六年级语文阅读总结范文精选

从2013年12月起，全国大学英语四、六级考试委员会将对四、六级考试进行改革。这是继2006年6月之后官方又一次对四、六级考试的题型进行较大改动。从官方给出的样题来看，这次六级考试改革后阅读部分的变化主要体现在两个方面。

第一，快速阅读在改革后变成了长篇阅读。在长篇阅读的文章后有十个句子，每个句子是一道题，对应文章的某个段落。做题时，考生需要将每个句子和相应的段落进行匹配。当然，每个段落不一定只对应一道题，有的段落可能对应两道题，而有的段落可能不对应任何一道题。虽说改革后的考试形式变了，但实际上比起原先的快速阅读，长篇阅读并无实质性的变化，因为文章篇幅、语言难度和题目分值比例都保持不变。由官方公布的样题可以看出，样题中出现的长篇阅读文章取材自2010年12月六级考试的快速阅读文章。文章内容几乎没有变化，只是把文章后面的题目换成了信息匹配题的形式。

第二，在官方样题中，六级阅读部分的短句问答题不见了，取而代之的是选词填空题。选词填空题一直以来都是四级阅读所考查的题型，因此在这次改革后，四、六级考试阅读部分的题型变得统一。

下面笔者就对2013年6月六级考试真题阅读部分的各题型做简要点评，同时结合六级改革后的官方样题给考生提供一些备考建议。

>>>> 快速阅读

从命题角度看，本次六级考试的快速阅读部分基本没有变化，考查方式仍然是七道选择题加三道填空题，而且还是以考查细节信息为主。在做快速阅读部分的细节题时，考生要多留意题干中常出现的专有名词、数字等细节信息，因为题目答案往往就在原文中出现这些细节信息的地方，或者就是对原文中这些细节内容的同义替换。下面来看2013年6月六级考试快速阅读部分一道典型的细节题：“According to United Nation’s Food and Agriculture Organization， in 40 years between 1961 and 2001， India’s grain production ————.”根据题干中的信息United Nation’s Food and Agriculture Organization、40 years和between 1961 and 2001，考生可迅速将答案信息定位至原文第十段的以下内容：“United Nation’s Food and Agriculture Organization （FAO） observed that in 40 years between 1961 and 2001 … At the same time， it nearly tripled its grain production from 87 million tonnes to 231 million tonnes …”该题是一道选择题，正确答案是increased nearly three times这一选项，其中three times是对原文中triple一词的同义替换。

值得指出的是，固定搭配和句型结构有时会成为解答快速阅读题目的重点。如在2013年6月的一套真题中，快速阅读部分的最后一道题目如下：“In India， critics attribute the destruction of Indian crop diversity to ————.”题干中出现了“attribute … to …”（把……归因于……）的结构，很多考生不熟悉这个表达，导致对该题的理解不到位，因此无从下手。实际上，这个结构表示因果关系，题目问的是破坏印度农作物多样性的原因是什么。要解答该题，考生需要根据题干中的destruction of Indian crop diversity将答案信息定位至原文最后一段的第一句：“In India， the Green Revolution is blamed for the destruction of Indian crop diversity …”文中的“is blamed for …”（因……受责备）实际上是“attribute … to …”的同义替换，只不过原文是被动语态。因此，原文中is之前的部分即原因，本题答案是the Green Revolution。

总结：纵观历年六级真题，快速阅读部分的难度不算大，通常只有个别题目较难。要应对快速阅读题目，考生还是要重点训练快速定位和查找信息的能力。虽说2013年12月六级考试的快速阅读变成了长篇阅读，但实际上难度不会有太大的变化。考生只要熟悉改革后的题型，在做阅读题时有针对性地训练定位和查找信息的能力，就一定能够自如地应对六级考试的长篇阅读。

【摘 要】 文章解析了2013年12月即将进行的大学英语四、六级改革。改革集中在阅读、听力、完形填空、翻译等试题和考试试卷、实践等方面，目的是促进考试更加合理科学，既符合大学英语课程教学要求的培养方向，又反映出用人单位对英语应用能力的实际需求，并对英语教育起到了正面导向的作用。

【关键词】 大学英语；四、六级改革；内容；英语教育；正面导向

国家大学英语四、六级考试（CET-4和CET-6）是教育部为评价高等院校英语教学水平和质量所设立的一项全国性考试，也是目前我国测试高校大学生英语水平的主要方式。

2005年，教育部宣布全面改革英语四、六级考试积分体制、成绩报导方式和考试内容：改变过去满分100分，采用满分710分的计分体制，不设及格线；考试合格证书改为成绩报告单，标识总分和单项分。凡考试成绩在425分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发放成绩单；在考试内容和形式上，加大了听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。作为全国性大型的英语考试，考查内容将于2013年12月再次进行改革。

一、大学英语四、六级最新改革

2013年12月四、六级英语考试改革，题型将发生以下变化：第一，快速阅读题取消变成段落信息匹配的长篇阅读题；第二，听力部分中的复合式听写由原来的七空填单词，三空填写句意梗概变成全部考查单词短语；第三，翻译扩充至150～200字的整段中文译成英语；第四，完形填空题取消。

1、快速阅读与长篇阅读

快速阅读题事实上已经经过了题型微调。最早的题型是判断对错。要求考生在规定时间内对十个陈述题干进行判断。答案设定为“正确，错误和文中未提及”三种。考察学生的判断力。但此种考察法往往含有出题人色彩，题意具有不确定性。考察重点依然是学生的阅读理解及判断力。

摘 要： 大学英语四六级考试的部分题型从2013年12月要进行调整，本文分析了大学英语四六级题型调整的利与弊。

关键词： 大学英语四六级考试 调整 利与弊

一、引言

全国大学英语考试是1987年由教育部高教司主持实施的一种大规模的标准化考试，分为四级和六级，四级为基础要求，六级为较高要求，四六级考试是我国规模最大的英语考试。

多年来，四六级考试进行了多次改革。

据《京华时报》报道，该报记者从全国大学英语四六级考试委员会获悉，从2013年12月的考试起，四、六级考试的试卷结构和测试题型将进行局部调整。本文分析了大学英语四六级题型调整的利与弊。

二、四六级题型调整的内容

据了解，此次四六级题型进行了较大调整。原来复合式听写部分改为听写10个单词或词组；由快速阅读改为长篇阅读，放在听力之后，题型变为段落句子匹配题；翻译部分由单句汉译英改为段落汉译英；完形填空部分全部取消。

语言是文化的载体，民族语言是民族文化传承的重要途径。其中，教学是发展语言文化的核心，而课外阅读是语文教学的重要组成部分，是中小学生精神成长的主要渠道。2010年国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（2010、08）修改稿》明确提出了要培养学生“广泛的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量”，并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。继而，《新课程标准》更加强化了课外阅读的重要性。但是当下，出现了蒙语授课中小学蒙文课外读物数量不足、阅读方式不当和阅读质量不高等现象。故由蒙文课外阅读引起传承民族语言文化方面令人担忧的一系列问题。

一、调查目的和意义

1．为全面了解蒙语授课中小学生蒙文课外阅读现状，包括蒙语授课中小学学生的蒙文课外读物（纸质）的种类、数量；学生获得课外读物的渠道、方式；学生对蒙文课外读物的需要情况；教师对蒙文课外辅助学习的读物对学生学习成长的作用；《花蕾》等蒙文课外读物在当地学校的反映等方面的问题。

2．家庭环境与学生阅读的关系，其中包括家长的文化层次和学生阅读的关系等。

3．根据阅读现状的调查分析其原因。

4．提出相应的对策，为学生更好地提供课外读物的措施。

二、调查时间和地点

2011年10月至12月，为了全面而深入地调查研究，本课题选择在内蒙古东部地区和西部地区的部分城市和旗县的蒙语授课中小学校开展。

[摘 要]在大学英语六级考试中，阅读理解占总分的40%，地位之重可见一斑。对一篇文章的正确理解不仅依赖于文中词汇的具体含义，还应关注文章所传递的人际意义，也就是作者的主观态度和观点，尤其是其中涉及的隐性评价。本文以系统功能语言学的评价理论为指导，探讨了隐性评价在大学英语六级教学中的应用，通过与具体语篇讲解相结合的研究发现，了解隐性评价的特点及其表现形式有助于学生准确把握文章的主题思想，解读作者的态度和立场，提高对语篇的鉴赏力，进而成为有独立思想的学习者。

[关键词]隐性评价；六级阅读；教学；语篇

[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）07 ― 0144 ― 02

1引言

大学英语六级考试是检验当代大学生英语水平能力的一个重要标准，也是毕业生寻找工作的一块敲门砖。从2013年开始，六级考试中阅读分数比重大幅上升，凸显了提高学生英语阅读能力的必要性。因此，提高学生的阅读技巧，锻炼学生的阅读能力成为了当代教学改革工作的必需。在教学过程中，阅读被看作是读者通过视觉符号接受文字信息的冲击，运用他们已掌握的词汇，语法等，经过大脑的解码加工，进而理解语篇意义的过程。（刘世铸 2004）英语阅读是提高英语能力的最快速有效的方法之一，然而现在许多高校的英语阅读教学方法仍然比较传统，许多教师在讲解阅读时，仍然只关注文章中词汇的具体含义和文章的表层含义，而忽略语篇所蕴含的人际意义，尤其是其中词语和句子结构和内容所传递的隐性评价意义而对于学生而言，由于其未能获得良好的阅读习惯和阅读技巧，察觉不到文章和句子所包含的隐性评价，他们对文章和句子的理解就比较片面，这就造成了他们在阅读题型中的大幅度失分，所以在六级考试过程中就得不到较高的成绩。针对这一现状，许多学者都从不同角度对大学英语阅读教学模式研究，研究发现，评价理论运用在大学英语阅读教学模式中的效果显著。在这些研究成果中，学者们大多探究的是评价理论中的显性评价，对于隐性评价的研究却微乎其微，忽略了文章中隐性评价的作用。

以六级考试的具体阅读篇章的为例，结合隐性评价理论，具体分析隐性评价理论对读者理解文章具体含义以及作者主观态度的作用，希望能借此提高学生的阅读鉴赏能力，并能对外语教师的广大群体有一定启示作用，指导其日后的外语阅读教学工作。

2语篇的显性和隐性评价手段

评价这一术语于1997年首次被马丁使用。评价理论以系统功能语言学的基本框架为依托，关注语篇中词汇的人际意义，是一种阐释性理论。评价理论具体分为态度、级差和介入三个子系统，聚焦于语篇中可以协商的各种态度的表达及其来源。该理论主要的关注点在于语篇中显性词汇的评价意义，而其中的隐性评价意义却经常被忽略，重点挖掘六级阅读中的隐性评价意义，探讨语篇的隐性评价意义对六级阅读理解教学有重要作用。

[摘 要] 文章从阅读加工水平、识别校对水平和阅读迁移水平三个方面对H校四年级学生的阅读理解水平进行分析，研究发现：数字班学生的阅读加工水平明显优于常规班学生，而数字班学生与常规班学生的识别校对水平、阅读迁移水平以及阅读理解总分均不存在显著性差异；在数字班和常规班内，女生的阅读理解水平都明显优于男生；阅读加工水平与阅读迁移水平、识别校对水平与阅读迁移水平之间都呈现正相关，而阅读加工水平与识别校对水平的相关未达到显著水平。

[关键词] 一对一数字化学习； 阅读理解； 阅读加工水平； 识别校对水平； 阅读迁移水平

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 贺平（1980—），女，河南濮阳人。讲师，博士研究生，主要从事数字化学习、基础教育信息化等研究。E-mail：。

随着技术的发展，电脑的性能越来越强大、价格越来越低廉、体积越来越小、功耗越来越低，表现形态也越来越人性化。人人一台笔记本电脑或是平板电脑，已经不是梦想，这在许多学校已经成为现实。所谓的“一对一数字化学习”，即“利用网络技术将若干台多媒体计算机及相关的设备互联成小型的教学网络环境，每位学生都有一台计算机可随时上网在线学习”。[1]这是一种新型的、高度综合的学习方式，它尤其强调个性化与移动性，允许每位学生通过可交互的数字化学习设备开展自主学习和协作学习。随着大量的智能化、便携式数字设备进入校园，越来越多的学生在课内开展一对一数字化阅读，这种新型阅读方式对学生阅读理解水平是否存在影响？这成为众多教育研究者和工作者所共同关注的社会热点问题。

一、研究问题

为了深入考察一对一数字化学习对学生阅读理解的影响效果，笔者长期进入中小学语文课堂开展考察与研究。H校于2009年9月开始参与信息技术与学科教学深度融合的探索性试验，并首批开设10个“数字班”。所谓“数字班”，即人手一台笔记本电脑，在课堂网络环境下开展一对一的数字化学习。那些只有黑板粉笔或简易信息技术条件的相对传统情境下实施教学的班级被称为“常规班”。这两种形态的试验班均接受相同理念与模式的语文教学，如：教学时间相同，教学理念、模式、内容与方法完全一致，师资水平大致相同；每节语文课都会有8-10分钟时间阅读与教学主题相关的文章，阅读内容基本相同；唯一不同的是：数字班学生均人手一网的笔记本电脑，阅读材料以超链接文本或网站的形式呈现，可随时上网查找或浏览相关资源，并在网络平台中与教师、学生交流感受、表达想法；而常规班学生则直接阅读纸质的线性文本材料。现如今，H校开展探索性试验已长达三年半，数字班学生表现出“更喜欢阅读”、“阅读能力更高”、“当堂迁移写话的表现更好”等特点。关于此，笔者之前以该校六年级学生为对象展开的研究结果显示，数字班学生的阅读理解水平整体强于常规班学生，长期在一对一数字化环境下开展课内数字阅读会对学生阅读理解水平产生显著影响。[2]首批参与试验的班级中，既包括从三年级开始加入试验的六年级学生，也包括从一年级就进入试验的四年级学生，如今的四年级数字班学生开展常规化的课内数字阅读也已长达三年半。与六年级学生相比，长期的一对一数字化学习对四年级学生的阅读理解水平是否也存在显著影响呢？

本研究将对H校四年级两种形态的试验班（数字班与常规班）学生的阅读理解水平进行对比测试，尝试用来自一线教学现场的数据解答以上问题。对此，本研究拟解决以下三个子问题：第一，数字班与常规班学生的阅读理解水平是否存在显著差异？第二，不同性别的数字班与常规班学生的阅读理解水平是否存在显著差异？第三，阅读理解水平的各维度之间是否存在相关？在回答这三个子问题的基础上，进而对四年级与六年级学生阅读理解水平的相关结论展开综合讨论。

【摘要】在大学英语六级考试中，阅读理解以其35%的分值比例稳居分值比例之首，所以拿下阅读理解这个模块，相当于触摸到了六级考试通行证的一角。因此考生具备较强的阅读能力和实用的解题技巧是通过考试的关键。笔者将以历来人的身份，通过分析新大学英语六级阅读理解题型，总结应试技巧，帮助考生更好的复习从而高效的通过考试。

【关键词】大学英语六级阅读 题型解读 解题技巧

一、序言

1999年《大学英语教学大纲》指出：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。不难看出教学目的强调了培养学生的阅读能力，可见阅读能力在大学英语教育中的地位。2013年12月，全国大学英语四、六级委员会决定改革，对四、六级考试的试卷题型做出调整。经各方专家讨论，改革后的四、六级考试难度总体上升，考生通过考试的难度升级。因此，能否在阅读理解这个高分值比例的版块中取得高分是决定考试结果的关键。

二、解读改革前后的题型

改革前，阅读理解测试题型为篇章阅读理解、篇章词汇理解和快速阅读理解，总分值比例为35%。改革后，阅读理解测试题型为词汇理解（选词填空）、长篇阅读（匹配查找）和仔细阅读（多项选择），分值比例分别为5%，10%，20%。总结来说，阅读理解最大的变动就是原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，而篇章长度不变，难度略提升。

三、选词填空题解题技巧

1.落笔前通读全文。选词填空题做题方法跟阅读不太一样，选词填空首先应该要用较快速度通读全文，一行一行地读，目的是把握至少90% 的文章内容，了解文章的主旨，理由是选词填空后面的选项词义互不关联，词性也不同，而且还有5个干扰项，所以一定要先了解文章大意，带着文章脉络去找选项。其中，短文的第一句对全文的内容有概括提示作用，所以考生一定要认真看懂第一句。另外文中反复出现的单词或句子一定要格外注意，通常这些内容可能就是答题的关键信息。

随着2010年6月四六级考试报名接近尾声，今年上半年的四六级备考也愈发紧张起来。如何在剩下的两个月时间里取得复习效果的最优化，是每个考生最为关心的问题。而阅读题目，作为占考试分值最大的一部分内容，考查考生多方面的能力，包括词汇、语法、语篇分析等，更看重考查考生的综合能力，在考试中往往起着决定成败的关键作用。可以说，阅读能力强，得分高，四六级考试过关便有较大把握。那么，如何在有限的时间内迅速提高阅读能力呢?专家认为主要有如下几点可供考生参考：

1. 夯实词汇语法基本功：想要做好阅读理解，词汇量必须达到基本要求，语法知识也必须掌握。CET考试逐渐淡化“纯粹”的词汇、语法考查，但不意味着考生可以放弃词汇、语法。相反，将词汇语法的知识渗入到各题型中考查，更增加了试题的难度及对词汇语法掌握水平的要求。在阅读理解中，词汇语法往往是在语篇中进行考查的。很多大纲词汇考生若掌握不住，不知其意，势必会对文章理解造成困难;而还有的考生，常常觉得在阅读时有些词很“面熟”，也知道是什么意思，但整个句子理解起来却有些别扭。这是因为常用词在特定语境中，也可能出现它的另一个不太常用的含义。如果考生不知道，就会造成阅读障碍，这就要求背单词要全面掌握单词含义，同时注意总结一些常考的熟词僻义单词。同时语法知识也不能忽略，在阅读理解中不排除会遇到一些结构比较复杂的句子，若不能理清从句之间的关系，就理解不了句子，从而影响到整篇文章的理解。因此，建议大家在背单词时选择释义比较全面的单词书，比如《大学英语(论坛)四六级考试词汇高分突破》一书，特意为考生总结了熟词僻义单词，相信会对考生备考有极大帮助。

2. 关注语境，整体把握全文：四六级考试中有这样一种现象：文章读起来不难，但做起题来感觉难，尤其是类似于“本文推断、暗示了什么”这样的题目。原因是考生感觉理解文章了，但仍停留在表面，没有透彻理解文章主旨。所以，考生一定要结合上下文语境，全面把握文章的中心思想，在文章整体思想的指导下做题。

3. 掌握阅读技巧，克服不良的阅读习惯：不良的阅读习惯有(1)母语译读，即阅读时把所读到的句子逐句翻译成汉语后再理解，这样无疑会导致阅读速度的降低。(2)频繁复读，即阅读时一碰到一时未能理解的词句就多次复读，直到完全理解为止，这么做既不现实，也没有必要，因为要做对试题中的问题并不要求对原文有百分之百的理解，而且考试时间也不允许考生这么做。(3)默读或出声阅读，不管是否出声，这两种阅读都是在一字一字的阅读文章，这势必会影响阅读速度，而且效果很差。(4)指读，有些人在阅读时，喜欢用手或笔在文字下方移动，或者是头、身体等随着阅读而摆动，这样会浪费很多的宝贵时间。以上这些都是造成阅读能力差、速度慢的原因，因此考生应首先克服这些阅读中常出现的问题，养成良好的阅读习惯。其实，正确的阅读习惯是按意群默读。所谓意群是指具有一个中心意思的词的群体。意群阅读法是指在阅读句子时以意群为单位，而不是以单个的词为单位进行阅读。这种阅读方法能够帮助学生将文字符号转换成信息内容，使学生迅速准确地理解原意，从而提高考(论坛)生的阅读速度和准确性。从阅读技巧上讲，应当精读与略读相结合。略读的关键在于文章的首段和尾段，因为英美人在写文章的时候往往在第一段里就开门见山地提出文章的论点，然后在以下各段展开论述，最后一段里再重扣主题。所以在细读首段和尾段的基础上，略读正文的论述部分，对快速抓住文章主题，了解文章大意很有帮助，这种方法在做快速阅读题时比较实用。而在做仔细阅读题尤其是细节题时，我们常常采取精读的方法。在充分分析选择项以后，找到关键词，然后回原文去定位寻找，进行比较分析，找出正确选项。精读要针对原文中设题部分的关键句。在对长句、难句和比较句的理解中，精读显得尤为重要。

总之，阅读可谓四六级考试的重中之重，考生若能掌握一定的阅读技巧，再结合考前的强化训练，一定会在四六级考试中取得不错的成绩。

摘要：教师指导六年级语文学习，要正确地理解六年级语文学习的内容与过程，还要正确地把握六年级语文的学习要点与学习要求。科学有效地学习语文，科学高效地学习语文，要在阅读探究中学习语文，要在思考练习中学习语文。学习字词句段篇，要学习"读、写、听、说、思，问、答、记、练、查"。教师指导学生学习，要注意调查研究学生的实际问题，要避免过高过深而无效的学习。教师指导六年级语文学习要注重：使学生积极主动地学习，"先学后教，精讲精练，当堂训练"（这是引用洋思中学的经验），在阅读探究中学习，在思考练习中学习，讲究科学有效，追求科学高效。

关键词：六年级；语文学习；内容过程；要点要求；学习策略

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0054-01

六年级学生学习阅读，科学有效地学习语文，科学高效地学习语文，要在阅读探究中学习语文，要在思考练习中学习语文。

学习字词句段篇，要学会"读、写、听、说、思，问、答、记、练、查"。

学习字词句段篇，字词句段加篇章，"字词句段"是基础，关于字词句段的练习要经常做、长期练。

1.教师指导六年级语文学习，要正确地理解语文学习的内容与过程

六年级语文学习任务一般包括：读、写、听、说、思，问、答、记、练、查（包括查用工具书或资料）。

摘要: 快速阅读训练是英语阅读训练中一项重要内容,掌握快速阅读不仅在大学英语六级考试中能取得好的成绩,对以后查阅英文文献资料也有极大的帮助。本文针对大学英语六级考试中的快速阅读,介绍了快速阅读训练中应注意的方法策略。

关键词: 大学英语六级考试 快速阅读 训练策略

大学英语六级考试是大学英语四、六级考试委员会组织的全国性针对大学生英语水平的考试,每年两次。大学英语六级考试被赋予多种功能,它的考试成绩在一定程度上反映了大学生英语水平,也是许多用人单位在招聘新员工时的一项考核标准。因此,它是大学生在校期间学习英语必须攻克的一个难关。在大学英语六级考试中有一项测试项目是快速阅读(Skimming and Scanning),它既是对快速阅读能力的一项测试,又是对英语综合能力的一个测试。快速阅读训练不仅有助于大学生通过大学英语六级考试,而且对以后工作中或是写论文时查阅英文文献资料都有极大的帮助。所以快速阅读训练对于大学生来说,不仅考试时有用,而且终生受益。

一、快速阅读简介

大学英语六级考试中的快速阅读题型是大学英语六级考试改革后,在2007年6月首次出现的一个题型。它要求考试者在15分钟之内阅读一篇英语文章,大约为1200词左右,回答10个问题,并且填涂答题卡的时间也包括在这15分钟之内。通过对07年6月到09年12月的六份大学英语六级考试真题进行分析,快速阅读的内容比较杂,如07年6月是“Seven Steps to a More Fulfilling Job”,07年12月是“Seven Ways to Save the World”,08年6月为“What will the world be like in fifty years?”,08年12月是“Supersize Surprise”,09年6月是“Helicopter Moms vs.Free-Range Kids”,09年12月是“Bosses Say ‘Yes’ to Home Work”。阅读后,要了解文章的大意,并能找出所需细节。六份试题中有三份的第一个问题就是有关文章大意的,如08年6月第一个问题是“What is John Ingham’s report about?”,08年12月的第一问题是“What is the passage mainly about?”,09年12月的第一个问题又是“What is the main topic of this passage?”。

二、快速阅读的训练

在快速阅读过程中要突出“快速”二字,这是区别于普通阅读的关键。在阅读过程中,要一目十行,不能纠缠于文章中的某一细节,如果有的内容看不懂,先不用管它,要一直往下读,要以掌握文章的主要内容和中心思想为主,这样才能达到快速阅读的目的。如果这一难懂的内容是自己确实要弄懂的问题,那么看完文章后,可以返回到这一段再仔细阅读。在六级考试中,如是后面的问题与这一内容有关,再认真阅读也不迟。

1.阅读速度与阅读质量的把握