绿色教育范文精选

“绿色”，是植物的色彩， 是大自然的骄傲，象征着生命，预示着希望和活力。现代意义上的“绿色”，不仅仅是一种生命的颜色，更是一种文化的体现，人文精神的象征。当“绿色”一词运用于教育领域，则衍化为一种教育理念，一种艺术化的教育，一种将“人的智慧、才干和人对人的爱”统一的教育境界。

《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？我们应构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的理想课堂，我们将这种理想中的课堂称为“绿色课堂”。我以为，理想的语文教育应该是绿色的教育！理想的语文教学的课堂应该是绿色的课堂！

一、绿色的语文课堂沐浴着浓浓的爱意

教育是什么，它可以是唤醒，是等待，是激励，是鼓舞，但教育首先是爱护。童年对孩子来说，是纯洁的，充满着天真与好奇，如果孩子在童年时代所持有的好奇、探索精神和创造力能得到珍惜、呵护，这些孩子的一生都可能得到较好的发展。但童年又十分的脆弱，很容易受到伤害。著名教育家陶行知先生曾说过这样的话：你的教鞭下有爱迪生，你的讥笑声中有瓦特……有多少孩子的创新火花和想象能力是在课堂上逐渐泯灭的啊。因此，我们教师应呵护孩子们的这份天真，这种好奇。一个好的语文课堂应成全孩子的发展，应让孩子们在精神和肉体上都得到放松，并按照他们自己的个性，敢说，敢想，敢表达自己的观点，敢争论甚至敢反驳教师观点的课堂。

二、绿色的语文课堂充盈着深深的情意

在语文教学中，感知的主要对象是语文教材中的那些情文并茂，文质兼美的典型文章。情感是文章的灵魂，刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“文章不是无情物”，就其思想内容讲，有对真理的追求、对英雄的赞颂、对谬误的批判、对邪恶的诅咒……师生共同浸润其中，心灵必然会受到程度不同的感染，并相应地作出或爱或憎、或喜或忧、或褒或贬的情感体验，语文课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。因此，绿色的语文课堂教学总是沉浸在一片深情的海洋中。情感是语文教学的灵魂，是学生心灵的催化剂和主动学习的原动力。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这就是说语文课堂教学首先要通过“言”、“声”的分析来激情感人，教师要披文入情，进入角色，把学生领进作者创设的角色中，以激动人心的情感魅力，把学生的情感“煽动”起来，使他们投入忘我的学境界，使学习始终保持自主能动的积极状态。

三、绿色的语文课堂栖居着绵绵的诗意

有一位哲人曾经说过：“儿童天生就是诗人。”是啊！孩子们心里本就栖居着诗意，扑棱着诗情，他们倾听花开的声音，描绘生命的绿色小河，欢呼冰雪融化成的春天……

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0024-01

跨入新世纪，社会变革日新月异，教育改革波澜壮阔，着眼于幼儿终生教育，关注幼儿可持续发展的绿色教育也应运而生，从而不难看出“绿色”已不再是一个时髦的字眼，在社会发展的进程中，“绿色”越来越被人们所重视，在培育未来社会人才中，则出现了“绿色教育”。所谓的“绿色教育”就是从人与自然互相依存、和睦相处的生态观出发，引导受教育者为了人类的长远利益和更好地享用自然、享用生活，自觉形成爱护自然环境和生态系统的意识和相应的道德文明行为习惯，从而感悟到人与人之间文明交往、和谐协作、相互关爱，使受教育者树立一种崭新的自然观、人生观、生存发展观。

一、建立整洁优雅的“绿色”环境，营造绿色教育环境

整洁、美丽的幼儿园环境是“绿色教育”的无形力量。环境的美化、绿色、净化对于优化幼儿的心灵有着十分重要的作用。幼儿园内有种植园、各种树木、花坛、绿茵的人造草坪、整洁的活动场地、色彩鲜艳且环保的大型玩具……宣传橱窗中开辟了有关环保图片专栏，幼儿活动室里布置的“植物角”，师生共同创建了适合幼儿观察的植物，幼儿带着疑问去观察，为它浇水、施肥，有的幼儿拿起画笔记录植物的生长变化的过程……幼儿园不仅清洁、优美，而且园内引用的国学课程，经过有目的、有计划的实施教育，陶冶了幼儿的言行、幼小的心灵，促使在园幼儿健康、快乐的成长。

二、挖掘绿色教育素材，提升绿色教育观念

要培育“绿色人才”，就要具有“绿色教育理念”教师。因为教师队伍力量的强弱，决定着教育的成败。因此，我园先后利用走出去、请进来和教师自学等方式，请幼教专业人员来园指导工作并作专题讲座，组织全体教师开展扎实有效的学习和研究，使幼儿园每位教师增强绿色教育意识，提升绿色教育观念。

幼儿园教育活动是教育的主要方式，我园组织教师带动幼儿利用废旧物自制玩教具活动，幼儿在教师的带动下制作了玩具架、美工区的“机器人”、建筑区的树、花坛等等，并组织教师进行活动材料投放的研讨，每次研讨都使教师进一步理解“绿色教育理念”，促使教师更好地利用废旧资源对幼儿进行绿色教育活动。另外，还充分挖掘适合幼儿年龄特点的绿色教育素材，进行渗透教育，不仅丰富了幼儿的活动内容，而且培养了幼儿环保意识，拓展幼儿环保知识领域。

三、丰富绿色教育体验内容，拓展绿色教育内涵

随着教育工作的不断发展改革，原种繁殖场学校也正迈着大步向前发展着。校领导班子集思广益，紧紧围绕“建绿色校园”这一中心，决心走出一条具有特色的办学之路，在潘校长的领导下，研究制定了“创造适合学生发展的绿色教育”，倡导建设绿色育人环境，大力营造绿色环境氛围，提出“绿色文化进校园”的校园文化建设，把绿色教育植根于学校所有工作中。从学校的校园文化建设入手，在绿色教育行动中采取以下措施来实现特色办学的目的。

一、营造绿色育人环境

在校园管理上，潘校长明确提出了“以学生全面发展为本，为学生终生发展奠基”的办学理念，以“小而精、精而优、优而特”为办学思路，以“重基础，办特色，育英才”为办学目标，打造绿色特色学校。这一清晰的思路鲜明地体现在学校中长期规划之中，体现在学校年度工作计划之中，体现在全体师生的工作实践之中。要创建绿色校园，首先要营造优美亮丽、赏心悦目的绿色校园环境，促进人与自然和谐发展。为此，我校在科学规划、分步实施的原则指导下，全校师生积极参与，集思广益，着力构建精致的绿色育人环境。于是，领导与全体老师自己动手在校园里植树种花，装扮校园，在教学设施上各班把玻璃黑板更换成了磁力黑扳，添加了多媒体，方便了老师讲课，提高了教学效率。同时，又建立了科学实验室、活动室，幼儿园室内都铺上了地板，加上了防护栏，在室堂对面建立了餐厅，把校园文化建设进一步完善、提高，让校园变得富有生机和灵气。

目前，我校的育人环境呈现诗画般的美景，走廊文化的文化墙别具一格，名言警句催人奋发，校园绿色环境处处育人。

二、做绿色的教育使者

为让绿色教育开花结果，我校把绿色心灵教育即学生心理健康品质教育看做绿色教育工作中的重中之重。在对学生心灵教育的深化研究中，帮助学生改变了以往不正确的思想。通过讲座、与学生谈心、交流，提高了学生思想觉悟，促进了学生的心理健康成长，帮助了学生的全面发展。为此，在这方面，我校开设了心理健康咨询室，由德育主任和班主任为心理健康咨询员，在各个学科教学中渗透德育教育内容。通过大家的不懈努力，学生的心灵净化了，良好的心理素质也形成了。同学们都懂得了“校园是我家，大家要爱它”的道理，懂得了团结与互助是一个集体能胜利的重要保障。我们真正感到了做好绿色教育者是和谐校园花盛开的根，是特色办学的基础。

三、深化绿色养成教育

创建绿色校园的中心环节就是加强学生对绿色环境养成教育，增强环保观念、落实环保教育活动。为此，我校做了以下几个方面的工作：

摘 要： 幼儿是21世纪的主人，是未来的主人，增强他们的环保意识，意义重大而深远，环保作为一个全球性课题，正受到社会各界的广泛关注。幼儿期是人一生中的敏感期，是学习做人的奠基期。幼儿园是幼儿环保意识启蒙教育的重要场所，教师应以幼儿的年龄特点和认知特点为依据，充分利用特有的环境资源和条件，不失时机地对幼儿进行环保教育。

关键词： 环保教育 重要性 幼儿教育

孩子是祖国的未来，是21世纪的主人，对孩子进行环保教育，增强他们的环保意识，让他们从小参与环境保护活动，提高保护环境的自觉性是非常必要的。

那么，可以从哪些方面对幼儿进行环保教育呢？

一、从兴趣入手进行环保教育

在组织各种有趣的实践活动中培养幼儿的兴趣应该说是有效的。幼儿天性好动，精力旺盛。通过自己亲自动手，摸摸、弄弄、学学、做做，兴趣由此而生。在对幼儿进行环保教育过程中，应该充分重视这一点。在活动中大量引入操作实验，如认识植物时，通过引导幼儿观察植物的根吸收有颜色的水的实验，让幼儿了解到植物根、茎、叶的作用，此外，我们让幼儿观察植物在受污染的水中生长直到枯萎的过程，幼儿认识到水受污染对植物的害处。由于幼儿认识过程中的有意识性发展较差，兴趣便是无意的、偶然的和不稳定的。事实上，我们对幼儿进行环保教育，培养其对此的兴趣，主要目的就是帮助孩子思考问题，帮助他们建立初步的保护环境意识。因此我们没有把教育停留在知识层面，而是帮助幼儿把这种学习兴趣升华为对环境问题的兴趣。

二、游戏中的环保教育

首先，“游戏”是幼儿最喜欢的活动之一，所以通过游戏向幼儿进行环保教育，幼儿最易接受，从而使幼儿在活动中自然养成良好的行为习惯。

摘要：“绿色教育”融入崇尚民主科学、张扬自由个性、激励实践创新的时代精神，努力为新世纪培养心胸开阔、志向高远、基础扎实、特长突出、素养全面、个性鲜明、富有自主意识和独创精神、勇于探索实践的现代英才。作为一名教师，首先要拥有一颗真情四溢的爱心。其次，教师的功力决定教师的魅力，水涨船才会高。还有，新型教学文化的建设把教学明确为：分享经验，实现创造，共同成长，强调自然而又有个性的教学。

关键词：绿色教育；爱；自由

绿色食品在中国是对无污染的安全、优质、营养类食品的总称。“绿色教育”是指关爱、尊重学生的生命和价值，构建生动、活泼、民主的教育环境，培育具有人文素养与科学精神并敢于创新、肯于实干的一代新人。

食物污染，危及人类的身体；教育污染，危及人类的精神，有识之士提出“绿色教育”。

“绿色教育”植根于“化民成俗”的优秀历史传统，继承历代鸿儒志士“齐家治国平天下”的高尚情怀，融入崇尚民主科学、张扬自由个性、激励实践创新的时代精神，努力为新世纪培养心胸开阔、志向高远、基础扎实、特长突出、素养全面、个性鲜明、富有自主意识和独创精神、勇于探索实践的现代英才。

作为一名教师，我深知责任重大，执教以来，教坛风云变幻，曾几度呐喊，几度彷徨。有幸聆听赵谦翔等名师的授课、报告，心中豁然开朗，他们飞奔在优秀教师的跑道上，真正践行苏霍姆林斯基对教师素质的高标：“拥有足够的本专业的科学知识；有非常明确的培养个性化学生的计划；拥有一颗真情四溢的爱心。”

赵谦翔老师饱含深情的报告，循循善诱地驾驭课堂，打破生搬硬套，走出花花哨哨，真情流露，智慧的火花闪烁光芒。

韩军老师慷慨激昂做了“六个回归”的报告，声情并茂地吟唱，真可谓：“吟咏之间，吐珠纳玉之声，眉睫之间卷舒风云之色。”教学的魅力，让人倾倒。

绿色化学是当今国际化学科学研究的前沿，它作为未来化学业发展的方向和基础，越来越受到各国政府、企业和学术界的重视。1995年美国总统克林顿宣布设立“总统绿色化学挑战奖”，并于1996年颁布了第一届奖项。日本开始实施重建绿色地球的“新阳光计划”，1995年中国科学院化学组织了《绿色化学与技术――推动化工生产可持续发展的途径》院士咨询活动，1998年在合肥举办了第一届国际绿色化学高级研讨会。

一、 绿色化学的内涵

绿色化学又称环境无害化学或环境友好化学，它从源头上避免和消除对生态环境有毒有害的原料、催化剂、溶剂和试剂的使用和产物、副产物的产生，力求使化学过程不产生污染，将“先污染，后治理”改变为“不产生污染，从源头上消除污染”。

二、 绿色化学教育的必要性

绿色化学教育是21世纪化学学习与教学的新课题，化学教学应承担着向学生宣传绿色化学基本思想的任务，在充分挖掘化学教材中绿色化学素材的基础上，结合绿色化学的新成果，将绿色化学思想和原理自然生动地渗透于课堂内外各教学环节中，增强学生的环境保护意识和责任感，使他们在接受化学知识的同时逐渐形成绿色化学意识，加强对绿色化学的认识和理解，激发他们为实现绿色化学的目标而奋斗。

三、 绿色化学教育

1. 原料的绿色化

结合教材的内容，渗透绿色化学教育。例如高中教材中介绍煤和石油一节，应告诉学生，目前世界上所需的能源和有机化工原料绝大部分来源于煤和石油，它们属于不可再生能源，而且地球的储量是有限的；另一方面，环境污染直接或间接与矿物燃料的加工和使用有关。所以，从绿色化学的角度考虑，作为人类能够长久依赖的未来资源和能源，必须是储量丰富，最好是可再生的，而且它的利用不会引起环境污染。以植物为主的生物资源将是人类未来的理想选择。在电解原理和有机化学的学习中都遇到了剧毒的氢氰酸。这类剧毒的原料的制造和使用稍有不慎，就将造成难以估量的人身伤亡和环境灾难，取代氢氰酸的绿色化学技术经过多年的研究取得了可喜的效果，如制造尼龙66的原料己二酸和己二胺的路线之一是通过丁二烯和氢氰酸反应生成己二腈而进行的，现在己二酸制造已改变为环己烷氧化合成为主。新发展的丁二胺氢甲酰化和胺化路线对环境更加友好。

近日，我阅读了《新课程的教学策略与方法》（周小山、严先云主编，四川大学出版社）一书，可以说通过阅读这本书，使我受益匪浅，对我的教学工作有了全新的了解与认识。所谓教育，就是要发展每个同学的个性，使学生形成健全的人格，使每一位受教育者的潜能都得到充分的开发和发展。

通过阅读这本书，我更深刻地理解了教学与教学策略的含义。以前我认为教学就是老师将书本知识传授给学生，学生接受老师的教导；教学就是学生疑问，老师解答的过程，简言之就是“问—答”的单向传输模式。在我阅读了《新课程的教学策略与方法》这本书之后，发现并不是这么简单，其实教学工作包含了很多方面的内容，教学原来可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。在教学活动中，教师提供的各种教学“事件”“情景”和“刺激”，都是指向内部心理活动，即唤起、维持和促进学生学习的过程。

我也认识到了，为适应新课改的形势和需要，教师在教育理念上要不断更新，与时俱进。我认为在如今国家大力提倡和推进素质教育的大环境下，每个教师都应该有“绿色教育，健康发展”的理念，正如国家现今主张的绿色经济一样，经济的发展不能以资源的过度消耗、环境的污染为成本和代价，应该做到经济发展和人口、资源、环境相协调，不断保护和增强发展的可持续性。这反映到教育领域，就是不应该让学生学得太苦、太累、有厌学情绪；不应该让学生的学习过于被动，自主性、创造性、发展性受到束缚或抑制；不应该让学生只学习书本理论知识，整天在题海战术中煎熬，绝大多数时间都在狭小的校园、教室里，忽视学生动手实践操作能力的训练与培养；不应该让学校教育与社会生活脱节，导致学生的实际社会生活能力软弱。

现在的学校教育太过于注重学生的书本文化和考试分数，为了提高学生的考试“成绩”，老师们、同学们可谓是用尽招数，很舍得投入时间和精力，结果学生的“成绩”是提高了不少，但是其创造性思维、人格培养、个性塑造等方面的社会能力被抹杀了，很不利于学生的长远发展。“经济基础决定上层建筑”，如今国家经济发展的思维方式已经在逐渐发生变化，我们的教育理念也应该与时俱进，要有所变革、有所突破、有所创新，跟上时展的步伐。作为教师要意识到教学是一门博大精深的艺术，是老师与学生进行思想碰撞的过程，是师生智慧的交融；学生不是空的容器，他们也有思想、有认识。

另外，使我更清晰地认识了课改的“三位一体”课程目标精神实质。新一轮基础教育课程改革把转变课程功能作为课程改革的核心目标。根据这一目标，《义务教育课程标准》确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。在我看来，这符合时代教育的发展趋势，是教育改革的主流方向，也是经济和社会发展的必然要求。回想当初步入教师岗位，以为一名的教师的职责就是将书本知识传输给学生就可以了，然而事实上并不是这么简单。作为21世纪的人民教师，在日常的教学工作中，我们应该与时俱进，积极主动地由注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英思想和升学取向的过于狭隘的课程定位，科学、合理地整合教师、学生、教材、环境四个结构因素，因材施教，关注并实现学生的“全人”发展。

所谓“全人”的发展，具体说来，就是要培养学生具有社会责任感、健全的人格、创新的精神和实践能力、终身的愿望和能力、良好的人文素养、科学素养、信息素养和环保意识，这不仅是教育的内在要求，也是经济和社会发展对人才培养的需要。对于我个人来讲，还有很多要学习的地方，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我会永不止步，在教育事业上努力实现我的个人价值，无愧于人民的嘱托，时代的责任与使命。

（作者单位 四川省南充市仪陇县立山镇小学校）

项目概述

学前教育是整个教育体系中的基础环节，并且是当前社会公众关注的热点。北京师范大学学前教育研究所自参与绿色教育项目以来对项目投入了大量的人力和精力。所长霍力岩教授亲自担任首席专家，抽调系里的中青年教师为项目组建了一支复合型的专家团队，实现了每个基地园有园所建设指导专家，每一个幼儿园课程领域有分类项目专家。同时，学前教育组吸收了国际上知名的学前教育专业教授、国内著名的教育专家和国内知名的幼教实践专家的力量，建立了专家团队来合作开展工作。

自2010年绿色教育实施以来，参与绿色教育的幼儿园不断增多。从一开始的2所基地园到8所公办幼儿园，到后来包括公办园和民办园在内的12所幼儿园，再到现在包括多种类型幼儿园在内的30所幼儿园。甚至，现在全区的幼儿园都有机会参与绿色学前教育组开展的培训。

项目管理与运作

学前教育组坚持了绿色教育项目组整体的理念与原则，同时，基于石景山区幼儿园教育的实际情况研究和实施了一套独特的管理和运作方法。

用雁阵模式规划区域学前教育发展

为了推动全区幼儿园优质、均衡的发展，基于幼儿园之间教育水平差异较大的情况，项目组决定采用雁阵模式全面规划石景山区的学前教育发展。项目组先从两所基地园的建设入手，将两所“头雁”的示范作用充分地调动和发挥出来，带动全区幼儿园的发展。同时，项目组面向全区幼儿园开展教师培训等工作，为区内所有幼儿园提供参与项目的机会。在此过程中，项目组采用多种形式适时、灵活地挖掘其他幼儿园的发展潜力，变换“头雁”，激发区域内幼儿园之间的竞争，推动整个“雁阵”的运行。

用伙伴协作机制推动区域学前教育发展

“边老师，杨飞（化名）在楼道里跑，值周生给咱们班扣了一分！”我一听火冒三丈。从开学到现在，我们班的行为规范评比一直是100分，前几天我还在班上反复强调，做什么事都要以集体的利益为重，而且同学们还讨论了如何做才是规范的行为。这一扣分，不仅仅评比会落后，争夺“免检牌”和期末优秀班集体的评选都会受影响，老师的脸面也……想到这些我更是怒火难平。

这时，杨飞回来了。我堵住他的去路，怒不可遏地质问道：“你刚才是不是在楼道里跑来的？”

他满不在乎地说:“没跑！我是快走！”

“快走？那为什么值周生说你跑来的？”

“边老师，他还跟值周生嚷嚷呢！”同学们纷纷给他告状。

“没有！我没有！”杨飞大喊道。

我越听越生气。于是，就当着全班同学的面，毫不客气地斥责他：“你给集体丢分就是不对！还狡辩！”同学们也在一旁不停的指责他，表示对他的不满。

平日怎么批评也不哭的他，这回眼泪却像断了线的珠子不住地落在地上。此时的我，看到他哭了，才稍稍地消了一点气。

在争创省级绿色学校的工作中，我们一方面继续抓好环境保护工作，一方面认真落实环境教育任务。通过学习，进一步明确了环境教育的发展与方向；思考环境教育中研究性学习与本校具体工作的结合点；探索环境教育中教师团队合作的模式；研究环境道德与环境道德教育的关系。让"绿色学校"的思想甘露渗入学校的每个细胞――各年段、班级、各教研组及全体师生。取得了一些可喜的收获：

一、学校高度重视，加强组织管理

绿色象征生命，环境保护是基本国策。教育学生从小树立环保意识，自觉爱护生态环境，意义非常重大。校领导始终把环保教育当作一件大事来抓，真正把它抓实、抓细，抓出成效，抓出特色。

学校建立以校长为组长，主管校长为副组长，工会、团委、教导处、总务处负责人为成员的学校环境教育领导小组，形成了多角度、多侧面的环保教育管理体系。环境教育领导小组多次召开专门会议研究环境教育和“绿色学校”创建工作，制定学校环保教育计划和活动主题，组织指导师生开展环境教育活动。

近年来，学校根据国家有关环保法律法规，结合学校教育教学实际，先后制定了《环境保护常规》、《城小学生好习惯培养序列》、《教师好习惯公约》等有关规章制度,并加大了监督考核力度，使环境教育各项措施得到有效落实。学校环境教育领导小组要求各部门落实责任，在工作中做到了“六个到位”，即计划要求到位、活动场地到位、受教育学生到位、辅导教师到位、检查评比到位、总结奖励到位。为了巩固绿化成果，在师生群体中树立起“人人爱绿，人人护绿”意识，做到“象爱护自己的眼睛一样爱护自己的环境”。全校上下人人有绿化场地，班班有责任区域。责任到班，责任到人的管理措施，使全体师生形成了责任重于泰山的群体意识。全校建立红领巾监督岗，由环境教育领导小组成员轮流带队，不定期对全校环境进行检查监督，对问题及时记录并反映，采取改善措施。环境教育还渗透进教育教学常规检查评比，纳入了班主任计划，如不准损坏一草一木，不准随地吐痰，墙脚不准有球印、脚印等。学校对环境教育、校园环境建设、校园绿化等投入大量资金，以保证环境教育和创建“绿色学校”工作的顺利进行。

二、开设专门课程，突出课堂渗透

素质教育的核心问题是课程问题。构建具有城小特色的环境课程体系，包括目标、结构、教材内容、教学模式与评估机制，是落实环境教育的基本保证。

1、建立制度，使创建绿色学校工作有章可循