六步教学法范文精选

为推进课堂教学改革，提高课堂的教学效率，促进学生健康成长，近年来，我们摸索总结出了以自主、合作、探究为主要学习方式的“六步教学法”。这一课堂模式旨在发挥学生学习的主动性、积极性，把时间、空间和话语权还给学生，使学生在每节课都有所收获。

所谓“六步”，是指情境引入、目标揭示、自学交流、展示评价、总结归纳、训练反馈六个步骤。在使用“六步教学法”时，教师应遵循以下几个原则。

1.自学的成效是实施“六步教学法”的基础

自学是学生在教师引导下，在学习目标引领下的自学或合作。自学的问题可由教师设计，也可以由学生提出。 自学的成效直接关系着后续环节是否能够顺利开展。

例如，在学习《背影》一文时，教师先给学生留出自学的空间，让学生思考：既然写“父亲的背影”，为什么文章开头要略写“祖母去世”和“父亲差事交卸”两件事？学生在充分思考之后，有了自己的看法并在后面的展示环节提出：“如果只记叙父亲为‘我’买橘子一件事，材料简单而俗套，毫无新意，不具备感人至深的魅力。然而，当这件事发生在‘祖母去世’‘父亲差事交卸’这样双重打击的背景下，父亲还执意要送‘我’到车站并为‘我’买橘子。我们似乎一下子就明白了父亲的伟大之处，理解了文章感人至深的原因，也明白了作者这样处理的原因――有利于突出文章的中心，凸显父爱的深沉、伟大。”

学生通过自学，解决了前端学习中隐藏的问题，找到了问题的答案，为之后展示评价、总结归纳的顺利进行做了很好的铺垫。

2.学习小组建设是实施“六步教学法”的保障

科学合理地组建学习小组是实施高效课堂的保障。学习小组的组建需要教师全面考虑，依据学生的基础层次、男女生比例、性格差异等合理分组。师友组要同桌，前后两个师友组组成一个探究组。探究组组内成员要有明确的分工，小组角色应定期互换，加强生生互动。如何选择组长很重要，教师要综合考虑组织能力、责任心和威信等因素，选出的组长要能带领小组成员进行有效的学习。在和谐互助的小组中，学生的思维发生碰撞，互动交流得以顺利开展。

摘要：近年来，普通高中，中职学校相继实施新课改，教师的教学方式和学生的学习方式明显转变；我校课堂教学方法不断推陈出新，“三段五步”教学法在我校已推广一年有余，依据在教学实践中出现的新情况，我们把它进一步改进并试验了一段时间，形成了“四段六步”教学法。

关键词：新课改 “三段五步” “四段六步” 心灵洗涤 综合实践活动

2008年，我省普通高中全面实施新课改，2009年，我省中职学校也开始实施新课改；新课改要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，“一切为了学生发展”为其宗旨。我校在两股课改浪潮的推动下，勇立潮头，先后在全校范围推行了“学案式”、“任务驱动法”、“情景”、“两先两后”等教学法。2011下半年，根据省市新课改发展动向和我校实际确立推广“三段五步”教学法，迄今近两年，成效显著。

一、何为“三段五步”教学法？“三段五步”教学法是以提高能力为本位，以自主合作为基本形式，以“导入自学---比展纠评---总结验收”为三个阶段，以“导-学-问-比-结”为五个基本步骤，以创设高效快乐课堂为主要目标。具体教学模式为：

导入自学

导。导入新课。创设情景，激发学生学习动机和兴趣，导入课题；呈现本节的学习目标、方法、途径；展示导学提纲，让学生带着问题投入自主学习。

学。自主学习。学生按照教师的要求和指导的方法或提纲，专心自学，独立完成任务。

比展纠评

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-198-01

一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”。这是散文家郁达夫对散文的评价。散文作为一种文学体裁，它取材广泛、艺术表现形式丰富多样，如同摇曳多姿、五彩斑澜的风景画。它也因恰如其分的折射出太阳的光辉，反映生活的细节，人情的冷暖而备受中考出题者的青睐。随之而来散文阅读能力的提升，散文的解题技巧也就越来越引起中学生们的关注。十几年来的教学经验，加之对散文的教学研究，形成了六步散文阅读方法，即：“明特点，抓文眼，理线索，品语言，探意境，悟方法”。在教学中取得了良好的教学效果。现具体阐述如下：

一、明特点

散文的最大特点是“形散神聚”。在阅读和学习散文时，紧扣这四字，就会使学生的阅读不致在黑暗中摸索。因为在“神聚”这一前提下，散文中那些看似天马行空、东拉西扯的“形散”一下子就有了归依，有了主心骨。学生的思维也就有了方向。比如：教学《背影》一课时，学生明确本文的中心是歌颂父子情深后，再理解文中的“形散”------回家奔丧、车站送别、别后思念等情节就简单多了。

二、抓文眼

文眼就是文章的眼睛，在文中能起到揭示或者点明中心的作用。文中能起文眼作用的往往是重叠的词或者是议论、抒情的句子。比如：《紫藤萝瀑布》的文眼是：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。（议论句）。

文眼的出现基本有五种情况：1、出现在标题。如张晓风的《敬畏生命》。2、出现在篇首。如朱自清的《背影》，开头是：“我最不能忘记的是他的背影”。3、出现在篇末。如鲁迅的《社戏》结尾写道：“真的，一直到现在，我再没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了”。4、出现在篇中。如莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》中有一句话：“唉！如果说于勒竟在这只般上，那会叫人多么惊喜呀！”。5、置“文眼”于文中，贯穿通篇。如：《小橘灯》倒数第四自然段；“……这朦胧的橘红的光，实在照不了多远，但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！”

当然，要准确把握中心思想，还应该全面、透彻地理解文章的内容，弄清文章的结构，并深入地思考这些记叙、议论、说明表达了怎样的思想感情，阐明了什么道理，说明了什么特点、规律，在此基础上再加以概括。

【摘 要】根据中学历史课课时、单元教学时间较长的特点，陇西南安中学政史地教研组在中学历史课教学实践中试行了六步教学法。即在一堂课内，体现出复习导入、自学、启发、练习、作业、总结六个步骤。提高了学生学习历史课的兴趣和学生分析、认识历史问题的能力。使课堂教学和课外活动结合得更紧了。

【关键词】导入；自学；启发；练习

根据中学历史课课时、单元教学时间较长的特点，陇西南安中学政史地教研组在中学历史课教学实践中试行了六步教学法。即在一堂课内，体现出复习导入、自学、启发、练习、作业、总结六个步骤。具体过程是：

第一步：复习导人

有点通过复习提问，有的通过让学生回顾课前看的有关影视节目和刊物，或通过让学生联想教室墙上挂的有关历史挂图，很自然地导入新课。如讲《大教育家孔子》这一课之前，就先挂出孔子讲学图，并让学生看关于孔子的连环画册等。上课伊始老师用形象的语调介绍“三人行，必有我师焉”，引导学生小组讨论自己知道的孔子的事。通过观察、猜测、议论，看到的是孔子和与孔于有关的图画，听到的是孔子说过的话，议的是孔子的事。（这时学生已如身临其境了）。这些活动从不同侧面接触了课题，激起了学生的学习积极性，为学习这节课开了个好头。

第二步：自学

在复习导入的基础上，教师用幻灯或小黑板（用毛笔写在纸上也行），出示读书要点，让学生根据要点自己去阅读教科书。这时，教师要提示阅读重点，要求学生把要点部分勾画出来，并且要求学生结合课文的插图阅读有关内容。这段时间教师除指导学生阅读课文外，还要在黑板上写出板书提要；有需要画图的要迅速勾画出轮廓图。这些图一般是路线图、形势图。在黑板上勾画图形，便于教学，学生可随时到前边填出要填的内容。

第三步：启发

第一步诊断导向

新课的最佳起点应是学生的知识水平与教材的知识体系的对应点。通过查、问、测等手段来诊断摸底。其作用就在于促使学生集中注意力。帮助教师确定教学起点。

具体做法是：

（1）通过查、问、测了解学生对前一堂课的掌握程度。

（2）根据反馈信息弥补过去教学中或学习中的弱点。

（3）对旧教材进行复习和巩固。

（4）检查学生的预习情况。

第二步整体感知

摘 要：魏书生经过多年教学实践，总结出六步教学法，即定向、自学、讨论、答题、自测、自结，六步教学法是以培养学生的自学能力为核心的，同时它也要求学生具有很强的自学能力，突出了学生的主体地位，实质是把学生当成学习的主人，充分发挥了学生的积极性、主动性。但我们也应看到的六步教学法的局限性和不足。

关键词：魏书生；六步教学法；背景；自学能力；学习主人；局限性

我国著名教育改革家，全国劳动模范魏书生老师，经过多年的实际教学实践，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，让学生成为真正成为学习的主人，重视科学与民主，创造出一系列新的教学方法。

一、魏书生六步教学法产生的背景

民主科学的教育观念。魏书生认为教学应该实现民主化，应该使学生成为学习的真正主人，为此他做了以下几个方面的努力：树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的个性；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。科学在他那里是指，以管理的角度来组织教学，减少无效劳动，让每位学生成为管理者。通过建立计划系统监督系统反馈系统，提高了语文管理自动化程度。就像王荣生所说，他把管理扩充为教学。

二、魏书生六步教学法的认识。

1、定向。就是确定这堂课所要学习的东西，所要做的事情，简言之就是确定教学目标。这是对课堂教学来说的，我想这一点对于做各种事情都是适应的，相当于学习计划或者是工作计划。这是定下一堂课的目标，有了方向，才有前进的动力，课堂不可盲目，要让学生知道自己将要学习什么，该做什么。

2、自学。这一环节体现了把学生当做学习的主体的教学思想，运用的是建构主义教学理念。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。所谓建构，就是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用来形成、充实或调整、改组自己的经验结构。我们知道知识不是被动地接受的，而是学习者积极建构的，学习是学习者主动的行为，是以先前建构的知识为基础的。

在听到“洋思中学”、“杜郎口中学”之前很久的一段时间里，我便寻求着一种理想的教学方法……

用期盼的眼睛透过洁净的玻璃，看教室里演绎着的课堂，虽无法为这40分钟下个准确定义，却模糊感知到，教师应轻松教学，学生应快乐学习，课堂教学应由浅入深、有效、高效。虽无缘拜访两所名校，但却在学校多媒体教室，从几节课堂实录中结下了不解之情，从十几页资料中定下了难分之谊。研读中，我读懂了几个词：思考，自悟，交流，展示。随后，在“向名师学习，向名校学习”的教学改革热潮中，学校确定了“激情导入——提出目标——自主学习——合作交流——汇报展示——检测总结”自主高效六步教学法，向老师们展示了几节教学示范课。课堂的新颖吸引着我站起来，走下去，走近些去观察课堂，这里再无指责、训斥，也没有溜号、走神，这不是我要寻找的吗？这样，我第一次接近了我的理想。

几经思考后，我觉得思路清晰了许多，便在班级里验证它的实效性，掀开它美丽的面纱。然而，连续的几堂课告诉我：有限的时间无法完成流程，尚幼的学生无法全面解读教材！为什么美丽中总是带有一丝缺陷？为什么追求中总附有一些艰难？是哪个环节出现了问题，还是自身能力水平不足？在连续的几天，我坐在办公室里，心难以宁静，墙壁洁白，亮得出奇；室门殷红，艳得耀眼，同学们琅琅的读书声穿过门缝传进耳朵里，校园里独特的喧闹让我再一次想起我的理想。我不甘心，怎样才能实现高效课堂？我想。什么是高效课堂？六步教学法中哪些环节不属于我的教学风格？我进一步去想。再次细读资料后，只觉得高效课堂使学生思维积极，忙碌地运输知识，使学生思维碰撞，细致地分割、组装、合成知识。它是快速的、深刻的。而自主高效六步教学法就蕴含了自主学习、转教他人的高效理念，承载了严谨缜密、系统完整的高效流程，它摒弃先教后学，宣扬先学——后教——再学，鼓励学中发现疑难，然后听取讲解，最后归入头脑中。模式没有错，也许是与我的教学习惯相顶撞。当我这样一步步思考这种教学方法时，我的心灵又萌生出一种渴求。

从那以后，我便时时思考它，或在课堂上，或在下课之时，让我一次次在课堂实践后反思，在反思总结后印证课堂，渐渐地，我走进难以忘记的初衷。

几个星期后，探索依然，我开始尝试着改变我的课堂，让自己符合六步教学法，也让它属于我。在简洁导入后，学生互考预习，在板书重、难点后，进行第一次精炼汇报，我只做纠正提示；之后，鼓励学生提出有关内容理解不懂的问题，进而归纳出学习目标，紧接着出示有针对性的学习指导，在自学、交流后，进行第二次汇报展示，此次汇报不必纠结在黑板上，形式可采用小黑板及小组口头汇报等，我适机做总结、追问，完成内容的全面讲解及感情的升华。

直到这时，当我确立了自己的六步教学流程：激情导入——同桌互考——汇报重难——根据疑难出示目标——自学交流——汇报展示之后，我可以开始欣赏我的课堂了，那是以学生为主体的学习之旅，洋溢着积极、争取、主动、活泼，在自学思考时，教室里静极了，在观察学生的一瞬间，我没有感到任何焦虑，只依稀觉得多了一份责任；在汇报展示时，教室里动起来了，在洞悉学生的那一刻，我没有感到任何骚乱，只模糊看到了一份自律、一份自信。当我确定这种教学模式已日臻成熟，已能够张扬自主课堂美丽的时候，一种欣喜无不溢于言表，一种兴奋无不在全身涌动。

我知道：它的形成虽然时间不长，但却经历了期盼、迷惘、辛酸、欣喜孕育而成，当我在校教学活动中展示它的时候，蓦然发现，每位教师的课堂都有创新之处，都有独特之处。在这模式相同又有不同的课堂中踱步，使我真正理解了学校教学的魅力：百花齐放、百家争鸣，这不也正是我们大家所期盼的吗？

我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。

一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。

多年来，我一直担任小学数学教学任务，在新课程背景下，既要减轻学生的课业负担，又要提升学生的学习成绩，如何做到这一点，经过长期的实践、探索，研究，我摸索出让农村孩子们学好数学的“六个步骤”，即：创设数学情境，鼓励学生质疑，引导学生争论，科学安排练习，认真写好反思，及时评价反馈。

步骤一：创设情境。数学无疑来源于生活，与生活有着千丝万缕的紧密联系。生活即学习，学习即生活，生活和学习无法割裂开来。学生喜欢真实可感的学习环境，他们在生活化的学习环境中能焕发出生命的活力，这对于提高教学有效性具有巨大的推动作用。例如：四年级这册，在教学加、减灵活运算时，我安排了一个模拟买卖双方收付款的小品，让两位学生分别扮演“顾客”和“营业员”。当“顾客”看中了商店里的48元一本的《百科全书》和49元一个的篮球时，就拿出一张100元的整钞付给“营业员”，“营业员”要把东西交给“顾客”，并找零。在经历这一现实的生活情境之后，我提出两个问题：

1、 对营业员说：做了一笔生意，收入多少钱？应找多少钱？

2、 对顾客说：买商品用了多少钱？应怎样付钱？

学生讨论得出找钱方法：

第一种：100-48-49

第二种：100-（48+49）

第三种：把100元分成两个50元，由于两种商品的价钱都小于50元，用50元分别去付这两种商品，这种方法显得比较简便、巧妙。

在我们的课堂中，有时会出现学生精神不集中，对老师讲授内容充耳不闻，不动脑不思考，不按老师的思路走。我努力想如何才能改变这种状况，多年来我一直坚持用魏书生老师的“六步教学法”来开展教学，觉得效果很好。

第一步：定向

这一环节做到了让学生整节课目标明确，有事可做，而且好学生可以配合老师往目标上靠，免得一节课看似热闹却所学偏差。定向时要结合课标教材及学生实际情况，可以由学生定，可以由师生共同定，我现在采取的是生定师改和补充，课前研究好教材和学生实际，上课时就抛给学生，学生能够认真动脑。

第二步：自学

“六步”教学模式的宗旨是实现从“教”到“学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的自学能力；随着学生自学能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。在课堂上特别注意培养学生的自主学习能力，激发他们的独立性，使他们不但学会了知识，更重要的是学会了学习的方法。

第三步：交流

分组汇报可以检查各组合作学习的过程及情况。各小组选派代表向全班交流自学成果，如果汇报人的汇报过程不太清晰，以后可以逐堂改善，指导组长选择汇报人要定期更换，让组员全部得到锻炼。另外，帮助汇报人完善汇报内容的过程就是大家动脑共同思考的过程。

第四步：质疑