六年级研讨会发言稿范文精选

本学期，我们陕西省西安市第四十四中学初二年级英语组在教学课程改革的基础上，大胆创新，学习并逐步实施了江苏洋思中学的导学稿教学模式。这种教学模式是这样的：同课头的老师在研讨教材，学法教法之后，撰写出适合于本年级学生的导学稿，它包含以下几个内容：本单元重点单词，短语，句子以及重点语法。课堂教学环节有预习导学，课堂研讨和课后巩固三部分内容。

导学稿既是教案又是学案，当老师备课时，在规定的时间内优化课前准备，开展二次备课工作，优化课内、课外时间管理，较合理地安排“预习”、“教学”、“练习”、“巩固”、“提高”的时间结构，切实提高了课堂效率。从目前初步显现的结果来看，这种教学模式能够优化课前导学策略，培养学生有效自觉的学习能力，优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和释疑，优化课内的训练策略，促进学生有效巩固和应用。

导学稿“导”指的是引导和疏导；学，指的是预习和学习，导学稿教学模式即引导学生自主学习的一种教学模式。采取“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化教案、师生共用”的教学方法。在课堂教学中教师以“导学稿”为载体，明晰学生学习思路，层层巩固学习效果。

一、英语导学稿教学的优势

英语导学稿教学模式基本划分为三个步骤：课前预习导学，课堂研讨，课后巩固，它所展现出来的优点有以下几点：

首先，呈现的是本单元的知识重点，包括本单元的重点短语、重点句型和本单元的主要语法。而这些在以前的教学当中从来没有这么明确地清晰地展现在学生面前，甚至有的学生在学完了一个单元之后，还不甚明白这一单元的知识重点。换言之，导学稿的重点知识部分起到了一个提纲挈领的作用，更有利于学生把握知识的主要脉络。比如，我们在八年级上册第六单元讲到了形容词的比较级，我们将比较级的一些典型用法、形容词比较级的变法等都清晰地展现在导学稿的第一页，比如good- better-best， bad-worse-worst这些特殊的形容词比较级，学生看了之后，心里定会豁然开朗。

其次，呈现的是每一课时中的“预习导学”部分。预习的重要性是不言而喻的，在以前老师布置的作业中经常有“预习下一课”。可是学生没有明确的预习目标，何谈预习呢？这样的作业可能已经流于一种形式了。而“预习导学”很好地给学生指明了预习的方向及目标，可以达到有的放矢。另外，在预习导学中老师可以把即将要涉及到的需要探讨的知识点融入其中，启发学生，鼓励学生，多思考，多质疑，由以前的被动接受知识转变为积极主动地探究知识，真正体现学生的主体地位。比如，第九单元我们将要学习怎样回答出生日期，所以在预习导学部分，我们设计了一道题：请写出一年中的12个月份。这个题既是课前复习，又是一个课前准备。在课堂检查的时候，学生都答对了，说明他们在课前翻阅了以前学过的一些知识，这就比老师给他们单纯地讲要有效的多。

第三，课堂研讨部分。这一部分的内容和形式多样化，主要看想要培养学生什么样的能力。在第一课时的时候，经常是conversation practice，要求学生仿照编对话。在阅读课的时候，可以要求学生通过所学习的句型进行作文练习。比如，我们在上八年级下册Unit8 Why don't you get her a scarf？ 时，在第一课时要求学生编一段对话，要给朋友送礼物，另一位同学给出意见（compare qualities and give advice）；比如，我们在学习Unit7 Would you mind turning down the music？ Section B阅读课之后，课堂研讨内容就是：你认为下列哪些行为是你不能忍受的，用本课所学的知识写一篇文章等等。这样的课堂研讨让学生充分体会到了学以致用、学有所用，而且还留给学生时间进行课堂展示，展示他们的语言能力，展示他们的写作水平，学生在这样的课堂里意气风发，学风盎然，长久下去，培养了学生的语言表达能力，也给学生提供了展现自我的舞台！

现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)》提出，要创新人才培养模式，帮助学生学会学习。为此，广东省广州市第六十六中学制定了《关于高效课堂教学改革推进方案》，实施了《三元整合导学模式的构建与应用研究》的课题研究，全面开展高效课堂改革的试验。

一、更新观念，运用理论指导实践

广州市第六十六中学一方面学习理论，更新观念，了解和明确开展课堂改革的意义，以理论指导课改，以理论贯穿实践，使课改能够有序开展。另一方面，通过参观学习、聘请专家指导的方式，汲取优秀的课改经验，让教师教学能力获得更大的提升，以此提高教师的理论水平和对课改的认识，确保课改在科学理论的指导下进行，尽可能减少“盲目课改”和仅凭经验进行课改所产生的风险。

二、实践三元整合导学模式，推进课堂改革

1.边学习边实践，课改促课堂增效率

经过几个月的理论学习与培训，2011年10月，学校全面实施“三元整合导学模式”，在校内营造课改宣传气氛，各班教室出课改墙报，学校宣传栏登有课改意义、要求的文章，同时由教师根据三元整合导学模式的理论要求编写和修改导学稿。导学稿由备课组讨论定稿，有执笔人、审稿人，表达务必要求规范，作为资料以备今后各年级使用。经过大半年的努力，师生学习了各种相关的理论知识，完成了课堂实践，从最初的不适应，到后来师生、家长都一致认同课堂改革的必要性，取得了可喜的效果。课堂改革促进了教学效率的提高。在课堂上，学生们普遍都能主动发言，说出自己的看法与认识，课堂气氛宽松、愉快，师生关系和谐融洽，课堂教学效率大为提高；课堂以外，学生们充分利用教室前后的黑板展示自己的思维，表达个人见解；回到家里以后，学生们主动学习，积极完成作业，巩固学习效果。

2.改革管理机制，促进课改有效落实

为了保障课改顺利实施，学校专门成立课改小组，校长任组长，每天上、下午由行政值日检查上课情况。每级、每班成立“课改管理小组”，教务处、德育处两位主任每周负责检查汇总，并在教师会上作点评；每周每级规定有一节示范课，让教师观摩研讨；每个学期用七周时间开展“课改课比武大赛”，鼓励教师通过竞赛的方式，提高个人的专业能力。通过一系列强有力措施，有效地推动了课改工作的落实。

摘 要： 在英语写作教学的同级反馈活动中同伴作为学习者环境的一部分势必会与学习者相互作用、相互影响，使得学习者以自身原有的英语写作知识为基础，在与同伴互动过程中主动进行意义的建构，从而对其写作能力的提高产生积极的影响。本研究运用建构主义理论分析同级反馈过程中影响学生写作知识体系意义建构的主要因素。

关键词： 大学英语写作教学 同级反馈 意义建构 知识体系

近年来同级反馈已经成为国内外二语写作教学界的热点话题，很多学者对这一教学方法进行了研究，但目前绝大多数研究都停留在同级反馈与教师反馈对学生写作水平提高效果的对比，以及学生对同级反馈的态度层面上，而关于剖析同伴反馈活动是怎样帮助学生在写作的认知过程中建构意义，以及在此互动过程中同伴间的哪些因素会影响到写作知识的意义建构方面的研究却很少。

一、国内外的研究发现

（一）同级反馈研究

Keh（1990）认为反馈是读者向作者的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息，而同级反馈（peer feedback）是写作者之间相互阅读、评估、修改的信息交互行为。该教学活动的理论基础是认知心理学的建构主义理论（Constructivism）。同级反馈可以帮助学习者发现自身难以发现的错误，可以使写作的标准内在化，并提高独立判断他人和自身写作的能力。

国外语言教学者就同级反馈在写作教学中的应用做了大量的研究。Jacobs et al.（1998）通过实证研究发现学习者愿意接受同级反馈的原因之一就是该活动能够帮助其发现其写作当中自己无法发现的问题；Paulus（1999）和Tsui 与 Ng（2000）在其研究中发现同级反馈能够使写作者通过阅读及评阅同伴的文章来提高读者意识，并能调动学生合作学习的积极性，其作用是教师反馈所无法取代的。Saito 和 Fujita（2004）在针对EFL环境中学习者的研究中发现，写作者对同级反馈持赞同态度。Lundstrom和Baker（2009）在对语言水平不同的二语学习者的研究中发现语言层次不同的英语学习者可以分别在提供和接受同级反馈的过程中提高自身的写作水平。Tsui 与 Ng（2000）和Zhu（2001）分别在研究中发现长期看来同级反馈可以给参与者写作水平提高有效地搭建认知支架（scaffolding）。

近年来国内英语教学者莫俊华（2007）在研究中发现绝大多数学生在修改作文时会采纳同伴的建议，并认为同级反馈对其写作水平有所帮助。何家驹（2008）在研究中发现学生很大程度上肯定了同级反馈的作用，同时也发现了其中所存在的问题如：较多针对表层错误的反馈、较多不真诚的表扬和不具体的建议。杨苗（2006）在研究结果中指出同级反馈引发较多意义层面上的修改，而教师反馈较多的引发表层修改，同级反馈可以培养学生自主学习的习惯，是教师反馈的有益补充。由此可见在国内外语言写作教学中同级反馈对于学生的写作水平提高具有积极的推进作用，并且是教师反馈的有益辅助。

中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0008-03

教学是学校的中心工作，课堂是教学的主要阵地，聚焦课堂，研究课堂，打造高效课堂，应该成为学校教学管理的重中之重。教学管理千头万绪，纷繁复杂，作为管理者，要善于从中发现最有效的抓手。湖北省蕲春县芝麻山中学（简称我校，下文同）的教学管理策略是“立足课堂推课改，依托课改活管理，精细管理出高效”，也就是将推进课堂教学模式改革作为带动学校各项教学管理工作的最有效的抓手。

一、以课改破解发展难题

我校地处城乡结合部，仍属于一所农村初中，我校和许多农村学校一样，面临着共同的发展难题，主要表现为办学条件简陋落后，师资队伍青黄不接，生源素质参差不齐，应试教育根深蒂固，学生厌学日益严重。农村学校的凋敝与落后严重制约着素质教育的实施，如何破解这一难题，着力提高农村教育质量？总理给出的一个答案是“大力推进学校课程的教学改革。这方面无论在城市学校还是农村学校，都是大有文章可做的”。的确，以素质教育为目标的新课程改革正是解决农村教育难题、突破农村教育瓶颈的不二法门。闻名遐迩的山东杜郎口中学、江庐中学等农村课改名校的成功之路就充分地证明了这一点。

2008年，我们随教育局组团前往山东杜郎口中学参观考察，杜郎口的课堂教学在笔者的头脑中掀起了一场热带风暴，彻底颠覆了我们早已习以为常的传统课堂教学模式。杜郎口中学“三三六”式课堂教学崇尚的理念是“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”，充分地激发和彰显了学生的自主性。课堂上学生敢问、敢说、敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、评、议、写贯穿始终的课堂学习环境。全体学生都参与课堂学习活动，男女生比赛，讨论辨析，小品表演，擂台比武，可谓是八仙过海各显神通。每一个学生都成为学习的主人，每一个学生都参与活动的全程，每一个学生都享受求知的快乐，每一个学生都拥有展示的机会。

2010年，我校组织部分教学、教研主管领导和教研组长到江庐中学和宜兴市实验中学参观考察，深入了解东庐中学以“讲学稿”为载体的“教学合一”的课堂教学改革和宜兴市实验中学“两类结构教学法”，为我校深化课堂教学改革，探索课堂教学模式，尽快构建高效课堂，全面提高教学质量“取回真经”。特别是东庐中学的“讲学稿”，将教与学紧紧地粘合在一起，较好地实现了“教学合一”之目的。“讲学稿”将学生的学习过程、学习体验和学法指导纳入了教学备课的视野，将课堂教学效果牢牢地定义在全体学生的学习上，而不是教师的教上，学生的主体作用得到了较好的体现。“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用教学文本，除课本以外一稿代替了的纷繁复杂的教学文本。教案、笔记、作业、试卷和教辅资料的功能被“讲学稿”高度整合，既提高了课堂教学效益，又减轻了学生的课业负担。

我们从江苏考察回来，在博采名校课改之长的基础上，制定了以“导学稿”为载体的课堂教学模式改革实施方案。这一模式可概括为“以学习目标为统摄的五环节导学”，其中“五环节”为课前预习导学、课堂研讨展示、课内训练巩固、课后反思质疑、课外拓展提升。导学稿的主要设计原则是：教学内容目标化，让目标引导学生学习；目标落实问题化，让问题激活学生思维；问题呈现情境化，让学生在情境中个性体悟；情境创设活动化，让学生在活动中全面发展。我们要通过课改，把自主学习的权利还给学生，让学生真正成为学习的主体，让每一个学生都“爱学习”，“会学习”，让课堂成为学生求知的天堂，让校园成为学生成长的乐园，努力为破解我校的教育难题探索一条成功之路。

二、以课改推进校本研修

商务部办公厅　2006年10月10日

为进一步贯彻落实《在商务领域开展治理商业贿赂专项工作的实施方案》(商机纪发[2006]65号)“加强引导，倡导社会主义商务文化，营造反对商业贿赂的社会氛围”的要求，深入推进商务领域治理商业贿赂专项工作，根据部领导指示，商务部治理商业贿赂领导小组办公室和《国际商报》社，在全国商务系统联合组织开展“建设社会主义商务文化”征文活动。现将此次活动的有关事宜通知如下：

一、征文的主题和内容

主题：

建设社会主义商务文化，从源头防治商业贿赂。

主要内容：

(一)新时期建设社会主义商务文化的重要意义。从市场经济运行规律、构建社会主义和谐社会、落实科学发展观等角度出发，论述当前建设社会主义商务文化的必要性；

(二)社会主义商务文化的内涵。从质量为本、诚实守信、依法经营、和谐共赢等多个角度展开讨论，探讨和阐述社会主义商务文化的基本内容和要求；

新课程改革以来，教师的校本培训已经成为专业发展的一条重要途径。而校本培训中的重要一环就是集体备课。但笔者所在的农村小规模学校语文学科中的实施现状，不容乐观。笔者梳理了一下，大致存在以下几种现状。

【现状1】一人唱独角戏

某校，语文学科组10人。该组制定了集体备课的要求，取名为“五定”：定时间、定地点、定内容、定人、定流程。看起来，制度毫无瑕疵，但是语文备课组长却叫苦不迭，为什么？因为学校小，语文学科教师偏少。而备课组长年轻、学历高、能力强，所以，每次备课大家都是“推荐”他为主备人，都是他准备第一稿。这样一来，集体备课变成了一人唱独角戏。

【现状2】备而不研

新学期开学前，语文备课组按照学校统一要求，把任务分工下去，要求大家根据安排完成自己的任务，然后上传校园网，教务处检查。语文组内各位教师领到任务，单兵作战，基本“作战方式”为通过网络复制，完成自己的任务。这种没有深度钻研教材、《课标》，而是东拼西凑的“一备”，当然不能称之为“研究”。

【现状3】研而不用

集体备课时，大家热烈讨论，基本定稿。但是，到各自课堂的时候，有些教师还是按照自己的经验来教。教师又美其名曰：为了检查！集体备课变成了应付检查？加上缺乏有效的检查、督促，集体备课落地无声。

试问，这样的集体备课价值何在？那么，怎样集体备课才是有效的呢？这学期我们探索“主题式”集体备课形式。“主题式”集体备课，核心是把集体备课的关注点相对集中，能够使“研训”结合，使每位教师每参加一次集体备课，都能学到一点，改变一点。以主题为焦点，以具体课例为载体，实现行为与理念上的衔接，实现教师团队之间互动互助。在实践中，我们注重研讨主题做到相对明确，每位教师是否全身心投入，有没有获得成长。

集体备课作为解决教师在新课程教学中遇到的问题的最直接办法，被许多学校广泛采用。但是，受地域的限制，集体备课长期以来多限于同一学校内的同年级教师之间的备课，交流面非常有限。集体备课还普遍存在着如重教材分析而轻学情分析、重教案撰写而轻研讨交流等问题。而且有一个难题一直没有解决，即集体备课再好，由于各个班级的情况不同，集体备的课也可能仍然无法运用到具体每个班级的教学中去。

为解决上述问题，并扩大交流面，使区域内同年级的教师能走到一起，壮大同伴队伍，提高备课质量，笔者在“天河部落”Blog网站（www.thjy.省略）中尝试了“基于Blog的小学数学跨校集体备课”项目。通过网络平台实现了校际分工、网上与实地研讨、共建与共享研究成果的设想，并取得了显著的成效。以下就这种备课方式的实施过程和实施策略作分析和介绍。

实施过程

1.集体备课前的准备阶段

(1)学校分组。在充分分析各校的生源特点、师资状况、学校规模等因素的前提下，把全区学校均衡地分为三个组，即每个年级有三个小团队，六个年级共十八个小团队。对于同年级同一内容的单元备课任务，由分属三个小团队的三所学校同时承担，产生三份不同的备课稿。

(2)内容分段。将每个年级的所有教学内容，按集体备课时间进行分段，并计划好每一段的上传初稿、讨论、上传定稿的时间。

(3)成员分工。把分段的教学内容分配到不同学校、不同年级中，让全区每一位教师在一个学期中都能经历一次内容的精细备课过程。

2.集体备课的实施阶段

尊敬的各位与会领导，作协崔健主席，高广晟副主席，各位作协会员：

我受作协委托向本次会议做年上半年工作汇报，同时谈谈下半年工作设想，请各位审议。

感谢各位对作协领导集体的一贯支持，最后。愿意继续本着无偿为大家做好服务的原则，随时听取大家的批评和建议，崔健主席的带领下，群策群力推动作协的工作不时迈上新的台阶，使文学创作始终走在全市旗县区前列。

初步实现了作协去年年底制定的以发表促写作”目标。年初作协组稿“作协新河村迎新年座谈会会员作品专辑”时事》文艺副刊整版刊登，

一）年上半年作协多方打通县市级报刊发表渠道。2月下旬组稿“作协会员九人行作品专辑”市文联专门刊物《河套文学》季刊年第一期全部发表，3月中旬组稿“作协会员九人行作品专辑”黄河晚报》全部刊登，4月中旬组稿“作协会员三人行作品专辑”河套文学》季刊年第二期入选刊登，5月中旬组稿“作协会员七人行作品专辑”时事》刊登，6月局部会员作品获得中国青少年记者作家协会首届征文大赛奖项，个别会员作品顺利通过《散文选刊》全国旅游地理散文大赛初赛和复赛，正在接受终审评议，7月中旬组稿“作协会员诗歌散文诗专辑”日报南方诗歌》专版刊登，除此之外，个别会员作品陆续在内蒙古日报南国风光》文艺副刊和区内其他市级报刊发表。

营造了作协和谐相处的良好氛围。会员的意见和建议集中起来主要有四条，

二）年上半年作协3人领导集体广泛听取会员的意见和建议。一是怎样建立有效的写作交流研讨机制，即以交流促提高的问题，二是作协是否应该有一本自己的年刊，汇集会员一年来的佳作，办年刊的经费如何解决，即以刊物增凝聚的问题，三是怎样想方法解决好作协临时运转的经费问题，即以什么样式助力作协发展的问题，四是农村不能上网的会员如何解决借助网络媒体加强写作交流的问题。

现在谈一些初步想法，对于以上四个问题。一是有效的写作交流研讨机制应该分为这样几种形式，半年或者一年一次的会员作品集中研讨会，小范围的会员作品自主交流会，小范围的会员自主作品修改会，QQ等网络形式的作品交流，会员作品集高层次研讨会等，二是办一份作协年刊的想法，初步设想为出版《河套源》样式的两年一次的会员作品集，因为办年刊目前只能由会员集资，这样就增加了会员的个人负担，此事可在随后的会员个人2分钟自由发言时讨论，三是作协临时运转（包括办刊物）经费问题，向政府相关部门争取资金，拉企业赞助，建立作协理事会基金，或者其他方法，需要大家群策群力，施展能力，四是农村会员网络使用问题，只能等待网络下乡工程尽快开通。

二六年工作总结[国土资源办公室]

2006年是国土资源体制改革的重要一年，办公室在局党组的正确领导下，发挥职能作用，积极谋划，敢于谏言献策，善于协调督查，圆满完成了各项工作和局领导交办的任务，取得了较好的成绩，主要有以下标志。

标志一：注重学习研究，领会领导意图，中枢科室的作用发挥较好。办公室作为全局机关的中枢科室，也是局党组的秘书机构，必须认真学习上级文件精神，研究领导的批示、指示，充分领会领导的意图所在。今年x月份，在“抓先教、树正气、促工作”大讨论活动中，办公室高度重视，精心组织，扎实版权所有!开展讨论活动，学习研究上级和局领导的讲话精神，进一步提高了认识，统一了思想，形成了六个方面的共识。xxx局长专门做出批示，对办公室的做法给予肯定，要求各科室、单位借鉴学习。为此，市局下发了《关于继续深入开展“抓先教、树正气、促工作”大讨论活动的通知》，使大讨论活动取得了实实在在的效果。

标志二：积极协调沟通，创建督查机制，推进了各项工作任务的完成。按照局领导的指示，办公室周密谋划、精心组织，圆满完成了全市国土资源工作会议、“提升管理水平，细节决定成败”大讨论等重要会议和重大活动的协调组织工作。特别是积极做好了国土资源部等领导同志来我局考察、指导的接待工作。同时，组织协调能力得到了进一步锻炼和提高。认真落实“双提”要求，发挥好办公室“中枢科室”作用，我们今年加大了系统督察力度，起草印发了《强化督查，确保工作任务落实的实施方案》，研究制定了系统督查制度，对全局xx项工作进行了督察，及时反馈了情况，有力保障了全局各项工作的落实到位。

标志三：善于出谋划策，创新工作方法，有效解决了新形势下国土资源管理中的难题。今年以来，撰写工作要点、实施方案、汇报材料等重要文稿xx余篇；完成局党组纪要、通知发言材料等经常性文稿x00余篇；编发各类简报、信息、参考x0期，其中x0余篇被省厅、市委、政府信息科及《xxx日版权所有!报》转发采用。针对今年廊坊用地形势，办公室主动参与、积极谋划，编撰起草了《十项措施解决用地难题》简报，得到了市委书记xxx同志的亲笔批示，对我局在工作创新上的做法给予了充分肯定。

标志四：狠抓制度保障，规范权力运行，依法行政工作走在了全省前列。认真贯彻落实上级和局党组关于依法行政工作的决策，积极协调各科室，建立健全了依法行政各项制度，使我局国土资源管理有法可依；按照局党组确定的改革发展思路，不断创新管理机制，保证各项制度落实到位，确保了国土资源依法行政；加大法律法规宣传培训力度，执法主体素质进一步提高，为实现依法行政提供了有力保障。今年，办公室积极参与了行政权力公开透明运行试点工作，全力推行行政执法责任制，梳理了各项行政职权xx项，进一步梳理了执法依据，保证了执法公开、公正，实现了便民高效、阳光行政。今年共受理行政复议案件x起，全部按时审结，无行政诉讼案件发生。十月份，省政府命名我局为全省十五个依法行政示范单位之一。

标志五：真情感化，深入调研，量明显下降。带着感情，认真负责地解决处理群众问题。1至11月份，市局共受理群众来信来访62件，45件，人访17批次24人，举报电话72个，排查出重点问题5件，调处5件，调处率100%。与上年同期相比，下降53%，人访下降75%-88%。通过全局的共同努力，目前98%的上访问题得到了妥善解决。

标志六：认真负责，一丝不苟，圆满完成办公室日常事务工作。办公室日常事务工作十分繁杂，收发来文和本局文件、接待上级检查和外单位来访、完成领导临时交办的任务等等。一直一来，办公室始终做到认真对待，一丝不苟。xxx局长在第一支部第一小组民主生活会上，对办公室的工作给予了肯定和表扬。截止目前，办公室共收到上级来文1246件，确保了全部按照正常运转；整理、装订、输入输出文书档案277件，接收各业务科室卷宗236卷，借阅、接待查询档案160余次，无泄漏秘密发生；印制大小笺公文270期，打印各类文稿20余万字，复印文件10多万张。

本刊今年第十六期发起了“到底应该重用什么样的人”的问题讨论。这一期选登了读者来稿的一部分。其中大多数人不同意冯渊的意见，但也有一部分人同意他的看法。希望大家继续发表意见。参加讨论的来稿，最好一篇文章只说明一个问题，不要企图在一篇文章中解决所有的问题。来稿请在信封上注明“问题讨论”。来稿不退，请自留底稿。

——编者

冯渊在给中国青年编辑部的信中说：“虽然我被人誉为机关里的‘才学之士’，遇到写重要文件时常要由我起草，或者别人写好以后由我来‘加工’。”照冯渊看来，有他这样的“才能”就应该得到“提拔”。可是“眼看着一批批能力此我差的人都提拔了……有的甚至当了处长”。于是便慨叹自己“怀才不遇”了，怀疑党的干部政策是“重德”“重资”而不“重才”了。

看到这里，首先使我想到的问题是：我们究竟应该怎样理解社会主义的才能？在实践论中说道：“知识有两种：生产斗争知识和阶级斗争知识。”因之，我们理解社会主义的才能，就不能离开这两个总的方面。冯渊把才能只理解为文化水平，书本知识和业务能力，甚至更狭隘地理解为像他那样能“起草”和“加工”文稿。于是在他眼中，那些不能写写文章，舞弄笔墨的人就是“能力差”的人。是不是这样呢？既然冯渊是从他的“起草文件”谈起“才能”问题的，我也想就以此为例。我周围接触到的领导同志确实有文化水平较低的，他们不太习惯于写文章；我周围所接触到的青年知识分子也确实有一定的文化水平，他信也常常像冯渊那样做“起草文件”的工作。我的一位朋友这几天正在起草一个要发往国外去的文件，我自己正写着几项决议。但是我们对这种“才能”并不看得那样特别和什么“非我不可”，更没有想到有文化就一定要“提拔”。我的这位朋友说：“能把文件书写成文当然是一种工作能力，不过这不是一种什么了不起的本领。就从完成一个文件的定稿而言，“起草”不过是一个手续，能不能把文件写得好，绝不是决定于文化水平，而是首先决定于政策思想水平和马列主义理论修养”。我想冯渊起草文件也不能例外，首先要根据上级指示和领导授意，在步骤上也可能先经科处讨论，领导研究；或者起草后要经科处及有关方面研究甚至反复讨论修改的。在这个过程中，我的朋友和我常常感到：领导授意后的起草来得容易，往往领导上的几句话概括了文件的中心思想，作出了提纲；在自已起草后领导看了往往提出原则性的修改。这是为什么呢？是因为领导同志有更高的马列主义理论修养和更高的政策思想水平，他们能正确地掌握党的政策，按照党的原则办事，这不是社会主义的才能吗？而这种才能决不是我们某些像冯渊这样有点书本知识、文化水平的人所能轻易学到的。所以我们应该理解，社会主义才能是多方面的，书本知识，文化水平只不过是其中的一种，某些领导同志文化水平差一些并不就是“缺才”，更不会比冯渊“能力差”。