励志故事及感悟范文精选

我们觉得，生成的课堂应充分重视师生生命的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧的综合生成过程。以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈来推进教学过程，充分发挥教师的智慧，激发学生的内在智慧，从而才能构建起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式，提高课堂教学效率。

一、?智慧引领，使生成更具引力

读懂文本，不仅要悟遣词造句之妙，还要悟布局谋篇之美，更要悟字里行间蕴含着的情、理、意、趣之味。因此教师智慧的引领，读懂文本这样的生成才更具吸引力。

我在执教《徐悲鸿励志学画》一课时，板书课题故意将“励”写成“立”，这时有学生提醒我，“励”字写错了！于是我随手用彩色粉笔在“立”字处改成了“励”。

借此机会我提问：“励志”是什么意思？有学生回答“励志”就是“立志”的意思。我继续追问“励志”和“立志”意思一样吗？学生都说一样。既然如此，我们何不把题目中的“励志”改成“立志”，这样岂不更容易理解一些？我的这一个问题抛出，进一步激发了学生阅读文本的兴趣。通过反复阅读和小组讨论，孩子们觉得不应该把“励志”改成“立志”，“励志”的意思比“立志”更深一层，是“为了实现某一志向激励自己刻苦努力”。而徐悲鸿的志向是什么呢？当然是成为一名画家。是什么力量激励着他呢？是因为他受到了外国学生的侮辱，他要为中国人争气，让别人见识一下什么是真正的中国人！所以，题目中只能用“励志”而不应该用“立志”。听着孩子们对课文这样深刻的体悟，我的内心泛起幸福的涟漪。

课文是敞开的文本，只有智慧地引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，欢快地写，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。上述案例中教师智慧的逐步引领，让学生充分地与文本对话、体验，便达到了阅读的最高境界。

二、?智慧引导，使生成更有魅力

教师与学生对话，由于学生的知识背景、生活经历、文化素养不同，目光及视点各异，很可能会出现“愚人看鹭，聪者观雪，智者见白”的个性差异。学生的理解出现偏差，这是情理之中的事，教师不必回避。学生暴露错误，不正是教师了解学生思维的突破口吗？如果以此为契机，进行教学资源的艺术开发和利用，也许会收到意想不到的效果。

《咏华山》是宋朝宰相寇准七岁时咏诵的一首小诗，描写的是蓝天、白云、太阳映衬下愈发雄伟的华山。诗是七岁孩童寇准即景即情之作，贴合山势，生动传神，很是难能可贵。文本的学习对象是与小寇准同龄的一年级小学生，由于生活经历、文化背景、社会发展等诸多因素的不同，历史代沟和文化差异自然存在巨大差距。教学时要正视差距，从诗入手，理文入境，克服自卑，扬起自尊，引导学生咏诵小诗，领悟孩童寇准的大志向，立志争做“现代小寇准”。

一.从诗入手，理文入境

《咏华山》一文是苏教版小学语文教材中一个特殊的教学内容—— “文包诗”结构体裁的文章。这篇文章的基本结构分为故事、古诗两部分，故事是该诗意境的展现和升华，该首古诗是故事的凝结和浓缩，两者相互依托，融为一体。教学时可以不刻意像小学生介绍什么叫“文包诗”的概念，完全依托古诗，从古诗入手，借助古诗展开教学，帮助小学生顺着小寇准登山、观景、咏诗、抒怀的步伐，一步一步理清思路，一句一句学习，在教学、朗读、感悟中进入情境，和小寇准一起享受华山的美，初步感受小寇准宏大的志向和志趣。

二.解疑释惑，理解诗意

“文包诗”既简化了理解的难度，又增加了教学的难度。在这样 “进退两难”的条件下，教者要创新思维，千方百计帮助学生、启发学生、引领学生，让学生明白诗文的含义，在明明白白中理解《咏华山》的意思。解疑释惑就是要对古诗文的意思进行解疑释惑。教学时，可以通过运用多媒体帮助学生了解作者的生平、写诗时的年龄以及古诗的基本意思，特别是一些生僻字词以及难懂意境的理解。还要通过引导小学生圈圈画画、读读议议、看看想想，放手让小学生自主学习，确立小学生的主体地位，进而帮助他们理解古诗的意思。虽然一步一趋，看似颇费功夫，但是水到渠成，实则事半功倍，为深入领会古诗意境、体会作者志向既节省了宝贵的时间，又铺垫了坚实的基础。

三.启发诱导，咏诵悟志

一年级学生的短处是经历少、见识少，但学习易启发、可塑性强，是高年级不可企及的优势和长处。因此，教学时要坚持诗文结合，善加启发引导，深度挖掘教材，紧紧抓住古诗天、山、红日、白云等具体景物，利用诗文中“艰难、高、近、飘着、情不自禁、连连、称赞”等词语，辅以华山险境、寇准登山的多媒体动画生动展现登山之险、观景之妙、心境之阔，层层推进，顺藤摸瓜，由表及里，探本求源，帮助小学生化解理解难度。还可以用拟人化的手法，以小学生感兴趣的动画形式让白云说话、高山发言，用小学生的口气赞美小寇准，形成可观赏、可登攀、可触摸的华山险境，彻底理解文的意思。诗文结合，相得益彰，并引导学生在反复诵读中领悟小寇准的宏大气概，即华山在脚下、白云身边绕，以润物细无声的教学方式触及小学生的幼小心灵，诱使他们的情感升华。

四.尊重仿学，励志导行

从旅史陈列馆到连队文化长廊，从橱窗石雕到文化沙龙，从荣誉战斗故事到身边英模典型……这里，到处弥漫着文化的气息，处处播撒着铸魂的种苗。某防空旅充分运用自身丰富的特色文化资源着力培育官兵战斗精神，把铸魂育人的文化基因植入官兵践行的强军梦中，促进部队上战场“能打仗、打胜仗”。

“连史文化”砥砺精武豪情

连队官兵在野外训练休息之余席地而坐，指导员蒋涛从挎包拿出随身携带的“连史文化小册”，绘声绘色地给大家讲了一个振奋人心的英模小故事，官兵们听得聚精会神，休息后又以饱满的热情继续投入到接下来的训练当中。这是近日该旅一营三连运用连史文化，有效激发官兵训练热情的一幕。

在抗战时期，该旅战功卓著，在作战阶段经历过抗美援朝、东南沿海机动防空、抗美援越等战役以及和平时期重大军事任务，诞生了以“二级对空射击英雄”刘四为代表的一大批英模人物，组建了“一等功臣连”等十余个响当当的英雄连队。为了让英模事迹深入人心，激发官兵打赢能量，用连史文化形成人人谋打赢的“滚雪球”效应，该旅倡导基层各营连广泛开展“连史文化大观园”活动，运用多种形式见缝插针地开展连史文化教育，强化官兵的集体荣誉感，增进大家创先争优的热情。自从新兵下连起，一营三连就组织新兵认真学习荣誉连史，利用连史长廊、连史画册、连史荣誉室等文化载体砥砺官兵投身军营的壮志豪情；每周六下午，二营五连在会议室开展“连史英模故事讲堂”，由指导员为大家讲述抗战时期连队的英雄故事，官兵们可结合自身体会上台畅所欲言，在你一言我一语中传递正能量。该旅十余个“红色连队”还通过用DV对连史馆、荣誉室等内容进行录制，统一制作成“连史文化小背囊”随任务携带，并结合实际情况搞好连史文化熏陶活动，让官兵在感悟荣誉连史中激励自我。前不久，三连组织官兵夜间持续武装奔袭2小时，当官兵们汗流浃背快筋疲力尽时，指导员蒋涛挥着连旗，声情并茂地讲起了连史中的一个英模故事，让官兵们精神为之一振，迅速调整状态，硬是比规定时间提前13分钟完成了奔袭任务。

连史文化砺斗志，官兵感悟激豪情。二连指导员魏华磊说：“连史文化是激发官兵战斗豪情的一剂高效药，有效强化了官兵‘扛红旗夺第一’的意识。”据了解，在该旅开展的比技能、比体能、比智能和创纪录的“三比一创”活动中，一营官兵热情高涨，训练成绩不断攀高，连年被上级评为“军事训练一级单位”。

“励志文化”涤荡灵魂血脉

“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”在深沉古典的雄浑军乐中，一身古装的孟子仿佛穿越千年，来到舞台上，慷慨激昂地吟诵着那流传千古的名篇《孟子・告子下》。这是该旅“励志诗词朗诵会”上，下士李文森激情朗诵的一幕，瞬即在官兵中涌起一股尚武思战谋打赢的练兵热潮。

该旅把弘扬励志文化作为挖掘官兵战斗潜力的重要着力点，通过旅政工网、黑板报、宣传橱窗、军营广播、文化长廊等，大力构设起培育官兵“抗挫力”、锻造意志品质的励志平台：建起了数字化旅史馆，在连队俱乐部建造了“英模励志墙”，举办军营励志格言创作大赛，每月开展“精武达人”电视访谈、年度评选“励志十大人物”等活动，引导和激励广大官兵在浓厚的励志文化中勇当先锋、勇站排头、勇创佳绩。

1在生物化学教学中进行励志教育的必要性

目前很多学生进入大学后，一方面生存就业的压力比较大，对未来非常担忧、茫然无助；但另一方面，又缺乏明确的志向，处于茫然郁闷、寂寞空虚、学习倦怠等消极状态，心理问题、品德问题日渐突出，抗挫能力、社会生存能力日益让人担忧。因此对当代大学生进行励志教育是学校德育工作的一个重点内容。但在许多高校，励志教育一般是作为思政课的教学内容，而严肃的思政课因说教的成分多，引起学生共鸣的成分少，所以部分学生对思政课重视不够，甚至还产生逆反心理。许多学校还专门为学生设立了心理咨询室，以缓解学生的心理压力，疏导心理问题，引导学生正视现实，但这仅限于主动咨询的个别学生，很多学生潜在的心理问题并无法得到及时有效的解决。同时，有相当一部分生化教师在上课时，只注重专业技能知识的讲授，而对学生世界观和人生观的树立及引导涉及很少，认为那是思政课的内容。这样做的结果是，一是学生学习专业技能知识的积极性不高，课堂教学气氛沉闷；部分学生因没有得到有效的激励和正确的引导而缺乏积极的心态和完善的人格。不少学生虽然学习了一些专业知识，但没有学会与人相处、适应社会的能力，不知道如何正确认识自己以及如何及时调整自己的心态。二是生化教师长期处于教书匠的状态，没有与学生产生心灵的交流与互动，无法从教与学中感受到教师的价值与意义，体会不到教师职业的幸福感，这也是教师出现职业倦怠的一个重要原因。教师也为了提高学生的学习兴趣，进行了许多教学方法方面的改革，如案例教学、问题教学、项目教学、任务驱动教学等，而仍有部分学生的学习状态不理想，表现为学习参与度不高，专注度不够等情况，问题回答不积极等。要改变这一教育现状，就需要生化教师在讲授生物化学知识的同时，也要对学生进行励志方面的教育。笔者通过生物化学教学实践，尝试将励志教育的内容穿插到生物化学教学的各个教学环节中，旨在探索专业知识讲授与励志教育内容相结合的教学模式，为促进其他专业基础课和专业课程的教学改革提供借鉴。

2在生物化学教学中进行励志教育的方法

在生物化学教学中，将不同形式的励志教育内容运用到正式上课前、课堂授课过程中和授课结束后这三个环节，以培养学生积极向上的心态、激发学生内在学习动力及提高教学效果。

2.1正式上课前在每次上课前的3~5分钟，用多元化的方式进行励志教育，以调整学生的心理状态和课堂氛围。

2.1.1由生化教师将一则富有哲理的小故事读与学生分享，涉及感恩、自信、乐观、奋斗等方面的内容，如《心灵鸡汤系列》、《小故事中的大智慧系列》等。

2.1.2由学生轮流走上讲台将最近的阅读体会、思想感悟说与大家一起分享，如《做最好的自己》、《假如给我三天光明》、《自控力》、《哈佛女孩刘亦婷》等。

2.1.3根据学生的心理需求，在黑板上或墙上写下励志格言，如凡事预则立，不预则废、在绝望中寻找希望，人生终将辉煌等。

摘 要： 学生阅读感悟，需要得到的钥匙比较多，除去自身智慧和兴趣外，阅读感悟过程中得到的激励可以说是一把开启小学生语文阅读有效感悟甚至创新感悟的金钥匙。本文从激励的角度谈及增强小学生阅读感悟效果的相关策略。

关键词： 课堂激励 小学语文 阅读教学

小学生无论从怎样的角度其学习兴趣和学习智慧的形成都离不开充分的鼓励，这是由学生心理特征决定的。意义性学习的研究，让人们感到学生的学习意志品质是相当重要的，但当学生意志品质有所缺失时，老师应当帮助学生形成良好的学习意志品质。作为小学语文阅读教师，我认为激励是开发学生阅读智慧和达到高效阅读效果的金钥匙之一。

一、对小学生进行激励需让其感到是真实的

小学生在语文阅读诸多学习活动中，相当喜好老师乃至学生之间的相互激励是妇孺皆知的。即使是一个看似相当简单的激励，也完全会让教学对象摇头晃脑。如果我们对学生的激励是为了激励而激励，那么是学生不愿恭维的，反而会引发得不偿失的结果。所以，对小学生进行激励要让学生感到是真实的，何谓对学生进行激励的真实？窃以为是对学生阅读感悟之真实结果的激励。在平时阅读教学相关教研活动中，我们总会发现一些老师的课堂，老师会不管三七二十一地给学生来个“你真棒”，这样的赞誉是教师的内心所致，还是教师离开实情的一种肉麻兮兮？那肯定是后者。所以，作为教师对学生的激励，必须让学生感到是真实的。对于学生感到真实的激励，老师要有一定的智慧，更需要激励语言的积累。教师要善于捕捉小学生在阅读感悟乃至于语言表达中的闪光点，该用怎样的激励语言就用怎样的语言，那会让学生感到老师是在恰如其分地激励自己。如教学《九寨沟》时，一个平时不经意的学生看出了作者所用的“一进入景区，就像到了一个童话世界”、“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊”具有前后呼应的作用，笔者给予该生这样的激励：你在动脑上获取了进步，相信你在今后的动脑中会获取更多的进步。

二、对小学生进行激励需让其感到是真切的

在小学语文教学中，学生的阅读感悟有许多独到之处，有时还完全有诸多创新之可能。教师能否站在学生的角度，看到学生的创新是比较重要的，因为教师着实看到的是学生意义上的创新，激励会让学生感到是那样真切。譬如教学《牛郎织女》时，应当说小学生对牛郎织女无论是民间的传说还是相关的影视内容，都熟悉不过，尤其对牛郎织女的影视内容的一些情节可以说是如数家珍，更有少数学生能够唱《天仙配》的越曲。可以毫不夸张地说，就是一般的学生对《牛郎织女》的文本内容的感悟应当是绝对没有问题的。在和学生一起学习时，让学生进行比较有意义的阅读后，要求学生尽可能地产生自己比较独到的见解。要让学生产生独到的见解，当是有些比较具体的困难，笔者完全清楚这一点。为了让学生解决这样的问题，让学生回顾自己所阅读过的民间故事，回顾自己欣赏过的由民间故事所改编成的电影和电视剧。为了学生比较迅速地解决此类的问题，得到比较意外的发现，给学生以人物形象的探究思考，让学生从不同人物形象感悟出共同的特征。事情总会那样相当凑巧，在这学生说梁山伯与祝英台真惨，在那学生说许仙和白娘子不也很惨时，有学生这样说：这些作者都在做着相同的事情，都在为这些幸福受到破坏的人而鸣不平。笔者给学生这样点赞，见解都那样独特。

三、对小学生进行激励需让其感到是促进的

【关键词】阅读教学 重点 疑点 难点

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）02A-0036-01

蔡澄清先生说过，一个高明的教师，只要三言两语就能激起学生强烈的求知欲望；只要一个巧妙的暗示，就能使学生在一片黑暗中悟出光明，豁然开朗；只要在方法上略加指点，学生就能心领神会。

“点”，就是点要害，抓重点；“拨”，就是拨疑难，排障碍。小学生对课文的理解、对文本蕴涵的思想感情的品悟，往往受到知识水平、生活阅历等因素的影响，这就需要教师在学生学习遇挫时，盼望得到帮扶时，做到恰到好处的点拨。教师可以针对文本中的知识点，可以是谋篇布局，可以是文本主旨，还可以是文本留白，对学生进行点拨。这样，既能帮助学生清除学习的障碍，促进他们的思维发展，又能优化教学过程，提升教学效率。

一、点“重点”

教学重点，广义上讲是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基本技能；狭义上讲是指课程标准规定的，某组、某篇课文所呈现出的，要求学生通过学习必须掌握的知识要点。教师首先要深入研究文本，悟出文本的精髓，这样才能在阅读教学中引导学生领悟和掌握重点，才能在学生思维“堵塞”时，及时引导他们与文本对话，享受到阅读的成功。

如苏教版四年级语文上册《徐悲鸿励志学画》是一篇人物故事，“徐悲鸿是怎么样励志学画的”是教学重点。笔者设计了一些问题来启发学生的思维：徐悲鸿为什么励志学画？他是怎么样励志学画的？学画的结果怎样？让学生带着这些问题阅读课文。当部分学生感到为难时，笔者点拨学生抓住文中的重点词句进行体会，如从“每逢节假日”“常常”“一整天”等体会徐悲鸿“不知疲倦”的刻苦精神。这样，学生边读边思考，教师适时点拨，逐层深入，学生自然就逐步解决了疑难问题。

摘 要：语文课外阅读成果的收获与习惯养成的关键是培养学生自读自悟、自我创新能力。首先以兴趣引学生入课外阅读之门，然后引领学生采用课内外多种阅读方法自主阅读，自主探索，让学生在“初步理解，鉴赏各类文学作品”和“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”过程中，学会积累，学会自主发现，学会自主感悟。其模式流程是：介绍书籍，激发兴趣自读自悟，自我创新交流展示，自我创新。

关键词：语文课外阅读；自读自悟；自我创新；模式流程

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）05-0187-01

吕淑湘先生说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。吕老的这一观点，充分说明一个人的语文素养要靠长期的大量的课外阅读的积累才能形成，正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”而学生课外阅读成果的收获与习惯养成的关键是培养学生自读自悟、自我创新能力。亦即首先以兴趣引学生入课外阅读之门，然后引领学生采用课内外多种阅读方法自主阅读，自主探索，让学生在“初步理解，鉴赏各类文学作品”和“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”过程中，学会积累，学会自主发现，学会自主感悟。其模式流程是：

介绍书籍，激发兴趣自读自悟，自我创新交流展示，自我创新。

一、介绍书籍，激发兴趣

“兴趣是最发的老师。”激发课外阅读兴趣是课外阅读开展的先导环节。在引导学生课外阅读前，首先要千方百计采用各种手段燃烧起学生的读书愿望。

1.榜样激励：用名人、伟人读书成功的事例激发学生读书兴趣。

剧信息：

片名：我叫苗金花

导演：赵浚凯

编剧：赵浚凯、瞿旋、高洁

主演：王珂、黑子、田牧宸、于滨、刘楠、孙锡

电视指南点评：

剧情：

演员：

《义务教育语文课程标准》提出：“（阅读教学）应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”可见，在阅读教学中让学生认识感悟的重要性，自觉磨锉感悟金钥匙，打开感悟文字意境、语言精妙和语言活力的智慧之门，使学生语文素养获得多方面的、充分的、自由的发展。

一、感悟金钥匙的作用

要想让学生获得“感悟”的金钥匙，必须让学生明白：什么是感悟？感悟由感而知、而悟，是一个由浅入深，从低级到高级，从感性到理性的认识过程。感悟包括感与悟两个层面。感是感性体验；悟是理性思考。

《义务教育语文课程标准》中强调阅读教学应注重对学生“感悟”能力的培养，强调学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。因此，在阅读教学中，学生潜心读书，咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，发现文本的意义，可以真正培养阅读能力，发展语文素养。

二、磨锉感悟的金钥匙

1.在品析中磨锉

字、词、句是构成语言、表情达意的基本材料，是生成、发展语言的“活力细胞”。文本中的关键词、句，或统领全文，或概括内容，或提示中心，或揭示内涵，或表明作者意图，或流露作者情感，是读懂课文的关键所在。引导学生抓住这些“悟点”，并拓展到全篇，能顺畅地磨锉多元化、个性化的感悟金钥匙。《徐悲鸿励志学画》讲述的是徐悲鸿年轻时留学法国，为了回击外国学生的嘲笑，他不顾生活的清苦，下定决心，刻苦钻研绘画技艺，最后以优异成绩为中国人争光的故事，赞扬了他为祖国勤学苦练的可贵精神。教学中我先扣题，让学生弄清什么叫“励志”，进而问：你从哪些关键词中读出了徐悲鸿的刻苦努力？弄通后，转而问：那么徐悲鸿为什么要励志学画？学生抓住“励志”，很自然地梳理了文章的脉络，学会了概括课文的主要内容。

2.在想象中磨锉

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系，加强综合能力，注重语言感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。显然，感悟在教学中所居的位置越来越重要，必将成为语文教学的标志，加以强化发展。语文教学的核心是理解、感受和发展的过程，我们要有效指导学生积累汉语言的精华，加强学生在阅读方面的能力和兴趣，下面从以下几点，谈一谈我的教学经验与体会。

一、细读文本，读中感悟

一篇文本，教学的知识点很多。教师引导学生细读文本，感悟文本背后蕴含的内容，学习作者的表达方法时，自己就要先对文本细读。教师在细读的过程中，很大程度上是对一些具体问题的解答过程。把自己对文本的理解，由浅层的内容深入到作者的情感深处。语文素材来自生活，我们允许学生根据自己的文化背景、生活经验、体悟角度、评判标准，有差别的解读文本，鼓励学生根据自己的思维活动进行阅读和再创新。

1.激活学生阅读动力

在阅读教学中，学生、教师、文本之间的对话是一个三维互动的过程，教师要根据学生的阅读经验和审美经验，积极调动学生的阅读动力，使学生更好的理解把握新的阅读对象。如《再见了，亲人》一文，字字句句皆是情，而文中描绘的生活情景，离学生生活很远，学生很难入情入境。在上课伊始，我用课件形式呈现抗美援朝战争中硝烟弥漫的战场，以及1958年志愿军奉命回国时，车站上人头攒动、鲜花簇拥的送别场面；接下来，继续用课件呈现志愿军与朝鲜人民离别时依依不舍的场景；最后，以朝鲜人民与志愿军的临别赠言结束。这样通过创设特定情景激发学生学习动机，使学生在场景、语言、人物外貌特征的描述下，深入细致的解读文本和品味语言文字。学生这节课把文本读的有滋有味，有声有色。在这样的情景下学生感情一触即发。学习此文，学生不仅收获了朗读乐趣，也收获了浓浓的惜别情。缘语生情，依情品语，只有读才能把文字还原成生活画面，才能在读中感悟，理解作品的内涵，获得与作者情感上的共鸣。

2.让学生在想象中阅读

语文阅读教学的载体是一篇篇文字兼美的文章。它包含对学生进行人生观、价值观等思想熏陶和情感陶冶的文学资源。作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们都着力抒发着内心的情感，表达着内心的体验。因此，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机，巧妙地将学生的视野引领的文本中，通过品味去感受作者心理体验，与作者的情感产生碰撞，感悟文章内涵。文章的意蕴也只有在学生的体验、领悟中才能得以生发、开拓。学生的阅读视野会在对文本的吸纳、整合中得以延伸、拓展。

如人教版《狼和小羊》一文，写一只狼故意找小羊的茬，以强凌弱，最后扑向小羊的故事。结果会怎么样？文章没有提供确切答案。我们就应该鼓励学生带着自己的体验、想象去思考文本里所没有的东西，文本也就成了散发无穷魅力的想象空间。如果你是这只小羊，你会想些什么呢？你怎样骗过狡猾凶狠的狼？所有这些被称为召唤意义的想象空白，给学生留下新的启迪，想象余韵无穷，真正构建了理解课文内涵，培养学生的创造思维空间。