逻辑思维培训范文精选

【摘 要】在任何一门学科的教学中，培养与训练学生的逻辑思维能力都非常重要，这直接关系到学生今后在学习中分析问题与解决问题的实际应用能力，影响着学生未来的全面发展。而数学的学科特点决定了培养与训练学生逻辑思维能力的重要性，小学数学作为义务教育中的一门主要学科，培养与训练小学生的逻辑思维能力能为其未来发展奠定良好基础。

【关键词】小学数学 课堂教学 逻辑思维能力 培养 训练

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0134-01

小学数学的教学大纲中明确提出了培养学生初步逻辑思维能力的要求，但因小学阶段的学生还处在逻辑思维发展的起步阶段，因而需要教师在小学数学课堂教学中注重培养与训练学生的逻辑思维能力，进而为小学生未来的学习打下良好基础。

一 常用的逻辑思维方法

1.推理法与归纳法

推理与归纳是培养、训练学生逻辑思维的最基本方法，许多学科知识一般规律的得出都需要运用推理法与归纳法来实现。尤其是数学学科的知识，其包含许多法则、性质、运算定律等，这些内容和结论一般都是采用推理的方法来生成，利用归纳法来总结和概括出一般规律。

2.分类法与比较法

摘要：本文探讨了在数学的教学中培养学生非逻辑思维能力，通过论述认为教师在教学中应注意改变纯演绎式的教学，应重视数学方法的教学，应注意培养学生广泛的兴趣和高度的求知欲，教会学生学习的有张有弛、留心搜求。

关键词：数学教学 非逻辑思维 训练 培养

当今社会科学技术迅猛发展，随之人们的教育观念也正急速转变，认识到学校教育的任务，不再是培养“知识型”的人才，而是要培养“智能型”的人才。教学过程中不再着力于知识的灌输，而在问题的发现、模型的建立、解决的构思上注意引导学生进行探索，培养学生创造性思维能力，而最富有创造性的乃是非逻辑思维。科学中突破性的发现，主要是借助于非逻辑思维，就连演绎推理的过程中，也离不开知觉的力量。因而在数学的教学中应注意培养学生的非逻辑思维能力。

如果认为数学问题的思考，多数与逻辑思维范畴，在数学教学中只注意逻辑思维的培养，那就会使学生思维的灵活性受到阻碍，抑制了善于探索的心灵。哲学家培根说：“人类主要凭借机遇与其他，而不是逻辑，创造了艺术与科学。”虽然话有些偏激，但是却隐含着合理的内核。数学教育的主要任务应该是培养学生具有创造性的数学能力和解决实际问题能力，从而使学生具备创造性的科学能力，而创造性能力的体现是创造性思维的发展和应用，养成的方法与技巧。数学知识和数学方法是整个人类知识结构中的两个重要组成部分。但知识并不能直接转化为能力，这种转化必须以思维为中介才能实现。因而数学知识（方法）是数学思维活动具体化的结果，所以说整个数学教学过程就是数学思维活动的过程。将思维应用于教学中必然提高教学水平，更重要的是培养学生的创造性思维和科学方法。

一、改变纯演绎式的教学

目前我们的教学在这方面的挖掘不尽人意。以传授知识为主，照本宣科，过分强调逻辑思维，特别是纯演绎式的教学，在教学中过分强调逻辑思维，从而也就导致了数学教育仅赋予学生以“再现性思维”、“总结性思维”的严重弊病。而这些对开发学生们潜在的创造性能力很不利，我们应当冲破传统数学教学中数学思维单纯地理解为逻辑思维的旧观念。因此为了发展学生的创造性思维，必须冲破传统数学教学中把数学思维单纯的理解成逻辑思维的旧观念，把直觉、想象、顿悟等非逻辑思维也作为数学思维的组成部分，数学和其他知识一样，必须先发现定理，然后再去证明它。在数学教学中，在某种程度上反映数学的创造过程，就必须不仅要教学生“证明”，而且要教学生“猜测”。只有这样，数学教育才能不仅赋予学生以“再现性思维”，更重要的是给学生赋予了“创造性思维”。

二、重视数学方法的教学

数学教学不只是数学知识的教学，还应包括数学方法的教学。知识是形成能力的基础，但只是不等于能力，只是多未必能力强。一个现代青年从中学到大学学到的数学知识有入大海中得一碗水，而这些只是在他不如工作岗位后不一定都有用处，甚至还会遗忘，然而不管他从事何种工作，唯有深深铭刻在他头脑中的数学思想和推理方法、研究方法和求知能力将伴随终身，促使他去不断的探索新知识，又向新的知识彼岸。数学教育应培养“学习型”的人才，教师在教学中应注意数学方法的教学，因为它有助于学生观察力、灵活性、适应性的提高，有利于发展学生的创造性思维。加强学生对数学内涵盼领悟与延伸能力及自学能力的培养只有这样才能使学生具备分析问题解决问题的能力；形成技能、技巧适应未来科技、社会发展；适应个体全面发展的需要。

摘 要： 逻辑思维能力的掌握有助于我们对事物进行推理、抽象、判断和想象，有助于创造力的形成。作者结合教学实践，针对小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养提出几点建议。

关键词： 小学数学教学 逻辑思维能力 培养建议

在小学数学教学中，教师应为学生制订逻辑思维能力的训练与培养方案，有计划、有目的地对其进行逻辑思维能力的培养，这样既有利于学生学习能力的提升，又有利于提高教学质量，更有利于提高学生的素质，为其今后的学习与发展奠定扎实的基础。

一、转变教学重点，培养学生初步的思维能力

以前多数学校和教师强调和重视的就是学生的学习成绩及考试能力，忽视学生思维能力的培养。在小学数学教学大纲中，有一点要求非常明确，即培养学生初步的思维能力。这样既可以培养学生的创造思维能力，还可以培养学生的逻辑思维能力。而初步的思维能力则是二者的基础。基于数学科目的特点，即数学有大量的数学术语、逻辑术语及相应的符号系统，有很多判断组成的确定体系，通过逻辑推理，一些理论生成新的理论，一些判断生成新的判断，数学就是由这些理论和判断组成的。虽然小学生由于年龄小，他们的思维能力尚处于萌芽或者说起步阶段，教学内容也比较简单，不需要推理论证，但只要学习了数学科目，就离不开判断或推理。或者可以总结出，数学学习，其实就是培养学生的逻辑思维能力。也正由于小学生的年龄特点，他们还处于从形象思维向逻辑思维转变的过渡阶段。因此，在数学教学中应针对教学重点，培养学生初步的思维能力，为其日后的学习与发展打下良好的基础。

二、学生逻辑思维能力的训练与培养途径

逻辑思维能力是多层次的。因此，在小学数学教学中，教师应尽可能地给予学生多层次、多方面、多角度的逻辑思维能力的培养，提高学生的思维品质，发展学生的逻辑思维能力。笔者结合多年的教学实践，对此提出几点看法。

1.鼓励学生尝试多种思维方式，提高思维灵活性。

一个人逻辑思维能力的培养，源起于小学数学学习阶段。数学《大纲》明确提出：小学阶段，要培养学生进行初步分析、综合、比较、抽象和概括的能力，能对简单问题进行判断、推理，并逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意思维的敏捷和灵活。由此可见，培养学生逻辑思维能力是小学数学教学的一项重要任务。身为一线教师，这自然成了我们思考和研究的一大课题。根据多年的教学实践，笔者以为，“补、比、画、问” 数学解题四字训练法对培养小学生逻辑思维能力大有裨益。

一、巧用“补”字，培养学生分析、综合能力

一般情况下，数学出题，往往条件不齐或问题不完整，若要顺利解题，一个“补”字就至关重要。“补”，就是补条件、补问题，使题目成为一步或两步计算的应用题；同时促使学生进一步掌握其结构和数量关系。学生既可以从条件出发来考虑问题，也可以从问题出发来考虑条件。

二、巧用“比”字，培养学生观察、比较能力

“比”就是比较。“比较是一切理解与思维的基础”，教育家乌申斯基说。通过比较，可以找出相似、相近应用题知识的差异，加深学生对知识的理解。例1：①小明家有鸭8只，鸡5只，鸡比鸭少几只？②小明家有鸭8只，鸡比鸭少3只，鸡有几只？解题时，可以先引导学生观察题面，比较分析：两题中有一个条件相同，即小明家有鸭8只，而另一个条件和问题不同。但我们不难发现：①的另一条件恰是②的问题；①的问题在②里恰成了它的另一条件。因此，可以明确：鸭多而鸡少，鸭比鸡多多少也就是鸡比鸭少多少。那么鸭可分成两部分，一部分是与鸡相等的，另一部分是比鸡多出来的。进一步可得：题①是求鸭比鸡多出来的部分，即“8-5=3（只）”。题②是求鸭与鸡相等的部分，即“8-3=5（只）”。这样的分析，使学生对两类应用题的结构和数量关系更加明确，培养了学生观察和比较的能力。

三、巧用“画”字，培养学生抽象、概括能力

顾名思义，“画”就是用直观、可见的图形把应用题的条件和问题形象的表示出来。学生有了丰富的表象和感性材料，再加上教师的引导，很快就能上升到理性认识阶段。以本文例1解说：题①，教师先在黑板左边用红笔画出8只鸭，黑板右边用黄笔画出5只鸡。学生很容易的就能将图画转化为数学问题，即应用题“8-5=3（只）”。题②，教师先在黑板上用红笔画出8只鸭，然后将其中3只鸭改变成黄色，根据提问，学生也能很快地得出数学应用题“8-3=5（只）”。

四、巧用“问”字，培养学生判断、推理能力

摘 要：在高中语文课学习中，学生只有具备了较强逻辑思维能力，才能够运用正确的思想规律思考和分析问题。这就要求高中语文教师在教学过程中必须注意并加强逻辑分析，为培养学生的逻辑思维能力提供条件，使学生在语文学习实践中提高逻辑思维能力。

关键词：高中语文教学；逻辑思维能力；研究

逻辑是研究思维形式及其规律的科学。所谓要在高中教学过程中培养学生的逻辑思维能力，就是要培养学生掌握正确的思维规律，能够按照正确的思维规律思考问题和分析问题，具有逻辑思维和逻辑推理能力。当代科学技术日新月异，知识的废旧率愈来愈高，学生必须在较短的学习期间学到更多的知识，必须逐步具有独立获取知识的能力。如果学生不能掌握正确的思维规律，没有逻辑思维和逻辑推理能力，就不能有意识地掌握知识并加以运用。学生就不能准确地理解别人的思想，有条理地组织自己的思想、有说服力地表达自己的思想。下面笔者就在高中语文教学中如何培养和提高学生的逻辑思维能力的问题，作一些初步的探讨。

一、通过掌握教材的逻辑体系，形成逻辑思维能力

教材是发展学生思维的主要材料，是进行语言训练的主要依据。高中教材中往往包含着许多思维因素，而学生的逻辑思维能力不可能从天而降，主要是要通过对教材逻辑体系的掌握，对教师教学中逻辑思维的模仿而形成的。在教学过程中，要充分利用教材，发掘教材中有利于提高语言水平和发展学生思维的因素，要能够发掘、把握并表现出教材的逻辑。注意引导学生推敲课文的语句，启发他们把握作者的思路，促使学生对文章的各种材料与各层意思进行比较、分析、综合、判断、推理，要引导学生学习、掌握、积累更多的词汇、语汇，以形成更多的概念、判断。要把记忆背诵佳作名篇、典范文章作为语文学习的一项重要任务。名篇佳作、典范文章是作者思维敏捷、条理明晰的直接反映，学生通过学习，特别是记忆背诵这些文章或诗篇，可以从中学习并进而掌握更多的思维形式和思维方法。同时以教材为依据，结合课文教学，组织必要的、专门的智力训练。指导学生学习课文，有时是由部分到整体，再由整体到部分的认识，可以配合进行“分析—综合—分析”的思维训练；有时由整体到部分，再由部分到整体的认识，可以配合进行“综合—分析—综合”的思维训练。学习一篇文章后，可以引导学生通过这篇文章的特点认识同类文章，根据某类文章的特点去阅读分析更多的文章，这是进行“个别—一般—个别”的思维训练。教学论说性文章，要着力进行分析、归纳、综合、判断、推理等逻辑思维训练，教学记叙性文章，要着力进行想象、联想等形象思维训练。

二、通过听、说、读、写训练，发展学生的逻辑思维能力

高中语文学科是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。从信息论的角度看，语文的读、写、听、说训练是和思维训练同步进行的。而逻辑思维训练与语文能力的训练之间也可以从语文领域的这四大要素联系起来。听、说、读、写是语文基本能力，这四种能力都是以思维，包括逻辑思维为基础的。写是说的书面形式，作者想把意思表达清楚，必须遵循人类共同的思维规律，没有逻辑思维，是不可能把复杂的道理和感受讲清楚的。至于读和听，如果弄不懂人家话语间、文章中的逻辑架构，实际上就是没有真正听懂、读懂。从心理过程来看，语文的读、写、听、说训练就是由理解到表达的过程。由理解到表达，需要通过注意、感知、观察、比较、辨识、想象、分析、综合、判断、抽象、具体、系统、概括等心智活动来完成。语文的读、写、听、说训练伴随着复杂的智力活动。综上所述，我们应将逻辑思维训练与语文教学活动相结合，在语文的读、写、听、说的训练中传授逻辑知识，把逻辑思维训练内容渗透到学科逻辑规律过程中，从而发展学生的思维能力。

三、在创造性思维的培养中提升学生逻辑思维能力

摘 要：在各个学习阶段的课程教学中，数学一直被当作教学的重点，而逻辑思维对于数学来说是必不可少的，无论是教还是学，都需要运用逻辑思维能力。老师需要运用Z言逻辑，使学生有条理地学会新的知识，学生运用逻辑才能理解数学公式，分析出问题的解决方法，由此可见，逻辑思维能力是数学中一项重要的技能，因此要加强对学生数学逻辑思维能力的培养。

关键词：数学；实践教学；逻辑思维

一、数学教学

小学是一个由简单到复杂的学习数学的阶段，也是一个养成数学学习习惯的阶段，更是为以后的数学学习打基础的阶段。这就需要老师帮助学生把知识学得更加透彻，掌握得更加牢固，为以后的学习做知识储备。

数学学习要求学生具备两大特点：一是逻辑思维，二是细心耐心。逻辑思维是通过冷静的理解和分析，能够找到解决问题的思路，使问题迎刃而解；细心耐心则是在解题过程中一定要耐心思考，不能慌乱急躁，细心计算，不能急于求成，粗心大意，这样才能得出正确的结果，二者缺一不可。尤其是逻辑思维能力，若不能理解、明白解题思路，盲目运算是不可能得出正确结果的，因此老师应该着重培养学生的逻辑思维能力。逻辑能力强，思路清晰，才能很快得出问题的正确答案。

数学课堂逻辑思维习惯的培养，旨在培养学生在数学课堂上运用逻辑思维思考的习惯。逻辑思维习惯养成后，学生在遇到数学问题时就会直接采用逻辑思维来思考问题，使问题解决得更高效。例如，在教学“长方形周长的计算”这一节课时，我首先让学生理解什么是周长，然后让学生思考：如何计算长方形的周长。学生思考后可能会说：（1）长+宽+长+宽；（2）长×2+宽×2；（3）（长+宽）×2。这三种计算方法中第三种是最简单的，但学生可能会比较难理解。因此我向学生提问：你是如何理解（长+宽）×2的呢？让学生自由地说，既锻炼了孩子们的思维能力，又提高了他们的语言表达能力。最后让学生画图理解（长+宽）×2是表示两个（长+宽）的和。这样也为以后学习乘法分配律做好了铺垫。

二、数学课堂思维训练

思维训练其实是一种实践教学方式，将实践教学与数学教学联系到一起，可以培养学生学习数学的兴趣，不再认为数学难懂、枯燥，让学生在征服难题的喜悦中喜欢数学，学习数学。培养学生的思维能力其实就是释放学生好奇的天性，使他们用各种方式去思考学习，老师可以对他们正确的思维给予鼓励，对不合适的思维加以引导，使学生可以通过多重角度看问题。逻辑思维能力不同，学生之间的数学学习水平和答题速度及正确率都相差很远，所以教师应该从学生自身出发，向学生灌输逻辑思维的重要性，让他们重视起来，使他们更主动地学习和训练自身的逻辑思维能力。

摘要：逻辑思维能力，是正确、合理地进行思考的能力，它在能力培养中起到核心的作用，是学习数学理论、运用数学知识不可缺少的基本能力。培养学生的思维能力，促使他们的思维由形象思维发展为逻辑思维，并由经验型逻辑思维，顺利地转化为理论型思维，具有特别重要的意义。

关键词：培养；学生；逻辑；思维；能力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-153-01

逻辑思维能力，是正确、合理地进行思考的能力，它在能力培养中起到核心的作用，是学习数学理论、运用数学知识不可缺少的基本能力。

整个中学阶段，学生的思维能力处于急速发展时期，初一学生以形象思维为主，初二、初三学生的思维倾向于经验型思维，而高中学生的思维则由经验型转化为理论型。因此，在初中阶段，培养学生的思维能力，促使他们的思维由形象思维发展为逻辑思维，并由经验型逻辑思维，顺利地转化为理论型思维，具有特别重要的意义。

一、结合基础知识教学培养逻辑思维能力

知识和能力总是相辅相成的，在向学生传授数学知识的过程中，可以培养逻辑思维能力。只要把知识的教学，作为培养能力的载体，在传授知识中，渗透或介绍逻辑思维的规律和方法，可以收到良好的效果。逻辑思维是理性认识，培养逻辑思维能为，首先使学生感受鲜明的感觉、知觉和表象，形成具体、生动、形象的感性认识，然后通过分析和综合、抽象和概括等思维活动，对感性材料进行加工整理和改造制作，形成概念、判断，最后用语言表达思维的对象，先让学生意会，使他们有朦胧感知。再分析，“它们都是由两条射线组成的，而且两条射线有公共端点”，最后抽象概括“这种由公共端点的两条射线所组成的图形叫做角”。这种形成概念的过程，是从感性到理性的过程，在感性阶段，就是让学生对“角”有所意会，使之对角有朦胧感知，再给学生言传，使之明确领会。学生对逻辑思维的方法，从朦胧感知开始，经过一段时间的意会，在适当的时刻，可以明确地告诉学生概念、判断、推理等各种思维形式的特点、结构及其思维规律，对学生身教，使之有模可仿。教学中，教师要以身作则，作出示范，使学生学有榜样，可以模仿，教师的语言和板书，要准确严谨，富有条理，言之有据，合乎逻辑性，对学生回答问题的叙述，要求合乎逻辑性，要认真、细致，及时地纠正学生所犯的逻辑性错误。

二、加强思维基本功训练，培养逻辑思维能力

【摘　要】教学中激发学生逻辑思维的兴趣，是培养逻辑思维能力的前提；加强基本知识、技能的掌握，是培养逻辑思维能力的基础，结合教学过程中的各种渠道训练学生，是培养逻辑思维能力的关键，从而不断提高学生逻辑思维能力。

【关键词】初中地理；教学；逻辑思维；培养

逻辑思维是思维的基本形式之一，是运用概念、判断、推理来分析、综合和比较等方面的能力，　由此及彼、由表及里、由现象到本质的认识地理事物，把事物的个别属性、个别特点和要素综合成一个整体概念，从而反映事物的本质和内部规律的思维活动。它不是天生的禀赋，任何个体都需通过学习、训练、实践才能不断提高自己的逻辑思维能力。初中生在学习地理时，往往只记住了零散的、支离破碎的知识点。如果用逻辑的方式把这样的知识点串联起来，内化为一个知识体系，既方便保存，又方便提取。这个过程要求教师改变自己以传授知识为主的地位，从而转化成帮助学生寻找思维线索的导航者。

一、从现实生活中激发学生逻辑思维的兴趣

心理学家认为，兴趣是人们认识事物的原动力，是人们求知的源泉。而我们的教学实践也证明了兴趣有助于提高学生的学习主动性和积极性，它是学生发展思维的前提和条件。逻辑思维与人类为伴，它渗透到社会生活的方方面面，无处不在，无时不有，人的一切重要活动都是在一定的思维指导下进行的。只要学生对一个事物产生兴趣，他们便会积极地探索和研究。因此，根据学生的这个心理特点，我们应当，在课堂教学中尽量提出一些与学生生活贴近的，使学生感兴趣的并且具有逻辑思维的问题，例如冬天冷空气频频南下，夏天的台风等贴近学生生活的常见天气问题，容易引起学生的注意，容易让学生投入其中，在观察、探究的过程中自己动脑、动手，进而锻炼和提高了他们的思维能力。

二、通过思维基本功训练培养逻辑思维能力

在初中地理教学中培养学生的逻辑思维能力，即让学生在不断思维的过程中学会和掌握思维。这就需要地理教师在教学中有计划、有目的地设计和布置穿插对学生的逻辑思维训练。

1.加强学生对基本地理知识、技能的掌握，为培养学生的抽象逻辑思维能力奠定基础

【摘 要】应用写作离不开逻辑思维，逻辑思维直接影响到一篇文章的好与坏，而当今高职学生的应用写作逻辑思维存在着各种各样的问题，为此，本文通过长时间的研究提出几种培养和训练高职大学生应用写作逻辑思维的方法。

【关键词】应用写作；逻辑思维；培养；训练

应用写作是现代职场工作者必备的一种工作技能，这一观念随着市场经济的迅猛发展不断得到越来越多人的认同。而逻辑思维则是应用写作的根基。所谓逻辑思维，就是有规律地思考问题。应用写作中所表达的情感、所运用的语言、所呈现的条例均依靠作者的逻辑思维。

因此，作为以职业教育为核心的高职教育教学一直注重学生的应用写作中逻辑思维能力的培养与训练。

一、目前高职大学生应用写作逻辑思维现状

注重逻辑思维的训练一直是高职院校培养学生应用写作的基础，但随着时间的推移，越来越多的教师发现学生的应用写作水平大不如前，针对这现象，经过大量的研究发现，造成学生应用写作水平下降源于教师在授课过程中过于侧重辞藻的修饰而忽略写作的格式、步骤、写作材料的排序等问题。通过课堂教学发现学生在应用写作时由于缺少逻辑思维训练而存在的一些问题：

1、语言过于简练，介绍事由模糊

例如教师在讲授到应用写作中的通知写作时，要求学生自拟一份通知，学生经过深思熟虑后，完成一份通知，其内容是：

摘 要： 文章针对高中语文教学较普遍存在的忽视学生思维品质培养的现象，简明清晰地分析思维品质培养的重要性和必要性，提出培养逻辑思维能力的方法，以切实提高学生的语文综合素养，促进学生全面发展。

关键词： 高中语文教学 逻辑思维 培养方式

张为民先生曾强调说：一张语文试卷，无非包括两样东西：一是语文知识，二是思维方法。“逻辑以思维为研究对象，思维以语言为物质外壳，语言是思维的直接现实”。文学作品主要表现为形象思维，科技文章主要表现为逻辑思维，作文的立意深浅是思维的差异造成的。句子衔接与病句修改、语序调整与句式变换、仿造句子与修辞辨析、文章信息的筛选与整合，无不与思维有关。当然，高考不是指导教学的唯一正确的方向，但它却能充分显示语文教学对本身发展的思考。

语文是一门实践性很强的学科。语文素质直接影响人的其他素质的发挥。因此，中学语文教学的目的不仅是语文知识的传授，形象思维能力的培养，更应该注重抽象思维能力的培养，即理解能力、分析能力、比较能力、概括能力、推理能力、论证能力、判断能力等的培养。列宁曾说：“任何科学都是应用逻辑。”“学习逻辑是很重要的。”否则，在现代社会里，各种信息铺天盖地，学生如果缺乏逻辑思维能力的话，说起话来或写作文往往语无伦次、词不达意，甚至使人不知所云，或者不能理解别人所说的话，甚至理解错误，从而影响言语交际活动。高中语文课程教学如何培养学生的逻辑思维能力？

一、通过掌握教材的逻辑体系，形成逻辑思维能力

教材是发展学生思维的主要材料和主要依据。高中教材中往往包含许多思维因素，而学生的逻辑思维能力不可能从天而降，主要是通过对教材逻辑体系的掌握，对教师教学中逻辑思维的模仿而形成的。在教学过程中，要充分利用教材，发掘教材中有利于发展学生思维的因素，要发掘、把握并表现出教材的逻辑。人教版高中语文必修一至五，每册共4个专题，5册共20个专题。每个专题都包含“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的综合，都力图培养学生的形象思维能力和抽象思维能力。但是同一专题在不同的学龄阶段应该形成和培养的思维能力是有区别的。

如必修一第一专题中的第一单元是现代新诗。高中必修一是高中必修课起始阶段使用，所以在选文撰写及确定题目上，都力求照顾高一学生初始阶段的认知水平和接受能力，体现初高中语文在学习方法和学习目标上的异同，以便明确师生在认知上的定位，促进教师教法和学生学法的转变，激发学生学习语文的兴趣，从而使教和学在效果上得到本质的增强。而第一单元作为学生升入高中接触语文的第一块知识，重点是“情感与意象”，力求借助无太大语言障碍的现代诗歌中典型的、具体的意象倡导学生、教师、教科书、文本之间的多重对话，从而通过多种形式的语言交流建构心灵的联系，实现对学生形象思维的培养。在必修二第一专题中同样有诗歌教学任务，选择的是从先秦到南北朝时期的诗歌，重点是“含英咀华”，即通过反复吟咏，体会诗中思想感情，注意不同作品在创作手法上的独创性和不同诗体的节奏，以及由此产生的不同情趣，重在培养学生的形象思维能力和归纳概括比较能力。所以，在必修一第一单元现代新诗的教学过程中，要以“诵读”为主，让学生知道意象的概念，引导学生通过意象，发挥想象力感受作品的情感。而必修二的古代诗歌，除“诵读”外，还要学会找出诗歌中的意象，比较不同时期诗歌的不同特点，并感受诗歌的情感。

即使同一册书，不同类型的文章应该形成和培养的思维能力也有所不同。如注意引导学生推敲名篇佳作中的语句，启发他们把握作者的思路，促使学生对文章的各种材料与各层意思进行比较、分析、综合、判断、推理，引导学生学习、掌握、积累更多的词汇、语汇，以培养学生的记忆力、理解能力、分析能力和比较能力。或学习一篇文章后，引导学生通过这篇文章的特点认识同类文章，根据某类文章的特点阅读分析更多的文章，这是进行“个别―一般―个别”的思维训练。教学论说性文章，要着力进行分析、归纳、综合、判断、推理等逻辑思维训练，教学记叙性文章，要着力进行想象、联想等形象思维训练。