名言名句摘抄范文精选

从名言警句中汲取营养

在改革开放，发展社会主义市场经济的新形势下，广大官兵在人生追求、价值取向等问题上面临诸多新的考验。陕西部队五支队把读好书摘名言警句、育新人作为加大人生观、价值观教育辅助手段。配合人生观教育，组织战士阅读品德修养书籍，摘抄雷锋、苏宁等名言，让青年战士从革命英雄人物的名言中受到启迪，寻找“人为什么活着，怎样立身做人”的答案。最近，他们针对官兵的思想实际，组织官兵阅读《青年战士的楷模＿＿李向群》《李向群日记摘抄》、《绿色年华丛书》等，让战士从中摘抄名言警句。战士孟新明摘抄“没有高尚的精神追求就等于没有灵魂”后，写下了“追求高尚的精神生活才是我的人生追求，只有这样才能不被低级庸俗、颓废、腐朽的东西所污染，才能在思想上、政治上不断进步，使自己的人生有价值、有意义”的心得体会。配合优良传统教育，组织官兵阅读革命战争题材书籍，摘抄革命前辈名言，激励大家永葆本色。他们为大家推荐了《忆长征》、《圣地风景》、《永恒星座》、《热血英魂》等书籍，引导大家摘抄“人的一生都在长征，这是最可贵的人生价值。”等名言。战士吴永军在看完《红军长征的故事》后写到“我们要有先天下之忧而忧，后天下之乐而乐和千里之行始于足下决心，继承优良传统，争做跨世纪四有军人。配合法纪教育，他们组织战士阅读《军人涉法回答》、《绿色方圆》等书籍，摘抄“无规矩不成方圆”、“一失足成千古恨”等名言，使战士从血的教训中看到违法乱纪的危害，增强自觉学法、严格守法、依法执勤、争做护法卫士的自觉性。战士王志鹏从小就失去母亲，性格孤僻。指导员张国力得知后，推荐《钢铁是怎样炼成的》、《士兵生活导航》等书让其从中多摘抄名言，多体会名言，进而教育他像保尔那样热爱生活和事业。江苏籍战士李壮是独生子，在家养成了花钱大手大脚的毛病，当兵第一年就花了家里4000多元。对此，中队干部给他送去《雷锋》、《革命军人思想品德修养》等书籍，要求他每天至少从中摘抄3至5句名言警句，使他从书中领悟到了人作真谛，自觉改掉了不良习惯。

干部通过检查摘抄的名言警句发现战士暴露的思想问题350多个，用名言解决战士的思想问题80多个，名言摘抄本成了联系官兵的纽带和桥梁。

在改革开放，发展社会主义市场经济的新形势下，广大官兵在人生追求价值取向等问题上面临诸多新的考验。陕西部队五支队把读好书摘名言警句育新人作为加大人生观价值观教育辅助手段。配合人生观教育，组织战士阅读品德修养书籍，摘抄雷锋苏宁等名言，让青年战士从革命英雄人物的名言中受到启迪，寻找“人为什么活着，怎样立身做人”的答案。最近，他们针对官兵的思想实际，组织官兵阅读《青年战士的楷模＿＿李向群》《李向群日记摘抄》《绿色年华丛书》等，让战士从中摘抄名言警句。战士孟新明摘抄“没有高尚的精神追求就等于没有灵魂”后，写下了“追求高尚的精神生活才是我的人生追求，只有这样才能不被低级庸俗颓废腐朽的东西所污染，才能在思想上政治上不断进步，使自己的人生有价值有意义”的心得体会。配合优良传统教育，组织官兵阅读革命战争题材书籍，摘抄革命前辈名言，激励大家永葆本色。他们为大家推荐了《忆长征》《圣地风景》《永恒星座》《热血英魂》等书籍，引导大家摘抄“人的一生都在长征，这是最可贵的人生价值。”等名言。战士吴永军在看完《红军长征的故事》后写到“我们要有先天下之忧而忧，后天下之乐而乐和千里之行始于足下决心，继承优良传统，争做跨世纪四有军人。配合法纪教育，他们组织战士阅读《军人涉法回答》《绿色方圆》等书籍，摘抄“无规矩不成方圆”“一失足成千古恨”等名言，使战士从血的教训中看到违法乱纪的危害，增强自觉学法严格守法依法执勤争做护法卫士的自觉性。

战士王志鹏从小就失去母亲，性格孤僻。指导员张国力得知后，推荐《钢铁是怎样炼成的》《士兵生活导航》等书让其从中多摘抄名言，多体会名言，进而教育他像保尔那样热爱生活和事业。江苏籍战士李壮是独生子，在家养成了花钱大手大脚的毛病，当兵第一年就花了家里4000多元。对此，中队干部给他送去《雷锋》《革命军人思想品德修养》等书籍，要求他每天至少从中摘抄3至5句名言警句，使他从书中领悟到了人作真谛，自觉改掉了不良习惯。干部通过检查摘抄的名言警句发现战士暴露的思想问题350多个，用名言解决战士的思想问题80多个，名言摘抄本成了联系官兵的纽带和桥梁。

我国大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣是最好的老师。语文学习也是如此，调动学生学习语文的积极性，培养兴趣是语文教学成败的关键所在。笔者在多年的教学实践中发现，从摘抄入手培养学生的语文兴趣是行之有效的方法，尤其是对语文学习较差的学生很实用。

一、摘抄容易让学生体验到语文学习的快乐

写摘抄本在语文教学中并不是一个新话题。学生抄是一个方面，关键在于教师要会用。教师经常用，用得好，不但对学生的摘抄内容、摘抄形式起到指导作用，还能使学生很快爱上摘抄，从中感受到语文学习的快乐。

我经常告诉学生，把别人的格言警句、名言名段恰如其分地运用到写作中就成了自己的语言。我也时常把学生摘抄的精美语段或资料典故运用到课堂教学中来，并且说：“××同学告诉我们……”“××同学写道……”听到这些话，被提名的学生脸上写满了喜悦和得意之情。久而久之，他们会更加认真地对待摘抄，并渐渐爱上语文这一学科。

刚带这个班时，班上有个叫李××的学生，学习习惯较差，作业写得一团糟。我努力了几次也没使他改变多少。在一次批阅摘抄时，我发现他的本子上抄着一句话：“一日不读书，言语无味；三日不读书，面目可憎。”我刻意记住了这句话。第二天语文课上，我逮着一个机会拿这句话来大做文章。我把这句话写在黑板的一角，署上李××的名字，让全班学生齐读并背诵这句话。又反复强调说：“李××告诫大家……”“李××都知道……”听着老师对他的肯定，感受着同学们赞许的眼神，李××羞怯地低着头，脸上洋溢着掩饰不住的欣喜。接下来的几天，这个学生的学习态度大有转变，尤其对待摘抄非常上心，时常有一些精辟的语段出现在他的摘抄本上，我也不失时机地在班上评说几句。后半学期，他的成绩突飞猛进，特别是语文课上表现得很认真，也很活跃。我想一定是他体验到了学习语文的快乐，才会对语文产生了兴趣。

二、摘抄可以培养学生读书的习惯

读书习惯是语文学习的主要习惯之一。都说要多读书，但如何读？只读不写，容易走神。边读边抄，抄描写精美、议论深刻的句段，抄重点的有用的信息，这是最有效的读书方法。这个边读边抄的过程既提高了读书的效率，又培养了学生领会感悟文段的能力。通过摘抄督促读书，在读书的基础上摘抄，长此以往，日积月累，学生自然会爱上读书。

三、摘抄让学生不再害怕写作文

叶圣陶说：“教育就是培养习惯”。做读书笔记是一种良好的阅读习惯和方法。

一、做摘抄

可以摘抄原文中的名言。课文中的名言警句非常集中，值得摘抄。学课文时我要求学生把文中的名言警句摘抄下来。

可以摘抄同一主题的名言。如学习《理想》，有“理想”的名言5则。学习《我的信念》后，摘抄有关信念的名言。

可以摘抄同一作家的哲言。如学习《人生寓言》，我建议学生选择周国平的哲理语句摘抄下来。

可以摘抄生活中的语言。广告词、标语、对联、生活中的小故事与感悟、商店匾额、宣传语、报纸刊物、互联网语言、鲜活的口语、不规范的现象等。

可以摘抄名篇名文。比如，名著学习《伊索寓言》中的小故事，写出它的寓意。

二、写心得

语文教材中有许多名言警句，这些名言警句闪烁着真知灼见，承载着我们民族深厚的人文底蕴。怎么样运用名言警句对学生进行德育渗透，达到“润物细无声”的效果呢？我们结合初中语文教学中德育渗透课题研究，做了些尝试。

一、创造良好的学习名言警句的环境。教室是学生学习的重要场所，我们十分注重教室布置，努力使教室形成具有学习名言警句的环境 。我们在教室内悬挂了在初中语文教材中出现的名言警句，并在名言警句顶部绘有名人图像，如孔子《论语》中的名言“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”； 范仲淹《岳阳楼记》中的名言“先天下之忧而忧， 后天下之乐而乐”；鲁迅《故乡》中的警句“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”学生在潜移默化中受到熏陶感染。

二、摘抄积累名言警句。在中小学语文教材中，有许多古今中外、历久不衰的名言警句，这些名言警句出现在诗词、散文、小说或者对联集锦中，不仅文情并茂、短小精悍、意味隽永，而且蕴涵着丰富的人生哲理和人们行为处事的道德标准，所以我们在教学中要求学生摘抄积累语文教材中的名言警句，让学生在摘抄积累中潜移默化的受到教育。

三、朗读背诵讲解鉴赏名言警句。摘抄积累名言警句是形式，怎么样将摘抄积累名言警句引向深入，我们在教学实践中是这样做的：首先指导学生朗读，朗读时要求读准字音，读出感情，力求做到声情并茂，然后独自背诵，背诵到一定程度后开展五分钟背诵比赛活动，看在有限的时间内谁背诵的条目多，谁背诵的准确，谁背诵的有感情，并且对背诵比较好的学生给予表扬，这样能够激发学生朗读背诵的积极性。为使学生更好的理解名言警句，我们每周利用一节课开展讲解鉴赏名言警句活动。活动前先由语文课代表与学生协商确定讲解鉴赏名言警句的类别，然后以“我最欣赏的一句名言”为题目进行口头演说。如有一位学生以珍惜时间为主题，紧扣“时间抓起来就是金子，抓不住就像流水”“光阴好比河中水，只能流去不能回。”这两句名言时，结合自己浪费时间的亲身经历和名言中形象的描述，将珍惜时间与浪费时间这两种行为及其结果作了比较，得出一个结论：中学时代是学习的黄金时期，谁抓住了黄金时间，谁的未来和人生一定比他人光辉灿烂。许多学生听后感触颇深，纷纷抓紧时间勤奋学习，虚度光阴的学生少了。朗读背诵讲解鉴赏名言警句看似是形式，但是在开展活动过程中不知不觉使学生受到了思想教育。

四、指导学生在作文中运用名言警句。为了将名言警句运用进一步引向深入，我们尝试在作文教学的实践中运用名言谚语来提高学生的认识，深化作文的主题。我们是从这几个方面实施的：（一）作文时能用名言警句开头就用名言警句开头；结尾时，借鉴名言警句，深化主题。（二）选材时，借鉴名言警句，拓宽思路。由于学生生活经历所限或其他方面的原因，对周围的人和事的态度及体验或许不正确，或许不全面，因此在观察生活、选择材料时，我们经常通过名言警句来拓宽学生思路，形成正确认识。例如，九年级一次作文要求是写一篇赞颂真正的朋友、真正的友谊的作文。作文前，我首先让学生了解马克思的一句名言：真正的友谊应该用真诚去浇灌，用热情去滋润，用严格去培育，用宽容去护理。于是，学生明白了那些真诚关心、热情帮助、严格要求、宽容谅解的言行都是真正友谊的体现，都是可选择的材料。接着我让学生继续搜集、了解其他名言谚语：“真正的朋友说真话，不管那话多么尖锐”；“世界最美好的东西莫过于有几个头脑和心地都很善良的朋友”……学生在了解、学习这些名言谚语的同时，不仅体验到高尚、纯洁的友情的含义，而且对选择什么样的事例、材料更加明确。（三）叙述中，借鉴名言警句，提高认识。写议论文时选用恰当的名言警句作论据来证明论点。

总之，我们在平时教学中引导学生摘抄积累朗读背诵讲解鉴赏运用名言警句，既培养学生的语言文字运用和口语表达能力，又潜移默化地对学生进行德育渗透，真可谓一举多得，事半功倍。

提高学生的听说读写能力是语文教学的基本要务。但这四项能力的提高，不能一蹴而就，而需要一个循序渐进、长期积累的过程，尤其是写作能力的提高。每位语文老师都不断尝试新的方法、方式来提高学生的写作能力，摘抄、周记就是一个很常见的方式。但一些老师只是简单机械地让学生摘抄好词好句或优美语段，久而久之，学生便觉得枯燥乏味，最终疲于应付，流于形式。若借助生本形式，让摘抄、周记“活”起来，会收到意想不到的效果。那么如何才能让摘抄、周记“活”起来呢？

1. 让摘抄、周记的内容“活”起来

摘抄、周记的内容要根据不同年级，结合本班学生实际，依托自己的教育理念，定期更换主题，以达到提高学生兴趣、写作水平和对学生不同教育目的一箭双雕的作用。比如，班内部分学生追星现象严重，学生只是一味外在的追崇。这时我就把摘抄、周记的内容定为：向大家推荐你最喜欢的明星，查阅他的成名经历，用几句话写出你崇拜他的原因。学生的兴致高昂，都很认真细致地查阅了明星从小到大的成长经历，然后利用课前5分钟在小组内互相讲述，然后每组推荐一名同学全班展示交流。结果，一周下来，他们了解了很多明星，他们惊奇地发现，每个明星成功的背后是无尽的艰辛和坚持。于是，他们开始学习自己喜欢的明星的很多优秀的品质。遇到传统节日，我会及时让摘抄内容以节日为主题，达到教育目的。比如：母亲节，我会让学生查阅母亲节的来历和相关常识，并找一首赞美母亲的小诗或文章，最后写一件记忆中母亲最让自己感动的事，或写几句最想对母亲说的话，当做母亲节礼物送给自己的母亲。当学生情绪低落、悲观或集体活动未能获奖时，我会把主题定为自我鼓励类。先让学生找几句自信、乐观的名人名言或一个名人事例。然后后面附一首小诗，题目是：谁谁谁，你真棒！（谁谁谁，这里必须是自己的名字），当学生在讲台上向全班宣读时，精神很振奋，起到了意想不到的作用。

2. 让摘抄、周记的分享形式“活”起来

学生写完周记和摘抄后，很多老师往往采用收齐后自己批阅写评语的较为单一的方式。这种方式学生的想法思考不能和更多的同龄人交流，才华灵感不能向更多人展示，所以认同度、自豪感远远低于他们预期的目标，自然摘抄、周记的热情会渐渐消退。所以，我想办法让周记的分享形式活起来。只有个别适合和老师交流的话题采取老师批阅的方式，其他的适合和大家分享交流的，我则采取了不同的形式。比如，可以鼓舞全班气势，需要和全班分享的思想，就采用课前三分钟全班朗读或专门一节的交流活动。如果是适合小组小范围交流分享的，就采取小组交换意见、互相学习的方式。有的文笔很好，需要细细品读的，则是张贴在班级的文化墙上，最后可以把所有粘贴过的好文章，装订成册，供大家长期翻阅。这些形式，大大增强了学生的自豪感，极好地保持了学生的热情。

3. 让摘抄、周记的写作主体“活”起来

生本教学课堂的一个很大的特点是：学生是课堂的真正主体，小组是课堂活动的主要单位。所以，我尝试让摘抄、周记的写作主体也采取生本的形式。由个体尝试变换成小组。有一段时间想让学生积累名人名言。开始时个人摘抄个人的，可学生积极性都不是太高，后来，我把周记的形式变为小组合作式。我要求每个4人小组为一个单位，1号负责分配任务。4个学生分别负责找名言、名言的解释、找能体现名言内涵的古今中外的事例、结合学习生活实际谈名言的指导意义。分工之后，各自完成各自的任务，第二天课前1号负责组织大家讨论，把各自的文字形成一篇衔接自然的文章，然后4个人一起全班展示。结果，非常出乎意料的是，他们配合密切，近乎天衣无缝，学生突然发现，4个人的成稿居然象一篇论证严密的议论文。他们组织的精彩绝伦，博得全班热烈的掌声。之后，有一些组居然能奇思妙想，自己组编名言。

让摘抄、周记“活”起来的方式还很多，我们应该不断尝试和探索，把生本理念运用到更多传统教学形式中去，这样才可以真正激发学生的写作热情、提高学生的写作能力。让学生真正喜欢阅读，真正喜欢写作，喜欢尽情书写自己的内心感受、尽情表达自己的思想。

语文课程应注重引导学生多读书 、多积累，重视语言文字运用的实践。新课标提倡学生增加阅读量多积累，但积累却不是单纯的记忆和背诵。作为教师应该从积累的内容和方法上引导学生学会积累。

一 、多读书

学生要积累好词好句好段，首先就要多读书。教师在课内应通过各种形式的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上达到积累课文语言的目的。如学完杜甫的《闻官军收河南河北》和陆游的《示儿》后，教师可通过指名读、齐读、小组读、比赛读等各种形式让学生将古诗牢记于心。与此同时，教师还应引导学生多读报刊和课外书籍，扩大阅读面。正如鲁迅先生说的“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。例如学完六年级上册的《一本男孩子必读的书》后，教师可以让学生读读课文后面的资料袋，了解《鲁滨逊漂流记》这本书，通过阅读写出读后感，这样的积累算是真正达到目的了。长此以往，学生的积累就会与日俱增，“出口成章”也就指日可待了。

二、勤摘抄

让学生摘抄好词好句好段就是为了让学生在写作、口语交际时能够有话说。富兰克林读书时，总是勾勾画画，圈圈点点，把最精彩的字词句段摘抄下来，这是以名人的做法来激励学生养成积累的好习惯。同时要让学生明确读书摘抄的好处，摘抄要有针对性，比如教师要求学生适时积累，写作时鼓励学生用上积累的词句，在评讲时把他们作文中有些引用得特别精彩的部分当作范例来读，让同学们讲讲自己是从哪里积累到的，让其他学生真切地体验到读书摘抄积累的妙处。

学生摘抄好词句的方法需要教师指导。我的做法是：每遇到一篇作文，都会有针对性要求学生搜集有关的好词句。在笔记上摘抄时要分类，例如有关“励志”的，可分为“理想篇”、“奋斗篇”等;有关美景的，分为“春夏秋冬”四部。只有分类明确，学生运用时才不会出错。同时我们学校也为学生定制了读书卡，读书卡上有生字词的积累，好句好段的积累，还有读后感。学生阅读后通过填写读书卡就会有所收获。要想学生养成勤摘抄的习惯，教师还应教给学生做读书笔记的方法，再定期评比，平时多鼓励学生互相交流，那么他们一定会在知识的发现、寻找、记录、梳理、运用等方面都能得到发展和提高。

三、多背诵

小学生还处在具体思维阶段，丰富语言材料的主要方法是背诵。背诵的内容主要为：课文中要求背诵的语段，文字优美的语段以及富含哲理的好句子，常用词语、名言警句也是积累的重点。学生完成课文要求的背诵后，我会挑选文章中的妙语佳句、精彩片段让学生熟读成诵。每学期学生用书都配套有《语文阅读》、《古诗词背诵》。每天我会抽出20分钟时间让学生在粗知大意的基础上背诵，博闻强记。久而久之，学生对语言积累的运用就得心应手了。

一　引言

唐代的文献典籍，距今千有余年，世人偶得一纸半叶，必视若拱璧镒金。然而，由于自然造化和历史因缘，20世纪终于出现两大奇迹：一是敦煌藏经洞的意外发现，二是日本公私珍藏次第公开。日本公私庋藏的唐代典籍或唐人抄本，以遣唐使携归者居多，不仅数量宏富，质量尤可称道。以唐人诗卷（偶含唐以前人作品）为例，日本保存的《翰林学士集》、《新撰类林抄》、《赵志集》、《唐诗卷》、《唐人送别诗》、《杂抄》等，新旧《唐书》及宋代诸家书目均无著录，其中包含大量《全唐诗》未收之佚诗，称之“海外遗珍”不为过。

《杂抄》系新近发现的唐人（疑有唐以前人作品）乐府诗残集，现为日本宫内厅书陵部（皇家图书馆）收藏。2000年3月住吉朋彦先生撰文作了介绍，（注：住吉朋彦《伏见宫旧藏〈杂抄〉卷十四》，载《书陵部纪要》第51号，2000年3月。）其时笔者在日本文部科学省所属国文学研究资料馆任客座教授，得知这一信息后即邀著名文献学家松野阳一馆长同去查阅，然因时间和条件所限，当时未能抄录全文。此后经与书陵部交涉，获准制成首份缩微胶卷，遂得仔细判读。兹据管见著录如次：

书名：杂抄

编者：佚名

形状：粘叶装册子

类别：抄本

卷数：存一卷（卷第十四）

语言的积累对于学习语文十分重要。郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张。”如果学生积累了大量的语汇、句式和段篇，下笔时就能辞直义畅。我在“七年级语文摘抄习惯的培养与方法指导的实验研究”课题中，重点对指导学生语文摘抄、优化阅读过程进行了探索，使学生在日积月累的实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的读书习惯和摘抄习惯，让学生真正成为课堂的主体和学习的主人。

一、培养语文摘抄习惯的理论依据

在中学语文教学中，阅读能力和写作能力的培养应是有机结合进行的。阅读教学重在对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养；写作教学重在对学生思考、观察和评价能力的培养。而读书摘抄可以帮助学生理解文章、积累资料、养成良好的阅读习惯，它整合了对这两种能力的培养。《语文课程标准》明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”由此可见，摘抄是积累语言行之有效的方法之一。

二、语文摘抄的范围

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文的源头活水自然是我们每天的生活和别人的精彩文章。生活不用言说，精彩的文章除了名家名作外，可向学生推荐《读者》、《青年文摘》、《格言》、《感悟》、《青年博览》等杂志。

我在组织学生阅读的同时，要求每一位同学准备一个摘抄、点评的笔记本。可以摘抄的东西至少应该包括下面几方面的内容：1.名言（诗、文），警句，谚语，格言，佳句；2.鲜活、生动的口语；3.典型的人和事；4.精美的短诗；5.颇有特色的经典顺口溜；6.精彩的描绘片断；7.动人的抒情语句；8.精辟而独到的见解；9.精美的开头、过渡、结尾等等。在语文教学中，我也指导学生对所学的优秀课文进行摘抄积累。如《紫藤萝瀑布》等课文的结尾句，还包括学生所做练习中的优秀篇章，如毕淑敏的《妈妈为什么打你》等。

三、语文摘抄过程中应避免的问题

在实际操作中，我发现学生不停地摘抄，实际效果却并不佳，反思再三，我觉得主要有以下原因：

语文课中的朗读、理解，掌握作者的写作方法，这都是在为写作文打下基础，那么为什么学生拿到作文题目后仍然皱起眉头，久久不肯下笔来写呢？这是因为：学生不知该如何去写，也没有什么好的句子来写，例如：看到一只孔雀，用最好的词句来形容，学生只会说：“漂亮”、“美丽”、“像……”并没有过多的词汇和完整的话来很好的形容，这就体现出学生对词汇、句段的缺乏，没有好的语言积累，又如何来写好一篇作文呢？为了让学生拿到作文题目后能写，有的可写，积累词汇、句段是最需要做的事情。所以，我在三年级时就让学生进行积累词句的练习：一、准备，提出摘抄要求。每一个学生准备一个硬皮的厚本作为摘抄本，把自己喜欢的一些句段抄写下来，可以从课本中及时摘抄，但更多的需要学生到课外书中去搜集，这样不仅摘抄到了好的句段，还增加了学生对课外书籍的阅读量，可以说学生摘抄当中也学到了很多课外知识。为了便于学生摘抄，在摘抄本上分为几部分。例如：描写人物、描写景色，描写动作……，这样使学生能够更好地归纳、阅读。二、检查，及时给予点评。针对学生摘抄到的句段，在每节语文课前五分钟进行朗读，从而起到了检查、督促的作用，但更多的是起到了评价的作用，当一个同学读完后，老师用一两句简练的话对他读的内容进行评价。例如：摘抄的很具体，如果在朗读中再加上些感情会更好，这样不仅充分地肯定了他摘抄的内容，而且还激发他去阅读的积极性，同时也激发了他继续摘抄的兴趣，在情感上能够把自己摘抄的句段读给大家听，得到老师和同学的夸奖，这是多么高兴啊！在读摘抄句段中，为了更好地检查学生摘抄情况，使整个过程在有条理地进行，把学生分为六个小组，老师出示手势，出示几就是几组来读，看谁先站起来，如果是几个同学一同站起来那就需要他们的互相谦让，这样不仅集中了学生的注意力，而且还增加了一些趣味性。例如，有一次在朗读中，同时站起了三名同学，他们你看我，我看你，谁都没有要做下的意思，其中一名男同学着急的说“你们俩坐下，让我读一次吧！”可是其它两同学不肯相让，这时我制止住他们的争论，让一位不经常读的男同学来读，当他满意地坐下后，我对他微微一笑，他看到后更加的兴奋，我想他这节语文课一定会很认真地来上。为了能在课上读摘抄本，有的学生甚至在上语文课前就和同组的同学商量让他来读，看到他们这样的积极，自信，我也感到很欣慰。三、鼓励，全员参与。为了坚定和鼓励学生摘抄句段，我还在每位学生的摘抄本前面写上了“积累句段，写好作文，坚持不懈，我必成功”通过这四句话不难看出摘抄和积累句段对写好作文的重要性。全班中避免不了有偷懒的学生，他不摘抄也不读，在此活动中只是一个摆饰品，为了能够激起他们的兴趣，使他们也参与到活动中来，这就需要对他们放松一些要求，例如：可以摘抄一些名人名言，或把别人摘抄本上的你喜欢的句段写在自己本上。在朗读时，特意地让他们来读。经过一段时间后，他们的本上有了一些句段，真正做到全员参与，创设出了全班学好语文的气氛。四、背诵，重在应用摘抄句段是需要在作文中充分地运用，那么这就需要学生能够把这些好的句段记在脑子里，随用随取，不可能在用到时再去翻开本查找，所以，我鼓励学生在原有的基础上背诵给大家听，这就需要学生在课下背诵，而且还能够提高他们的朗读水平。在作文中，除了完成规定的一些作文题目外，还要求学生结合自己的摘抄本创造性地自拟题目写一篇自己满意的作文，通过这一形式，学生便可以很好地把摘抄到的句段组合起来，再加上自己的话，写一篇满意的作文，这样不仅增加了摘抄的使用量，更加训练了学生连段成篇的能力。五、坚持不懈，培养能力。经过几年的坚持摘抄，当我看到学生的大厚本已经满满的全是摘抄的句段时，听着他们有感情，很自信的朗读声，我相信，这种训练是非常必要的。现在读摘抄本已经成为语文课中不可缺少的一部分，学生早早地把摘抄本放在桌子上等待着上课，等待着我走进教室，如果我哪次忘记了，他们会很不高兴地提醒我。我就是这样一点一滴、常抓不懈地组织学生积累学生的词句，使学生不仅摘录课本的好句段，而且培养了学生搜集课读物来进行大量阅读的习惯，课内课外相结合，扩大了学生的阅读量，从而提高了学生的语文水平。几年的语文教学实践，使我懂得，小学生只要多读多写，就一定能学好语文。