马原课程总结范文精选

摘要：“马克思主义基本原理概论”是高校思想政治理论课程体系的主干课程，目的是帮助学生掌握马克思主义理论、树立正确的世界观、人生观和价值观，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。但是，教学当中出现的若干重难点问题却制约着教学目标的实现。因此，有必要在认真研究教学规律、总结教学经验的基础上，对存在的问题进行探讨，提高该课程的教学实效。

关键词：马克思主义基本原理概论；任务驱动教学；解决方案

作者简介：潘金志（1987-），男，福建永春人，福建农林大学马克思主义学院硕士研究生；黄旺生（1953-），男，福建南安人，福建农林大学马克思主义学院，教研室主任，教授。（福建?福州?350002）

基金项目：本文系福建省高校精品课程“马克思主义基本原理概论”建设项目（项目编号：0137a7）的研究成果之一。

中图分类号：G642.421?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0096-02

“马克思主义基本原理概论”是根据2005年3月、教育部的规定，高等学校思想政治课新的调整改革方案中确定的新课程。这门课程开设以来，有效地对大学生进行思想政治理论教育，但也存在着一些教学上的问题。这就要求教师认真总结在该课程教学当中的经验和问题，讲清这门课程的重点难点问题，对教学中的重难点问题及其解决方案进行有益的探讨，从而更好地达到教学目标。

一、“马克思主义基本原理概论”的部分重难点问题

本课程是高校思想政治理论教育的主干课程，一是有助于丰富大学生的马克思主义基本原理知识，二是可以帮助他们树立科学的世界观、人生观和价值观。因此，探索本门课程的重点和难点问题及其解决方案不仅有利于提高大学生的综合素质，而且能够促进本课程教学质量的不断提升。

[摘 要]以马克思主义哲学原理课为例,阐述了增强马克思主义原理课教学实效性的三个关键方面:由灌输式教学向疏导式教学转变;坚持理论教育与实践相结合,强化实践环节;采用科学的考试形式。

[关键词]马克思主义原理;教学改革;教学实效性

根据中宜部、教育部下发的《关于加强和改进高等学校思想政治理论课的意见)及(实施方案),马克思主义理论课与思想品德课整合为思想政治理论课。思想政治理论课新课程设置方案将从2006级新生开始在全国普通高等学校全面实施。其中,马克思主义哲学原理和马克思主义政治经济学原理合并为马克思主义原理;两门独立的课程融合为一门课程,总学时有较大幅度缩减,这就要求教师增强教学的实效性,在有限的课时内,充分调动学生的学习积极性,通过师生互动实现教与学的良性循环。

总结马克思主义哲学原理课教学的得失,对于马克思主义原理课教学将起到一定的借鉴作用。从近年来各高校马克思主义哲学原理教学的总体情况看,影响本课程教学效果的突出问题主要有三个:一是教学方法比较单一;二是理论教育与实践脱节;三是考试形式缺乏科学性。2003年10月至2004年12月,“增强马克思主义哲学原理课教学实效性的几个关键问题”[1]课题组进行的问卷调查证实了上述问题的存在。本文针对以上问题,结合此次调查,从教学方法的改革、实践环节的强化、考试形式的改革三个方面,提出增强马克恩主义原理课教学实效性的三条思路。

一、由灌输式教学向疏导式教学转变

“我讲你听”、“我说你记”、“我灌你通”是传统的灌输式教学法,它缺乏教育本身应有的“亲近感”、“认同感”,使学生成为被动的接受者,而不是积极参与的教育主体,这就直接影响了课堂教学效果。同时,灌输式教学法限制了学生的积极思维,使学生习惯于获得老师给出的现成答案,久而久之形成思维的盲从与懒惰。

在深化教育改革的新形势下,中西思想文化不断撞击,大学生的思想日趋活跃,新的认识问题不断产生。他们对简单生硬的灌输式教学法很反感,而希望与老师进行朋友式的交谈,共同探讨他们关心的理论与现实问题。实效性调查中,选择“师生互动”上课方式的学生占2496,低于选择“课外实践”上课方式的学生比例34%。实现师生互动的关键在于教师能够正确引导学生,培养学生的思维能力。恩格斯指出:“一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维”[1],“但理论思维仅仅是一种天赋的能力。这种能力必须加以发展和锻炼,而为了这种锻炼,除了学习以往的哲学,直到现在还没有别的手段”[1]。培养学生的思维能力是疏导式教学法的核心。疏导就是对学生“点”、“启”、“引”,即指点迷津、启之醒悟、引出误区,做到“传递文化而不用现成的模式去压抑他;鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式”[2]。也就是引导学生积极思维,就同一问题给出多种观点供学生分析、参考,而不是提供现成答案。同时,要引导学生用正确的立场、观点和方法来分析并解决有关现实问题。教学要相通,理论要润心,才能激起受教育者的心灵呼唤,启开学生的心扉。因此,马克思主义原理课应采用疏导式教学法,改变灌输式的僵化教学模式,这样才能增强教与学的互动性,提高课堂教学实效。

充分了解学生的知识需求,是实现疏导式教学的必然要求。教育的实效性离不开教育者对被教育者的充分了解。不了解学生承受教育的能力,不了解学生对知识的需求,理论教育就是对牛弹琴。前苏联着名教育家巴斑斯基说:“如果教师不能很好地了解学生,不会综合规划教养、教育和发展的任务,抓不住教学内容中的要点和重点,不善于选择教学方法、手段和形式的合理配合方案,那么,教学过程永远不会有成效。”[3]了解始于沟通,只有加强师生之间的沟通、交流,了解学生的学习能力及学习需求,才能实现教学过程最优化。

摘要：高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主渠道，是推进马克思主义大众化的一个重要途径。高校思想政治理论实践教学环节则是推动马克思主义大众化的有效路径。以广西师范大学思想政治理论课实践性教学为例，提出加强思想政治理论课建设，实现当代中国马克思主义大众化的具体路径

关键词：马克思主义大众化；思想政治理论课；实践教学

作者简介：唐文利（1968-），女，广西桂林人，广西师范大学马克思主义学院，馆员。（广西 桂林 541004）

基金项目：本文系2011年广西哲学社会科学“十二五”规划项目“当代中国马克思主义大众化的实现路径研究——基于高校思想政治理论课视角”（项目编号：11BKS020）的研究成果之一。

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0180-02

党的十七大报告明确提出：“开展中国特色社会主义理论体系宣传普及活动，推动当代中国马克思主义大众化。”高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育的主课堂，是推进马克思主义大众化的一个重要途径，如何加强高校思想政治理论课建设，推进当代中国马克思主义大众化进程？笔者认为，加强高校思想政治理论课实践性教学环节是推进当代中国马克思主义大众化的有效途径。

一、 当代中国马克思主义大众化的内涵

当代中国马克思主义大众化的基本内涵是指以中国特色社会主义理论体系为重点的马克思主义基本理论由抽象到具体、由深奥到通俗，逐步被广大群众理解掌握，从而获得广泛社会认同、形成普遍社会共识的过程。[1]具体而言，就是把马克思主义的基本原理、基本观点通俗化，使人民大众更好地理解、更好地接受、更好地掌握，并使它转化为人民大众的思想观念和价值观念，内化为人民大众的生活方式和行为方式。[2]对于高校大学生来说，所谓掌握马克思主义，就是要掌握马克思主义的立场、观点和方法，并运用于实际生活中，提高大学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。

摘 要：高校思想政治理论课，是大学生思想政治教育的主渠道与主阵地。将辩论赛引入“马克思主义基本原理概论”课堂教学，能够实现课堂教学从教师主导型向学生积极参与型的转变，有利于在新形势下形成交流型课堂文化与组织型学习氛围，提升思想政治理论课的教学实效性。

关键词：思想政治理论课；辩论赛；马克思主义基本原理概论

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0009-03

学校教育，育人为本，德育为先。高校思想政治理论课，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。当代大学生肩负着推进中国特色社会主义建设事业、实现中华民族伟大复兴的中国梦的历史重任。“马克思主义基本原理概论”课程涵盖了社会的政治、经济、文化、军事、历史和人类社会发展与自然界的关系等诸多领域和各个方面，是极其深刻和丰富的理论体系，包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个基本组成部分。马克思主义的立场、观点和方法，是马克思主义科学思想体系的精髓[1]。把辩论赛引入“马克思主义基本原理概论”课堂教学，有利于在新形势下，引导大学生进行思想文化的自我探索与争辩，帮助大学生树立科学的世界观、价值观和人生观，真正发挥思想政治理论课对大学生思想政治理论教育的主渠道和主阵地作用，使思想政治理论课成为充满生机与活力的学习乐园。

一、辩论赛在“马克思主义基本原理概论”教学中的适用性分析

“马克思主义基本原理概论”是高校思想政治理论课程体系中的主干课程，系统地讲授了马克思主义基本理论，使学生认识到马克思主义是科学的世界观和方法论，在实践中学会运用马克思主义的基本原理认识和分析各种社会实际问题。“马克思主义基本原理概论”课程是四门思想政治理论必修课中理论性最强的一门课程，使用全国统一的教学大纲和教材，教学内容庞大而深刻。按照程序化的教学方式容易使学生感到枯燥无味，纯理论的教学方法还会使部分中学时期学习过马克思主义哲学原理的文科生感觉是在炒陈饭，从而丧失对此门课程的学习兴趣。

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为，课堂中的一切困惑和失败绝大多数在于教师忘却了上课是教师和学生的共同活动[2]。在多年传统的思想理论课教学中，“教师讲，学生听”是主导的课堂教学方式；“重灌输，轻参与”是主要的课堂教学方法；“重知识，轻能力”是主要的课堂教学现状。针对此种情景，将辩论赛引入原理课程教学中，实现从教师主导型向学生积极参与型转变，引导学生进行自主性、研究性和互动性的学习探索，最大限度地激发学生的理论兴趣，提升思想政治理论课的教学实效性。

在“马克思主义基本原理概论”课中进行“辩论赛”，首先，切合了新形势下的青年大学生个性张扬、乐于表现的特性，使他们在课堂辩论赛中亲身体会到学习马克思主义基本原理的好处，胜于教师一切苦口婆心的说教与灌输。其次，以辩论赛的形式促进了学生马克思主义理论的学习。原理课程因为理论性较强，很多学生课后就把教材一扔，基本不想看。而现在为了辩论赛的需要，很多学生会认真研读马克思主义理论，并自己上网或到图书馆搜集各种案例资料，自觉提升了学习马克思主义原理的积极性。

[摘 要]当前，马克思主义基本原理课程勉励这理论联系实际的考研。如何做好该门课的实践教学，关乎这门课的教学效果，对许多院校和马克思主义理论工作者来说，是一门必须认真研究的课题，需要学校、学生工作者的密切配合，做得好，会大大提高马克思主义理论的授课效果，达到培养学生正确的世界观和价值观的效果，起到事半功倍的效果。

[关键词]马克思主义基本原理 实践教学 现状和对策

中图分类号：B089.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）40-0237-01

如何做好《马克思主义基本原理》的实践教学，对于高校的马克思主义理论课是一个机遇也是一份挑战， 如何保持理论与现实生活的紧密联系，是马克思主义理论的重要特征，为此许多高校都建立了课外实践教学体系，但实际结果却并不尽如人意；分析效果不理想的原因，我们可以看到存在诸如：目前我国大约60%的高校马原课设有实践课时，开展实践教学，形式以写读书报告为主，辅以演讲、辩论、考察等形式。演讲赛、辩论赛等活动，从筹备、组织、运作、评判都需要投入大量人力、物力、时间；走出学校的社会实践，需要联系单位，组织学生，总结成果，安全和后勤保障工作等，而目前马原课多是大班授课，一个教师每学期所带学生多达几百人，能力、精力极其有限，而且又没有学校人力、经费支持，在有限的课时内，以任课教师单独组织方式进行这些活动近乎不现实，也很难保障效果。因此大多数高校马原实践课形式以写读书报告为主，而且多采取任课老师独立组织，独自考核的方式。在具体运作中不仅存在管理松散，不规范，理论的覆盖率较低，无法兼顾学生的个性化发展等问题，而且往往流于形式、实效欠佳。

可见，切实做好《马克思主义哲学原理》的实践教学，目前高校《马克思主义哲学原理》的实践教学状况进行客观分析，总结成果，推广经验，发现问题，解决问题是极其必要的。

一、对当前我国高校马克思主义基本原理实践教学现状分析

根据参加高校马克思主义基本原理概论教师培训班时高校交流会调研，对部分高校马原课的调研、访谈；以及部分高校调研及网上搜索方式对部分高校马原课情况的调，我们形成对当前我国高校马克思主义基本原理实践教学现状的大体了解。 在开设实践教学的高校，有一部分高校搞得比较成熟， 基本上形成规范化、制度化、常规化。

有的学校采取“请进来、走出去”的措施，让学生了解社会、接触实际，接受我国经济社会发展新形势和改革开放新成就的实践教育。如结合课程教学，邀请社会各界名流给同学们做报告，组织学生到各市及周边地区参观学习，接受实践教育。但对于这些学校来说，能切实的开展实践教学，并且形成规范化、常规化、制度化、实效化还有很长的路要走。

摘 要：“翻转课堂”教学模式的实质在于逆向思维和换位思考，是随着教学任务的需求而新兴的一种创新体验，对我国学校教育产生了不可无视的重要影响，马克思主义基本原理课程是我国思想政治教育的重要内容，其理论性强，观点抽象，且传统教学模式说教式特点很强，容易使学生产生抵触和厌倦心理，在马克思主义基本原理课程教学中运用“翻转课堂”教学模式能够有效的提升马克思主义基本原理课程的针对性、互动性、时效性、吸引性和内化性，有利于更好的培养学生的思辨能力，提升学生思想政治素养，这也体现了其重要的实用性。

关键词：翻转课堂；马克思主义基本原理；教学改革；实用性

近年来，现代信息科技越来越渗透到教育行业中，教育领域出现的“翻转课堂”这一种新的教学模式正是伴随着网络信息技术的发展运用而产生的。翻转课堂这种教学于2011年模式起源于美国科罗拉州的林地公园高中，这种教学模式可以说是针对传统教学模式的一次教育变革，近年来在我国的教育事业中发生了重大影响。

一、概念界定

（一）翻转课堂

翻转课堂起源于美国，最早于2007年在美国高中开始流行[1]，被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式[2]。具体开展形式是，由教师制作简短的新知识教学视频，学生先在课外通过观看新知识教学视频中教师的知识解析进行学习，然后，在课堂学习时学生与老师进行互动交流学习的一种教学形式，其特点是学习的决定权不再由教师把握，而是转移给学生，由学生把把握学习的决定权。

传统的教学模式是学生听讲，教师主讲完然后布置作业，学生课后练习。“翻转课堂式教学模式”与传统课堂教学模式的区别主要在于，学生学习新知识的时间不再是集中课堂，而是在课前；而在课堂上，不再由老师重新讲授新知识，而是由教师进行答疑解惑、引导学生理解和运用知识。在这种教学形式下，教师占用的时间变少了，学生能更好的利用视频、电子书、网络和课后时间进行交流学习，由此提升学生的课堂参与度，增强教育的时效性。

总体来说，“翻转课堂”是一种创新性较强，且趣味性与实用性相结合的的新型教学模式，对于提升教师的教学效果和学生的学习能力都有较大的帮助[3]。将“翻转课堂”教学模式应用于马克思主义基本原理课程中，可以成功将以“教”为中心的传统模式转化为以“学”为中心的新兴模式，让学生真正成为了课堂的主角。

甘肃定西普通高中选用的生物教科书里面的内容主要涉及了一些动物和植物的一些基本的生理功能、环境保护和人类的环境保护意识以及生态发展平衡的内容,还有一些人口方面的知识内容,这些教学内容的选择和设置都与我们的生活息息相关,贴近学生的实际,符合高中学生的认知经验,能激发学生学习生物、探究生物的兴趣,为我们开展高中生物综合实践活动研究性学习提供了有效的素材。研究性学习是综合实践活动板块的一项内容。研究性学习可以改变学生学习的方式,它强调一种主动探究式的学习,利于培养学生的创新精神和实践能力,本人试图利用特产资源为“专题”(或问题、课题)进行研究性学习。在研究的工程中可以选取形式多样的主题进行,例如,马铃薯的专题讨论形式、马铃薯的课题研究形式、马铃薯的研究方案设计形式、马铃薯的模拟体验形式、马铃薯的实验操作形式、马铃薯的社会调查形式等,探究马铃薯的各种生物现象和问题。只有将书本中学到的东西与实践结合起来,知识才会变得鲜活、丰满、深刻。

一、高中生物教学中开展研究性学习的必要性

在我国的高中生物学课程改革中,研究性学习是很重要的内容。国家教育部于2003年4月进一步修订的《普通高中课程方案(实验)》中就将研究性学习作为综合实践活动学习领域的一项重要科目,并将研究性学习定位为每个学生的必修课程,三年共计15学分,占所修总学分的 12.8%。

二、整合课程资源,在高中生物教学中开展研究性学习

在进行普通高中综合实践活动研究中,我们要根据自己学生的实际特点以及学生的兴趣爱好和个性特长整合我们的生物课堂的资源和本地乡土文化马铃薯资源,在整合选取有效课程资源的基础上拟定综合性研究主题,为开展高中生物研究性学习提供平台和素材,让学生参与综合实践活动,让学生在活动中习得知识、提升能力,养成参与实践活动的习惯。对校本课程和地方课程进行开发研究在很大的程度上可以提升师生的自豪感。在这种情感的驱动下,综合实践活动研究的实效性大大提升了,师生的生物课程的生成意识和生物课程资源的开发意识提升了,本地特产马铃薯的价值和品位提高了,它们的经济价值实现了。只要我们多动脑,多思考,走出教室,走向社区,走向农村,走向实践,在大自然中求知、求真,我们的生物教学的目的一定会实现,并且会实现得更好。

三、整合课程资源注重选题指导

教师对参加者进行必要的基础知识讲座,帮助学生做所需知识技能的准备,并且举行选题讲座,将专题内容与课本中相关知识点建立联系,提高学生学习的内驱力。

(一)整合课程资源,开展马铃薯综合实践活动研究性学习的选题指导

论文摘要：近年来随着经济转型和市场经济的发展，高校马克思主义理论教学中的一些问题渐渐暴露出来，学术界对马克思主义理论课相关问题进行了广泛的研究，获得了很多学术成果。马克思主叉理论课问题，既是一个高校教学问题，也是一个社会问题，必须通过重构马克思主义理论教育系统才能解决。因此，亟需在充分研究“o5教改”的基础上对教学模式和方法进行创新．与时俱进，使马克思主义理论课被青年一代所接受。

论文关键词：马克思主义理论课；教学模式；综述

马克思主义理论课是高校思想政治教育的主要阵地，历来党和国家对高校马克思主义理论课都高度重视。近年来随着经济转型和市场经济的发展，高校马克思主义理论教学中的一些问题渐渐暴露出来，学术界对马克思主义理论课相关问题进行了广泛的研究，获得了很多学术成果。本文对1998年以来马克思主义理论课的研究成果进行梳理分析并加以总结，力求全面展示学术界的研究状况，为更多致力于研究该学科的学术界朋友及广大教师提供一个参考。

一、资料来源与资料分析

本论文的研究资料来源于中国期刊全文数据库。检索年限为1998年一2009年，以“马克思主义理论课”为检索词进行模糊检索，共查阅212篇论文，其中中国优秀硕士学位论文2篇。从文章数肇看，平均每年约有2040篇。但是在较高等级期刊发表的论文数量不多，核心期刊论文数量更少。研究内容涉及了马克思理论课各个方而，但是重复研究也较多。从综合的期刊等级和研究内容来看，虽然论文数很多，但研究深度还远远不够。研究方法主要采用了规范分析和实证分析，实证分析的论文较少，约占总论文数量的10％左右，近几年有逐渐增多的趋势。

二、马克思主义理论课研究成果综述

1998年至今，马克思主义理论课研究大体可分为三个阶段：从“98教改”方案实施到2002年为第一阶段。这一时期丰_要针对教改方案在具体实施过程中出现的一些问题进行探讨，但时间较短，研究还处于摸索阶段。从2003年至2006年为第二阶段。在第一阶段研究成果的基础上，高校马克思主义理论课的各种问题逐渐显现，促使研究更加广泛深入。从“05教改”至今为研究的第三阶段。“05教改”在总结1998年以来教学经验的基础上对课程体系和内容进行了调整，解决了教材内容重复等问题，并且添加了体现时代要求的内容，更加适了高校教学的需要，但是依然没有从根本上解决马克思主义理论课的教学效果问题。如何最大限度地提高高校马克思主义理论课的教学效果，成为目前研究的主要方向。马克思主义理论课研究分述如下。

1马克思主义理论课困境的根源

摘要：马克思主义原理作为大学生学习思想政治教育课程中比较重要的一部分，我们应该对它的教学模式和教学质量水平进行认真研究和分析。这篇文章通过将全文分为两个部分进行讲述马克思主义原理课程的教学，其中第一部分就是对目前大部分学校中对马克思主义原理教学中出现的一些问题进行了分析，第二部分针对第一部分中分析的这些问题提出了相应的解决方法或者改进措施。

关键词：马克思主义原理 马克思主义原理课程 课堂教学

马克思主义原理这门课程包括马克思主义哲学原理和马克思主义政治经济学原理这两门课程，马克思主义原理是高等学校的思想政治理论课程的一部分。但是由于这门课程中的知识比较抽象、例子深奥难懂，所以很多学生学完马克思主义原理这门课程之后却不能够将所学的知识运用到实践中去。学生对于课程的不感兴趣加上教学强度大这些综合因素就使得教授马克思主义原理课程的老师增强课程的教学实效性，正确在最短的时间内教会学生最多的知识，培养学生学习这门课程的积极性和主动性，这样才能保证学生更好地学习马克思主义原理课。

一、马克思主义原理课程教学中需要解决的问题

通过对一些马克思主义原理老师的调查和研究，汇总了这些老师在课程的教授过程中的经验和教训，这些调查结果对于以后的马克思主义原理课程的教学起到了非常重要的作用。调查结果显示马克思主义原理课程的教学情况存在一些急需解决的问题，其中这些问题具体表现在以下三个方面：

1、课程老师课堂教授方法单一、枯燥

很多高等学校的马克思主义原理的教课老师，一般都是在课堂上根据课本对学生进行教学，这种教育方法只是老师在进行慷慨激昂的讲解知识，没有给予学生一定程度的发言权或者讲述自己意见的机会，也很少会在课堂上进行与同学们之间的互动。这种讲学方法就是灌输式的教学方式，这种方式不能够调动学生学习这门课程的主动性和积极性，而是被迫接受老师教授的知识，这就导致了学生对于这门课程完全失去了兴趣和积极性。同时由于任课老师对于每个问题都是自我提出、自我解决，没有给予学生质疑和思考的机会，长时间这样的教育方式就会使得学生不爱思考问题，限制了他们的思维。

2、课本上的理论知识与实践中需要的知识不相符

摘要：“以学生为中心”的《马克思主义基本原理概论》教学方法，要求教师成为学生学习的引导者和学习伙伴，从学生的角度出发，将传统讲授法、案例教学法和“小老师”讲堂教学法、专题讨论教学法、课程辩论赛教学法、实践教学法等结合起来，有选择地加以运用，最大限度调动和发挥学生学习的主动性。而“以学生为中心”教学方法实施的保障是教师高超的教学水平和教学艺术。

关键词：以学生为中心；马克思主义基本原理概论；教学方法改革

长期以来，在我们的教学活动中，由于思想观念及教学观念所限，整个教学环节中教师总是作为主体来组织教学，学生则是被动接受教师的教学内容，很少直接和主动地参与课堂教学活动，而且很少表达他们对于所学内容的理解和接受程度如何，积极性和创造性受到一定程度的压抑，教师在实际接触学生过程中也切实感受到迫切需要对传统的教学方法进行改革。“以学生为中心”的《马克思主义基本原理概论》教学方法，是将“以学生为中心”理念渗透到整个教学中，教师则成为学生学习的引导者和学习伙伴，一切从学生的角度出发，充分考虑学生的兴趣、需要、思维和行为方式，关注学生的思想和心理特点及学生普遍关心的社会问题，激发学生主动参与学习的精神。

一、了解学生、关注学生是“以学生为中心”教学方法改革的基础

现在的世界正处于社会主义低潮时期，大量西方文化思潮、价值观念和某些腐朽没落的生活方式冲击着新时期大学生的价值观，大学生接受着社会主义价值观和西方价值观的双重影响，导致大学生世界观、人生观、价值观趋向多元化。笔者在教学开始前和教学过程中采用师生交流等教学方法，或问卷调查，让每位学生写出自己的思想困惑和理论疑难；或通过主题谈话，师生之间各抒己见，进行各种思想的交流；或课后利用网络论坛、邮件和QQ等形式，师生双向讨论交流，及时反馈课堂教学效果，摸清学生所思所想。通过了解发现新时期大学生有以下特点：一方面，他们思想积极敏锐、健康向上、崇尚奋斗、崇尚科学、尊重知识；有较强的自尊心、自我表现欲、独立意识和竞争意识；有较强的自学和思考能力、理解能力；喜欢关注国际国内政治经济形势，对在社会主义初级阶段所碰到的许多重大理论问题和社会现实问题，他们均有一定思考，能够试着去分析和理解；只要理论具有说服力，他们愿意去学习和接受马克思主义，也就是说不存在与马克思主义之间的天然隔阂。而另一方面，我们也发现大学生理想信念淡薄，集体主义观念淡化，法制、纪律、诚信观念不强；价值目标取向错位，趋实用化、短期化、直观表面化，个人主义、功利主义抬头；学习态度不端正，学习动力不足，不少大学生对马克思主义基本原理课有厌学和抵触情绪。

二、“以学生为中心”进行教学改革，最大限度培养学生自主学习的能力

“以学生为中心”的《马克思主义基本原理概论》教学方法是在摸清学生所思所想基础上，从学生思想实际出发，将传统讲授法、案例教学法和“小老师”讲堂教学法、专题讨论教学法、课程辩论赛教学法、实践教学法等结合起来，有选择地加以运用，尽可能给学生创设一个自由发挥与思维参与的空间，让学生愉快地思考，大胆质疑，鼓励学生间的合作学习，营造生动活泼的气氛，变“要我学”为“我要学”，激发学生学习思想政治理论的兴趣和积极性，引导学生总结学习经验，在群体学习过程中培养自主学习能力、独立思考能力和口头表达能力，最大限度调动和发挥学生学习的主动性，促进教师与学生之间的交流，从而真正达到预期的教学目的。

1.“小老师”讲堂教学法