六年级语文重点总结范文精选

论文关键词： 大学英语四　六级考试　考试政策　内容

论文摘 要： 大学英语四、六级考试是我国最大的英语语言测试活动，同时也是我国的一项重要的教育政策，在它走过的二十多年的历程中，我国先后颁布了一系列有关该项考试及改革的政策。回顾政策过程，我们可以看见一条清晰的线索：开始—发展—反泄密—改革。

大学英语四、六级考试是我国最大的英语语言测试活动，同时也是我国的一项重要的教育政策，在它走过的二十多年的历程中，我国先后颁布了一系列有关该项考试及改革的重要政策。作为该项考试政策的最主要依据——《大学英语教学大纲》共有三个，分别是《大学英语教学大纲》（1985），《大学英语教学大纲》（1999），《大学英语课程标准》（2004）。它们分别决定了不同时期大学英语四、六级考试政策的基本走向，因此笔者将该项考试政策的过程归为三个主要阶段。

一、大学英语考试开启阶段的政策主要内容（1985—1999）

大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，正式在全国各高校试行是在1987年9月，而关于此项考试的文件最早在1985年，1985年2月9日教育部发出（85）教高一字004号文件《关于印发〈大学英语教学大纲〉（高等学校理工科本科用）的通知》，文件中提到，《大纲》确定的教学目的和教学要求反映了当前国家对高等专业人才外语方面的要求，是我部今后检查大学英语教学质量的依据。鉴于各校在新生入学水平、办学条件等方面存在差别，《大纲》规定重点院校一般应达到基础阶段四级的教学要求，非重点院校应达到的级别由各校自定。教育部将从1987年秋开始，对结束四、六级学习的学生进行统一的标准测试。以后毕业生记分册上应同时注明学生在英语基础阶段所达到的级别，以及专业阅读阶段的成绩，供用人单位参考。这是四、六级考试第一次出现文件中，它并不是单独出现，而是在教学大纲中，作为大纲的测试部分出现的。它是大纲的一部分，大纲的性质和目的决定了它的性质和目的。

大纲及文件下发后，大学开始了大学英语教学改革，大学英语教学受到高度重视，地位得到了高度提升。1993年全国大学英语四、六级考试委员会正式成立，考试委员会由全国重点大学的有关教授和专家组成，设主任委员一人，副主任委员若干人，1993年前名为“大学英语四、六级标准化考试设计组”。考试委员会设办公室为常设机构，为了适应我国幅员广大的情况，在考试委员会下成立了三个考试中心，分别设在清华大学、上海交通大学、武汉大学。这期间发表的有关大学英语四、六级考试的论文主要是对教学和考试的技术性分析，怎样配合大纲进行教学，怎样提高考试成绩等。如怎样进行四、六级考试的写作训练，怎样提高学生的四六级词汇学习，等等。

1994年后，一些学者认识到四、六级考试的对教学的影响，发表了一系列文章，探讨了四、六级考试的一些负面效应，1996年5月2日，原国家教委发了《关于印发大学英语专业阅读阶段教学基本要求的通知》（高教司1996第56号14文件），该文件强调，为了全面贯彻大学英语教学大纲，必须加强专业阅读阶段教学，使学生在修完基础阶段后，英语学习不断线。我们可以看到这个文件的背后的问题之一是基础阶段的英语学习占据了较大的空间。

二、大学英语考试发展阶段的政策主要内容（1999—2004）

摘 要：本文围绕大学英语四、六级考试制度改革的主题，以高等教育学的基本理论和考试学原理为指导，分析我国大学英语四、六级考试的改革。在研究过程中，结合我国大学英语考试评价的特点，总结现行大学英语四六级考试改革，提出大学英语教学的新思路，从而促进高校英语教学的发展。

关键词：大学英语；教学改革；四六级考试

随着大学英语四、六级考试新题型的进一步推广，这种变化指引我们对近十余年大学英语教学展开反思，以便充分认识其中的偏差和教训，端正大学英语教学的指导思想，把握好大学英语教学的发展方向。

一、大学英语四、六级考试新题型分析

为了适应新时展对英语学科的要求，2005年我国教育部开始实行大学英语四、六级考试内容改革。改革的基本思路是在新的英语教学要求影响下，强调英语听力和理解方面题型的重要性，在四、六级考试当中加大听力测试和理解方面测试题目的比重。通过对英语四、六级听力新题型的分析不难发现，听力测试题分数比重增加、题量增加，语音的测试范围也有所扩大。可见，英语四、六级听力考试部分已不再拘泥于传统的听、写模式，而是更注重对学生个人理解能力和表达能力方面的测试，这也正是英语新教学要求的目标所在。

二、英语四、六级考试的发展趋势

1.考试规模的变化

迄今为止，大学英语四、六级考试规模发展迅速。今后几年内，英语四、六级考试规模仍将持续增长，但增幅将逐渐减缓，报考人数规模趋于稳定。这与我国高等教育总体发展规模及英语四、六级考试改革措施相吻合。目前，我国高等教育招生规模增速减缓，这就从总量上制约了英语四、六级考试报考人数的急剧增加。另一方面，由于报考条件的修改，英语四、六级考试被限制为在校大学生自愿参加，许多高校已不再将四、六级考试证书与毕业证书或学位证书挂钩，这些因素在一定程度上都影响这项考试的报考人数。此外，随着英语教学水平的不断提高，一次性通过英语四、六级考试的大学生数量逐年增加，从而减少了重复报考的人数。

摘 要：对改革背景下的大学英语四、六级考试特点进行了分析，提出了帮助学生灵活应用四、六级考试核心词汇，重视听力教学，全方位提高学生听力理解能力，分层次、分重点进行教学，重视历年真题和模拟题的作用等四、六级教学策略，以弥补现有英语教学策略的不足。

关键词：改革；大学英语；四、六级；教学策略

英语四、六级考试是教育部主管的全国性英语考试，其通过对大学生的实际英语能力进行测量，来对大学英语教学情况进行测评。2004年，教育部颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，大学英语四、六级考试便成为衡量大学英语教学是否达到要求的重要标准。为了适应新形势的发展，大学英语四、六级考试改革组和考试委员会对大学英语四、六级考试题型进行了不断的探索和研究，制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》。至今为止，大学英语四、六级考试进行了多次变革。

自2005年6月起，四、六级考试成绩由原来的百分制改为710分的计分体制。2006年开始，四、六级考试开始启用新题型。听力部分试题开始占有总分值35%的重要比例，阅读理解部分的比

例则由原来的40%降低为35%，综合测试（完形填空/改错、篇章问答/句子翻译）占15%，短文写作占15%。2008年12月，全国50多所高校试行了大学英语四、六级机考，为在全国大范围进行网络化大学英语四、六级考试积累了经验。2013年12月的英语四、六级考试又进行了一次小面积改革，对听力理解、阅读理解和翻译部分的考试内容均进行了改革。

一、改革后的大学英语四、六级考试特点

新形势下的英语四、六级考试更重视“加强听说使用能力，重视阅读理解能力，训练基本的翻译和写作能力”。2013年12月的大学英语四、六级考试试题中，听力理解仍占总分值的35%，包括长短对话的多项选择题、听力短文的多项选择题、听力短文的单词及词组听写；阅读理解仍占35%的比例，包括词汇理解（选词填空）、长篇阅读（匹配）、仔细阅读（多项选择）；段落翻译和短文写作各占15%。

1.关于分值

摘 要： 大学英语四、六级考试是我国最大的英语语言测试活动，同时也是我国的一项重要的教育政策，在它走过的二十多年的历程中，我国先后颁布了一系列有关该项考试及改革的政策。回顾政策过程，我们可以看见一条清晰的线索：开始―发展―反泄密―改革。

关键词： 大学英语四、六级考试 考试政策 内容

大学英语四、六级考试是我国最大的英语语言测试活动，同时也是我国的一项重要的教育政策，在它走过的二十多年的历程中，我国先后颁布了一系列有关该项考试及改革的重要政策。作为该项考试政策的最主要依据――《大学英语教学大纲》共有三个，分别是《大学英语教学大纲》（1985），《大学英语教学大纲》（1999），《大学英语课程标准》（2004）。它们分别决定了不同时期大学英语四、六级考试政策的基本走向，因此笔者将该项考试政策的过程归为三个主要阶段。

一、大学英语考试开启阶段的政策主要内容（1985―1999）

大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，正式在全国各高校试行是在1987年9月，而关于此项考试的文件最早在1985年，1985年2月9日教育部发出（85）教高一字004号文件《关于印发〈大学英语教学大纲〉（高等学校理工科本科用）的通知》，文件中提到，《大纲》确定的教学目的和教学要求反映了当前国家对高等专业人才外语方面的要求，是我部今后检查大学英语教学质量的依据。鉴于各校在新生入学水平、办学条件等方面存在差别，《大纲》规定重点院校一般应达到基础阶段四级的教学要求，非重点院校应达到的级别由各校自定。教育部将从1987年秋开始，对结束四、六级学习的学生进行统一的标准测试。以后毕业生记分册上应同时注明学生在英语基础阶段所达到的级别，以及专业阅读阶段的成绩，供用人单位参考。这是四、六级考试第一次出现文件中，它并不是单独出现，而是在教学大纲中，作为大纲的测试部分出现的。它是大纲的一部分，大纲的性质和目的决定了它的性质和目的。

大纲及文件下发后，大学开始了大学英语教学改革，大学英语教学受到高度重视，地位得到了高度提升。1993年全国大学英语四、六级考试委员会正式成立，考试委员会由全国重点大学的有关教授和专家组成，设主任委员一人，副主任委员若干人，1993年前名为“大学英语四、六级标准化考试设计组”。考试委员会设办公室为常设机构，为了适应我国幅员广大的情况，在考试委员会下成立了三个考试中心，分别设在清华大学、上海交通大学、武汉大学。这期间发表的有关大学英语四、六级考试的论文主要是对教学和考试的技术性分析，怎样配合大纲进行教学，怎样提高考试成绩等。如怎样进行四、六级考试的写作训练，怎样提高学生的四六级词汇学习，等等。

1994年后，一些学者认识到四、六级考试的对教学的影响，发表了一系列文章，探讨了四、六级考试的一些负面效应，1996年5月2日，原国家教委发了《关于印发大学英语专业阅读阶段教学基本要求的通知》（高教司1996第56号14文件），该文件强调，为了全面贯彻大学英语教学大纲，必须加强专业阅读阶段教学，使学生在修完基础阶段后，英语学习不断线。我们可以看到这个文件的背后的问题之一是基础阶段的英语学习占据了较大的空间。

二、大学英语考试发展阶段的政策主要内容（1999―2004）

摘 要：小学六年级的语文复习，需要将小学六年当中的所有语文知识进行一次系统的复习，并在复习中进一步加深理解所学的内容。在复习中教师可根据学生的不同情况和不同的复习内容采取不同的复习方法，提高学生的复习兴趣，从而保证复习的质量和效果。

关键词：小学六年级；语文；总复习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-086-01

六年级语文总复习的根本目的是帮助学生系统地整理一至六年级已学过的语文基础知识和基本技能，对某些遗忘的内容进行再记忆，对薄弱环节进行巩固，将零散的知识系统化，并在学生头脑中形成合理的知识结构，从而形成语文综合能力。但总复习阶段时间短，复习内容多、任务重，如何在有限的时间内，在不过多增加学生负担的情况下，完成整个总复习任务，达到系统地掌握该阶段语文知识的目的，本人根据多年的六年级语文教学实践，对提高小学六年级语文总复习进行以下探讨。

一、培养学生优良的学习品质

在复习阶段，六年级的学生容易产生厌学、浮躁的心理。这时，教师要做出正确的疏导，提高学生的兴趣，引导学生开展自主性复习，开展丰富多彩的语文实践活动，使每个学生都身心愉快地投入到复习中来。

1、培养学生的学习兴趣。（1）平等互动，与学生心贴心。师生之间的互动必须是民主的、平等的。试想，一个生命个体总希望控制另一个生命个体，或凌驾于其他群体之上，他们之间怎么可能有互动呢？一个六年级语文老师，以各种严厉的手段管理自己的班级，对学生动辄批评训斥，学生对他望而生畏，那么他和学生之间永远不可能互动。作为小学六年级语文老师，更要和学生建立平等互动的关系。（2）重视情感投资，唤起学习兴趣。师生关系是教学最基本的人与人之间的关系，教师在教学中，如能以深厚的感情关怀和爱护学生、虚心听取学生的心声，就能调动学生好学的积极性。

2、授予方法，培养自主的信心。小学六年级学生不会思考问题，不掌握学习的方法，单靠死记硬背“知识”，必然会产生巨大的内耗，效果差，只能是勉强的学，谈不上有什么自己做主的信心。因此，教学中，教师不能以学生学到知识为满足，重要的是让学生了解并逐渐掌握学到知识的方法，思考问题的路子。六年级语文，更要给学生授予方法，培养自主的信心。

【摘 要】英语教材作为课程内容的载体，在教学中扮演着举足轻重的作用。随着基础教育课程改革的深化，市面上出现了越来越多不同版本的英语教材。面对教材多样化的现象，其带来的问题也层出不穷，其中比较受教师关注的就是中小学英语教材衔接问题。以北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）的内容为例，可以从语言技能、语言知识和情感态度、文化意识目标三个维度进行文本对比分析，从而为有效开展教学提供帮助。

【关键词】教材 中小学英语教材 教材衔接

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：语言技能是英语学习交际能力的重要部分。语言技能主要包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。其中听和读是理解技能，说和写是表达技能。语言技能分为九级目标，小学六年级毕业需要达到二级目标，初中一年级，即七年级需要达到三级目标。显然，要落实好这些教学目标，教师必须关注教材的衔接问题，注重对教材进行一定的对比分析，从而有的放矢地展开教学。本文笔者即以北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）的内容为例，从语言技能、语言知识和情感态度、文化意识目标三个维度进行文本对比分析，以期为有效开展教学提供帮助。

一、语言技能维度的对比分析

根据课程标准的要求，笔者首先对北师大版小学六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）的听、说、读、写技能部分进行文本分析归纳，以体现教材在培养学生语言技能方面的目标，进而对比初中和小学衔接部分教材内容在听、说、读、写技能上的差异（见表1）。

笔者将表1里涉及的各语言学习项目按照年级进行了整理，以六年级和七年级教材中每个新授课单元为基准，以课文中的每个独立语言练习项目为单位，汇总形成了表2。

从表1、表2所呈现的教材在听、说、读、写四项中安排的操练栏目所占比例来看，我们可以得出如下结论：

第一，结合表1六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）在语言实践活动设计的项目总数上大致相当，其中北师大版七年级教材（上、下册）每个新授课单元下设Warm-up， Reading，Speaking， Vocabulary等板块，每个板块下面设有具体的相关听、说、读、写的一些语言实践活动，所以总体来讲包含的实践活动要稍多于北师大版小学教科书。

摘要：小学英语六环节教学是指课堂教学通过“自学质疑——合作探究——展示交流——引导点拨——总结归纳——检测提升”六个环节来进行。在实践六环节教学过程中，要先制定总体方案，再采用具体方法。促进实施，包括探索具体课型等。

关键词：小学英语；教学；六环节

中图分类号：G623.31　文献标识码：A　文章编号：1009-010×(2012)06-0007-05

徐水县中小学对课堂教学改革提出了“三、四、五、六”的工作目标。实现三个转变：理念的转变，教学方式的转变，学习方式的转变；四种景象：学生主动学习，高效学习，有兴趣地学习，每一个学生都学习；五个走向：走向平等、走向自主、走向合作、走向生活、走向生成；五个目标：牢固掌握知识，深入理解知识，灵活运用知识，学会学习，提高能力；六个环节：“自学质疑—合作探究一展示交流一引导点拨一总结归纳一检测提升”。本文结合小学英语教学的特点，侧重谈谈小学英语六环节课堂教学改革的实施与思考。

一、六环节课堂教学实施方案

依据教材的编排特点和年级目标的等级差异，分阶段、分层次实施六个环节教学模式，以确保符合学生年龄特征和认知水平。

(一)教学宗旨

各年级遵循生本化、策略化、语用性的原则，注重培养学生的自主与创新能力，特别注意语言的灵活应用，提高语言的综合运用能力。按课标的一、二级要求提出具体实施要求：

小学三、六年级英语教学工作总结

新民小学 王宇宙

本学期，我担任三年级和六年级的英语教学工作，在工作中从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。

一、做到了认真备课。不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，针对三年级和六年级教学目标的不同：三年级在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生试着模仿教材书写单词；六年级是在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词的力度。设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上英语课，尤其是三年级的学生。

三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个单元的学习上都积极与其他老师商讨，学习他们的方法，同时，多听其他老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。

四、认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。对于六年级学生，培养小组长帮助我检查其他学生朗读、背诵课文。

五、坚持用英语组织课堂教学，即用英语教英语（teaching english through english），并注意所用语言的正确性、纯正性和流利性。教学改革在不断深入，新教材层出不穷，越来越注重语言的真实性、地道性和交际性。用英语组织课堂教学促使教师不仅把语言用作讲解知识、传达信息和传授技能的工具，更把它看作所要传授的知识和技能本身。目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。我在运用英语进行教学时较能注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。具体做法是：

2012年12月六级考试后，相信很多考生都在议论本次考试“多套题多卷”的问题，但就笔者所要分析的这套六级真题来说，听力部分的命题套路和考点与往年基本一致，仅在长对话部分出现了不同于以往的新趋势。下文笔者就以手中的这套听力真题为例来具体分析2012年12月六级听力部分的考题，并总结相应的备考攻略。

短对话：真题“穿越”

在短对话部分，以往考过的语言点在2012年12月六级听力真题的录音中重复出现，形成了“高频词集中”的现象。本次听力短对话第11题中的sleeping bag （睡袋）在2009年6月六级听力第11题的录音中出现过。第18题与竞选学生会主席这一话题相关的chairman of the students’ union、vote、candidates等表达更是在六级听力考试中多次出现，最近一次出现在2011年6月六级听力第13题的录音中。第12题的录音中出现了no big deal （不要紧，没什么大不了）这一固定表达，考生如果对历年题目谙熟于心，就会发现录音中的说话人每逢要表示“不在乎”“不关心”之类的情绪时，总会“不约而同”地说一句：“No big deal.”更令人惊讶的巧合是本次六级听力的第17题，具体录音和题目如下。

M： I heard the recent sculpture exhibit was kind of disappointing.

W： That’s right. I guess a lot of other people feel the way I do about modern art.

Q： What does the woman mean？

这道题不但录音中的sculpture （雕塑）和modern art （现代艺术）等词在2009年6月六级听力第16题的录音中出现过，而且题目本身与1999年5月托福听力的第25题如出一辙。1999年5月托福听力的第25题如下所示。

M： I heard that the pre-turnout for the opening of the new sculpture exhibit was kind of disappointing.

大学日语六级考试开始于2009年，可以说是国内最高一级评价日语学习者水平的考试，面对大学日语教育的现状，适应时展的需求，高等学校大学外语教学指导委员会经过调查研究制定了新的《大学日语课程教学要求》，并且与此相适应总结过去的考试经验，于2008年制定了《大学日语四、六级考试大纲》，而最新的大纲内容是由高等教育出版社于2011年7月第2次印刷的《大学日语四、六级考试大纲》，其中2011年版是由全国大学日语考试设计组编著的最新书籍，与其之前的教学大纲相比主要特点可以总结为如下几点：

（一）满足更高层次学生的考试需求。

大学日语四级考试始于1993年，迄今已经实施了16年，可以说已经积累了很多的考试及教学的经验，而面临着日语学习者水平的提高，考试已经满足不了学习者的需求，所以更加全面、客观地反映学生更高的学习成果，2009年开始了新的大学日语六级考试，满足了更高层次日语学习者的考试需求。

根据《大学日语课程教学要求》规定，大学日语是高等教育外语课程的一个组成部分，其教学目标是培养学生不同层次的日语综合运用能力，而对于考大学日语六级考试的学生来说，鉴于目前实施的可能性，考试范围规定的除“说的技能”以外的全部内容，与大学日语四级考试相比，六级考试增加了翻译的内容，其主要要求学生借助词典将等难度的经济、社会等文章译成汉语。并且可以与所学专业有关的文章、综述译成汉语，译文能内容准确、基本无误译现象、文字通顺达意、语言错误较少。所以，为满足更高层次的学生要求，出现了大学日语六级考试，与此相应的也需要参加大学日语六级考试的学生具备六级考试要求的听、读、写、译能力，两者相辅相成。

（二）对现行教材提出了更高的要求。

大学日语六级考试考查的是与此对应能力的学生日语综合运用能力，所以要求教材和教学也应和考试相适应，教材的配套更是至关重要。教材应该符合学生的学习目标，难度和分量也应与六级考试相适中，应选择符合的优秀教材，将更多丰富内容的教材融入教学、训练和课堂。

现今最普遍使用的大学日语教材《新编日语简明教程》用于语法、句型教学的内容基本稳定，增强了其兴趣性及实用性的“补充练习”部分，供较为充裕的老师、及学有余力的学习者选择使用，但对于大学日语六级考试的要求，客观题和主观题结合的形式，主观题对考生的要求，在现今的教材中已满足不了学习者的需要，多种教材的使用以及会话教材的比较运用，介绍日本文化、社会情况的教材的出现也是大学日语六级考试对教材的要求。

（三）考试与国际接轨的趋势。