逻辑思维教程范文精选
逻辑思维教程范文第1篇
数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，解读文本、探究教材的逻辑深度是教师进行教学流程设计时考虑如何培养学生逻辑思维能力的基础。苏教版小学数学教材是一套逻辑性很强的小学数学教材，它把数学的学科特点与儿童的思维特点有机地融合起来，既让数学的逻辑顺序得到了体现，又能有序地展现儿童的思维顺序，这让我们在设计教学流程时有据可依、有序可循。只要我们潜心教学研究，采用灵活多变的教学方法，在具体实施教学的过程中就能有效地培养学生的逻辑思维能力。
一、抓直观、重形象，培养概括能力
作为小学数学教师，在设计教学流程时，要以教材内容为依据，以学生所熟悉的实例为抓手，直观教学，以丰富学生的感性认识为突破口，充分利用多媒体教学手段，辅以生动、形象、直观事例或图形，从而帮助学生理解和掌握数学基础知识。我在教学《9的乘法口诀》时，就是通过多媒体先出示“4个9是多少？”然后提出问题“4个9与4个10有什么关系？”再通过多媒体的演示，显示出它们之间的关系。最后逐个出示5个9与5个10、6个9与6个10……的关系，通过观察多媒体展示的变换，学生很快就概括出“几个9就比几个10少几”的结论，有效地理解和记忆了9的乘法口诀。
二、动手动脑，自主推导，培养思维严谨性
课程标准指出“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”，其核心理念就是“以学生的发展为本”，强调探究性教学，强调自主学习、合作学习。操作实验是一种手脑并用的活动。在教学梯形面积计算公式时，教师可有目的地让学生分别剪出完全一样的直角梯形、等腰梯形、一般梯形各两个，并对两个完全一样的梯形进行拼合。经过学生自己动手操作，比较分析拼成的平行四边形和原梯形之间的关系，得出以下结论：两个完全相同的梯形可以拼成一个平行四边形，平行四边形的底是原来梯形上下底的和，平行四边形的高就是原来梯形的高。在此基础上探索梯形面积计算公式的推导方法，则有助于培养学生的思维能力的严谨性。
三、解读文本，调整和评价思维过程
苏教版小学数学教材中设置了观察、思考、探究、讨论、归纳等栏目，为学生提供思维发展、合作交流的空间，同时也为教师充分利用课本资源，培养学生的思维能力，提供了很好的素材，更加适合学生个体的发展与思维能力的培养。教学过程中，对科学结论的阐述方法要让学生学习，对一些性质、法则的概括过程也要让学生学习，对应用题的分析过程等也要让学生从中受到启发。在教学比的基本性质时，我就是以教材为依据，让学生先分析比和除法、分数的关系，接着让学生回顾和分析分数的基本性质、商不变的性质，通过比较、分析，得出“比的基本性质”，这样有助于学生理解这些合乎逻辑的表达方法，让学生调整和评价自己的思维。
四、练就“说”的功夫，“说”出数学思维
语言是思维的外壳，从思维的开始，经历中间过程，再到结果，都要以语言来定型。过去，我们在数学课堂教学中往往存在这样的误区：认为语言表达能力的培养是语文学科的教学任务，与数学学科教学没有太大的关系。事实恰恰相反，在数学课堂教学中，需要有效地向学生传授数学知识、发展学生的逻辑思维能力，就必须重视对学生进行数学语言训练。通过“说”这条主线，促使学生思维活跃起来，这是培养学生数学思维能力十分有效的策略之一。
我们在数学课堂教学过程中，必须培养学生的语言表达能力。有依据、有条理、有次序是小学生语言表达的最基本要求。因此，作为数学老师，就得要求学生说得新颖，要善于激发学生的思维潜能，活跃他们的思维，达到培养他们灵活的思维能力的目的。
五、问题激趣，促进逻辑思维
古人云：“启其蒙而引其趣。”兴趣是最好的老师，学科教学的生命力在于兴趣，对于小学生来说，兴趣更为重要。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火’。”要点燃渴望知识火药的导火索，就要激发学生的兴趣。巧设悬念，激发兴趣，这有助于促进思维，是有效课堂教学的一剂良方。
逻辑思维教程范文第2篇
关键词：C语言；程序设计；逻辑思维；培养
中图分类号：TP311．52
文献标志码：A
文章编号：1006-8228(2011)12-45-02
0 引言
高等教育既强调知识的传授，更注重学生能力的培养。这里的能力指综合能力，而综合能力的核心是逻辑思维能力。信息技术的迅猛发展，要求高校计算机教学必须加大教学改革，培养合格的计算机人才。c程序设计作为计算机专业教学中的一门计算机语言课程，在培养学生综合能力方面担负着非常重要的使命。c程序设计这门课程对培养学生的逻辑思维能力具有―般课程无法比拟的作用。笔者结合教学实践，认为抓住c程序设计教学中的以下几个环节对学生逻辑思维能力的培养非常重要。
1 充分的课前准备是培养学生逻辑思维的前提
c程序设计是一门有很强的逻辑性的学科，教师应该在教学前认真研究教材，深入分析教材，并结合学生的心理特征，选择恰当的逻辑思维训练方法。
大学生已经具有一定的思维能力，他们对概念性知识的理解，需要和已学过的知识之间建立一定的逻辑关系。概念具有确定性，即具有明确的内涵与外延。在教学过程中要有意识地强调概念界定的一些基本方法(如定义、限制和概括)，将有利于进一步培养学生的逻辑思维能力。同样，在教学环节中还要注意概念间的逻辑关系，这样就会使学生在不知不觉中接受了逻辑思维能力的训练。因此，教师应精心设计教学过程，使学生按照老师事先设计好的思路进行思维，从而提高学生的逻辑思维能力。例如讲到指针变量时，已经具有了普通变量的知识，学生可以依据知识之间的联系，学习指针变量就较容易了。
教师应创设情境，精选案例去激发学生的思维。动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内驱力。思维是从问题开始的，因此教师要通过一些有趣的、有代表性的问题来创设情境，为学生营造良好的环境，使学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲授数组时，通过“报数问题”中出队序列的产生作为案例，这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的教学思想，又能使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活中的实际问题。学生的学习积极性被激发起来了，自然会去积极思考。例如编程最重视时间复杂度和空间复杂度，就空间复杂度而言，数组长度就不能定义太大，最好的方法是将数组想象成环状结构。这样使学生不得不想办法去处理数组下标的特殊变化，再如，通过引入大家熟悉的时钟，提出这样的问题：为什么13点钟也可以说成l点钟。在现实生活中的问题不断激发着学生的兴趣，使学生去积极思考、分析、归纳，从而使学生的逻辑思维得到训练。
2 良好的课堂教学是培养学生逻辑思维的保证
在c程序设计课程的教学过程中，教师应根据课程内容适当地调整教学内容，巧妙地运用知识间的逻辑关系，使所讲内容环环相扣，让学生在不知不觉中接受着逻辑思维的训练，从而提高学生的思维能力。在教学过程中练习题的设计应有适当的难易梯度，以满足不同学生的需求，使全体学生都得到相应的发展。如从普通变量到指针变量，从单向链表到双向链表等。
在c程序设计教学过程中，由于每节课的知识内容和结构各有特点，所以在教学中应根据教学内容的不同，采用不同的教学方法。灵活多样的教学方法是激发、培养、调动学生学习_--情感的重要手段。学生主体意识的唤醒，课堂气氛的活跃只有通过多种形式的教学方法才能实现。我们尝试从社会实际、学生实际出发，采取多种直观、具体、多样化的教学方法，以生动感人的具体素材去激发、调动学生的学习热情和兴趣，培养学生的逻辑思维能力。如讲到数组中对数据的排序问题时，应采用启发式和课件演示教学法，多媒体课件中生动的动画既会吸引学生的注意力，激发学生的热情，也能把排序的过程详细展示，这样能促使学生利用自己已有的知识结构和逻辑思维对问题进行分析和归纳。
搞好教学的关键是处理好教与学的关系。教学也是情感与逻辑结合的过程。一堂成功的课不仅要有知识的传授、能力的培养，更要有老师和学生两者之间的情感交流。教师以丰富的情感营造良好的课堂气氛，幽默的语言、丰富的表情，生动有趣的例子，调动学生学习的兴趣，会使课堂气氛生动活泼，教师饱满的热情能感染学生引起师生情感的共鸣。在此情景下，兴趣浓厚的学生将会不断发挥自己的聪明才智，不断唤起创新意识，从而实现逻辑思维的培养。
计算机编程需要较强的逻辑思维能力，这就要求我们在程序设计教学过程中不断调动学生运用逻辑思维的能力，以促进逻辑思维能力的发展。c程序设计又是计算机专业的第一门计算机语言类课程，许多学生是初次学习计算机编程。常用的方法是多找一些逻辑分析性的问题，专门锻炼学生的逻辑思维能力。
例如：七兄妹问题(根据下面已知条件判断七兄妹的性别)。条件1．老二有两个弟弟。条件2．老三和老四都有两个妹妹。条件3．老五和老六都有三个哥哥。条件4．不算老七，男女一样多。
分析：根据条件1知道老二有两个弟弟，有三个妹妹。从条件2得知老四一定是男孩，否则，他不可能与老三有相同的妹妹数；再综合条件1老二应有三个妹妹，说明老三一定是女孩。再看条件3，首先，老五有三个哥哥，则老大和老二一定是男孩，其次，老六也有三个哥哥，则老五一定是女孩。最后再看条件4，可知老六也是女孩。那老七呢，再来看条件1或2，老二、老三、老四的妹妹已经够数了，因此老七一定是男孩了。
教师在教学过程中，应该多搜集一些像这样的资料。或者根据当前学习内容来刨设情境，设计一些富有逻辑性的思考题，来吸引学生学习，并使学生按思考的程序去探求新知识。逐步养成分析问题的习惯，以达到提高学生逻辑思维能力目的。
在实际编程中，同一个问题往往会有多种不同的解决方法，应鼓励学生尽可能用不同的方法来解决问题，并且比较不同算法之间的区别。这样做有利于拓展和加强学生的逻辑思维能力。
例如：编程将变量A,B,C中的值按由小到大的顺序排：
算法1 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)
if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)
if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)
算法2 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)
if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)
if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)
分析：算法l是正确的，这是比较明显的，而算法2是不完全正确的。因为假设当A,B,C的值依次为3,1,2时，排序后结果是1,2,3，是正确的，但如3,2,1时它们的结果依次为2,1,3。可见，算法2犯了一个严重的逻辑思维错误。如果把算法2改为算法3则正确了，但是一般学生就不太容易理解，因为看到A和
c并没有比较，能实现，并且A和B又比较了两次，不是多余吗，去掉第一对比较是否可以，学生们会产生很多疑问。这时老师按分区间分析讲解，会使学生更容易理解。
算法3 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)
if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)
if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)
实际编程中，语句的先后顺序、循环、分支的判断条件等也经常是引发算法错误的原因，要不断积累这方面的经验，有意识地培养学生的逻辑思维能力。
培养思维能力总是从问题开始的。根据这一特点，在c程序设计教学中，教师应根据学生已有的认知结构和思维层次，精心组织问题。或者在教完一个例题后可以通过变化条件或问题形式等，将例题作适当的延伸，也可以变换题目，从一个问题拓展到另一个问题，使学生完整地理解例题的解题思路，从而达到以例题为线，真正起到以点带面、举一反三的作用。使学生逐步养成按思考的程序去探求新知识，进行正确分析的习惯。
例如：在讲完求一个数的阶乘10！，接着问求1！+2！+……+10！。这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，由于当时还未学习循环的嵌套，所以提示学生采用n！=(n-1)！*n的原理来分析。
3 科学的课后安排和评价是学生逻辑思维能力培养的必要补充
课后安排是教学的延伸，科学的课后安排不仅可以巩固已学内容，而且可以锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力，同时，也可以督促学生预习下节课的内容。科学的课后安排应注意以下几点：
第一、课后题目应与本节课内容联系紧密，或者相似；
第二、具有一定的代表性，可扩展性；
第三、对后续章节可能有一定的导向性；
第四、提供多个不同难度的问题，供学生选做；
第五、问题蕴含逻辑性。
我们尽可能遵从以上指导性建议，并注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，合理安排具有一定逻辑性的问题作为课后作业，营造独立思考、自由探索的良好环境，发展每一个学生的优势潜能，培养学生的逻辑思维。对上节课后安排的作业，在下节课上适当讨论并总结。多位同学对同一道题目的思维方法有所不同，所以编写的程序也有区别，有些同学的思维方法可能非常出色，有必要给所有同学展示，并讲解，这样不仅鼓励了那位学生，而且能让所有同学了解到更好的方法，也激励了其他同学探索的积极性。总之，教师应该改变以往的观念，不要总认为课后练习天经地义就应该是学生在课后的书面作业，而抱有完成与否无所谓的态度。课后练习更多的应该是教师课前、课堂、课后认真思考的问题，是师生在下次课堂上共同完成的作业。
改进教学评价，建立科学、多样的评价标准，激励学生勤于思考、勇于探索、善于总结。
对教学进行评估，主要从教学质量和教学效果两个方面进行。(1)在对教师的评价中，充分考虑教师的工作态度、教学改革、教学手段、教学效果等方面。具体方法可以采用学生网上评教、同行评教、专家评教等。评价结果反馈给教师，以促进教学。(2)在对教学效果的评价中，主要根据学生的作业、实验、课堂考核、考试、应用能力等方面进行评价。
教师应根据不同的教学目的采用不同的科学评价方式，从而促进学生的学习、锻炼学生的思维能力、改进和提高教师教学质量。
逻辑思维教程范文第3篇
关键词：小学数学；教学方法；逻辑思维能力；培养
随着中国经济的不断发展，我国教育制度改革的步伐也在不断地向前迈进。在新课改背景下，小学数学教师要根据学生的实际情况，因地制宜，制订合理的教学方法，不断培养学生的逻辑思维能力，通过引导，让学生在学习的过程中，养成良好的逻辑思维方式。但是现阶段，学生逻辑思维能力的潜力并未得到很好的开发应用，能力水平并未得到很好的提高。所以，在教学过程中，教师要不断改进自己的教学方法，加强对学生逻辑思维能力的培养，让学生获得良好的发展。
根据现代教学论的理解，教学过程不是简单进行知识的传授与讲解，在此过程中教师要积极地推动学生各方面能力的全面均衡发展。怎样才可以在小学数学教学过程中进行学生思维能力的培养呢？本文认为可以从以下三个方面进行解答。
一、每一节数学课的教学过程中都要进行培养
在小学数学的教学过程中，不管是对知识点进行复习，还是进行新知识点的讲解，教师在让学生参与到教学过程中的时候，必须要有意识地把教学内容进行整合，不断对学生的逻辑思维能力进行培养与提升。比如，当学生在对20以内的进位加法这一知识点进行复习的过程中，教学经验丰富的教师在给予学生相关的题目之后，不单单要学生给出正确的答案，还要学生讲出解题的具体思路。尤其当学生的答案错误的时候，就更要学生说出更为具体的解题思路了。通过这种方法，不但可以让学生对“凑十”的方法理解得更为透彻，加深对类推这种方法的掌握程度，也可以减少此类错误的再次发生。通过一段时间教师的积极引导，学生的思维能力得到了提升，他们能够以更快的速度得出问题的答案，提高在解答过程中的逻辑思维和灵活性。教师在小学数学的教学过程中，不应该很直白地把书本上的结论或者是运算法则之类的知识点直接告诉学生，正确的做法是，通过教师的积极引导，让学生对书上的例题进行分析概括总结，从而得出相应的结论或者运算法则。比如，在进行两位数乘法的教学过程中，最为关键的是让教师引导学生进行自主学习，把题目进行拆分，最好对题目进行概括总结。当学生从问题中通过自己的研究把法则总结出来时，他们的印象就会非常深刻，也提高了自己的逻辑思维能力。
在小学数学的实际教学过程中，一些教师知道要提高学生的逻辑思维能力水平，然而却不把整个课堂都变成培养学生逻辑思维能力的场所，只是在零碎的时间进行逻辑思维能力的培养。这种培养方式是有价值的，也是可行的。但是却不可以把这种培养当成所有的教学任务。
二、每个年级的教学过程中都要进行培养
在小学数学的教学过程中，学校要对每个年级的教学任务进行公正的划分，当然这其中就包含了对学生逻辑思维能力的培养。在学生开始一年级的学习生活时，教师就要有意识地对学生的逻辑思维能力进行系统的培养。比如，在开始学习数学，讲解10以内的加减的时候，教师就要初步培养学生分析问题的能力。在此过程中，教师要积极引导，让学生在课堂上开展相关的实践活动，对这些问题的解答进行实地操作，让他们对10以内数的概念有一个初步的理解。如果在学习的开始，教师不给学生积极的引导，不让他们自己去解决问题，从而加深对知识点的理解的话，那么只会让学生养成死记硬背的习惯，不利于学生日后的数学学习。
三、每个部分的教学内容中都要进行培养
在每个部分的数学教学内容中，都要对学生进行逻辑思维能力的培养。通俗来讲，就是在数学概念、计算法则、解答应用题或者操作技能的教学过程中，教师不可以放过任何一个提升学生逻辑思S能力的机会。每一个抽象的数学法则，都是对客观事物的数量或者空间形式进行抽象的结果。所以教师在对数学概念进行教学的过程中，要注意引导学生到现实生活中发现数学概念所概括的东西。教师要用实际存在的事物引导学生开展思维互动，对问题进行分析、探究，从而找出问题的共同之处，概括出他们的本质特性。比如，教师在对长方形的概念进行讲解的过程中，不宜直接画一个长方形，告诉学生这是一个长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征进行概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生的判断、推理能力。
总而言之，想要对学生的逻辑思维能力进行培养，提高他们的思维能力，不是一两天就可以实现的。所以在现在的小学数学教学过程中，教师要循序渐进，让学生踏踏实实地进行学习，促进学生逻辑思维能力的快速发展，给他们未来数学的学习打下良好的基础。
参考文献：
逻辑思维教程范文第4篇
关键词： 小学数学教学 逻辑思维能力培养 贯穿全过程
《小学数学教学大纲》明确规定：要“使学生具有初步的逻辑思维能力”。这就把培养“初步的逻辑能力”作为一项教学目的，也因此成为小学数学教学的一项基本任务。
现代教学论认为，教学过程不是单纯地传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断运用各种思维方法和形式。另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为在教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期目的。因此，要把培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程中。
一、培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。
要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，其中就有初步培养学生比较能力的问题；开始教学10以内的数和加、减计算，其中就有初步培养学生抽象、概括能力的问题；开始教学数的组成，其中就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内数的加、减法的计算方法。如果不注意引导学生思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上。而在一年级就养成死记硬背的习惯，以后很难纠正。
二、培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。
不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅要求学生说出得数，还要说一说是怎样想的，引导学生缩简思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理后，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，而且发展了思维能力。
三、培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。
凡是教材内容在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，都要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较，找出它们的共同点，揭示本质特征，做出正确判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察包含长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识时要注意培养学生判断、推理能力。例如，教学加法结合律时，不宜简单地举一个例子，就作出结论。最好举两三个例子，每举一个例子，就引导学生作出个别判断〔如（2+3）+5=2+（3+5），先把2和3加在一起再同5相加，与先把3和5加在一起再同2相加，结果相同〕。然后引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。最后得出一般的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学到不完全归纳推理的方法。然后再把得到的一般结论应用到具体的计算（如57+28+12）中，并能说出根据什么可以使计算简便。这样能学到演绎的推理方法，至于引导学生分析数量关系，这里不再赘述。
逻辑思维教程范文第5篇
关键词：高中语文教学；逻辑思维能力；研究
逻辑是研究思维形式及其规律的科学。所谓要在高中教学过程中培养学生的逻辑思维能力，就是要培养学生掌握正确的思维规律，能够按照正确的思维规律思考问题和分析问题，具有逻辑思维和逻辑推理能力。当代科学技术日新月异，知识的废旧率愈来愈高，学生必须在较短的学习期间学到更多的知识，必须逐步具有独立获取知识的能力。如果学生不能掌握正确的思维规律，没有逻辑思维和逻辑推理能力，就不能有意识地掌握知识并加以运用。学生就不能准确地理解别人的思想，有条理地组织自己的思想、有说服力地表达自己的思想。下面笔者就在高中语文教学中如何培养和提高学生的逻辑思维能力的问题，作一些初步的探讨。
一、通过掌握教材的逻辑体系，形成逻辑思维能力
教材是发展学生思维的主要材料，是进行语言训练的主要依据。高中教材中往往包含着许多思维因素，而学生的逻辑思维能力不可能从天而降，主要是要通过对教材逻辑体系的掌握，对教师教学中逻辑思维的模仿而形成的。在教学过程中，要充分利用教材，发掘教材中有利于提高语言水平和发展学生思维的因素，要能够发掘、把握并表现出教材的逻辑。注意引导学生推敲课文的语句，启发他们把握作者的思路，促使学生对文章的各种材料与各层意思进行比较、分析、综合、判断、推理，要引导学生学习、掌握、积累更多的词汇、语汇，以形成更多的概念、判断。要把记忆背诵佳作名篇、典范文章作为语文学习的一项重要任务。名篇佳作、典范文章是作者思维敏捷、条理明晰的直接反映，学生通过学习，特别是记忆背诵这些文章或诗篇，可以从中学习并进而掌握更多的思维形式和思维方法。同时以教材为依据，结合课文教学，组织必要的、专门的智力训练。指导学生学习课文，有时是由部分到整体，再由整体到部分的认识，可以配合进行“分析—综合—分析”的思维训练；有时由整体到部分，再由部分到整体的认识，可以配合进行“综合—分析—综合”的思维训练。学习一篇文章后，可以引导学生通过这篇文章的特点认识同类文章，根据某类文章的特点去阅读分析更多的文章，这是进行“个别—一般—个别”的思维训练。教学论说性文章，要着力进行分析、归纳、综合、判断、推理等逻辑思维训练，教学记叙性文章，要着力进行想象、联想等形象思维训练。
二、通过听、说、读、写训练，发展学生的逻辑思维能力
高中语文学科是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。从信息论的角度看，语文的读、写、听、说训练是和思维训练同步进行的。而逻辑思维训练与语文能力的训练之间也可以从语文领域的这四大要素联系起来。听、说、读、写是语文基本能力，这四种能力都是以思维，包括逻辑思维为基础的。写是说的书面形式，作者想把意思表达清楚，必须遵循人类共同的思维规律，没有逻辑思维，是不可能把复杂的道理和感受讲清楚的。至于读和听，如果弄不懂人家话语间、文章中的逻辑架构，实际上就是没有真正听懂、读懂。从心理过程来看，语文的读、写、听、说训练就是由理解到表达的过程。由理解到表达，需要通过注意、感知、观察、比较、辨识、想象、分析、综合、判断、抽象、具体、系统、概括等心智活动来完成。语文的读、写、听、说训练伴随着复杂的智力活动。综上所述，我们应将逻辑思维训练与语文教学活动相结合，在语文的读、写、听、说的训练中传授逻辑知识，把逻辑思维训练内容渗透到学科逻辑规律过程中，从而发展学生的思维能力。
三、在创造性思维的培养中提升学生逻辑思维能力
对高中学生的创造性思维能力进行培养是语文教学的一个较高层次的目标。从思维科学看，逻辑思维与创造性思维是密不可分的两种思维。逻辑思维是基础，是根本，只有具备了良好的逻辑思维基础，创造性思维才能出成果。这两者之间是相辅相成的，高中学生逻辑思维发展能促进创造性思维的发展，而创造性思维的发展也在不断提升着逻辑思维能力。
总之，逻辑思维能力既指依据一定的系统知识，遵循特有的逻辑程序，正确、合理地进行思考的能力，它是其他思维形式的基础、起点。在高中语文教学中培养学生思维能力是一个十分复杂和重要的问题，对高中语文教师来说，只有通过不断的教学实践、不断的总结经验，才能在教学中不断有效地培养学生逻辑思维能力。
参考文献：
[1] 赵梓辰.浅析学生逻辑思维能力的培养[J].理论月刊，2012（3）.
逻辑思维教程范文第6篇
关键词： 小学数学 逻辑思维能力 培养策略
数学是逻辑性比较强的一门科学，因此在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力对学生学习数学有着很大帮助，同时对学生今后发展也有很大帮助，因此当前小学数学教学中培养学生逻辑思维能力已经成为必要任务。在实际教学过程中为使学生逻辑思维能力得到有效提高，教师应当积极探索有效措施，从而合理培养学生逻辑思维能力，促进小学数学教学进一步发展。
一、小学数学教学过程中培养学生逻辑思维重要作用分析
思维包括内容十分广泛，依据心理学相关理论，思维具有多样性特点。在小学数学教学过程中培养学生逻辑思维能力是十分重要的一项教学任务，并且符合数学科学特点及学生思维特点。对逻辑思维而言，属于创造性思维基础，若在逻辑思维方面缺乏训练，则创造性思维无法得到较好的发展，学生的创新能力则无法得到提高。所以，当前小学数学教学过程中，对学生逻辑思维进行有效培养有着十分重要的作用，并且是现代小学数学教学过程中教师应当注意的一个问题，因此教师需要积极探索有效方法培养学生的逻辑思维能力[1]。
二、小学数学教学中常见逻辑思维方法分析
小学数学具有较强逻辑性，从当前实际情况来看，小学数学实际教学过程中比较常见的逻辑思维方法有以下几种：第一，分类比较法，对于该方法而言，其所指的就是依据一定要求对数学对象进行适当分类，然后根据学生想象能力比较数学研究对象，所以整个小学数学教学阶段该方法贯穿始终；第二，演绎归纳法，在解决数学问题过程中，演绎归纳法是应用得十分广泛的一种方法，其推理过程为将比较特殊的某一数学问题类推成为普通数学问题，在小学数学教学过程中引入相关法则及运算方法时均选择该类方法；第三，综合分析法，对于该方法而言，将所有研究对象联系起来，以研究对象整体为入手点，认清本质，之后逐个每个分析研究对象，在解决小学数学问题方面该方法是较强的一种；第四，概括抽象法，该方法所指的是对同类研究对象进行概括，从而将其共性找出，然后对其本质进行分析，在小学数学计算规律方面概括抽象法有着十分广泛的应用[2]-[3]。
三、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的有效策略
1.重视引出问题
对于小学数学课堂教学而言，教师积极引导学生不断发现问题并且提出问题，然后对问题进行分析，并且将其解决，这在数学教师引导及培养学生逻辑思维方面属于十分重要的过程。通常情况下，小学数学教学都是通过问题得以进行的，换言之，小学数学实际教学过程中，在问题教学基础上才能使学生逻辑思维能力得到较好的培养，并且使其得到较好的发展，为使学生将相关数学知识全面、灵活掌握，并且牢固记忆，使学生清楚所有数学知识原理及发展过程，同时有效训练学生的逻辑思维能力，则在教学过程中教师应当对相关数学问题有意识且有目的地选择，对学生进行引导，使其对数学问题积极思考，并且利用相关逻辑思维方法解决数学问题，从而培养学生逻辑思维能力，使其得到更好发展。
2.对数学课程精心设计
对于小学生而言，其理解能力及思维能力相对而言均比较差，因此在小学数学教学过程中，对学生逻辑思维能力培养方面提出的要求更高。为对学生逻辑思维能力进行培养，教师首先应当对相关教学课程进行精心设计，同时应当对相关教学方法进行适当选择。在小学数学课程设计过程中，应当保证其比较生动有趣，这样才能使学生在学习过程中提高积极性，使小学数学教学更好地开展。对于当前小学生而言，对新鲜事物好奇心均比较强，实际教学过程中教师可对小学生这一特点进行充分利用，引导学生对新知识进行积极主动的探索，使学生不但获得知识，还得到乐趣，从而培养学生的逻辑思维能力。
3.合理设计练习题
小学数学教学过程中，数学练习题能够对学生数学知识进行巩固，可使学生对所学知识加深印象，不但使学生数学知识实际运用能力得到提高，还能使学生的思维能力得到有效提高。在实际教学过程中，教师应当以学生实际能力情况为依据，对数学练习题进行合理设计，保证设计题目难度适当，从而使大部分学生经过思考之后通过自身努力思考将问题解答出来，从而使学生成就感得以有效增强，学生更愿意思考及学习。另外，在设计数学练习的过程中，应当尽可能选择逻辑思维方法相关题目，使学生熟练运用逻辑思维方法解决问题，进而使学生逻辑思维得以较好的培养。
4.依据学生特点培养学生逻辑思维能力
小学数学实际教学过程中，对于不同学生而言，其数学思维及数学基础存在很大差异，因而教学过程中教师不可选择同一方法对所有学生实行教学。小学数学课堂教学过程中，为对学生逻辑思维进行培养，并且使其得到较好发展，教师应当对学生特点进行了解，然后选择针对性方法进行教学。另外，实际教学过程中教师可选择多样化解题方法，在解决相关数学问题时不能局限在单一方法及思维方面，教师应当对学生进行积极鼓励，使其在解题过程中选择多样化思维方式，从而在实际教学过程中培养学生的逻辑思维能力，使学生逻辑思维能力得到有效提高，为学生今后发展奠定基础[3]-[4]。
四、结语
当前小学数学教学过程中，为使学生的数学能力得到有效提高，增强数学教学效果，培养学生的逻辑思维能力已经成为一条重要途径，也是一项必要任务。小学数学教师应当对培养学生逻辑思维重要作用及意义有充分认识，并且积极探索有效策略，对学生逻辑思维能力进行较好培养，从而使小学数学教学得到更好的发展，学生数学综合能力得到进一步提升。
参考文献：
[1]吴球.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].学周刊，2012（23）.
[2]高斐.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].才智，2014（36）.
逻辑思维教程范文第7篇
本人上世纪80年代中期开始在普通（非重点）高师院校文科专业教授普通逻辑课程，已超过二十五年，笔者不揣谫陋，就高师院校文科逻辑学教学改革谈点感受浅见,以就教于学界同仁。
一、逻辑学教学改革的焦点和逻辑学教学现状
长期以来,逻辑学教学改革的焦点就是教学内容问题，也就是在教学中如何处理传统逻辑和现代逻辑的关系问题。在这场关于教学内容的改革大讨论中，主要出现了明显的两种不同意见：一种意见认为传统逻辑已经过时，内容陈旧，方法单一，应当立即废止，以现代逻辑取而代之，称之为“取代论”。其理由是:逻辑学是联合国教科文组织明确规定的当代七大基础学科之一(数学、物理、化学、天文、地理、生命科学、逻辑，这里的逻辑指的是现代逻辑)，应该得到重视；就科学的发展而言，逻辑已实现了由传统形态向现代形态的转变，所以作为教学不可囿于传统逻辑，而应顺乎学科发展，实现逻辑现代化，也就是用现代逻辑取代传统逻辑，从实际效果来看，坚持传统逻辑教学将会影响我国的教学水平和人才培养实践，不利于培养出高水平的逻辑人才。而另一种意见认为在中国高校文科教学中不应废止传统逻辑，高校文科学生应该主要学习传统逻辑；作为逻辑学的教学，如果采取“取代论”，则无疑会丢失人类历史上的思想成果；逻辑教学可以在保留传统逻辑的大部分内容之外适当地引入一些现代数理逻辑的内容，以加强对传统内容的论证，而不是简单的废止，称之为“吸收论”。其理由是:现代逻辑是传统逻辑发展到一定阶段的一个分支，传统逻辑中的很多内容如归纳推理、类比推理、假说、论证和逻辑规律是现代逻辑无法代替的；传统逻辑有其独有的特点和功用，适合于人们的日常思维，在人们的工作和学习中起到了很大的作用，不但不应该废止，反而应该加强学习、深入探讨和广泛普及；大学生先学习传统逻辑的知识，可以激发对逻辑的兴趣，初步领会逻辑精神，对将来学习现代逻辑等其他课程十分有利。[1]其实双方在激烈的争辩背后共同的心态，即对逻辑课现状的忧虑、不满以及改变现状的急切心情。双方的想法也可以说各有一定的合理性，取代论者多数是专业研究人员多熟知现代逻辑，知传统逻辑之不足，似立逻辑科头，大多脱离教学一线。如果取代论者讲的是我国主要重点大学哲学或理科专业的话可说有一定的道理。
但对普通高师院校文科专业来说，取代论肯定是不对的。“传统逻辑现代化是在保留传统逻辑前提下的现代化，而不是以数理逻辑取代传统逻辑；逻辑教学现代化是整个高校的逻辑教学系统要现代化，而不是以数理逻辑教学去取代传统逻辑教学”。[2]“数理逻辑在思维形式方面的研究是极有成效的。形式逻辑应当根据它本身的特点，适当地吸取数理逻辑的某些研究成果。但是，如果把数理逻辑中的一套硬搬到形式逻辑中来，甚至用数理逻辑来代替形式逻辑，则是错误的”。[3]在我国对同一个学科教学内容的看法是如此不同乃至对立，这在别的学科是不多见的，这对在大学课程体系中的地位日益下降的逻辑学现状来说是雪上加霜。目前逻辑学的发展，遭遇前所未有的冷落。尽管在学术界有许多逻辑学者向人们呼吁重视逻辑学的发展，但反映平淡，逻辑学“面临着一些令人堪忧的问题，诸如逻辑队伍的萎缩，不少逻辑专业人员下海，高校的逻辑课程和课时遭到不同程度的砍杀，研究生生源枯竭，等等。”[4]更严重的是有些学校竟然做出取消逻辑课程的决定。以我所在的韩山师范学院来说，上世纪80年代中期大学文科很多系，如，中文、历史、外语、思想政治教育等，都开设逻辑课，其中多数是专业基础课。当时有二位逻辑老师，上世纪90年代，我所在学校就只有中文、思想政治教育两个系开设逻辑课。2000年以来连中文也取消逻辑课，因为中学语文中逻辑内容很快就被取消了。现在只有思想政治教育及后来新办的法学专业开设逻辑课，我一个人负责全校12000名大学生的逻辑课，工作量还远不够，还要上其它课程，我还兼行政工作呢。这对逻辑学硕博研究生就业也非常不利，这种状况需要逻辑学界团结起来齐心协力加以改变。
二、关于普通高师院校文科逻辑教学的内容
任何教学改革都要面对客观实际，要遵循教育规律。高校逻辑学的教学改革也一样。一个适应于人文科学领域的逻辑教学体系首先应该是和人们实际使用的自然语言紧密结合的逻辑教学体系。对于刚刚进入大学的学生们来说，他们在逻辑知识上可谓是一片空白。而现代逻辑利用数学演算和人工语言研究有效推理，追求必然思维，是形式化的推演，这种思维方式不属于普通人的日常思维，是高级的科学思维方式，更适合尖端性高深科学研究的需要[2]。相反，传统逻辑主要是用自然语言对思维形式及其规律进行论述，所以对于刚刚进入大学的学生，尤其是文科学生来说，他们比较容易接受传统逻辑的知识。而且高校文科的学生将来所从事的多数是教育、行政等方面工作，这一工作的性质也决定了他们需要的是传统逻辑而不是数理逻辑。从教学规律而言，顺乎学科发展，也并不是说要废止传统逻辑而只要现代逻辑。没有学好传统逻辑是学不好现代逻辑的，相反，学习好了传统逻辑可以激发对逻辑这门学科的浓厚兴趣，初步领略逻辑的奥妙，从而使已掌握的传统逻辑知识成为学习现代逻辑的敲门砖。再加上目前高校文科逻辑教师，许多人本身也没有经过现代数理逻辑的专门训练，要讲好一门完整的数理逻辑课也决非易事。长期的教学实践证明，文科学生学习普通逻辑非常有益，它能使人思维敏捷，反映灵敏。而现代逻辑在通俗性和实用性上大打折扣。各门学科有各门学科的特点和用途，当传统逻辑的原理原则、方法规律在我们的学习和生活中还有市场，用途极其广泛的时候，它就没有被废止的道理。虽然联合国教科文组织确定的七大基础学科之一的逻辑指的是现代逻辑，应该重视，但并不是说只有废止了传统逻辑才能重视现代逻辑，不废止传统逻辑同样可以重视现代逻辑，高校可以让学生先学习传统逻辑知识，而后有选择性地学习现代逻辑。
再说，一般高校文科的逻辑学教学主要的目的也并不是要培养出逻辑学方面的专门人才，而是把它当成一门工具来使用，为将来学习其它学科和工作提供帮助。这也是“取代论”为什么在大学课堂中推崇讲授现代数理逻辑的改革举步维艰的原因所在。逻辑既是表达工具，又是分析工具，在人文科学领域内，人们学习逻辑主要是为了掌握一种表达和分析的工具，从而做到更好地表达思想和分析问题。比如，我们的讲话和文章如何才能合乎逻辑，我们应该采用什么样的逻辑方法进行表达才能做到概念明确、判断恰当、推理合乎逻辑，在参加各种各样的谈判、辩论中我们应该注意什么样的逻辑问题，等等，这些都属于表达思想方面的问题;而面对自己或者他人的一些话语或者文本，我们应该怎样客观地认识和评价它们，这些文本或话语到底说了什么，它们有没有逻辑问题，从这些文本或话语我们能够逻辑地推演出什么，应该怎样分析才算做到了正确理解，这些便属于分析问题。当然，我们强调传统逻辑的重要并不是说在高校文科逻辑学教学中只传授传统逻辑，对现代逻辑避而远之。事实上，“吸收论”的观点是:逻辑教学可以在保留传统逻辑的大部分精华内容之外适当地引入一些现代数理逻辑的内容，以加强对传统内容的论证。如在演绎推理部分向学生介绍有关数理逻辑的内容诸如命题演算、谓词演算；在复合判断的推理部分可以引入命题自然推理系统来进行判定等，以达到传统逻辑与数理逻辑的融合，加强逻辑学科的发展和拓宽。这对于培养学生的整体思维水平和综合素质，使他们掌握现代逻辑方法，适应21世纪社会主义市场经济和科学发展对人才的需求是非常必要的。同时，教学内容的改革，势必对教师提出了更高的要求,教师应尽快地更新知识，刻苦学习和掌握现代逻辑的知识和方法，进一步了解国外逻辑研究和逻辑教学的情况，扩大知识视野,不断提高科学研究平，以适应逻辑学教学改革的需要。要继续坚持逻辑学现代化的改革方向。但是，逻辑学的现代化绝不是数理逻辑化，传统逻辑现代化的前提是保留传统逻辑,而不是取代传统逻辑。#p#分页标题#e#
根据普通高师院校文科逻辑教学的内容，我们选用了由《普通逻辑》编写组编的《普遍逻辑》(上海人民出版社出版)为教材。《普通逻辑》1992年增订本为教材，适应逻辑学现代化改革的需要,以现代逻辑的思想为主导来安排各种逻辑知识,突出了推理形式这个主体；把命题和推理直接联系起来,先介绍命题逻辑(含各种复合命题的推理),再介绍词项逻辑(含直接推理和三段论)，内容上增加了命题的判定与自然推理、谓词自然推理、统计推理和典型归纳等,在保留了传统逻辑的精华的前提下推动了传统逻辑的现代化改革进程,并受到逻辑学界广大同仁的好评。我们也曾选用何向东教授主编的“面向21世纪课程教材”《逻辑学教程》教材，它的确是一部好教材，它融现代逻辑和传统逻辑为一体,能够适应21世纪教学内容和课程体系改革的需要,能够提高逻辑学课程的教学水平，体现逻辑教学是为培养和提高学生的逻辑思维素质和创新能力服务的这一宗旨。但是，这个教材也并不完全适合于普通高师院校文科大学生,尤其不适合于普通高等院校用扩大招生名额的方式招收进校的文科学生，学生总体素质水平有所下降。我们也选用了本人参与的由胡泽洪、周祯祥、王健平主编《逻辑学》，该书现代逻辑内容偏多，学生反映比《普遍逻辑》难学。
三、高师院校逻辑课要重视逻辑应用的教学
普通逻辑的基础性、工具性特点决定了它的生命不仅在于它的科学理论价值，更在于它的应用价值，进行理性思维训练是它的基本功能和核心。目前很多的普通逻辑学教材存在片面追求演绎系统化、符号化、技术化，侧重于介绍理论化的逻辑系统，脱离现实的一般的思维运动过程和规律的倾向，在内容体系与指导思想上不适应思维训练的实际需要。为了让逻辑贴近思维现实，发挥提供思维训练方法的基本功能，在教学内容选择上应把逻辑提供的思维方法、原则与思维训练应用相结合，增加逻辑科学研究与逻辑知识应用相结合的内容。面向21世纪，结合学生实际，应使普通逻辑成为提高学生思维素质，增强理性思维能力的课程。为使普通逻辑学服务于素质教育，我们要在教育实践中不断努力。数理逻辑有优越于传统逻辑的方面，比如它克服了以自然语言为特征的传统逻辑存在的歧义性和模糊性缺陷，可它也有局限性。虽然数理逻辑具有着现代色彩，但它与人们的日常思维不很一致。
触及到以自然语言为载体的实际思维就会陷入困境，也不易为人们所接受。数理逻辑在电子计算机里大有用武之地，并正在向着各类学科沙透，前景十分光明，但现代人的思维并不都是与电子计算机联系在一起的。日常思维中的交流思想、论证真理、驳斥谬误都是要运用白然语言的，公说公有即，婆说婆有理的，计算机无能为力。因此，联系实际思维去发展传统逻辑，仍然是传统逻辑的发展方向。
逻辑思维教程范文第8篇
在新课改的背景下，教育者应当利用初中数学教学活动培养学生的逻辑思维，使学生的综合素质能力得到提升。本文从培养学生的逻辑思维的重要性入手，简单讨论利用初中数学教学培养学生逻辑思维的途径。
关键词：
初中数学；逻辑思维；实现途径
鉴于初中数学学科的特殊性，在培养学生逻辑思维能力中起到重要的作用。在现阶段的初中数学教材内容中，设置的教学知识大多以培养学生的解题能力、实践能力为主，部分教师忽略了学生逻辑思维能力的培养。因此，教育者应当根据教学内容，对教学方法和教学模式做出创新和改革，在教学过程中加强对学生逻辑思维的训练。
1通过初中数学教学培养学生逻辑思维能力的重要性
在当今初中数学教学过程中，部分教师往往都是照本宣科，将数学知识和解题方法灌输给学生，引导学生进行记忆，忽视了师生之间、学生之间的互动，学生的学习积极性不高，学习效率低下。在数学解题过程中，学生总是模仿教师的思维方法，无法形成独立自主的解题思维模式，在遇到数学综合题型时，常常按照记忆中的解题思路照搬硬套，往往不能有效的解决数学问题，思维灵活性较差。学生在形成完善的数学逻辑思维之后，获得学习数学科目的信心，激发学习数学科目的兴趣，有效的提高学习效率。同时，学生在日常生活中也可以运用数学逻辑思维发现生活中的数学知识，养成勤于动脑、自主学习的好习惯。因此，利用初中数学教学，使学生形成独立自主的逻辑思维十分必要。
2在初中数学教学过程中培养学生逻辑思维的途径
2．1夯实基础知识，培养逻辑思维能力：数学基础知识大多是抽象的，学生对数学基本概念的理解程度直接关系着学生的学习效率和逻辑思维。数学基础知识的教学过程十分重要，教师应当采取一定的手段，将抽象的数学知识变得具体化、简单化，让学生更好的理解数学基本概念的含义，从而为培养学生的数学逻辑思维打下基础。同时，学生的判断能力也切实反映着学生的逻辑思维能力强弱，通过对实际问题的判断，完成信息筛选的步骤，选择适当的解题方法。判断能力的培养是帮助学生形成逻辑思维的关键，因此，在初中数学教学过程中，教师应当多鼓励学生从多个角度、利用多种方法去解决教学问题，使学生掌握多种思维方法，提高学生对数学问题的判断能力。通过夯实数学基础知识，培养学生的判断能力，使学生具备举一反三的能力，对逻辑思维的培养有着重要的作用。
2．2根据教学内容，培养逻辑思维能力：根据初中数学教学内容，使学生初步形成数学逻辑思维，教师应当钻研教材，根据数学教材中的知识特点，有意识的、有目的的去培养学生的逻辑思维。利用初中数学教学培养学生的逻辑思维，但初中数学不是思维逻辑课，教师在教学的过程中不能偏离了教学主题，应当在讲授教学知识的过程中渗透逻辑思维教学。因此，结合教学知识进行逻辑思维教学十分必要，根据教学内容，选择适当的突破口，引导学生进行思考，在思考的过程中不断锻炼自身的逻辑思维能力。例如，在《用列举法求概率》一课的教学过程中，教师可以根据教学目的和教学方法，在内容中渗透逻辑思维能力的培养。教师可以使用设置教学问题的方式引导学生进行思考，“假设一个布袋里有两个白球，取出一个球，会有几种结果？如果一次取出两个球，会有几种结果？”通过设置教学问题，引导学生进行自主思考，使学生在思考的过程中锻炼数学思维方式，达到培养数学逻辑思维的目的。
2．3改善教学方法，培养逻辑思维能力：在初中数学教学过程中，培养学生逻辑思维是一个循序渐进的过程，教师应当不断总结教学经验，结合初中数学教学内容和学生的性格特点对教学方法进行创新和改革，从而提升教学质量，培养学生的逻辑思维。在教学过程中，教师应当摆脱传统教学方法的束缚，使用创新的教学方法进行教学，教师可以利用以下几种教学方法来提升初中数学课堂质量。
（1）游戏教学法：初中学生大多性格活泼、喜欢接触新鲜事物，游戏教学法可以有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，在教学游戏中不断探索、不断实践，实现逻辑思维能力的提高。教师在初中数学教学过程中，可以多设置一些数学思维游戏，为初中数学课堂带来活力，帮助学生形成善用逻辑思维的习惯。例如，在教学过程中，教师可以设置简单的逻辑思维游戏来引导学生进行思考，“烤面包片的时候，第一面要烤2分钟，烤第二面时，面包已比较干，只要烤1分钟就够了，也就是说，烤一片面包需要3分钟。小明用的烤面包架子，一次只能放两片面包，他每天早上要吃三片面包，需要烤多少时间呢？”利用趣味教学问题，引导学生进行思考，使学生的逻辑思维得到锻炼。与传统初中数学教学方法相比，游戏教学法具备更高的灵活性，教师可以将教学知识与教学游戏结合起来，在调动课堂气氛、提升课堂教学效率方面有着不可忽视的作用。
（2）合作教学法：现今，初中学生已经具备了一定的自主学习能力，学生已经厌倦了传统的教学方式，在“填鸭式”教学方法下，极易使学生产生厌烦情绪。采用合作教学法，引导学生围绕教师设置的教学问题进行合作学习。例如，在《三角形及其性质》的教学过程中，教师可以引导学生自主阅读教材，并以小组的形式整理三角形的性质，最后汇报小组学习成果。在新颖教学方法的刺激下，学生的学习热情得到激发，学习效率得到有效的提高。在学生合作学习的过程中，不断对教师设置的教学问题进行分析，利用所学知识和自主学习完成教学目标。在完成教学问题的过程中，学生不断进行思考，利用自身的逻辑思维能力寻找出切实有效的问题解决办法，使其逻辑思维能力得到锻炼。结束语
综上所述，培养学生的逻辑思维是一个循序渐进的过程，需要教育者加强学生数学基础知识的教学，并结合教材内容，在日常教学过程中渗透数学逻辑思维。同时，教育者应当摆脱传统教学理念的束缚，在教学过程中采用创新的教学方法，充分调动学生的学习积极主动性，引导学生进行思考，在思考的过程中不断提高学生的逻辑思维能力。
参考文献
［1］杨彦文．初中数学教学中如何培养或者提升学生的逻辑思维能力［J］．学周刊，2013，11：56．
［2］仲崇猛．在反例中求正解———谈初中数学教学中对反例的应用［J］．黑龙江教育（理论与实践），2015，02：53－54．
逻辑思维教程范文第9篇
【关键词】小学数学；教学；逻辑思维能力；措施
1. 前言
当今小学数学教学的基本任务之一是培养小学生的逻辑思维能力。如果想要为我国的社会主义现代化建设培养出更多优秀的人才，那么首先就必须培养学生勇于创新以及独立思考的能力，进而促进学生逻辑思维能力的提高。从一年级开始，小学数学教学就承担起了提高和培养学生逻辑思维能力的重要任务，因此，在目前的小学数学教学中加强对学生的逻辑思维能力的培养就显得尤为迫切。
2. 小学数学教学中学生逻辑思维能力培养的重要性和必要性
2.1学生逻辑思维能力的培养贯穿在数学教学的全过程中。在数学教学过程当中，始终贯彻着逻辑思维能力的培养，无论是其他阶段的教学还是小学数学教学，都是提升以及锻炼学生逻辑思维能力的最佳时期，并且二者是相辅相成，缺一不可的。
2.2学生逻辑思维能力的培养是小学教学的基本任务。通常情况下，学生所学到的知识门类多，显得杂乱无章，这就迫切的要求学生具备逻辑思维能力，把自身所学到的知识都能够罗列成一个简单、有序的系统，而小学数学教学中则能够锻炼以及形成这种逻辑思维能力。由此看来，小学数学教学对培养和提高学生的逻辑思维能力是非常重要的，并且对学生的综合能力的提高也有着极大的推动作用。
2.3学生逻辑思维能力的培养有助于学生其他能力的提高。在小学学习阶段，学生开始逐渐的向抽象逻辑思维方面过渡，这种过渡，是从形象思维转变为抽象思维，这是一个非常关键的质变过程。在学生的这个质变过程当中，学生需要运用自身的创新能力以及分析能力来把自己所直观看到的事物提升到一个感性认识的阶段，然后再进行相应的逻辑思维的思考。所以，学生形成逻辑思维能力的同时，还能够有效的提高其他方面的能力。
3. 小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的措施
3.1科学的运用教学用具。逻辑思维属于抽象思维的范畴，在当今的小学教学当中，学生是比较难于接受抽象思维培养的，因此，小学数学教师就必须利用一些教学用具来辅助教学，以便于正确的引导学生，帮助学生解析逻辑思维方面的形体以及概念。除此之外，教师还应当要求有条件的学生能够自己准备这方面的道具，这样不但能够提高学生的动手能力，调动学生学习的主动性以及积极性，而且还能够充分的发挥学生的想象力，进而更好的提高学生的逻辑思维能力。
3.2重视学生的语言逻辑性。当今社会所需要的人才是能够将自身所学到的知识用自己的语言表达出来，并且能够学以致用的人才。小学数学教学过程当中，教师应当鼓励学生多“讲”，学生通过把自己学到的知识经过大脑组织、加工、提炼、表达出来，能够有效的锻炼自己的逻辑思维能力，这也是逻辑思维能力运用的良好体现。试想，如果学生仅仅只会做，但是却无法将学到的知识通过自己的语言逻辑表达给别人，那么可以说这种学生的能力和那些又会做又会说的学生的能力相比，肯定是有很大差距的，这也是和我国的教育方向相违背的，这是典型的“书呆子”，现代化建设的人才不需要这样的“书呆子”。因此，在日常的小学数学教学中，数学教师应当积极的鼓励学生勇敢的将自己所学到的知识运用自己的语言表达出来，鼓励学生多说多讲，通过学生语言组织和提炼的过程，能够使学生的逻辑思维能力得以有效的提高。
3.3促进学生独立思考。在小学教学阶段，学生逻辑思维能力提高的重要方法之一就是不断的促进和鼓励学生独立思考。数学教师应当留给学生独立思考问题的空间，为学生营造良好的独立思考氛围，还应当让学生将自己思考的过程叙述出来，并且说明自己的切实理由，进而提高思维的逻辑性。由此看来，如果想全面的提高和培养学生逻辑思维能力，那么必须鼓励学生勤于思考，并且能够独立思考。学生在进行有条理、独立思考的时候，首先应当明确基本的数学概念，然后做到推理合乎逻辑、条理清晰，不但要有比较基本的逻辑思维能力，还应当有深层次的独立解决问题的能力和深入的思维逻辑能力。因此，数学教师必须不断的对学生进行数学方面的科学训练，这也是学生独立思考的重要前提。除此之外，学生进行有根据、独立的思考需要借助于数学教师科学以及长期的培养和训练，在训练和培养的过程当中，数学教师应当选择与学生相适合的教育教学方式，将语言、思维和操作三者有机的结合起来。数学教师还应该明白，学生逻辑思维能力的培养和提高是一个不断积累的过程，也是一个循序渐进的过程，因此，培养学生有条理、有根据的独立思考的能力必须经过时间的不断积淀，教师不能够过于心急和迫切，因为短时间之内成效是不可能过于显著的，但是，只要坚持科学和持久的训练，便能够逐渐的将学生的能力培养起来，最终使学生的逻辑思维能力得以提高。
4. 结束语
总而言之，数学学科是一门有着较强逻辑性的系统学科。小学数学教师在培养学生逻辑思维能力的时候，应当将眼光放长远，将学生逻辑思维能力的任务贯穿在整个数学教学的过程当中。在教学过程中，教师必须有计划、有目的的训练以及培养学生的整体逻辑思维能力，使学生的逻辑思维能力在日常的学习当中逐步的提高。学生逻辑思维能力的培养是当今小学教学中的一项基本而又艰巨的任务，因此，小学教育工作者应当积极的承担起这项任重而道远的教学使命，义不容辞的为培养现代化建设的人才贡献出自己的力量，并且尽自身最大的努力将教育教学工作做好，为国家培养出更多逻辑能力强以及思维敏捷的优秀栋梁之才。
【参考文献】
[1]郭先丽.浅谈小学数学教学中学生逻辑思维的培养[J]
逻辑思维教程范文第10篇
【关键词】初中数学；逻辑思维；培养对策
逻辑思维能力是指学生运用逻辑思维来解决实际问题的能力，逻辑思维主要包括抽象概念的理解、空间想象力、以及对复杂事物的综合、推理、演绎等等。逻辑思维能力是初中数学学生必须要掌握的基本能力，而思维能力的培养需要学生、教师、家长三方面紧密配合，其中教师的作用更是异常重要，下文将从教师的角度分析培养学生逻辑思维能力的对策。
一、充分了解学生的思维特征
初中学生正处在人生发展的一个重要阶段，没有完全成熟的思维模式，但是思维十分活跃。教师在教学过程中必须十分了解学生的特质，才能发挥教师最大的教学效果。初中学生主要有三个思维特征。第一点是思维的不成熟性、不系统性，初中学生正处在思维的发展过程中，没有完整的思维模式。在思考解决问题的过程中更多的是应用感性思维。第二点是思维的灵活多变性，正是因为思维的不成熟，初中学生敢于接受新鲜的事物，在面对陌生事物的过程中采取灵活多变的解决方法。第三点是超强的塑造性，不成熟和灵活多变的思维方式使得学生有更高的重塑性，学生会在思考和学习中不断的运用不同的思维方法，经过一段时间后会形成专属于自己的思维模式。教师充分认识这几个特征对思维教学非常重要。
二、教学过程中培养逻辑思维能力的措施
首先，教师应该从思想上重视逻辑思维能力的培养，有意识地让学生训练逻辑思维能力。其次，教师因合理结合初中数学中的基本内容，不能舍本逐末，一味追求逻辑思维能力培养而淡化数学基本知识教学。达到数学中有逻辑思维，逻辑思维中有数学的效果。
（一）思维基本功的训练
培养逻辑思维能力首先要锻炼学生的思维能力，在不断地思考和学习中掌握逻辑思维能力，这需要教师在教学中针对性的安排逻辑思维训练。例如，在数学概念的教学中，教师可以通过列举反面例子让学生不断比较和辩证基本概念，使抽象的概念具体化，简单化。学生的选择判断能力是一个学生逻辑思维能力的重要体现，教师要培养学生如何从错综复杂的信息中去获取有效信息。例如，在解题教学中要鼓励学生多角度的寻求最佳答案，在分析解题中掌握思维方法。
（二）多做习题，巧做习题
逻辑思维能力的培养不是一蹴而就，反复的练习是必不可少的。推理证明类的习题是培养学生思维能力的重要途径，教师要督促学生多做思考题和讨论题来培养学生的逻辑思维能力，从而提高学生独立思考解决问题的能力。在此基础上教师还应该引导学生从多方面解答习题，最后让学生找到一种简单快捷的解题方法，达到巧做题的目的，这也会培养学生对思考的兴趣，形成正向反馈有效的培养学生逻辑思维能力。
（三）重点关注思维能力薄弱的学生
受生活和教学环境的影响，有个别学生思维能力较差。教师必须要时刻关注这类学生，通过制定不同于基础较好的学生的教学计划，来引导学生跟上教学进度，进而把握逻辑思维学习的总体脉络。例如，教师采用分层教学模式，将学生按照基础分成不同的小组，不同的小组制定相应的教学计划，保证不同基础的学生都能学到所需的知识，差生跟上进度，好学生有显著提升。
（四）逻辑思维能力的探讨更新
培养逻辑思维能力的实质就是培养一种解决问题的方法。有了实际解决问题的能力，培养效果才算成功。教师必须要引导学生去了解逻辑思维过程，掌握了过程才能更好的理解逻辑方法，才能参与到实际的解决过程，这样也就能达到知其所以然的效果。当然教师也不能一成不变的使用一种模式，在教学过程中教师应当不断的更新自己的知识，不断的与学生探讨思维模式，保持思维模式的创新能力和实践能力。例如，教师在课堂上与学生互动了解学生感受，学生通过互动了解教师的教学目的和措施，教师之间定期开会，交流教学心得。
三、实际生活中培养学生逻辑思维能力的对策
实际生活中，思维能力的运用遍布每一个角落，逻辑思维更是应用广泛。教师应当善于利用现实生活中的种种事例来引导学生运用逻辑思维能力。兴趣是最好的教师，学生对逻辑思维能力的兴趣决定着学生思维能力的高低。只有学生对逻辑思维能力产生兴趣，他们才会不断探索、积极的研究逻辑思维的学习。教师要牢牢抓住学生的这一特性，不断的从学生身上找到逻辑思维能力运用的实例，让他们融入到各个案例之中，他们才能自己思考，开动脑筋，进而自己动手去实践。在不断地重复中他们的逻辑思维能力肯定会提升一个档次。例如，教师设计思维运用游戏来提升学生逻辑思维能力。在游戏过程中，教师不断的更换游戏设置，让学生在不同环境下做出不同的分析，使用的不同的方法，得到不同的答案。这种教学方法相较传统的教学方法更加注重学生的参与性，有了更好的互动和效果，达到了真正的寓教于乐。
结束语
总之，初中数学教学中要充分注重学生逻辑思维能力的培养。教师应该从自身出发，通过课堂和生活来培养学生的逻辑思维能力。教师通过充分了解关注学生，在课堂教学内容和实际生活中找到培养学生逻辑思维能力的对策。当然学生和家长也要充分重视逻辑思维能力的学习培养，三方面协同发力，才能有效地提高学生的逻辑思维能力。
【参考文献】