“不了解”；加上“不知道”此专业的171人，对五年一贯制师范教育学前教育专业“不了解”的共187人，占总调查人数的57.19%；还有57人“想了解”这个专业，占总数的17.43%。可见，初三应届毕业班男生对五年一贯制师范教育学前教育专业整体上了解不够，不难理解为什么填报男幼师专业的男生如此之少了。显然政府在高呼男幼师奇缺极力出台政策扩大男幼师培养规模之时，在未来潜在男幼师群体的宣传不够。

摘 要 男教师对于学前教育事业发展具有重大意义。本文调查研究了数十名学前教育专业男生及在职幼儿园男教师专业发展中遇到的各种困境，并提出了相关建议。

关键词 学前教育 男教师 专业成长 困境

中图分类号：G51 文献标识码：A

1 问题提出

从党的十七大上提出“重视学前教育”开始，到《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中首次论述了学前教育发展的未来发展路径，再到各级地方政府出台了系列政策重视学前教育，可以看出，学前教育迎来了发展的春天。在这样一个背景下，幼儿园却面临着一个尴尬的问题――“求男若渴”。虽然男幼师数量每年都在递增，但对幼儿园来说却是杯水车薪。我国幼儿园教职工总人数在100万左右，真正从事教育教学工作的男性只有几千人，这1%的比例远远低于国外从事教育教学工作的男幼师的比例。从全球来看，男幼师占全体教师的比例都不大，美国10%，日本7%。在日本，早在1990年就已经有6138名男幼师，丹麦、瑞典、澳大利亚、马来西亚等国家都十分重视男性在学前教育中的作用。

本研究以进入高等师范大学学前教育专业的在校男生及在幼儿园中从事幼教活动的男幼师为调查对象，就其在专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼师专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程①进行访谈，从而揭示出男幼师的“数量少、分布失衡、流失率高”的现状及原因，为解决学前教育男教师专业成长困境问题提供相关建议。

2 研究对象及方法

2.1 研究对象

【摘要】随着社会的发展，幼儿教育越来越受到人们的重视，幼儿教师性别结构单一的问题也引起了人们的极大关注，幼儿教师性别结构不平衡所造成的诸多问题也随之浮出水面。为什么幼儿教师性别结构会单一化，他会带来什么不利影响，怎样改变这种不良局面，怎样培养幼儿园男教师并吸引他们从事这一项崇高而光荣的事业，以成为目前教育事业需要解决的问题。本文在掌握并分析大量资料的基础上，通过调查研究，了解到当前幼儿园教师性别结构的现状，也通过对幼儿园男教师的培养、使用情况的分析，揭示了幼儿园教师性别单一化对儿童成长、幼儿教育发展以及幼儿园管理等方面的不利影响，并提出解决对策，以达到优化幼儿园教师性别结构的目的。

【关键词】幼儿教师；性别结构；对策

【中图分类号】G533.40 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）04-0029-01

在系统的发展变化中，系统的结构决定系统的功能，教师群体的功能也是由其一定的结构特质决定的，只有当结构体系趋向合理、和谐共生时，教师群体的育人功能才能得以充分发挥，教师群体的“核心力量”才能得以有效凸显。这样才能够促进幼儿的全面发展，反之，幼儿教师结构不平衡，对幼儿的成长，对幼儿园的建设，以及对幼儿教育事业的发展都是不利的。所以分析幼儿园教师性别结构的问题和对策是非常必要的，本论文主要从三个大方面进行分析与总结，分别为幼儿园教师性别结构现状与成因、幼儿园教师性别结构不平衡引发的问题、改变幼儿园教师性别结构的对策与建议进行论述，通过对以上三方面的论述，可以清晰的知道本篇论文的大概内容，在现有的教师结构中存在的问题，让相关部门给予足够的重视，以达到优化幼儿园教师性别结构的目的，从而促进幼儿教育事业的发展。

一、幼儿园教师性别结构的现状

1.幼儿教师性别结构调查情况。以内蒙古包头市为例，据包头市教育局幼教科统计的数据，2009年该市妇联幼儿园共有（3 ）所，他们分别是新时代幼儿园、育才幼儿园、迎宾幼儿园。目前这些幼儿园中无一名男教师，可见幼儿园教师性别结构严重失调。

2.学校培养数量少。作者所调查的三所师范大学是内蒙古自治区培养幼儿园、小学教育工作的主体力量，从培养学前教育专业学生的性别结构来看，目前，三所师范大学女生比例较高，男女生比例在总体上出现结构性的失衡。

3.机关法律法规对幼儿园教师女性化关注不够。《幼儿园工作规程》第三十五条和三十七条中这样表述：“幼儿园工作人员应拥护党的基本路线，热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康。

摘 要 目的：调查贵州省农村幼儿园教师工作满意状况。方法：以贵州省某地区的650名幼儿教师作为被试；采用吕国光老师编写的《教师工作满意度问卷》对被试集体施测，回收有效问卷617份，有效回收率为94.92%；对数据进行初步处理和分析后采用相关等方法探讨幼儿园教师工作满意度状况及其与学历、性别、月收入等个人背景因素的关系。结论：（1）农村幼儿教师的婚姻状况、任职时间对其工作满意度的影响不显著；（2）有幼师资格证的幼儿教师，其工作满意度显著高于没有幼师资格证的幼儿教师；（3）不同学历的幼儿教师，其工作满意度差异性显著；（4）月收入高的幼儿教师，其工作满意度显著高于月收入低的幼儿教师。

关键词 农村 幼儿园教师 工作满意度

中图分类号：G615 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.089

Abstract Objective： To investigate the job satisfaction of kindergarten teachers in rural areas of Guizhou province. Methods： in a certain area of Guizhou Province 650 kindergarten teachers as subjects； by Guo Guang Lu teacher to write a "teacher's job satisfaction questionnaire" on the subjects of collective surveying， 617 valid questionnaires， effective recovery rate was 94.92%； the data of preliminary processing and analysis by related methods to study the job satisfaction of kindergarten teachers and its relationship with personal background of education， gender， income and other factors. Conclusion： （1） rural preschool teacher's marital status， serving the effect of time on the job satisfaction was not significant； （2） Teachers Certificate of preschool teachers， job satisfaction was significantly higher than that of no Teachers Certificate of preschool teachers； （3） with different degree of preschool teachers and the difference of job satisfaction significantly； （4） high monthly income of preschool teachers， job satisfaction was significantly higher than that of the low monthly income of preschool teachers.

Key words rural； kindergarten teacher； work satisfaction

教师工作满意度作为一个心理学概念，是指教师对其工作及工作经历评估的一种态度反映。①即教师对自己所从事的工作及工作环境、工作报酬等的满意程度。幼儿教师的工作满意度在幼儿园管理中具有重要意义，它可以作为幼儿园管理效能的一个重要指标。因此，调查和了解幼儿教师的工作满意度，有助于了解幼儿教师的工作态度，同时为幼儿园的科学管理提供重要的心理学依据，具有重大的理论意义和现实意义。

1 研究方法

1.1 研究被试

[摘要]幼儿园教育中男性角色缺失现象由来已久，对幼儿身心展、女教师工作状态及幼儿园管理均造成了不良影响。男性角色缺失的原因是多方面的，要从根本上改变这一状况需要一个长期的过程，应在福利待遇、社会认可度和职业规划上针对男性特点做出调整。本文着眼当前，提出了克服男性角色缺失的措施，建议从兼职男教师、“阳刚”课程、男女搭配的工作方式、奖惩分明的管理方式入手，为幼儿园教育提供更健康的教育环境。

[关键词]幼儿园教育；男教师；角色缺失

[中图分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017（2012）10-0018-04

[作者简介]王彤音（1988-），女，辽宁大连人，华中师范大学教育学院硕士研究生；张莉（1963-），女，四川资阳人，华中师范大学教育学院学前教育系副教授，硕士生导师。

从20世纪90年代起，人们开始关注幼儿园中的少数人群――男教师，并在陆续的研究中注意到了男教师与女教师在教育风格上的差别，肯定了男教师对幼儿个性展和认知展的重要作用，呼吁更多的男教师加入幼儿教师的行列。

尽管如此，在今天的幼儿园教育中，男性依然是教育中的“短板”，男性角色的缺失是不容忽视的现象。根据中国教育部2010年的统计数据显示，我国幼儿园教职工共有1849301人，其中男性159955人，约占总人数的8.6%；幼儿园专任教师1144225人，其中男性23389人，约占总人数的2%。如济南幼儿师范学校10年间培养的男生总数仅占学生总数的2%，武汉华中师范大学近4年共招收学前教育本科生213人，其中男生仅32人。可见，在学校期间，学前教育专业学生的性别比例已明显失衡，而且在面临就业选择时，由于专业兴趣、工资待遇、社会地位等问题，部分男生并没有选择幼教相关工作，真正进入幼儿园工作的男性少之又少。另外，幼儿园男教师的流失现象也很严重，许多男教师在工作了两三年之后由于不适应幼儿园环境、经济压力或其他种种原因离开了幼师队伍。这使得本就不富足的男幼师资源，在经历了毕业初选、园所实干之后，仍留在幼儿园教育一线的寥寥无几。

一、男性角色缺失对幼儿园教育的影响

幼儿园教职工的性别特点影响着幼儿园的人文环境建设、教育方式和环境布置，还造成了幼儿园教育偏向女性化的趋势。男性角色的缺失对幼儿、女教师展与幼儿园常规工作都会产生一定的影响。

幼师这个特殊的环境，女生占95%以上，男生在这里是“弱势群体”，同时也是个“特殊群体”。在学习、生活、教育等很多方面都有和女生不同的地方，如何发挥出学校教育的优势，把他们变成优势群体和幼儿园的中坚骨干，是作为一名教师和班主任需要思考的问题。

1.全面发展，一专多能。

来上幼师的男生多半不是自愿的，被家长强迫来的，缺乏学习的积极主动性。同时幼师的课程设置也很特殊，普通高中没有的钢琴、唱歌、舞蹈、美术在这里属于专业技能课，而男生往往对这些课程都有抵触情绪。教师要积极地引导他们摆正自己的心态，发挥自己的优势，建立自信心，多多鼓励他们。我所带班级有一个男生在校期间比较活跃，动手动脑能力比较强，但是在专业学习方面比较懒，后来在学校和老师的指导和帮助下，开始努力学习，各方面全面发展，参加学校各种活动锻炼自己，后来当选就业协会的负责人。毕业实习招聘会上他被招聘到了北京航天幼儿园，工作很用心，领导也特别器重他，除了正常带班以外，园方还要他负责前台咨询、教育顾问及后勤管理。用他的话说，已经融入了幼儿园，非常喜欢这份工作，感觉自己有了很大的变化。

2.特点突出，发展专长。

男幼师进入幼儿园后，由于幼儿园的特殊工作环境以及男生的生理心理特点，许多方面的工作确实受到了一些限制。如何能让男生适应这种变化，并且能在幼儿园站稳脚跟也是我们学校教育中需要重视的。我认为可以充分发挥男生的自身优势，取长补短，突出男生的特点，结合幼儿园实际工作，发展专长，成为园方不可或缺的专门人才。我班的一名男生现在在幼儿园里主要负责全园的电脑管理、使用和维护保养工作。他刚到幼儿园没几个星期，面临着幼儿园的各种要求、各种培训、各种考核，突然觉得重担在肩上，顿时觉得以前在学校没有好好学，来到幼儿园无所适从，给我打电话说不想干了。我首先引导他发掘自身有什么特长，要扬长避短。这个男生在学校时对电脑很感兴趣，学的也不错，于是我鼓励他主动找园长谈，发挥他电脑方面的优势，结果幼儿园也需要这方面的专门人才，园长和书记非常支持他，把园里所有的电脑管理使用工作交给他。他做得也很出色，园里的领导对他的工作非常认可，希望和他签定长期工作合同。

3.开拓眼界，灵活就业。

虽说男生在就业上有比较大的优势，被称为“香馍馍”，但实际上他们的就业也面临很多问题和挑战。虽然对男教师的需求很大，但是如何正确使用他们，充分发挥出他们的特长和优势，让男幼师有正确的职业定位和社会定位也是值得我们思考的。对于男生来说不一定把眼光就死死地盯着幼儿园，现在有很多学前教育机构和专门的培训学校发展得也很好，甚至一些大型连锁的教育机构同样也非常需要男生。这些教育培训机构相对幼儿园来说，组织管理更加灵活，更加贴近社会和家长孩子的需求，更容易发挥男生的特点。我带的一名男生在幼儿园工作一段时间后觉得不适应幼儿园的环境和管理方式，打电话给我说想辞职。考虑到这名男生思想比较独立，我就建议他去一些教育培训机构试试看，结果他去了一家连锁培训机构，在各个幼儿园里跑课教学，教学时间、教学方式灵活多变，他觉得很开心，很适应这种工作环境。

总之，不管是从当前安徽省男幼儿教师的职业期望，还是从幼儿园及家长对男幼儿教师的职业素质的要求来看，我们都希望有更多的学前教育工作者和专家积极探讨当前男幼儿教师职业素质培养的方案，从而能加强幼儿教师队伍结构的优化，稳定男幼儿教师的队伍，努力发挥男幼儿教师的男性特质，促进幼儿身心和谐健康的发展，逐步实现我省学前教育大发展的目标。

观念上的障碍，待遇上与中小学教师的差距，让一部分有心从事幼教事业的男教师无奈地打了“退堂鼓”。如何吸引、留住、培养好幼儿园男教师，让他们实现职业归属感？

近年来，越来越多的人意识到男教师在幼儿教育中的特殊意义。但统计显示，目前我国幼儿园教职工中，从事教育教学工作的男性比例仅为约1%，而日本幼儿园男教师比例约为7%，美国的比例约为10%。因此，增加幼儿园男教师，道路尚且漫长。

江苏省在全国率先实施免费幼儿男师范生的培养。2012年，江苏省幼儿园教育改革示范区建设督导评估指标明确提出：“区域内要有一定比例的男性幼儿教师。”预计2015年到2020年，江苏每一所幼儿园将至少有1名男教师。

男教师：幼儿园里新兴一族

江苏省无锡市滨湖区自1997年引进第一位幼儿园男教师后，队伍日渐壮大，现已有37名男教师。从来源看，他们分别来自全国7个不同省份，其中无锡本地教师23人，占总人数的62.2%；本省外市教师6人，占总人数的16.2%；外省教师8人，占总人数的21.6%。从年龄分布看，25～30岁20人，占总人数的54.1%；25岁以下12人，占总人数的32.4%。从学历和专业看，本科以上学历者占81.8%，其中有硕士学位的2人；学前教育专业的有11人，占29.7%，另有音乐、美术、体育、中文、科学等专业教师。他们分布在滨湖区11所不同幼儿园，其中水秀实验幼儿园男教师最多，有10人。

借鉴魏淑华等人的“中小学教师量表”，滨湖区设计了问卷和访谈提纲，对37名男教师的职业发展状态进行了调查。结果显示，100%的男教师都能在幼儿园的工作中感受到快乐，80%的男教师对幼儿教师这一职业十分热爱，21.6%的男教师始终愿意将幼儿教育事业作为他们职业规划的选项之一；超过75%的男教师在幼儿教育事业中已经开始实现自身的价值，正感受着工作带给自己的成功，有近80%的男教师认为自豪于做幼儿教师，没有教师后悔选择这一职业；男教师们都期待在未来的专业上有更好发展，48.7%的人想成为一个受欢迎的老师，13.5%的男教师希望能成为名师。

对于这支平均年龄只有25岁的男教师队伍来讲，他们对未来专业发展的强烈意愿和期待是令人欣喜的，这种来自教师内部的发展需求正是实现教师专业成长和职业幸福的不竭动力。

拿什么来留住他们？