历史研修总结范文精选

作为年青教员，能仔细制订方案，注重研讨中学教育理论，仔细备课和教育，积极参与科组运动和备课组运动，上好公开课和均衡课，并能常常听各教师的课，从中汲取教育经历，扬长避短，进步本人的教育的营业程度。每节课都以最佳的精力形态站在教坛，初中历史教学总结以和善、轻松、仔细的形象去面临学生。依照「初中前史新课程规范进行施教，让学生把握好科学常识。还留意以德为本，连系实际生涯中的景象层层善诱，多方面、多角度去培育实际优越的人品和崇高的人格。

教育是喜欢苦衷业，为培育高本质的下一代，自己时辰从实际身心安康，依据学生的特性特点去点拔指导，关于单个差生，应用课间屡次倾谈，鼓舞其确立准确的进修立场，积极面临人生，而对优生，教育其骄傲自大起劲向上，再接再厉，再创佳绩。经过实际生涯中的模范，让学生树立盲目地从初中历史教学总结德、智、体、美、劳全方面去开展本人的观念，树立高尚弘远的幻想。

作为教初二前史课的教师，清楚本人对教材的陌生，故在课前做到仔细备课，多方面去汇集相关进行材料。为进步每节课的进行结果，教育质量，自己除注重研讨教材，掌握好根底、重点难点外，还采用多媒体教育，如：投初中历史教学总结影、幻灯、漫画、灌音等多样方式。经过培育学生进修政治的兴致，调动学生进修的积极性、自动性，进步教室的教育质量，按时完成教育义务。

经过一学期起劲，能制订好温习方案，并能仔细备好温习课，培育好尖子生，进步中等生，协助差生。但因为本学期讲课工夫较短，温习内容较多，温习比初中历史教学总结拟匆促，还觉察很大一局部学生承受才能较差，进修盲目性不高。加上自己对教材陌生，还要到广州进修本科，无暇顾及六个班面积较广的差生，致使本学期教育成果未达所想。

在今后的教育任务中，要不时总结初中历史教学总结经历，力图进步本人的教育程度，还要多下功夫增强对单个差生的指点，置信一切问题都邑水到渠成，我也置信有耕作总会有收成！学科总结本学期，我顺应新期间教育任务的要求，仔细初中历史教学总结进修***总书记关于教育任务的讲话。从各方面严厉要求本人，积极向老教员讨教，连系本校的实践前提和学生的实践状况，勤勤恳恳，脚踏实地，使教育任务有方案，有组织，有步调地展开。容身目前，放眼将来，为使往后的任务获得更大的提高，现对本学期教育任务作出总结，但愿能发扬长处，克制缺乏，总结查验经验，继往开来，以促进经验任务更上一层楼。

一、初中历史教学总结仔细备课，不单备学生并且备教材备教法，依据教材内容及学生的实践，设计课的类型，拟定采用的教育办法，并对教育进程的顺序实时间布置都作了具体的记载，仔细写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充沛的预备，并制造各类利于吸引学生留意力的风趣教具，课后实时对该课作出总结，写好教育跋文，并仔细按汇集每课书的常识要点，归初中历史教学总结结成集。

二、加强上课技艺，进步教育质量，使解说明晰化，层次化，精确化，层次化，精确化，感情化，活泼化，做到线索明晰，条理清楚，言简意赅，深化浅出。在教室上特殊留意调动学生的积极性，增强师生交流，充沛表现学生的主效果，让学生学得轻易，初中历史教学总结学得轻松，学初中历史教学总结得兴奋；留意精讲精练，在教室上教师讲得尽量少，学活泼口入手动脑尽量多；还在每一堂课上都充沛思索每一个条理的学生进修需乞降进修才能，让各个条理的学生都获得进步。初中历史教学总结目前学生遍及反映喜好上语文课，就连以前极厌恶语文的学生都乐于上课了。

三、谦虚讨教其他教师。在教育上，有疑必问。在各个章节的进修上都积极寻求其他教师的定见，进修他们的办法，还，多听教师的课，做到边听边讲，进修他人的长处，克制本人的缺乏，并经常约请其他教师来听课，寻求他们的定见，改良任务。

【摘 要】新课程标准已经全面地推行，对不同科目的课程体系提出了新的要求，其中高中历史的课程体系也发生了一些变化。本文从以下三个方面，分析了在新课程标准实施的背景下，高中历史课程体系发生的一些变化，希望高中历史教育工作者能够从中获得一定的启示。

【关键词】新课程标准 高中历史 课程体系 变化分析

制度不是一成不变的，必须根据社会的发展而发生相应的变化，才能适应不同领域的需求，教育界同样如此。教育要跟现代化建设相合拍，要为学生的综合发展着想，因此，实行新课程改革是必然的。新课程标准自从落实以来，教育的不同层面上发生了很多新的变化，这些新变化使教育再现了生机和活力，对于学生的成长和发展是非常有意义的。高中历史是一门重要的学科，它不仅让学生了解必要的史实，还使学生通过历史现象分析深层问题，从而将历史和现实结合起来，以史为鉴。在新课程实施的背景下探讨高中历史课程体系发生的种种变化，是非常有意义的。

一、从灌输知识向培养学生的自主学习能力转变

与旧的教学大纲相比，新的高中历史教学目标有很大的不同，主要表现在三个方面。首先是需要完成的任务目标出现了多元化。以往的高中历史教学体系中，注重的是对书本知识的掌握，目的是在应试中获得高分，而没有将历史学科深刻的人文性和情感价值观发掘出来，学生只是在被动地接受知识，并没有形成适合自己的学习方法，对历史的感触也比较僵硬。高中历史新课程目标将“能力”“方法”以及“情感”这三个要素突出出来，要求在历史教学过程中引导学生树立正确的价值观念，注重对历史知识的剖析和深刻挖掘，总结历史发展的一般规律，在实践学习中形成适合自己的学习方法，从而在历史老师的引导下提高自主学习的能力，能够通过自己的力量去解决学习过程中遇到的问题，从而减轻对老师的依赖程度。

第二个变化是，高中历史新的课程体系中，对课程目标的概括十分具体，包括总目标、模块目标等，学生从这些目标中就可以得知自己应该掌握的知识和能力，并且可以认识到具体的要求。比如高中历史“程朱理学”一节课中，要掌握程朱二人的主要观点，这些观点是在什么背景下提出的，这些观点的提出与政治制度和经济发展的关系是什么，这些观点的文化本质是什么等等。不同层级的课程目标中都有详细要求，使学生的思维活跃起来，不再单纯背诵书本知识。

二、课程体系专题性突出

以往的历史教材编排中，大多按照时间顺序和从中国到世界的层次来编写历史教材，初中历史和高中历史教材的编著都按照这个原则，这样编排有一个弊端，就是初中和高中学习的历史知识在一定程度上是相互重复的，会造成时间和资源上的浪费。自从新课程标准实施以来，不同版本的历史教材的编排方式都发生了变化，就是改变了直线式的历史内容的编排，而转为专题性的历史知识编排。比如，必修一设置为政治制度的学习，涵盖了我国历代重要的政治制度和国外的重点政治制度；必修二则设置为经济史专题，将我国不同时代经济领域的发展状况进行了汇总。这种专题性的编排，有助于对历史内容进行归纳，而且与初中时代学习的历史没有重复，就相当于从另一个角度阐述了历史发展的脉络，有利于进行专题性的研究。在历史必修教材中，每一册都设置了不同的版块，这些版块也是一个小专题的汇总，不同版块之间既有独特性，又有割不断的联系，能够进行比较学习，有助于知识体系之间的融会贯通。

天津是中国四大直辖市之一，中国北方重要的经济中心，国家级历史文化名城。天津近代先后出现过九个国家的租界,九国租界遗存的历史建筑已成为今天天津城市建设中不可忽视的历史文脉和宝贵的文化资源。按照《天津市历史风貌建筑保护条例》，这些历史建筑被命名为“历史风貌建筑”，它们既是建筑文化的集中反映，也是天津市城市特色的主要特征。保护、利用好历史风貌建筑，对于传承天津历史文脉，提升城市文化品位，对外展示、宣传天津，具有十分重要的意义。

自2005年《天津市历史风貌建筑保护条例》颁布实施以来，天津市政府先后分5批确认了746幢、114万建筑平方米历史风貌建筑，并依法开展了相应的保护工作，逐步建立了较为完善的历史风貌建筑保护体系。

随着历史风貌建筑保护工作的不断深入，一些涉及保护理念、管理机制、保护技术等方面的深层次问题也逐渐显现，引发了我们的前瞻性思考。针对当前保护工作中存在的问题和不足，提出了以下五方面构想。

一、引入技术官员管理机制

历史风貌建筑保护是天津城市管理建设中的一项新生事物。历史风貌建筑自身具有的历史价值、文化价值、建筑艺术价值、社会价值及经济价值等决定了对它不同于普通的城市建筑，因此在管理机制设置上要针对历史风貌建筑的自身特点，把握好两个问题。首先，对历史风貌建筑的管理要不断挖掘、研究其历史文化价值，并将这种价值不断与当今社会价值观念、城市发展功能需要结合起来进行综合考虑，才能正确把握保护方向和管理重点，并确定建筑科学合理的使用功能；其次，在对历史风貌建筑管理工作中要把维修技术放在首位。历史风貌建筑房龄较长，对其的维修、养护应贯穿保护工作的全过程。而维修技术，特别是传统的修缮工艺技术就成为了保护工作不可或缺的管理需要。从上述两个问题可以看出，对历史风貌建筑的管理应该采用以专业技术为主导的机制，即技术官员机制。

技术官员管理机制，即由政府任命的具有专业技能的官员来负责历史风貌建筑管理工作。技术官员的具体工作包括历史风貌建筑使用及维护的指导、维修技术方案的审批、使用用途变更的审批等。采取这种机制可以达到以下目的：一是更加突出历史风貌建筑在城市中的重要地位，避免将历史风貌建筑与普通建筑混同管理，防止因管理方式不当而造成建筑的损坏；二是强化对建筑利用的掌控，保证历史风貌建筑在利用上既符合建筑的历史文化底蕴，又能充分发挥其使用价值，以适应现代城市的需求；三是将技术指导贯穿于建筑管理的始终，有利于建筑的修缮、养护，延长建筑的使用寿命。

二、历史风貌建筑的保护应统筹考虑建筑利用价值

历史风貌建筑的保护，以往只侧重维修工作，而对建筑合理使用研究不够深入。建筑的生命在于利用，不考虑合理利用，会使建筑的价值不能得到充分发挥。因此，有必要在历史风貌建筑的保护中加入建筑利用价值的思考，而这就需要对遗产资产的建筑含义、美学品质、象征意义及其他特征进行综合评估。

摘要：《普通高中历史课程标准（实验）》颁行以来，其与高中历史教科书的关系是学界关注和研究的重点。学者们研究了新课程标准下高中历史教科书编写存在的问题，提出了不少有价值的建议，取得了较为丰硕的研究成果，但也存在一些不足，值得总结和探讨。

关键词：《普通高中历史课程标准》 历史教科书 研究现状 展望

自2003年教育部颁行《普通高中历史课程标准》（下简称《标准》）以来，高中历史新课改已超过十年。作为指导高中历史教学与课改的纲领性文件，学界不仅对《标准》本体进行解读研究，同时也研究《标准》的具体使用情况。如近十年来，学界对《标准》与历史教科书关系的研究就取得了较为丰硕的成果，提出了很多有价值的见解。本文拟就这方面的研究成果进行总结，以期能对今后《标准》的研究和历史教学有所助益。

一、课改十年来《标准》与教科书关系研究现状

（一）新课程标准下高中历史教科书编写存在的问题

学者们的研究认为，新课程标准下的历史教科书编写存在的问题主要有两个方面：一方面是《标准》给教科书编撰带来了一些困难。如连建平就三教科书，指出了新课标给教科书编写带来的困难和问题：“一是课程标准对必修教材编写的要求失之粗放，教材编写者不易把握其深度，致使几个出版社对同一个知识点编写的难度深浅不一；二是课程标准对学习目标的范围失之界定，教材编写者不易把握其广度，一线教师在授课时对教材提供的资料也很难取舍。”[1]同时由于新课标教科书有四个不同版本，虽然都以《标准》作为统一的依据进行编制，但是“一标多本”的教科书编写模式容易出现同一史实不同表述的问题。许永红结合4个版本高中历史教科书的5个实例，表达了一线教师对“一标多本”下教科书表述的不同的困惑[2]。而徐新、丁林兴还认为若按照《标准》选修六部分进行教科书编制，教科书容易出现“欧洲中心论，文化遗产分布面不广，文化遗产的类型不全，教材的创新空间受制”[3]等方面的问题。

另一方面是教科书编制完成之后，有学者发现新课标教科书存在一些违背《标准》主旨之处。如赵亚夫就指出“现行实验版教科书，在内容上多难于《标准》的规定”[4]。张荣锁以岳麓版必修一第一单元为例，总结出教科书存在“违背培养学生创造性思维能力的原则；人文精神严重缺乏；对师生学习历史兴趣的沉重打击；动脑动手极为困难；提供人生经验 、启示不够；培养现代公民意识不够”[5]等违背新课标主旨的问题。李然认为新课标下的教科书编写仍然没有摆脱《大纲》的一些影响和束缚[6]。而仇晓雯则将四个版本的历史教科书进行对比分析，指出“人教版对《标准》结合程度最高，岳麓版与《标准》的结合程度最低，除岳麓版，其他版本的编撰割裂了中外史的联系”[7]。此外，张淑贞的文章《对高中新课标教材的商榷》[8]也指出新版教科书虽然中外合编，但是只是机械地将内容组合，没有更深层次的知识的整合，实则也是违背了《标准》中外合编的理念。

（二）新课标下高中历史教科书编写建议

摘要：恭城瑶族自治县恭城镇付家街是国家级历史文化名镇镇域范围内历史文化风貌保持较为完好的以付氏宗族文化为特点历史街区，街区内保存明清时代牌坊两座、付氏祠堂宅院两座及若干清代院落民居建筑群，在小城镇宗族文化建筑、民居院落和宗族文化街区等方面具有较高价值。结合当前国家对城镇化建设“让居民望得见山、看得见水、记得住乡愁”总体要求，提倡在城镇和乡村的规划设计建设中，贯彻保护地方民族地域特色的传统文化风貌特色总体目标，本课题拟以国家历史文化名镇――恭城镇付家街为研究，探索广西少数民族地区小城镇历史街区建筑遗产保护与规划设计方案。

关键词：广西民族地区；历史街区建筑；建筑保护与规划设计

研究内容：

第一，通过对国家级历史文化名镇--恭城瑶族自治县恭城镇付家街牌坊、祠堂宅院和民居建筑院落的测绘与付姓氏宗族文化信息汇总，梳理与总结桂北瑶族地区姓氏宗族文化与建筑梳理特征。

第二，结合对恭城瑶族自治县恭城镇付家街历史街区建筑保护与规划设计实践，探索广西民族地区历史文化街区，立足于地域民族文化，适应现代生活文化要求，推动地方经济发展的设计方案。

一、研究目标、研究内容和拟解决的关键问题

（一）研究目标

1.测绘与调研，历史建筑和姓氏宗族文化历史文化价值评估。

一、八月份工作进展情况

1、与住建部就总体规划修改进行了对接，成立总规修改推进工作领导小组并听取了总规修改的规模、空间、交通、生态四个专题研究的工作汇报，并征求了市级有关部门意见；

2、围绕做大做强城市经济，委托中规院上海分院承担总规修改《大都市经济圈城市间关系研究》和《市域空间结构规划研究》两个专题的研究任务，并赴市级有关部门进行了调研；

3、开展《新材料科技城核心区总体规划及城市设计》编制，组织项目组赴高新区管委会、区政府、大学等单位调研，做好项目经费落实、基础资料征集等工作；

4、向市政府汇报《新区启动区控规》、《城新区控规》、《中心城西部地区概念规划》、《市养老服务设施专项规划》、《市中心城地下空间专项规划》等项目；

5、组织《教育设施专项规划》、《区域空间布局规划》、《组团概念规划》、《市城市绿道网专项规划》技术审查；开展绿地中心项目专家评审暨技术审查；

6、完成历史文化街区保护规划、历史街区保护规划批前公示准备工作，历史文化街区修建性详细规划完成委托并形成初稿，一期方案与相关部门进行了对接；

7、开展市历史文化街区调查及数字重建技术研究和伏跗室永寿街历史文化街区保护规划方案讨论；

摘 要：历史课程形成了一种有别于过去传统的 “模块+专题”的教学模式，这就需要教师在实际教学中采取灵活的教学策略。文章在教学大纲基础上进行分模块-团队教学策略的探索与实践，以促进历史课教学效果的提高。

关键词：分模块；团队教学；高中历史；探索

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0081-01

普通高中历史n程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，教师应倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。普通高中历史课程由必修和选修两大板块构成，必修分成必修历史Ⅰ、历史Ⅱ、历史Ⅲ三个教学模块。这就形成了一种有别于过去传统的教学课程模式而形成“模块+专题”的模式，检测方式也相应地变为模块考核。然而在事实上，实际与理想还存在着相当大的差距。

一、高中历史教学的现状与问题

现在，高中历史教学的现状虽然在教材上有变化，然而在教师的教法上依然有问题存在。本课题所关注的一个现象就是：历史课程模块教学过程中，每个历史教师在自己所教的内容上有倾向性，即每一个教师有自己所熟悉和特长的部分，从必修一到必修三的内容不是都熟悉和精熟；学生在一个教师的同一种教学风格之中习惯之后就不会再有新鲜感，同时长期适应于一个教师的一种固定教学不利于多元开放的学习。鉴于此，在模块教学的基础上应进行一次更优的组合，让教材模块和教师团队模块化的探索和实践。

二、分模块-团队教学概念

1. 概念解释

摘 要

通过对2014年修订的香港《中国历史课程及评估指引（中四至中六）》和台湾《普通高级中学课程纲领――历史科》两个纲领性文件进行课程框架体系、文件内容方面的深度解读，了解香港和台湾在高中历史课程的课程目标、课程内容、课程实施方法和课程评价方式等具体的操作理念和流程，对我国新一轮课程改革中的历史教育提供借鉴。

关键词

历史课程标准 比较 香港 台湾

2014年1月，我国香港特别行政区政府教育局对2007年版《中国历史课程及评估指引（中四至中六）》（以下简称《指引》）进行了修订。同年2月，台湾也对《普通高级中学课程纲领――历史科》（以下简称《纲领》）进行了修订。这两份文件修订时间相近，本文将从两地高中课程标准的框架结构和主要内容进行深入分析和比较，找出其值得借鉴的地方。

一、港台高中历史课程标准框架比较

香港地区《指引》包括概论、课程架构、课程规划、学与教、评估、学与教资源和附录七个部分。第一章概论从背景、课程理念、课程宗旨、课程目标、学习成果，以及与初中教育、高等教育及就业出路的衔接等部分进行阐述。第二章课程架构从课程设计的原则和课程架构及组织两个方面论述。第三章从主导原则、学习进程、课程规划策略和课程统筹四个方面来论述课程规划。第四章学与教包括知识与学习、主导原则、取向与策略、课堂互动、照顾学生的多样性。第五章具体介绍了评估的角色和评估的目标及方法。第六章学与教资源不仅介绍了教科书、参考材料、科技与网上资源、小区资源等重要的资源，还强调要从配合教学目标和照顾学生的多样性两方面来灵活运用学与教资源，同时强调要注意资源的管理。

台湾地区《纲要》包括普通高级中学必修科目历史课程纲要、普通高级中学选修科目历史课程纲要、普通高级中学必修科目历史课程纲要微调修订对照表、普通高级中学选修科目历史课程纲要微调修订对照表四个部分，其中主要介绍了必修和选修纲要，这两个纲要均包括目标、核心能力、时间分配、教材纲要和实施方法五个部分。其中必修目标方面从历史知识、能力、自我认同感、多元文化认识、学习兴趣五个方面提出了要求。选修目标方面从培养思考、分析、比较、论证、评价等方面的能力，重视本土、尊重多元、关怀弱势文化的胸襟，形成宽阔的世界文化视野三个方面提出了要求。在核心能力方面均提出表达历史时序、理解历史、解释历史和运用史料四个方面的核心能力。教材纲要作为《纲要》中最重要的部分，必修对台湾史、中国史和世界史按主题进行分类，选修主要选择六种世界文化类型进行阐释，说明各主题中的基础知识，并标明重点。实施方法包括教材编选、教学方法、教学评量、教学资源和教学相关配合事项。

摘要：广东省政府参事室（文史馆）办公楼约三十年前在北楼顶上新增加的楼层更是经残破不堪、屋顶渗漏严重、外墙抹灰打片剥落，已经无法正常使用，更无法承载新时期的新使命。本文针对广东文史馆装修修缮的可行性研究，与共参考！

关键词：文史馆、修缮、可行性、方案Abstract: the Guangdong provincial government staff (Research Institute of culture and History) office building new increase in the north on the roof about thirty years ago. The floor is the dilapidated, the roof leaks, wall plaster tablet serious spalling, is not normal use, more not bearing a new mission in the new period. The feasibility study according to the Guangdong History Museum decoration repair, and the common reference!

Keywords: History Museum, repair, feasibility, scheme

中图分类号：TU2文献标识码：A文章编号

引言：广东省人民政府参事室（文史研究馆）办公楼始建于上世纪30年代，是一座具有80多年的历史建筑，是广州市现存少有的几座具有历史文物价值的大型古建筑之一。大半个世纪以来，该办公室从未进行过大修，建筑墙体已风化剥落，室内大部分地方受白蚁和潮气侵蚀，损坏严重，各项设施均十分陈旧，办公场所拥挤；约三十年前在北楼顶上新增加的楼层更是经残破不堪、屋顶渗漏严重、外墙抹灰打片剥落，已经无法正常使用。经专业机构进行安全检测鉴定，鉴定结果显示办公楼存在结构性安全隐患，需要对主体进行加固。

1、项目概况、

1.1项目场址

项目场址位于广州市解放北路，用地面积约为3280平方米。

摘 要： 自2016年起福建省普通高考使用教育部考试中心统一命题的全国卷，高考试卷特点不同，提出2016年高考文综历史教学建议。

关键词： 全国卷模式 福建历史高考 应试策略

从2016年起福建省普通高考使用教育部考试中心统一命题的全国卷。因此，我省的高中历史教学和高考备考，要依据全国卷考试大纲、说明及试卷变化，作相适应调整。

1.认真分析研究全国卷考试大纲、说明和试卷，调整备考观念和策略。

要全面地分析和研究全国卷的考试大纲及说明，特别是与福建卷考试说明进行深入对比分析，研究教学内容和能力要求，明确已考什么、怎么考，进一步思考和分析还能怎么考、还会考哪些内容。加强对考点研究，分清主次，理清条理，研究每一考点可能的切入点。教师依据“考核目标与要求”对复习设定教学复习的难度，重视学生专业素养，提高学生学科能力，实施“能力立意”“发展素养”的高三课堂教学，提高复习的实效性和针对性，克服教学的盲目性和机械性。对一些历史问题分析，程度好的学校可适当拓宽、加深，程度一般的学校掌握基本知识、基本要求即可。在历史能力要求方面，程度一般的学校重点训练“获取和解读信息”、“调动和应用知识”这两项能力；程度好的学校侧重于“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”两项能力目标要求。

2.根据全国卷试题的能力要求和特点，调整备考目标和训练方法。

由于全国卷和福建卷试题考题型情境素材、问题设计特点等的不同，因此要求考生所具备的历史基本知识结构和历史思维能力不同。全国卷试题的专业性非常突出，突出了“历史的学科性和完整性，强调了学科能力和素养的考查”。因此，在备考中要加强历史思维能力的训练，对学生进行应试能力训练和指导。专题复习教学是知识与能力系统化、深刻化和规律化的过程，要通过专题复习教学总结专题规律，做到精选精练，拒绝题海战术；经典试题，反复训练；核心内容，多角度、多形式训练；具体题型，专项训练。教师通过剖析例题、点拨思路、提炼方法、总结规律，帮助学生形成科学合理的解题思路。帮助学生养成良好的答题习惯，包括思维方法、答题顺序、答题速度、答题规范化等。

历史论证题是全国卷的压轴题，在复习中要加强对此种题型的解题指导。主要有历史阐释题和历史探讨题。历史阐释题是对历史观点结论的说明，需要考生选用具体的史实进行解释。这类试题是对历史结论的阐释说明，只要对观点进行解释和支撑性的说明，能自圆其说即可。历史探讨题是对材料和题目中所呈现的观点进行评论、探究，既需要学生指出观点是什么，更需要对观点进行论证和评价，思维和论证含量要高于历史阐释题。做此类型题目要提炼和确立观点，作答时要深刻揭示材料的观点；观点的确立与选择的论据是与观点关系最为密切、最能支撑观点的那些史实。答案要体现“论证性”的特点，做到论点鲜明、论据有力、论证层次清晰，逐级深入阐释，实现抽象概括、理论升华。教师在平时历史教学中要用多种史观解读历史，将新的史学观点和成果渗透于历史教学之中，强化学生的历史意识，提升认识水平。