美术教师支教工作总结范文精选

摘要 带队指导教师在保证和提高整个实习支教质量方面，发挥着至关重要的作用。新疆喀什支教环境复杂特殊，其作用尤其显著。作为一名该地区的实习支教带队指导教师，只有清醒地认识到自己所承担行动研究、组织、管理、协调等方面的重要职责，具备相应的素质，采取得当的工作措施和方法，才能切实保证实习支教质量。

关键词 美术实习支教 带队指导教师 支教质量 工作方法 新疆喀什

在新疆喀什地区开展美术实习支教工作，无疑对推进该地区“双语”教育事业发展，深化高等师范教育教学改革，反对民族分裂、加强民族团结、维护祖国统一等工作都十分有益。但如何把握和提高该地区美术实习支教的质量，今后还有很多工作要做。笔者就自己2010年秋季担任所在学院赴喀什美术实习支教带队指导教师这一工作，谈一些理解和认识。

一、带队指导教师要对自己在整个实习支教中所起的作用，担任的主要角色认识到位

由于笔者所在的大学承担支教任务的美术、音乐两个教师教育专业都是1名专业老师带20名学生去喀什支教。专业老师既是指导教师，又是带队队长，也就成为带队指导教师。

由图1可见，带队指导教师是整个实习支教工作的轴心，他在实习支教中发挥极其重要的作用。带队指导教师同时要承担起协调者、管理者、指导者和评价者这四种角色 。这四个角色中,最为重要且为多数论者所一再强调的是指导者角色。 在喀什的 实习支教生活无疑是支教生们在大学阶段面临困惑最多、心理、角色和行为产生冲突最激烈的关键时期，亟需指导教师在学科教学、班主任管理、人际关系、角色切换等方面进行科学指导。如果此时带队指导教师把工作重心放在做好与实习学校交流、管理实习支教队伍等方面，而没有承担起下面实习学校由于缺少相应学科实习指导教师而应该承担的全部学科教学指导任务，从而导致自己角色错位，职责混淆，而“只能做好实习工作的后勤管理者，却不能很好地做实习生的教育教学活动的指导者和心理的调适者”。整个实习支教质量无疑受到严重影响，目前此问题在喀什实习支教工作尤其突出，急需解决。

二、带队指导教师必须具备的素质

（一）要有较高的思想素质

摘 要：小学美术课程是九年义务教育阶段不可缺少的一门课，对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生的全面发展具有重要作用。笔者基于在新疆南疆沙雅县实习支教的体验，发现那里基础美术教育相对落后，教学成效不佳，其关键在于学生的兴趣不高。笔者通过问卷调查法、访谈法、材料分析法等研究方法，对沙雅县农村小学如何提高学生对美术课的兴趣进行深度的探究与实践。在一系列的教学实践过程中取得了一定的教学成效，为此笔者就实习支教过程中的一些教学方法与建议一并提出，希望对培养民族学生对美术课程的兴趣有所帮助。

关键词：民族学生；美术课程；兴趣

0 引言

新疆地处我国西部边陲，是典型的多文化、多民族地区，教师教育专业化、一体化水平与内地发达地区相比存在着很大的差距，其中南疆地区最为显著[1]。为此少数民族教育事业仍旧是新疆教育工作的重点。笔者通过深入到民族地区的实习支教，发现了新疆南疆民族学生对美术课程学习存在的诸多问题，并从挖掘民族文化的角度入手，进行教学实践探提高学生对美术的学习兴趣。

1 实习支教概况分析

（1）实习支教点简介。新疆阿克苏地区沙雅县总面积3.2万平方公里，有汉族、维吾尔族、哈萨克族等20个民族25.86万人口。2011年9月7日，援助南疆地区教育的新师大的327名学生被有计划地分到了80多所中、小学、幼儿园接往不同的地点去工作。由于南疆实施双语教育，汉语老师奇缺，所以大部分同学都在代汉语课，极少数学生带美术课。同学们表现出了应有的责任感和爱岗敬业的工作态度，使得教学能够正常的进行和展开。

（2）阿克苏地区实习支教调查研究。研究方法：1）案例法。利用自身在实习支教中的教学案例，分析如何培养学生对美术的兴趣。座谈法。与实习支教带队的老师进行座谈，与当地教育部门人员进行访问，了解收集一些关于美术课程的信息和培养学生对美术兴趣的建议。2）访谈法。对当地美术老师进行访问，对如何提高学生对美术课的兴趣的方法；对支教中担任美术课的大学生进行访问并试着提出建议。3）资料分析法。对访问得出的资料和信息进行汇总分类，与相应的文献做比较，总结出问题所在。再从所有调查出的信息总结出好的建议。

2 影响民族学生对美术课程兴趣的因素

[摘要]美国在全球教育信息化发展中具有重要地位，国家教育技术计划是美国发展教育技术的纲领性文件，通过介绍2010年版国家教育技术计划提出的背景和总目标，概述学习、评价、教学、基础设施、生产力五个重要方面，并结合我国教育信息化现存的问题，得出了该计划对我国的启示。

[关键词]美国；国家教育技术计划；启示

[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号11672―0008(2010)04-0047-04

一、引言

国家教育技术计划是美国发展教育技术的纲领性文件。1996年，美国教育部制定了第一个国家教育技术计划――使美国学生为进入21世纪做好准备：迎接技术教育的挑战，该计划的关注点是教育信息化基础设施的建设。2000年，美国教育部提出了第二个国家教育技术计划――数字化学习：让所有孩子能够随时随地得到世界一流的教育。该计划关注信息技术设备在教学和学习中的利用率，支持并鼓励学生在教室、学校、社区及家庭中随时随地应用信息技术。2005年，美国教育部正式颁布了第三个国家教育技术计划――迈向美国教育的黄金时代：因特网、法律和当代学生变革展望。该计划总结了美国教育技术的发展与进步，教育工作者和学生的变化，以及示范学校的教学变革，重点提出了发展教育技术的七项行动建议。

自第三个教育技术计划以来，技术的进步、对学习研究的新成果为教育创造了许多机遇。2010年3月5日，美国教育部教育技术办公室(of fice of Education Technology)正式了题为《变革美国教育：技术推动学习》的国家教育技术计划。计划提出了一个技术推动的21世纪学习模式，围绕学习、评价、教学、基础设施、生产力五个方面，提出了主要发展目标和建议。

二、提出的背景及总目标

1　提出的背景

按照市教育局的安排，2010年4月份未央区教育局选派了17名思想政治素质高，业务能力强的同志来我县支教。我们高陵县教育局认真做好接待工作，并安排好17名教师的支教工作单位。将这些教师分别安排在姬家、崇皇中心小学、姬家一、二中、崇皇中学、张卜中心小学工作。半年来，我们坚持深入了学校督促检查支教工作，使之不走形式，不走过程。使支教工作取得了较好成绩，现总结如下：

一、思想重视，做好支教安排

4月18日未央区教育局送来了17名支教人员，我们高陵县教育局在局四楼会议室举行了欢迎仪式。会上教育局主要领导亲自安排了支教工作并致欢迎词，未央区局领导对支教人员提出了工作要求及殷切希望。按照工作需要，我们高陵县教育局把这17名同志安排在了姬家一中、二中、崇皇中学、张卜中心小学、姬家中心校、崇皇中心小学支教。被支教学校提前给支教老师提前安排好食宿，特别是姬家二中，给支教教师刷新了房子，办理了伙食卡，还给支教教师房子配备了电视确保了支教工作的顺利进进行。4月18日当天，被支教学校校长到局里迎接了支教老师，支教教师走上了新的工作岗位。

二、召开工作会议，明确支教工作任务

4月24日，教育局组织召开了全体支教工作人员会议，会上组织学习了市教育局关于做好支教工作的相关文件，使广大教师明白了自已的工作任务是要深入教学第一线，完成学校规定的教育教学任务，通过示范课、观摩课，教研活动，专题讲座等方式，开展教学交流活动，了解农村教育的现状，分析存在问题，撰写调研论文，提出建设性意见或建议，支教教师要承担所在教学岗位教师正常工作量，要上好公开示范课，组织开展教研活动，开展一次新课程讲座。总之，通过召开这次会议，使支教教师进一步明确了工作任务。

三、加强督促检查，确保支教工作收到实效

四月份以来，我们教育局多次组织人力对支教工作进行检查，检查采取一听汇报，二看资料，三走访的办法。通过检查，我们明显感到支教教师工作踏实，成绩突出。在教学方面：各位支教老师都能够按照要求带足课、带好课，能够认真备课、上课，做好作业批改，并认真对学生进行质量检测，取得了较好的成绩。姬家中心小学的赵英同志在姬家乡六年级素质教育检测中所带班级荣获全乡总评第五名。崇皇桑家中心小学支教教师张艳，担任全校2—5年级美术课，还利用业余时间对全乡美术教师进行培训，促进了崇皇乡的美术工作。在教研方面：各位支教老师能够认真撰写教研论文并利用多媒体帮农村教师制作课件，积极在学校进行观摩课、公开课教学。杨娜老师撰写的论文《尝试成功教育教学模式》在全校做了报告，文香老师做了《新课程教学经验交流》的报告，崇皇中学支教老师梁彦平撰写了《关于课堂有效教学的几点思考》，发表在了《陕西教育》和《教师报》上。姬家二中支教老师陶旭明、王志华、梁文及想学校之所想，手把手教教师进行多媒体的操作使用，教教师如何把文字性的教案变成一个声情并茂的课件，有利的促进了学校的教研工作。在出勤方面各位支教教师能够按时上下班，坚持住校遵守学校的各项规章制度，崇皇中学支教教师梁彦平和张小信老师能做到每天上午7：00下午5：00准时签到，受到了学校师生一致好评。

总之，半年来我县的支教工作在市教育局的领导下，在未央区教育局的大力支持下取得了一定的成绩，下一步我们将进一步抓好这项工作，使支教工作各项任务落到实处，收到实效。:

随着教育改革的不断深入，为了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出的“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的要求，2014年6月，北京市教委打破高校和小学关门办学的“高墙”，在全国首创一项动员高校、社会力量参与小学体育、美育特色发展工作的“高参小”项目，以促进义务教育均衡发展。北京市教委通过遴选中国戏曲学院、北京联合大学等20余所高校参与“高参小”项目，与东城、西城、海淀、朝阳、昌平、丰台等多个区县教委签署合作协议，结对共建140余所小学。目前，结对共建的大学和小学在融合教学、课外活动和互动教研等方面取得了一定的成果。

北京联合大学作为这项工作的积极参与者，在项目开始之初，就召开主题为“统筹优质教学资源，构建良好运行机制―北京联合大学支持北京市小学开展学校特色发展项目（即手牵手项目）”的推进会，决定推进项目有序高效开展。此项工作由师范学院牵头，相关学院全力配合，与7所小学开展有效合作，针对小学需求开展教学实践，支持各小学特色发展，同时从中探索出卓越师范人才培养模式，创新学生实践教学体系，不断摸索教育教学共同育人规律。

一、支持小学特色建设的教学实践

一年多的教育教学实践中，我们全面落实高等学校支持北京市中小学特色发展工程，全方位、多样化和深层次地推进7所小学的体育和美育工作，全力支持他们的特色建设。

首先，对各个小学进行认真分析，了解他们的不同需求，进行规划，形成校园文化品位。例如，针对朝阳区黄胄艺术实验小学的艺术特点，选派优质师资，对美术类的国画课程进行重点打造，通过重点教学、专项培训、请名师交流指导、开展教学观摩和学生作品展示等一系列教学实践，该校国画课程渐入佳境，学生的学习热情很高。学校艺术设计系教师和学校教师也很欣喜，在2015年6月的成果展演中，大部分参展的国画作品是黄胄小学学生的，这是在我们专业教师和学生教师的指导下完成的，已收到很好的效果，得到小学教师、家长和社会的一致好评。

其次，将各小学的体育美育、校本课程和艺术展演等深度融合，拓宽小学教学渠道和内容。一般情况下，受学校条件所限，小学校本课程相对单一。在支持小学特色教育的教学实践过程中，我们充分利用高校教学优势，把小学体育美育和校本课程有机结合起来，通过积极参与艺术展演等活动，加以宣传和提升。各个小学领导纷纷表示，这项工作既丰富了校本课程，又使小学生得到高水平的体育美育教育，并在文艺展演中取得很好的成绩，提升学校的社会知名度，是小学、学生、家长和高校的“多赢”战略。

最后，进行一年的教学工作试点后，进一步加强教学研究，规范课程体系。2015年6月，通过对前段教学工作的认真总结和教学论证，我们果断减掉教学实践中不受欢迎和效果不好的一些课程，将针对各小学的课程规范成7大类（体育类、音乐类、舞蹈类、科技类、美术类、心理类和国学类）25门课。每类课程都有2～8门课程供小学选择，教学形式包括自然班授课和社团两种。各小学可按照需求和条件与我们协商选定课程，统一排定课表，认真按照课表进行教学。本学期，我们每周会组织各专业优秀教师和师范学生300余人次，进行约120门次的课程及教学活动，为学生提供特色课程达5 000多课时，认真做好小学生的体育美育教学工作。同时，我们即将出版“高参小”系列教材11本，不断巩固教学成果。

二、探索基础教育卓越师资培养规律

摘 要：区域活动是在教师尊重幼儿兴趣和需求的基础上，引导和鼓励幼儿充分与教学材料互动，进而可以主动的去学习，成为了推进我国学前教育改革的重要形式。而对于追求艺术独特性的美术活动来说，以区域性活动的形式张开，对于丰富幼儿教育内容有着重要帮助。本文从美术区域活动内容入手，分析在幼儿教育各个环节中的教师支持，因此来对我国幼儿教育提出合理的建议。

关键词：美术 区域活动 教师支持 教学环节

从2011年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》到2012年的《3-6岁儿童学习与发展指南》中对于幼儿教育的基本要求我们可以看出来，幼儿教育要坚持以游戏为基本活动，在尊重幼儿的兴趣和个性化差异的基础上，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。幼儿是人生的起点，对其教育的成功与否关系着幼儿将来的人生发展和人生态度的塑造，所以，我们要重视幼儿教育方法的创新，而区域活动为落实学前教育纲领性文件提供了实践的可能。将美术教育和区域活动进行有效的结合更是为幼儿教师带来了机遇和挑战。因此在美术区域活动中应该提供怎样的支持成为了我们当下关注的话题。[1]

一、幼儿园美术区域活动的性质及存在的问题

国内对幼儿园美术区域活动的研究起步较晚，研究还不够深入，主要集中于幼儿园一线教师的经验总结，也就没有形成一个系统化的模式。在对美术区域活动性质的理解上，大部分研究者认为美术区域活动是一种幼儿自由情感表达、自由材料探索的活动。总的来说，美工区域活动为幼儿提供了游戏、学习和创作的合理环境，营造了良好的艺术氛围，提供了一个感受美、表现美的小天地，使幼儿对不同艺术品进行观察和欣赏，加强对材料和工具的理解，在活动中培养幼儿的积极性和团结性，同时通过各种美术活动，创造性的表达自己的情感认识认识，进而培养幼儿的审美能力。

在幼儿园美术区域活动的研究和实践中，我们还存在着许多的不足，主要表现在主体制定，活动引导和活动评价等几个方面，具体来说包括以下几点：（1）在区域活动中缺乏对美术的单独思考。由于区域活动间活动性质有着明显的差异性，如果单纯的研究区域活动的整体性，那么美术区域活动的领域特性就很难得到关注，（2）美术区域活动中教师支持不够，还仅仅停留在材料投放和简单的引导上，对活动本身的功能定位、教师与幼儿的互动理解不够。（3）对美术区域活动中幼儿的行为关注不够，最突出的问题是幼儿与材料的互动。

二、活动材料的准备和使用

在区域活动中，材料本身就是物化的活动内容和目标，不仅是幼儿活动中的直接互动对象，而且支撑着活动内容的开展。

在农村中学美术教学中,我们经常会遇到这样的矛盾,即学生的需求与学校升学的矛盾,学生的兴趣与家长要求的矛盾。作为一名美术教师,面对这些矛盾,有时真不知所以。如果按照学生的兴趣和需求去进行教学,那么可能会影响到学校的升学率,甚至可能会遭遇到家长的非议。但如果美术教学必须服从于学校升学,那么就会让一些具有美术天赋的孩子失去锻炼的机会,甚至可能会影响孩子的一身,这是作为一个美术教师最不愿意看到的结局。笔者在从事美术教学多年的实践经验中,总结出了处理这一问题的一个方法,即正确处理美术教学中的普遍性与特殊性。

这里所说的普遍性,是指根据国家教育部出台的《美术课程标准》的要求,所有学生必须达到的标准。这里的普遍性,即指所有学生。在新出台的《美术课程标准》中对中学美术教学提出了以下总目标:“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动,尝试各种工具、材料和制作过程,学习美术欣赏和评述的方法,丰富视觉、触觉和审美经验,体验美术活动的乐趣,获得对美术学习的持久兴趣;了解基本美术语言的表达方式和方法,表达自己的情感和思想,美化环境与生活。在美术学习过程中,激发创造精神,发展美术实践能力,形成基本的美术素养,陶冶高尚的审美情操,完善人格。”这一总要求是针对所有学生的,作为美术教师,我们无论遇到何种困难,遇到任何特殊情况,都不能忘记这一总目标。如果我们不能完成这一目标,那我们的美术教学就是失败的,我们的美术教师就不算一个成功的教师,我们的学生也就不是一个德、智、体、美、劳全面发展的学生。

另外,我们在针对所有学生的同时,还应该注意学生发展的特殊性。这里所说的特殊性包括两个方面:一方面是指那些对美术毫无兴趣,也没有任何天赋的学生;另一方面是指那些天生就对美术有强烈的兴趣,而且有极高的天赋,又有一定的创作技能的学生。这里我主要针对后者谈自己的做法。

在我们的美术教学过程中,我们经常会遇到一些具有强烈的美术兴趣,又有极高的创作天赋和一定创作技能的学生。这些学生,一方面受学校升学率的影响,他们不可能放弃对升学科目的学习,他们的绝大多数时间都被升学科目占用了。另一方面他们又会从紧张的学习中抽出时间来画画,进行美术创作。他们的这种做法往往可能会遭到家长和学校的非议,甚至可能遭到大厄杀。面对这样的情况,作为一个美术教师我们就不得不管了,我们还得从以下几个方面来保证这些孩子的美术天赋。

(1)积极与家长沟通,力争获得家长的支持。作为农村孩子,父母们最大的希望就是让自己的孩子今后能有出息,走出大山,有一个体面的工作。而这一切的实现都得靠读书,在他们的眼里,如果孩子每个学期的成绩单能考到高分,那就是最好的,至于什么音乐、美术等非考试科目,家长是不太重视的。因此,一些有美术天赋的孩子只能背着家长学美术。当然,家长也就更不可能给他们提供学习美术所必需的学习用品了。这时,美术老师就应该与家长沟通,让他们理解学习美术的作用和意义,争取得到家长的支持和理解,让孩子更放心地去学习。

(2)争取学校支持,为学生的学习提供各种良好的条件。学校为了抓升学率,可能会对升学科目更加重视,而对像美术这样的非升学科目,可能会不太重视。这时,我们就应该主动与学校领导联系,争取得到学校的支持。这种支持包括思想上的支持和物质上的支持。思想上要得到学校的认可,物质上主要是场地的支持。当然,如果遇到比较开明的领导,可能还会对您的这种多余劳动给一点报酬,但如果遇到不太开明的领导,可能不会给您什么报酬。面对这种情况,我们就应该把这种事情当做自己的一项事业来做。我们可以把美术爱好者集中培训,既不占用学校课堂的主阵地,也为学生的学习提供了条件。

(3)为学生搭建各种锻炼的平台。对于美术爱好者,我们美术老师不能等着学校给学生锻炼的机会,而应该主动为学生搭建各种锻炼的平台。例如,积极组织学生参加各种比赛,让学生在比赛中既能充分认识到自己的技能情况,又得到充分的锻炼。还有,在学校组织的各种版报中,美术老师一定不能失去指导学生的机会。这时,我们一定要深入现场指导学生,让他们在实践中提高美术技能。我们还可能在学校举办各种书画展,来激发学生的创作兴趣。

总之,我们在处理美术学习的普遍性和特殊性时,一定要注意协调好家长、学校和学生学习的关系,对所有学生我们按《美术课程标准》要求进行教学,对有特殊天赋的学生,我们要想办法给他们开小灶,让他们得到更多的锻炼。只有这样,才能既不影响学校的升学率,也给一些爱好美术的学生提供学习的机会。

【摘 要】推动农村小学美术教师专业化发展是做好农村小学美术教育工作，提升美育质量的基石，但是，据调查了解，当前农村小学美术教师专业化发展过程中尚且存在一些问题，本文将在简析这些问题的基础上探讨农村小学美术教师专业化发展的对策。

【关键词】农村小学；美术教师；专业化发展；对策

新课程标准教育理念指出美术教师专业化并非单一的职业特征，它属于一种综合性专业能力集合，要求就是应具备专业的绘画技术、丰富的文化艺术内涵和崇高的美学素养。但是，据教育专家调查了解，当前农村小学美术教师专业化发展现状并不乐观。本文将简介农村小学美术教师专业化发展现状问题，并综合探究解决问题的对策。

一、农村小学美术教师专业化发展现状问题

2015年，教育专家曾经对某乡镇所有小学的美术教师展开了全面调查，调查方式以问卷调查为主，调查对象包括20岁到50岁的美术教师。教育专家将他们划分为三个年龄阶段，其中，20岁到30岁为第一阶段，30岁到40岁为第二个年龄阶段，40岁到50岁是第三个年龄阶段。教育专家把衡量美术教师专业化的标准分为四个模块，分别是造型与表现；设计和应用；欣赏和评述；综合与探索。然后，教育专家在每个考察模块后面设计了三个选项，分别是很好地实现目标，基本能实现目标，很难实现目标。调查结果表明20岁到30岁这一阶段的教师普遍表示自己很难实现目标，其主要原因是当前许多农村小学在聘用美术教师时没有综合考察教师的专业素质，有不少年轻教师并非毕业于美术专业，但是，他们有崇高的职业道德和上进心，只要后期加强对这些教师的专业培训，就可以将他们培养成德才兼备的优秀教师。30岁到40岁这一阶段的教师有了一定的工作经验，美术技能也有所提升，基本可以实现目标。但是，这些教师尚未全面发展美术专业技能学，这必然会影响农村小学美术教育质量。40岁到50岁这一阶段的美术教师执教时间最长，工作经验最丰富，美术专业技能相对较高，因此可以较好地实现目标，但是，这些教师对新课改指导下的美术教育理念和先进的教育技术缺乏足够的了解，不能领会应用。有部分教师因为自己快退休了，逐步呈现出职业懈怠心理，不愿意再努力研究现代美术教育理念和教学方法。

除此之外，造成农村小学美术教师专业化发展畸形的原因还包括农村小W没有做好美术教师的专业培训工作，对美术教学工作的重视度有待提升，没有大力支持美术教育事业；美术教育技术设备落后；美术教师的专业素养急需提高。

二、推动农村小学美术教师专业化发展的对策

（一）做好教师的培训工作

摘 要：以麻省理工学院为例，通过对该校专职科研人员和专任教师在结构、任用、晋升、考核和薪酬体系等方面的比较研究，为我国高校建设专职科研人员队伍提供借鉴。麻省理工学院的专职科研人员在人数比例上大于该校专任教师，其体系成熟且分类细致，在任用、晋升、考核和薪酬体系方面与专任教师均有所区别。在我国高校中，对科研经费使用比例的规定在一定程度上使得专职科研人员队伍的建设受限。因此，要建立一支大规模和高水平的专职科研队伍，在充实科研财力的基础上还需要配套完善相应的经费管理机制。

关键词：麻省理工学院；专职科研人员；专任教师

中图分类号：G515.1 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）04-0070-06

有关高校教师和科研人员的研究，英文文献主要集中在如何通过师资管理来提高高校教师工作动力和效率问题 [1-2 ]，以及通过对比高校中长期固定合同教研人员和短期合同教研人员，来了解短期合同的教学和科研人员所处的边缘化现状 [3-5 ]，还有对高校师资聘任和留任的研究等 [6 ]。但对于高校专职科研人员的建设则少有涉及。

在中文文献中针对中国高校专职科研机构和人员的发展建设内容有不少研究。其中，王维克 [7 ]等人的研究指出，编制缺失和薪酬缺乏保障是高校建设专职科研队伍所面临的实际困难；李军 [8 ]总结了中国高校目前设立专职科研机构的经验和成果；陈鹏和陈志鸿 [9 ]等认为美国高校师资管理中的公开招聘制、终身教职制和灵活年薪制对于中国遴选一流教师有借鉴作用。

针对国外一流大学专职科研人员建设对于中国高校科研建设的借鉴方面，姚建建等 [10-12 ]分析了美国多所大学专职科研队伍的结构规模、管理体制和运行机制；程光旭和梁莉 [13 ]研究得出美国麻省理工学院人力资源结构中最显著的特点是高级研究人员和专职研究人员的比例较大；李甫贵 [14 ]认为美国麻省理工学院大量引进研究人员是该校成为著名研究型大学的重要因素。但在中文文献中并未涉及到国外一流大学的专职科研人员同专任教师的区别等内容。

本文以麻省理工学院为例，通过对该校的专职科研人员和专任教师在任用、晋升、考核和薪酬体系等方面的研究，以希为我国高校的科研建设提供借鉴。

一、教学科研职能的人员构成

【摘要】顶岗支教被称作是师范院校、实习生、地方教育三赢的最佳方式，本文通过对海南师范大学2007级顶岗支教实习生的研究，深入发现目前海南地区顶岗支教工作的不足之处，希望能为后续的研究指明方向。

【关键词】顶岗支教；实习生；教师技能；带队教师

顶岗支教实习是目前我国许多高校广为推行的实习模式，这一模式强化了实习教学环节，给予实习生更长的时间去基层实际教学，既能够给农村的实习学校带去一些最新的教学理念，也能够促进实习生的教学水平提高，为他们毕业后成为一名合格的教师打下基础。顶岗支教置换的教师接受两个月的脱岗培训可以有效提高受训教师的专业化水平，促进城乡基础教育的均衡发展。因此，顶岗支教是师范院校、实习生、地方基础教育三赢的最佳方式。但顶岗支教毕竟是一种新兴的实习方式，在实习生培训和选派，实习生指导等方面还有不足之处，不少作者进行了相关研究。为了进一步改进顶岗支教实习工作，笔者在海南师范大学教务处的协助下对2010年顶岗实习支教工作进行了调查研究。

一、调查设计

1.调查方式

此次调查采用的是问卷调查的方式，以便全面了解顶岗实习支教的实际情况。问卷发放面向2010年海南师大参加顶岗支教的全体实习生，共600多人，分布在17个市县，其中国培计划的实习生在海口、文昌、琼海3个市县实习，这些地方教育比较发达，其他如琼中、保亭为少数民族地区，教育水平相对落后。实习学校多在乡镇，少数在县城，学校学生规模、师资情况、教学水平之间差别较大，各校实习生人数等都各不相同。

此次调查的目的是了解顶岗支教实习生在驻校实习期间的教学实习情况，重点是教学实习的准备和备课的指导及课后反思。问卷的内容主要分为3个部分：基本信息、课堂教学情况、问题和建议。课堂教学情况部分共35道题，包括填空、单选和多选，主要是了解学生上课的课时数、课堂教学准备、指导、反思和实际效果、实习支教学校的支持力度及带队教师的听课情况。问题和建议部分希望学生对顶岗支教工作提些改进意见，从而更好地帮助大学改进顶岗支教实习的各项准备工作，帮助实习生改进教学，提高实习效果。

2.调查对象