落花生教案范文精选

小学语文教案

创造教学目的：

1、引导学生理解课文主要内容，帮助学生领悟到学习一篇按事情发顺序写的记叙文要分清事情的全因后果。

2、提高抓重点词句、前后联系读懂课文的能力，体会诸葛亮的杰出才干。

3、给课文分段概括段意，有感情地朗读课文。

4、自学本课生字新词。

创造出发点：草船借箭的经过。

创造训练点：认识诸葛亮成功的原因是有胆识，有计划的培养学生思维独特性。

小学语文教案

创造教学目的：

1、引导学生理解课文主要内容，帮助学生领悟到学习一篇按事情发顺序写的记叙文要分清事情的全因后果。

2、提高抓重点词句、前后联系读懂课文的能力，体会诸葛亮的杰出才干。

3、给课文分段概括段意，有感情地朗读课文。

4、自学本课生字新词。

创造出发点：草船借箭的经过。

创造训练点：认识诸葛亮成功的原因是有胆识，有计划的培养学生思维独特性。

为切实做好2017年全市禁止燃放烟花爆竹工作（以下简称“禁放工作”，根据市政府、区管委会有关文件精神和工作部署，结合全区社会事业工作的实际，制定本实施方案。

一、工作目标

全面落实《2017年xx经济技术开发区禁止燃放烟花爆竹工作实施方案》有关规定，按照“统一领导、部门联动、属地管理，全民参与”的原则，面向中小学校、幼儿园、卫生医疗机构、敬（养）老院、文化经营场所、宗教寺庙全面开展禁止燃放烟花爆竹宣传教育，切实保障我区公共安全，预防火灾事故，改善大气环境，提升城市文明水平，全面推进依法治理进程。

二、工作范围

区属各中小学、幼儿园，卫生医疗机构，文化经营场所，敬（养）老院，宗教寺庙

三、组织领导

社会事业局2017年度“禁放”工作在区局的统一领导下，成立由王军同志任组长，中小学、幼儿园、社区卫生服务中心负责人及局相关工作人员为成员的“禁放”工作领导小组。领导小组办公室设在局办公室，全面负责实施本方案。

四、工作内容

根据信息技术与语文课程整合的需要，合理发挥现代与传统两个教育媒体的各自优势，实现整合的最优化是应有的教育态度。《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣、讲故事和猜谜语的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。基于交互式电子白板的《月光启蒙》第一课时教学的实践，用文化的视野与心态来审视，我的目标是：有效统整，落实高效课堂。

一、技术运用以恪守学科的特点为准则

语文课有其特有的、毋庸置疑的学科特点。第一课时的教学无论怎样运用技术，如何与技术进行整合，最终还应当是语文课。语文课是要咀嚼文字的。如果仅仅是训练学生读准字音、写对字词、记背字义，那么文字对学生来说仍然是冰冷的东西。在这一教学活动中，用汉语的独特魅力去征服学生，准确地解读出文字的文化意味，使文字具有温暖的色彩。

【精彩回放】汉字文化在“蒙”字的学习中悄然传递。

师：在这里，它读“蒙”（méng），注意看中间有两横，上面一横短，下面一横长，一横盖在一横上面。

（利用交互式白板的放大功能帮助学生辨析“蒙”字字形并利用红色笔键的书写功能进行强调记忆，因为根据经验，学生容易将“蒙”字中间的两横写成一横，所以在这里很有必要帮助学生正形，留下深刻印象。）

师：“启蒙”是什么意思？

生1：启示。

关于课堂讲解教学的探讨大多都涉及讲解的本质、特征、功能、价值、原则、策略等，最终指向都是讲解的有效性。其中，讲解的科学性和规范性是保证有效性的重要方面。下面笔者对几个教学案例做一分析总结，以此与各位就小学语文课堂教学语言的准确性问题进行交流探讨。

一、案例呈现与分析总结

案例一：

……

师1：什么样的路？

生：泥巴路。

师1：（在这篇课文当中，老师1查了一下资料）当时，红四团走的路是什么样的路呢，不仅是满路泥泞，他们走的是过去商旅走的路，马蹄子踩出来的那种路。旁边是直上直下的峭壁，下边是湍急的江水……

——《飞夺泸定桥》

一、引子

小班进入了主题《小花园》，教师们通过各种活动落实主题的有关目标，其中之一就是“花儿好看我不摘”，目的在于培养幼儿对花儿的爱惜之情，不过意外时有发生。

又到了午间散步的时间，小班的教师带着孩子们走出了教室，来到了操场前的小花园里散步，这里的花开得十分的美丽鲜艳，孩子们很喜欢这里。小乔（化名）眼睛一亮，她发现花园一角的一朵紫色小花好像正在朝她笑呢，真漂亮啊！于是，她左瞅瞅，右瞧瞧，又瞄了一眼教师，“大家都没有注意我哦”，于是，欢喜地将花摘了下来！

二、如何应对？

一线的教师或多或少地都遇到过这样的情节，作为教师我们该回应吗？如何回应呢？因为有着这样的思考，教研组就此展开了讨论，结果发现教师大致有三种不同的应对态度：

A教师：A教师眼看孩子已经将花摘了下来，并且看到孩子一脸的快乐表情，不忍批评。只是严肃地说道：“以后不要摘了，这次就算了，去吧”。小乔看到教师没有“处理”自己，脸上充满了幸福的表情，高兴地走了。

B教师：B教师看着孩子手里的花，皱了皱眉头，厉声说：“花回不了家了，要伤心了。”孩子的表情一怔，面露愧色，手里拿着花不知如何是好。回到教室里，B教师请孩子将花放在教室的植物角里。第二天来园时后，B教师将由于缺水而有些枯萎的花呈现在全班幼儿的面前引起大家的讨论：“花园里的花可以摘吗？谁摘了花园里的花？花摘了会怎么样？”得到的答案是：“不可以。”“小乔摘的。”“花枯萎了。”“那小乔把花摘了怎么办？”“今天她不要回家了。”“让她妈妈赔。”“我不喜欢她了。”“以后我不和她做好朋友了。”小乔站在同伴的面前，接受来自教师和同伴的否定，“老师，我以后不摘花了。”她轻轻地说。

之后，B教师再带孩子们在花园里散步时会引导他们捡一些松果、春天的落叶或者飘落地上的小花。孩子们也十分地投入，他们会把成果放在教室的植物角里，时不时地就去看看，有时会和同伴介绍自己的作品。

内容摘要：本文运用详细的案例解析来说明如何教会学会在阅读中使用圈点批注法。

关键词：圈点批注法 高效 应用

所谓圈点批注法，就是指导学生在阅读的过程中对自己有所感知有所感悟或存有疑惑的词语、句子、段落、结构等内容进行赏析或质疑的一种教学方法。

[案例描述]

苏教版《槐乡五月》是一篇文质兼美的课文，我在施教这篇课文的时候，先用一课时让学生用圈点批注法独立阅读，再用一课时进行阅读交流。下面是第二课时的教学片段。

师：品读课文题目的时候，你圈点批注了什么内容？

生1：我批注了题目中的“五月”。五月，表明槐花开放的时间，我与“五月槐乡”进行了比较，反复品读后，感觉到课文题目把“五月”这个词语放在“槐乡”后面，主要强调的是槐花开放的季节。

生2：我圈点的是“槐乡”，因为课文不但写了槐花开的季节，而且写了槐乡的孩子们在槐花开放季节里的快乐，强调的是槐乡这个地方的事情。

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0118-02

孔子的教学，可以定义为“问对之学”。所谓“问对”，就是一问一答。从以下《问政》内容可见一斑：

子贡问政。子曰：“足食，足兵，民信之矣。”子贡曰：“必不得已而去，于斯三者何先？”子曰：“去兵。”子贡曰：“必不得已而去，于斯二者何先？”曰：“去食。自古皆有死，民无信不立。”

子张问政。子曰：“居之无倦，行之以忠。”

子路问政。子曰：“先之，劳之。”请益。曰：“无倦。”

从这几段文字，可以看出孔子教学特点有三：（一）学生问，教师答；（二）一个问题可以不停地问，教师不停地答；（三）不同的学生问同一个问题，教师有不同的回答。与孔子的“问对之学”相比，如今的课堂教学可以说精彩纷呈，但我们却发现学生的问题少了。

孩子小时候总是喜欢问东问西的：“小鸟为什么能飞呀？”“天为什么会下雨呀？”常常问得老师、家长张口结舌。一年级的孩子上课时小手刷刷举得高高的，下课了，也围着老师叽叽喳喳。可到了六年级，主动提问的很少很少，大多是老师问，学生答。学生的“问题”都去哪儿了？为什么学生没有“问题”了？

一、 学生没问的必要

创新能使教学更具活力，更具魅力，使教学充满别样的精彩。

教学案例：《落花生》是人教版五年级上册的一篇精读课文，作者许地山是我国现代著名作家、学者。

《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观念。

以前笔者曾多次教学过这篇课文，基本思路就是先让学生自读课文，画出生字词，分出课文层次，再结合提问分段讲解。

一成不变的教学思路，使自己对这篇课文的教学一直没有突破。在教学创新活动中，笔者认为教学方法应该有所改变，于是笔者针对这篇课文的教学，从三个方面进行了大胆的探索。

第一个方面，在教这篇课文的时候，正是秋天，是花生收获的季节，笔者与一位想要收花生的徐姓农夫联系，让学生帮他家收花生。这样既可以帮农夫的忙，也可以让学生真实体验花生的收获过程。农夫表示很乐意。学生来到种花生的地里，看到成熟的花生长得一片片、一簇簇的，非常喜人。农夫一边讲解花生的收获方法，一边给学生做示范。学生有的用手拔，有的用小铲子挖，干得热火朝天。农夫还给学生讲解了花生选种、种植、管理等方面的知识，学生们大有收获。回到课堂上，学生大谈自己收花生的体验和收获，为课文的教学创设了良好的氛围。由于学生对花生有了亲身体验，课文的一些次要内容就不必讲解了。

第二个方面，笔者抓住做什么样的人和怎样做人这个关键问题，让学生说说自己喜欢做花生那样的人，还是喜欢做苹果、桃子那样的人。这样班里的学生自然分成了两队――花生队和苹果队，于是笔者抓住时机，让两队展开辩论，就像大学生辩论赛那样，分别阐述自己的观点，进行语言、思想和感情的交流与交锋，从而加深学生对课文内容的理解以及对做人标准和要求的感悟。

第三个方面，在弄懂了课文内容和中心思想之后，让学生学习作者的表达方法，自己写一篇借物喻人的文章，可以写花生，也可以写别的事物。这样学生能够站在作者的角度去构思、揣摩文章的立意和表现方法，使读者、作者和文本在另一个层面上又有了新的认识和交流。

学生是学习的主人，我们在教学过程中，应培养学生的创新能力。而我们的课堂往往有太多的讲解和不达标准答案不罢休的引导，课是充实的，但往往给人一种密不透风的感觉。学生被圈在一个用标准答案和规矩筑成的圈子里，虽偶有挣扎，但大多碰壁。因此，常想起两句话“给我一个支点，我要推动地球。”“给我一个空间，我要放飞心灵。”

学生的思想是个万花筒，他们的世界比成人精彩，有时甚至是成人所无法想象的，或者以我们的观点来说是错误的。然而，错误中不乏宝藏。不给学生说话的机会，就谈不上心灵的飞翔，不给学生说话的机会，在避免错误的同时，必将丢失宝藏。

案例一：机会

在教学古诗《春晓》的时候，我把诗写在黑板上，反复地引导学生阅读和体会，一个同学突然冒出了一句“老师，你最后一句的标点加错了。”我吃了一惊，连忙翻书对照。最后一句是“花落知多少。”我的标点符号没写错呀？我感觉有点莫名其妙，因为这个孩子平时比较调皮，课堂上经常随便说话，因此，我怀疑他是在故意捣乱。对此我的第一个反应就是不予理睬，继续上课。但我还是给了他一个说话的机会，我问他：“那么你认为这儿应该是什么符号？”他小声地说：“我认为这儿应该是感叹号。”我忙问：“请你说说自己的理由。”他见了我的笑容和鼓励，于是大胆地说：“诗人想起夜里的风雨，为那么多花儿的凋落感到难过，感情非常强烈，所以应该用感叹号。”“好，老师现在就把它改成感叹号，你能为大家读读吗？”其读了起来，果然是沉郁顿挫，无限伤感，连我都被打动了，同学们也都纷纷赞同他的提议。在他的带动下，又一个学生提出自己的看法，认为这儿应该加的是问号，理由是诗人的这句诗也可以说是一个问句，是对春雨、春风的提问。他说的也不无道理。一时，教室里众说纷纭，各人坚持自己的看法，都说得头头是道。我没有强制学生服从哪一个观点，而是把三个句子都写在黑板上（1、花落知多少。2、花落知多少？3、花落知多少！），然后引导他们反复朗读比较并分小组讨论，在一遍又一遍地阅读和交流之后，学生终于有了自己的体会，说出了自己的看法，当加感叹号的时候，诗人的感彩太浓，可以说是很伤心。当加问号的时候，诗中的感彩较淡，体现不了诗人惜春的情怀。而句号所表达的感情，应该是浓淡适中的。

简析：到此，我觉得我已经不需要再说些什么了，学生对古诗情怀的体会，已超出了我所预料的范围，应该说是有一定的深度了。我很庆幸的是，当学生提出问题时，我没有扼杀，而是给了他一个说话的机会，也给了我对他们重新认识和欣赏的机会，同时也给了自己一个机会。正是有了这个机会，课堂才精彩，学生才有了发展，认识才进一步提高，体会才更加深刻，我们的合作才更愉快。其实，有了说话的机会，学生的灵感，学生的个性体验才能得以表达；给学生说话的机会，也是对学生的尊重，是新课标所提倡的学生是学习的主人的精神的体现。因此，在我们的课堂中，应多给学生说话的机会，尤其是那些调皮捣蛋的孩子，他们的思维更容易迸出火花。

放飞心灵就是要冲破束缚，就是要允许答案的多元化，允许不同意见的产生和存在，不再以教参为唯一标准，而是你有理，你就是正确的。允许“百家争鸣”、“百花齐放”，让课堂精彩纷呈。

放飞心灵，让学生在语文课堂中自由飞翔，就必须打破思维定式，冲破思想束缚。因为，在重重地包裹下，在旧思想的左右下，就谈不上创新，心灵也无法飞翔。

案例二：画苹果