历史上册知识点总结范文精选

近年来，高中历史教材因为课程改革而发生了较大的变化，许多初次接触的老师和学生都无法很快适应。但我们师生最终还是要努力来适应历史课改的潮流和高考指南的。为此，作为高中历史教师，我经过几年来对高中历史教材的钻研和对高考历史试题的探究，我认为，要学好高中历史课程，需要做到以下几个方面。

一、做好充分课前预习工作很重要

高中历史教材是按政治、经济、思想文化的内容分册，而且以专题来编排的。古今中外，容纳一体，知识庞杂，纵横交错。对于初学者，可谓一头雾水，不着边际。好多知识可以说杂乱无章，没有头绪。在看完一遍课文后，“剪不断，理还乱，别有一番滋味在心头”。作为预习的方法，显然，只读一次课文是不行的。要边看课文边思考，对于其中的历史知识盲点，要主动地去查阅书籍资料或者网络，或者和老师探讨。总之，光看课本是远远不够的，因为课本可以说是缩写，而其中需要掌握和理解的东西太多了。也就是说，我们学习的过程就是扩写的过程，探究的过程。

二、课堂是关键，课后是温习和发展知识的空间

经过课前的预习，带着问题来课堂学习，只要认真听讲和思考，做好课堂笔记，学习效益肯定不错。在老师的引导下，要积极主动地善于思考探究一些历史问题，因为课前的预习为你的思考提供了必要的知识基础，作为学生，应该有信心来驾驭历史问题，即使难度大的问题，相信在老师的指导下，也会解决的。还有，要做好课堂笔记，“好记性不如烂笔头”，有价值的笔记一定要做。课后还要及时做好温习和巩固知识，对于理解和记忆的基础知识，一定要多看多理解，“书读百遍，其义自见”。同时在基础知识熟练的情况下，还应多看多做一些历史测试题，也包括高考题。这样可以见广识多，思维自然灵活多端。学习成绩肯定会优秀的。

三、养成看历史地图册的好习惯

历史地图册是配合教材编写的。每一节教材内容，凡是用地图册能显示的，地图册上都有。学习历史和地理一样，必须有空间概念，这只有通过地图册给我们刻画印象了。我们通过地图册，不光可以看相关地图，而且也可以掌握一课或者一个专题内容的知识结构，总之，地图册上内容丰富，有地图，有图表，有历史人物介绍，有知识结构，还有习题。很值得我们师生去学习和研究。可以说，地图册是我们学习历史的好帮手。经常善于看地图册的同学，历史一定学得不错。可是事实上，不少同学认为地图册无用，早就糟蹋了。如果老师不及早做要求，引导学生养成良好习惯，地图册就会成为浪费资源的一堆废纸，对学生学习历史无疑是一大损失。

四、基础稳固的前提下，多研究高考题

历史图画是历史教学中必不可少的组成部分，也是人们认识与重视既往事实的一种重要载体，是历史直观教学的重要组成部分，具有“以图代文”、“以图释文”的功能，在历史学习中发挥着重要的作用。历史图画不仅具有知识的传播功能，而且具有能力培养的功效，承担着提高学生学习兴趣，培养学生观察、思考、综合分析等方面能力的任务。历史图画是一个非常好的直观教具，在历史课堂上老师如能巧妙、恰当地使用历史图画教学，就可以达到事半功倍的教学效果。但是，历史课本中的插图毕竟有限，要想配合教学真正达到理想的教学效果，就需要引导学生充分利用历史地图册。

高中历史、课堂教学、历史地图、运用

【中图分类号】G623.41文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0113-02

利用历史地图册进行教学是教学手段多样化的体现。历史地图册内容丰富形象，在课堂教学中起着重要作用，用好地图册，可以进行有效的直观教学，拉近历史与学生的距离，培养学生的学习兴趣，对课本内容进行适当补充，构建完整的知识体系，对学生进行德育教育。历史地图册在培养学生各方面的能力，提高课堂教学效益发挥着独到的作用。

1历史地图册在高中历史课堂教学中的使用现状概析

在高中历史教学中，存在一种历久弥新的倾向，即偏重对文字史料的开发，教学、测试等活动皆以文字史料为中心，甚至以此为至上。这种倾向表面上是忽视对图表史料的有效利用，实质上则是对图表史料较高的科研价值的忽视。而且，随着近年来多媒体教学的应用，历史地图册渐渐淡出历史课堂教学，成为可有可无的“摆设”。所以，如何运用历史地图册实施有效教学已成为不可或缺的时代课题。

2课堂教学中运用地图册的必要性

首先，新版历史地图册的特点与优点。新版的历史地图册内容比以前更加丰富，它借鉴了历史教材的编排体例与优点。紧扣教材内容设置相应的专题，每个专题由历史隧道、历史地理、专题图解和问图与用图等几个部分组成。历史隧道将专题的主题内容和同时期的世界形势对照，用全球性的视野看待人类社会的历史，使主题更加突出；历史地理用地图将专题反映的历史时期的主题表现出来；专题图解是用一组地图或者图片体现专题，并设置“观察与思考”，针对专题提出问题；而问图与用图可以启发学生思考、解答，培养学生的创新能力，可见，历史地图册是高中历史教学的宝贵工具书。其次，新课程理念下，历史课程标准的呼唤。《普通高中历史课程标准（实验）》要求学生掌握的技能之一是：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决历史问题的能力。”如果在课堂教学中，历史教师充分利用历史地图册，指导学生解读图表材料，鼓励学生在观察中去发现问题、探究问题，就能帮助他们发现有助于对历史理解的信息，从而培养他们分析历史事件的能力。最后，历史学科知识要求利用历史地图册。历史教科书较多呈现的是一些定性的结论性的文字叙述，这样教师教学和学生学习起来难免会有单调枯燥的感觉。而且在传统教学中学生依赖性强、空间想象力较弱，新课程却要求培养学生的观察、思考、归纳能力。有效利用历史地图册能开阔学生的思维视野，引导学生从直观的历史图片中由表及里、由现象到本质、由感性认识上升到理性认识。

【摘 要】目前高考对于图片、图表的考查较为重视，这不仅考查学生对课本的基础知识的掌握情况，而且也考查学生对图片、图表的认识和理解。在教学中，通过科学合理设计，激发学生对地图册图片、图表的兴趣，培养学生识图、解图能力，从而提高教学效果。

【关键词】合理历史地图册；重要性；策略

从目前高考看，对于图片、图表的考查较为重视，这不仅考查学生对课本的基础知识的掌握情况，而且也考查学生对图片、图表的认识和理解。现在就以图促教、以图促学，合理利用高中历史地图册来谈谈一些浅薄的看法，以求方家指正。

要加强历史地图册的使用效果，首先要认识到历史地图册在高中历史教学中的重要性，不可或缺的地位。宋代史学家郑樵曾经说过，“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书”，强调“左图右书，不可偏废”。这实际上强调了图册在学习中重要作用，地图的使用会增强学习的效果。

从目前我们所使用的高中历史地图册而言，内容十分丰富，有展示历代疆域、历代重要历史人物、重要生产工具等；既有图片，也有图表；既有图片，也有文字，图文并茂。与此相比较而言，我们目前高中历史教材限于篇幅，主要以文字为主，不可能插入大量的历史图片，这就需要历史地图册作为必要的补充。

历史地图册所展示的内容具有形象性、直观性，简单明了。在地图册中，有中国或世界上重要国家重要时期的地图，有重要历史人物的肖像图……相对于较为枯燥的课本文字表述而言，更能够引发学生对历史学习的兴趣和激情，一定程度上扩展了学生的知识层面。

以图促教，合理利用高中历史地图册，加强高中历史教学有效性。

那么怎样合理利用高中历史地图册？对于这一问题可谓仁者见仁，智者见智。不少专家、老师提出了不少意见和方法。就这一问题，结合平时的历史教学中，我谈谈自己不成熟的认识。

美国著名心理学家布鲁纳认为，任何一门学科都有一定的知识结构，知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构，教学的任务就是让学生掌握学科的知识结构。实践证明，在高中历史教学活动中，学生借助于教师的指导和帮助，对教材中的历史知识进行整理、排列、组合、归纳、概括，进而建立知识网络，把大量的历史知识互相关联和系统化起来，形成完整的知识体系，是提高历史学习效率最有效的方法之一。但一种方法的获得、一种能力的形成与提高靠短时间的突击教学是不能奏效的，它需要分阶段进行逐步渗透与训练。因此，教师指导学生建构知识网络，应从高一开始渗透，高二力求掌握，高三灵活运用，具体的指导办法如下。

一、高一开始渗透

按照建构主义的学习观，学习意义的获得，是学生以原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，形成自己的理解。对高中生来说，构建知识网络的能力无疑就是一种学习技术，高一学生由于基础知识较缺乏、学习能力不强和新课标教材的局限，在历史学习上存在着较多的困难，因此，教师对高一学生进行构建知识网络的指导，应以逐步渗透、教师示范和指导为主。

1.建构每篇课文的知识网络。（1）指导学生对课文逐段进行仔细的阅读、理解（含文字材料、图片、图表等），找出中心句、中心词。（2）把消化了的历史知识进行概括、归纳、整理。（3）有意识地创设各种有利于引导学生建构知识网络的情境，以板书的形式科学地、有层次地建构课文的知识网络。（4）利用该知识网络对课文基础知识进行小结、升华，总结出相应的历史规律、历史结论或经验教训、启示。

2.建构每个专题的知识网络。（1）学完每个专题后，指导学生尝试回忆，对历史知识进行横向整理，以简单板书或学案的形式建构起本专题的知识网络（可利用课文中的大标题、小标题和知识要点来建构）。（2）利用该知识网络对本专题进行归纳、概括，把握好每一专题中体现出来的阶段特征、历史发展趋势等。

3.建构整册教材的知识网络。（1）学完每册教材后，指导学生利用教材目录对历史知识进行横向、纵向整理，以简单板书或学案的形式建构起本册的知识网络。（2）利用该知识网络引导学生进行拓展性、延伸性复习，从宏观上、整体上把握本册教材的基础知识及知识之间的内在联系。

二、高二力求掌握

经过高一阶段的学习，学生对建构历史知识网络的意义和方法已经有了初步的认识和实践。在此基础上，教师不再以板书或学案形式来示范为主，而是以学生自己动手、合作为主，教师调整、指导为辅。学生只有通过主动参与、探索，才能激活思维、形成能力，真正成为知识的发现者、学习的主人。

当前新课程改革的浪潮滚滚而来，这对我们历史教师提出了诸多要求。除转变观念、转换角色外，更重要的是要在教学中贯穿新课改理念，合理地利用好课程资源。历史教材上的插图、图片及与教材配套的地图册作为历史课重要课程资源，如何有效利用，将关系到学生能力的培养，更关系能否在高考中决胜。近年的文综高考历史分别从全球史观、现代化史观、民族史观等方面命题，试题图文并茂，体现时代精神，引领高中课改，以能力考查立意。这就告诉我们：无论高考怎样考，教材中的重要知识一定要记熟，尤其是要重视图册教学，熟悉历史地图、图片，把握好历史的时空概念和联系，从多角度思考，做到活学活用。那么，在教学中应如何加强地图教学呢？

一、充分开发历史图册这一课程资源，培养学生文化素质和人文素养。

普通高中历史课程的课程性质是“用历史唯物主义观点阐述人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”。充分开发课程资源，是课程改革的题中之意。而在历史教学中，地图具有不可替代的作用。作为教师在教学中要积极利用教材中的插图、历史填空地图册。教材中的许多插图为历史比较法的实践运用提供了丰富的素材，通过比较，有助于帮助学生发现各种变式事例中同类事物的共同的本质的特点；通过比较，也有助于帮助学生区别各种变式事例中不同事物间的本质差别。有比较才有鉴别。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切”。

二、合理利用历史图册这一课程资源，培养学生的历史想象能力和语言表达能力。

在教学过程中，不能固守某一种课程资源，而应该多种资源综合利用；不能只利用热门资源，普通资源有时候更有效。比如与教材配套的《历史图册》作为课程资源就应该充分利用起来，以培养学生的历史想象能力和语言表达能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”赵恒烈先生也认为：“合理的想象在严肃的历史科学中不仅是允许的，而且是不可避免的。”在讲“中国古代四大发明”时，我试图给学生介绍详细的四大发明资料，但查阅的资料总是非常繁琐，不好讲解，而《历史图册》上每一项发明都有相应的考古图片和想象图，还附了一定的文字介绍，我发现学生只看《历史图册》就能对四大发明的人、事、物有较为直接、形象的认识。加之图册上的《中国古代四大发明传播路线图》和《四大发明向外传播时间表》，不但使学生了解了四大发明，而且对古代中国人的智慧和成就有了更多的感悟，比起自己空泛的讲解来，有效多了。“中国古代的书法艺术”一课中，小篆、隶书、楷书、行书、草书这五大书法字体在《历史图册》中也都有相应的实物图片，配有简练的文字说明，都编排在同一页，学生可以直接感受各种字体的魅力，有利于引导学生对五种字体进行对比研究，让学生对各种字体的特点有更深入的把握。比起课件动态展示时学生无法集中精力来真正体会书法的魅力这一弊端，《历史图册》的效果明显占了优势。在此教师可首先布置感知的任务：在预习正文内容的基础上，仔细读图，展开合理想象，然后陈述当时浮现于脑际的观念。运用这种方式的教学，一方面给了教学对象以想象的广袤空间，激活了他们的发散性思维，锻炼了他们的历史想象能力；另一方面，学生因为回答的需要而进行了精心的语言组织，则又使他们的文字表达能力得到有效的训练与提高。

三、强化教学中历史图册的应用，激发学生学习历史的兴趣。

历史图册中的图片是对历史知识的某些片段、侧面的状态和形貌的“写真”，是对某一历史事件、人物活动和历史现象的“空间描述”，是形状化、立体化的历史教材，它和教材文字叙述相互呼应，互为补充，完整构成系统的历史知识，是教学内容的有机组成部分。在历史教学中适时适度地进行插图教学，不仅可以使抽象的历史概念形象化、直观化，激发学生兴趣，掌握知识，而且可以培养学生多方面的能力。美国现代著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在历史教学中，学生对老师所讲的知识感兴趣，他的注意力就能集中，教学效果就好。而一节课能否有个好的开头，直接影响到这节课的教学效果。利用插图，精心设计导语，是众多导人法中的一种，实践证明这种做法效果显著。历史插图再现历史现象或事件，使抽象的历史概念更加形象、直观，容易引起学生的兴趣和注意力。如教学《秦朝的统治》一课，首先引导学生看《秦始皇图》：秦始皇头戴冕旒，身着龙袍，踌躇满志，左手执剑，右手指点江山。从而激发了学生了解秦始皇的兴趣，同时也为突破“专制主义中央集权制度”这一重点奠定了基础。

强化教学中历史图片的问题设计，提高学生的观察能力和鉴别能力

社会在发展，历史是流动的，它是人和自然留下的痕迹，文字会让你感受到岁月迁移，物是人非，然而人类社会是在一定的时间和空间中延续和发展的，文字带给人们的只是平面的感觉，空间变迁运转的美妙意境如何体味呢？在教学中历史图册的作用应该是超乎寻常而又不可替代的。有了它，你就能自由驰骋于完整的历史空间，置身于悠久辽阔的历史情景中，真正走进历史，心灵随它而动，徜徉于其中，回味无穷。

历史教育现实并不完全是这样的，图册在历史课上的作用没有想象的那么突出，相反分量很重。虽然有图册在手，但学生的史地知识依旧贫乏。分析原因，没有真正利用是一个方面，但与图册本身存在许多不足，很难对学生产生较强烈的吸引力也有很大关系。长久以来这个问题没有得到足够重视，前人虽做过努力，尝试过改革，但结果总是不尽如人意，成效不显著。令人欣慰的是七年级人教版《中国历史地图册》（以下简称《图册》）有了全新的面容。《图册》推陈出新，让人耳目一新，从形式到内容都有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的感觉，新颖精致，图有图彩，文有文韵。综观全册，每幅地图采用统一图例，使师生在教学过程中对历史地点、国家、疆域、战争等达成共识；每幅图片下面配有文字说明，图文并茂，更显示出新《图册》的活泼和实用性。下面我根据历史教学实践，谈谈新《图册》的特点和在七年级课堂教学中的使用情况。

一、新《图册》具有较强的形象性，有助于兴趣教学

现在教学理论在教学方面特别突出强调要激发学生的兴趣。兴趣是学习中最活跃的因素，是激发历史学习动机，促使学生乐于学习、善于学习的起点。历史概念、历史事件、历史现象等，都是前人经验的总结和概括，具有一定的抽象性。师生要真正理解、掌握它，就必须还原它的直观性、形象性。越是直观、形象的事物或内容，越容易记住和理解，越容易激起学习者的兴趣和求知欲。新《图册》设计了大量可视性强且生动形象的图片，旨在使课文中深奥的知识浅显化，进而提高学生学习历史的兴趣。

例如：“远古人采集果实，渔猎生活图”，形象地画出了远古人采集果实、捕鱼、围猎、打制工具的一些情况，直观、清楚地再现了远古人类的生活情境，提高了学生学习历史、探索历史的激情和兴趣。

二、新《图册》具有多层面的启发性，有助于思维教学

历史学科本身就是一门思维性很强的人文学科。历史教学不仅要让学生了解历史上众多的历史人物和历史事件，以及社会发展的基本过程和政治、经济、文化面貌，而且要让学生从纷繁复杂的历史现象中领悟历史本质，从曲折多变的历史发展过程中了解社会发展的规律。教师在历史教学过程中，不仅要关注学生的知识学习，更要注重学生的思维培养。新《图册》以多种启发方式，激活和训练学生的思维。

1.图片启发。图片教学是一种直观的教学形式，利用不同图片所反映出的不同内容、不同特征进行教学，可以提高学生想象、联想、分析、概括等方面的能力。如在教学中学生看到在河姆渡遗址出土的“刻猪纹陶缸”这一文物照片时，明确河姆渡原始居民已开始饲养家畜，想象出原始河姆渡居民饲养的家畜形体和喂养时的生活情景，从而加强对所学知识的认识与理解。

关键词：民国教材，历史，编撰

中图分类号：G63 文献标识码：B 文章编号：0457-6241（2013）17-0068-05

由傅运森编纂，高凤谦、张元济校订的《高等小学用・共和国教科书・新历史》是民国初期商务版《共和国教科书》系列高小教科书中的一种，自1912年出版后，一直使用至1925年左右。这套历史教科书在当时的历史教学领域产生了一定的影响。

1912年1月19日，南京临时政府教育部公布了《普通教育暂行办法》，令上海各书局将旧存教科书暂行修改应用，强调教科书务必要符合共和精神，废止读经，禁用《大清会典》《大清律例》等书。并于总务厅下设编纂、审查二处。同日，还颁布了《普通教育暂行课程标准》。这两个重要法令对稳定清末民初政权交替时期教育界的混乱局面起了重要作用。

对此情况，教育界、出版界都做出了迅速反应。陆费逵、沈知方等人迅速创办了中华书局，及时出版了适应新形势的《中华新教科书》，这套教科书包括中小学使用的全套国文、算术、历史、地理等科目。商务印书馆则依据教育部通令的精神，对旧教科书加以修改，以应对各学校秋季开学的急需。同时，还组织人力编写《共和国新教科书》，其中初等小学教科书11种，高等小学教科书6种，小学教师用书16种，中学教科书23种，中学教师用书9种。为了照顾一些老校一时难以放弃旧学制春季始业的做法，商务印书馆还另外出版了各科的春季用教材。

根据上述《普通教育暂行办法》的规定，从高等小学开始，中学、师范学校都开设了历史课。其中，高等小学为“中华历史”，中学、师范学校为“历史”。而《普通教育暂行课程标准》则规定，高等小学在四个学年中，中华历史、地理每周共为5课时，教学内容为第一、第二学年教授本国历史之大要，第三、第四学年补习本国历史，依系统述之，注重文明开化。②

据此，商务印书馆请著名史学家傅运森等人编写了高等小学用《共和国教科书・新历史》。其指导思想是遵循1912年9月初民国政府教育部制定的教育宗旨，即“注重道德教育”，以实利教育、军国民教育辅之，“更以美感教育完成其道德”。③

编写这套教科书的目的是：第一，以教科书内容“启发”以上“数种观念为必要”；第二，“今古互证，前后对勘，为历史上必需之知识”；第三，以引发学生的兴趣为出发点，使“学生受历史之益，不蒙历史之困”；第四，以浅显的语言向学生解释复杂的历史现象。

通过历史教学能够让学生掌握历史知识结构体。下面是小编整理的2017初一上册历史教学计划，希望对大家有所帮助!

【2017初一上册历史教学计划1】

        一、指导思想

本学期将根据学校工作精神，以全面推进尝试教育教学为指导，在学校教学部门的领导下，以打造高效课堂为目标， 突出学的自主学习能力为主，加强常规教学的研究力度，切实深化七年级历史教学，努力提高教学质量。

二、基本情况

(一)学生情况分析

七年级学生刚从从小学升入初中，表现为:好奇、好动、上进心强、学习的积极性高;但是不会听讲和自学、不会做笔记、个别学生不交作业、课堂吵闹、学习习惯差。四个班每个班级人数在45人左右，各个班级在班风、学风上存在着差异，许多学生不重视历史课的学习。虽然绝大部分学生上课时能围绕着老师思路转，但仍有学生回答问题跑调。由于学习态度不端正，习惯又较差，认识又不足，故要达到预期的教学目标较难，整体看来不愿读书及低智力者大有人在。所以从起始年级就要抓课堂常规管理、学习习惯的培养，严格管理和规范学生的行为，在教学中必须加大力度备好课，做好每一个，及时巩固消化，力求每一节课都能有实际成效。

(二)教材分析

【摘要】历史地图册图文并茂，是历史教学的重要辅助材料，在传统的历史课堂教学中具有重要的作用，然而，随着现代教学手段不断改进，多媒体和投影仪等先进教学仪器广泛使用，人们对历史地D的作用越来越忽视。在此，笔者想就历史地图在教学中作用加以探讨。

【关键词】历史地图 ； 历史课堂教学；

中图分类号：G633.51

历史地图册图文并茂，内容丰富，包含地图、图片、图表三个方面。地图又可以分为自然地图、人口图、经济图、政治图、文化图、历史地图等；图片包括图画、漫画、历史照片等；图表又包括统计表、符号示意图、比较表、图解等类型。如果能够把各种图配合文字，加以运用，可以给历史教学带来很大的帮助。具体而言，历史地图册在课堂教学中具有以下功能：

一、 激发学生学习历史的兴趣

兴趣是最好的老师，也是学生主动学习的强大内驱力。历史地图册具有直观形象性特点，蕴含着丰富的知识，并且充满趣味，合理地利用历史地图进行教学，可以激发学生学习历史的兴趣。

例如在对刚进入初中的七年级学生进行教学时，可以发挥地图册的直观形象性优势，激发学生的学习兴趣。比如在学习第一课《中华大地的远古人类》时，教师在学生阅读教材的基础上，让学生打开地图册观察《中国原始人类主要遗址分布》图，然后就观察的结果进行交流；在学习第二课《星罗棋布的氏族聚落》时，文中有一个内容：比一比磨制石器与打制石器有哪些不同？我首先出示了一组打制石器与磨制石器的教学挂图，让学生们仔细观察，然后加以引导，很快学生们便说出了其中的区别。紧接着我请同学们观察《半坡聚落房屋复原图》和《河姆渡聚落房屋想象图》并思考：河姆渡人和半坡人的房屋各有什么特点，为什么会有这样的不同？学生分组讨论、回答，我加以引导，学生纷纷从气候、降水等自然环境中找到了答案。

可见，运用历史地图册教学可以很好地激发学生学习历史的兴趣。有利于学生形成探究式学习方式。

一、课前收集历史故事

历史具有真实性的特点，教师在教学过程中为了突出对历史讲解的真实性往往会把学生带入一个乏味无趣的氛围中去。所以故事性教学法把历史事实通过故事述说的方式呈献给学生，极大调动了学生积极性。教师也可以要求学生首先去搜集一些历史小故事来作为课堂学习的“热身”训练，收集历史故事的方法也帮助了学生更快地去了解历史，调动学生学习欲望。例如人教版初中历史七年级下册中的“科举制度的创立”，教师则可以让学生自己去搜寻一些关于科举制度的小故事并且摘录下来，然后与同学们一起分享这些“科举”小故事。同学们在搜寻科举制度的故事时，会接触到一些历史名人、历史重大事件等，而这些内容正代表着当时时代的突出特点，对学生把握历史阶段特点有着直接的帮助作用。学生对历史上科举制度时期、关键人物等的把握也为科举时代的历史学习奠定了基础，促进了学生接受历史知识的能力，提高了课堂效率。在人教版初衷历史八年级下册中的“红军不怕远征难”的学习中，学生课前收集的历史故事更能代表着本课题的真实性。“红军长征”这个主题涉及到太多感人事迹，也有许多民族英雄的壮举永远成为历史的定格。学生收集这篇主题的历史小故事扩宽了教材内容，把更多真实的历史信息呈现给老师同学，加深了师生对历史的认识，对历史人物的敬畏，与此同时也培养了同学们的民族自豪感。

二、小组合作，演绎历史

初中历史的学习可以通过多种形式来表现，故事化教学提供给了学生更多展示自己的机会，学生可以通过小组合作的方式来编排历史故事，把真实的历史故事通过角色扮演的形式呈现给师生。这种演绎历史的教学法不仅能够提高学生的学习积极性，更能将历史事实通过更生动形象的方式表述给学生，帮助学生认识历史。例如人教版初中历史七年级上册中的“原始的农耕生活”这一课，学生就可以分成两个小组分别代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小组合作过程中制作道具、服装和原始居民使用的生产工具等都要体现出两种不同类型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如河姆渡居民使用磨制石器，生产水稻，住干栏式房屋；半坡原始居民使用耒耜，种植蔬菜，住半地穴式的房屋。这两种类型的原始居民不同的生活方式就要通过小组演绎充分体现出来，在这个过程中，学生甚至可以编排一些小情节、小故事来体现原始居民的生活状态，帮助学生去理解远古时期的历史。学生参与与合作，共同构建这样一种生趣的历史课堂也对教师教学和学生学习的积极性有着促进作用。又比如七年级下册中“贞观之治”这一课，学生也可以采取故事角色扮演的方式来讲述历史。学生们可以演绎“唐太宗”，通过小故事创编来表现唐太宗在选用治国措施的过程，并且列举出贞观之治中采取的具体措施。这种小故事表现的方式帮助学生记忆下贞观之治的历史概况以及唐太宗治国之道的方法，对学生掌握历史知识起到帮助作用。所以故事化教学通过历史演绎的方式能够带动学生积极参与到历史课堂，更能帮助学生在演绎故事的过程中学习、理解历史现象和历史人物。

三、课后交流历史故事

学生在经历课前、课中的历史故事性学习后，形成了对历史事件的了解和认识，所以教师此时也应该鼓励学生去再次加强历史性认识，对历史事件进行归纳总结。达到对历史更加客观、深度地了解。比如学习人教版初中历史七年级下册中的“时代特点鲜明的明清文化”时，学生可以举出明清时代的历史故事，比如青花瓷制造的故事、李贽离经叛道的故事等。在这些故事的背后，教师要强调的是明清时代的经济、政治等的特点促使着这些故事、现象的出现，所以历史的发展具有必然性。学生通过历史故事交流达到这种认识也是一种历史学习的成就，通过现象反映实质，通过具体问题总结出历史概念。所以，课后交流历史故事不仅让学生更加深刻认识了历史事件这种现象性的问题，更给学生启发性的思考机会，到达对历史表象地总结性认识。从而发展学生批判性思维，促进学生的历史研究性学习。对于教师教学而言，学生参与历史故事交流同时也给了教师与学生沟通的机会，间接地推动着教师教学手段的创新。

四、总结

对历史学科本身而言，它是一门严谨、真实的学科，但学生对其的思考所产生的批判性思维对历史事件的评述和抨击也是一种有效的学习方式，学生在评述历史、批判历史现象的过程中才会具有创新精神，运用创新思维，因此对学生创造性发展也有着推动作用。