历史课堂范文精选

摘要：多少年来，听到铃声走进课堂也成为约定俗成的定律，为了考试走进课堂这是不用言语的共识。于是，课堂成为求学者的牢笼，厌学者把他它看作地狱。如何改变这种状况，把地狱变成天堂呢？目前这已成为数学老师所关注的热点问题。本文就此谈了一些自己的体会。

关键词：高中历史 课堂教学 梦想天堂

“带着梦想走进课堂，课堂将成为实现你梦想的天堂。”如果能让同学们带着梦想走进课堂，那课堂就可以成为实现梦想的天堂了。为此，我作了一些尝试，创建了一种课堂教学的新模式，并美其名曰“开心课堂”。下面，就此谈谈一些观点。

一、改变教学方式。

首先,教学方式要多样化和科学化。教师要转变角色,教师已不再单纯是知识的传播者了,更多的应该是学生学习的引导者,与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。改变过去的填鸭式教学,改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象,对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力,以促进学生自主学习、独立思考的能力的提高。

其次,教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术,更新课堂教学的方法,努力提高课堂教学的效率。

二、开心课堂新模式

那么，如何让学生编织梦想走进课堂，又如何通过课堂教学实现学生的这些梦想呢？这个不难，他山之石可以功玉嘛，中央电视台的“开心辞典”为我们提供了基本模式，在此基础上加以改造创新就可以创建出“开心课堂”的教学模式。

积极推进课堂教学改革是培养21世纪人才的战略举措，是我国基础教育领域的一场深刻变革。依照全国和我省基础教育工作会议精神，落实《国家基础教育课程改革纲要》、普通高中《历史课程标准》和《长春市中小学课堂教学开放活动指导纲要》，切实加大历史课堂教学改革力度，借鉴中外先进的教育思想，吸收国内外课堂教学改革的成功经验，使我市中学历史课堂教学水平得到整体的提升，以适应现代教育对课堂教学的要求，特制订本策略。

一、高中历史课堂教学的基本理念

1．面向全体学生，使学生得到全面的发展

教学中要着眼于学生身心的健康发展和每位学生的全面和谐发展。它包括：①使学生在识记、理解、应用等方面达到高中阶段的目标要求；②培养学生终身学习的方法，开发持续发展的潜能，为使学生能适应并促进社会的发展打下坚实的基础；③落实党和国家教育方针的要求以及素质教育的需要，全面提高学生的科学文化素养，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的建设者和接班人。

2.重视学生在学习过程中的主体地位

教学中必须发挥学生学习的主动性、自觉性和创造性。重视对学生进行学习方法的指导，鼓励学生大胆质疑并发表自己的见解，培养学生的主体意识、参与意识和创新意识。教师要发扬教学民主思想，尊重学生的个体，差异，使学生在自主学习和活动中有所创造，其潜能得到充分发挥。

3.构建民主合作的教学氛围

课堂教学中的教与学是师生之间相互影响的互动过程。历史课堂教学是学生在特定时空范围的社会实践过程，是学生认识和心理的体验过程。要求师生之间互相尊重，形成民主、平等的师生关系。提倡师生之间、生生之间的交流与合作，使教学活动成为共同探究、共享成功喜悦的活动。创设和谐、民主、平等的课堂教学环境，以实现教学相长的宗旨。

随着时代的进步和发展，人们对课堂教学已不再仅仅停留在“传道、授业、解惑”的层面上，越来越多的人正孜孜不断地改变现状，追寻着心中的高效课堂。高效的历史课堂应该是课堂教学能够给学生震撼力，令学生久久回味的课堂。教学中的困惑和问题越来越多，越思考越痛苦，但是要坚定的相信方法总比问题多，高效课堂就不是一种奢望。我们可从不同的角度来了解高效课堂：

一、高效课堂是焕发出生命活力的课堂

课堂是学生主动学习的场所，教师要激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，让学生畅所欲言，自主互动，在文本、教师、学生之间的相互对话中，充分地说出他们的所思，所想，所感，所悟，所疑，所惑。问题由他们去提，过程由他们探究，答案由他们辩论，结果由他们所得。

二、高效课堂是务实而灵动的课堂

课堂教学不要花哨，要务实，同时，教师要想办法使课堂灵动起来，而不至于呆板。课堂上教师幽默睿智的语言、与课堂相融的体态和表情、教学情境的巧妙创设……都能使学生进入“物我两忘”的美好境界，这种境界能使学生与教材或产生共鸣形成共识，或产生质疑而进行批判的对话，这样的课堂其效益是巨大的。教师还要因势利导，迅速对课堂教学中出现的课前没有预料到的情况，恰当地调整或变通教案，以保持学生思维的流畅性。

三、高效的课堂是为了学生发展的课堂

促进学生发展，即是让学生经历由不知到知的过程，由不会到会的过程，由不能到能的过程。课堂教学要让学生经历学习过程，体验学习方法，在过程中感悟和体验，在方法中提高和发展。结果重要，过程更重要;知识重要，方法更重要。教师还应该促进学生的情感、态度、价值观的发展，既要教书，更要育人，既要重视眼前的教育，更要着眼于学生的长远发展。

在我们的日常教学中，要注意以下两点：

[关键词]历史课堂，巧妙，，问题设置

[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-624l（2016）05-0061-04

历史课堂教学中，通过设置问题引导学生开展学习活动是一种常见的教学行为，已经为广大历史教师重视并付诸实施。课堂设问是一个常讲常新的话题，“历史教师课堂提问技艺的高低，是教师课堂教学艺术的主要表现”，因此，课堂设问既是教学技巧，也是教学艺术。技术贵在巧妙，艺术追求永无止境。因此，如何在历史课堂教学过程中巧妙设置问题，仍然值得深入研究。

2015年12月，笔者随北京市第二届名师培训班赴深圳翠园中学进行了岳麓版高中历史必修一《五四爱国运动》一课的同课异构交流活动。在该课的导入部分，笔者出示了人民英雄纪念碑基座上“”的浮雕引入新课，在引导学生学习了的过程后，逐次设置了以下三个问题：

问题1：如果你和朋友一起瞻仰人民英雄纪念碑，朋友要你介绍一下这块浮雕，你将怎样表述？

问题2：如果朋友问你为什么要把这块浮雕镶嵌在人民英雄纪念碑内，你将怎样回答？

问题3：浮雕上的年轻人和你年龄相仿，面对96年前的同龄人，你有哪些话要对他们说？

下面结合以上三个问题，谈谈自己对历史课堂巧妙设置问题的思考。

【摘要】如何提高中学历史课课堂教学的质量，这是一个有待于进一步探索与研究的问题。本文旨在通

过对中学历史课堂教学的解析，与专家、同行共同探讨提高中学历史课教学质量问题。

【关键词】中学历史课堂教学教学质量

弗兰西斯o培根有一句名言：读史使人明智。也就是说人们通过学习和研究历史，不断从中外历史文化中

吸取经验教训，就能从中积累有益于社会和个人的知识，启迪智慧，增长才干，从而提高在当今时代的

处事应变能力。古罗马政治家西塞罗说："一个不懂得自己出生前历史的人，永远是个孩子。"历史对于

人们的重要性由此可见一斑。虽然教学改革提了那么多年，但在我们的现实教育中，基本上还是传统的

应试教育，在应试教育中，历史科被打入冷宫--视作副科，以至于学生厌学、老师厌教，本应充满活力

随着新课程改革在全国的不断推进，历史新课标对史料在历史教学中的作用和地位的重视越来越突出。在我市近年来，将史料引入教学与考试之中的做法，一直是我们在进行历史教育改革时颇受重视的一环。下面结合教学中的实际情况谈谈笔者对史料在课堂教学中的运用策略的几点看法。

1、要让学生读懂史料，理解含义

无论是文字史料或是图片史料等，教师都应在备课时读透读懂，并在教学中指导学生读透读懂，特别是教材中的重要史料，要指导学生“细嚼慢咽”，对一些冷僻字的读音、字义或难懂的典故，教师要给予讲解，确保学生读懂。在此基础上，引导学生理解史料所蕴涵的意思，指导学生辨析其中哪些内容可信度较高，哪些内容不太可信，使学生掌握一般的研读和辨析史料的方法。

2、要教活史料，选好用好历史教科书的史料资源

教科书是最大、最主要的课程资源，以我们教学使用的是北师大版初中历史教材为例，教学中要联系课文内容，在课堂上直接引用课本中的史料原文。

如谭嗣同甘为变法流血牺牲的绝命词，抬棺出征的左宗棠，驾致远与日军同归于尽的邓世昌，诸如此类具有吸引力的史料在教材中随处可见，包括珍贵图片史料，既有助于丰富学生感性印象，更能激发学生的浓厚兴趣。

教材中的这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，具有情景性、典型性、深刻性和启发性，体现教材的意图资料选择应以课本为主。在教学中应重视运用，细致地指导学生阅读和理解材料，必然能加深学生对历史知识的理解和掌握，有助于学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识，更能使学生有身临其境的感觉，增强历史知识的真实感。

3、要用活史料，让史料在课堂的各个教学环节中发挥作用

摘要：历史课对于大多数学生来说，是很枯燥的，很难提起学习兴趣。尤其是对于刚入学的初中生，这种现象尤为明显。因此，历史教师就应改变教学方法，积极探寻适合学生学习历史的方法，从而使学生真正对历史产生兴趣。

关键词：初中历史；快乐课堂；教师；学生

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0005

当今时代，课改已成为教育发展的主旋律。作为一名初中历史教师，笔者的教学思想受到了很大的震动，教育理念有了更新。我们以往的历史教学，过分强调对知识的学习，过分强调深入研究，过分强调历史化，却不重视学习过程。而当学生结束初中学习后，历史知识忘光了，就等于白学了三年。在学习过程中，能够使学生终身受益的东西得到很少。因此，按新课程的要求，如何转变学生的学习方式，培养他们终身学习的能力和习惯，倡导学生勇于质疑、积极竞争，使历史课堂充满欢乐，激发学生学习历史的兴趣呢？下面，笔者就谈一谈自己的一些新做法。

一、把表演活动引入课堂

以往的历史活动课都是教师在台上卖力地讲，学生在下面却是听得无味、无趣，以至于厌学、懒学、不学。那么，如何使枯燥无味的历史课变得有趣味、学生爱听呢？笔者根据学生好动、爱表现的特点，让学生主动参与，进行即兴表演。例如在讲《三国鼎立局面的形成》一课时，笔者让学生自由组合，找出四人，即兴表演“三顾茅庐”的故事。学生们一下子兴趣大增。然后在上课过程中，笔者注意引导学生们分析得出诸葛亮未出隆中，己知三分天下，孔明辅佐刘各，连合孙权共抗曹操；赤壁之战，曹操败回北方，刘各占据西南，三国鼎立局面最终形成。这就比教师的满堂灌，学生被动接受好多了。再如学习《元帝国拓展统一多民族国家基业》一课时，笔者一上课，就先问学生：“读过的诗词《沁园春・雪》吗？”然后让学生表演最能体现成吉思汗的英雄事迹。这样的活动，充分调动了学生主动参与的积极性，情绪高昂、气氛热烈、思维活跃，学生由”要我学”变成了“我要学”。

二、争取每课都讲一个历史故事

每节课笔者都力求讲一个历史故事，或由教师讲或由学生讲。如七年级上册第三课让学生讲炎黄帝的故事，进而懂得皇帝是中华民族的人文初祖中华民族的创始者；讲大禹的故事“三过家门而不入”。第五课讲《封神榜》的相关故事，第八课讲相关的成语故事：一箭之仇、退避三舍、卧薪尝胆等，而其他课也都力求有历史故事，学生们讲得津津有味，怎么还会不听不学历史，怎么还会不爱上历史呢？提起学生兴趣后，再分析讲解其他知识就容易多了，这样就能提高学生的能力。

【摘 要】历史故事是历史传承的重要手段和载体，在初中历史课堂教学中，也不乏运用历史故事讲解历史知识的事例，但将历史故事应用于课堂中曾一度颇受争议。在初中历史课堂教学中，如何营造良好的课堂氛围、营造灵动的课堂？这是新课标实施以来初中历史课堂遇到的新挑战与新机遇。经过笔者亲身实践证明，将历史故事巧妙的运用到历史课堂中，可以激发学生学习积极性、主动性，创设灵动的历史课堂。

【关键词】历史故事；创设；灵动课堂

新课改以来，初中历史课堂教学无论是在教学内容还是在教学方式上都有了突破性的转变，创新在初中历史课堂中集中体现。在新的形势下，进一步提高初中历史课堂教学效果，创设灵动的历史课堂，是初中历史课堂教学发展的内在要求，也是教学发展的本质需要。

一、以历史故事为引，激发学生“想动”的学习欲望

我国有着五千年的文明历史，其中不乏名人轶事，历史故事的发生以当时的历史背景为前提，承载着历史，传承着历史。传统的初中历史课堂中，单纯的讲解历史知识，枯燥乏味，难以引发学生学习的积极性。故而，课堂效果不尽人意。将历史故事巧妙的引用到课堂之中，笔者发现，学生学习的积极性有了很大的提高。

教学案例1：在学习人教版七年级上册《夏、商、西周的兴亡》一课时中，单纯的讲解三个朝代的兴亡显然是索然无味的，距离现在的时间久远，难以引起学生的兴趣与共鸣感。教师巧妙的将武王伐纣的故事引入其中：

师：同学们，现在有一部电视剧比较火热，《封神英雄榜》大家都看过吗？

生：看过。

历史是研究人类过去所做、所言及所思的学科。历史教学的重要特点之一是历史的不可再现性，作为后人，我们难以直接经历当时的事件，而史料则为我们了解过去、掌握历史知识提供了平台。因此，用史料教学成为历史教学的常用方式。教师通过有针对性地选择、处理史料，使史料活起来，激起学生兴趣，使学生进入历史情景，自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的教学方法，增强历史感,提高领悟能力,养成探究精神，培养情感情操的作用，从而有效地落实历史教学的三维目标，激活历史课堂。笔者结合课堂实践对初中历史课堂实施史料教学做一些初步探讨。

一、精选史料，培养证据意识

史学大师钱穆曾说：“即如历史，材料无穷，若使治史者没有先决定一番意义，专一注重在方法上，专用一套方法来驾驭此无穷之材料，将使历史研究漫无止境，而亦更无意义可言。”史料是繁杂的、取之不尽的，到哪里找材料，找什么样的材料才能有助于解决教学问题呢？因此，史料教学中的史料选择要有一双理性的眼睛。在学习《三国鼎立局面的形成》这一课，讲到曹操时，几乎所有的学生都认为他是个奸臣。他们还不懂得如何验证自己的观点，不懂得全面占有历史资料，综合历史事实得出历史结论是历史认识的特征，这需要老师的指导和点拨。因此史料教学的第一步必须选好史料。为了让学生正确认识曹选择了相关材料做如下的教学设计：

材料一：曹操和陈宫来到吕伯奢的家后，吕伯奢亲自出外购买好酒，吕氏家人磨刀杀猪款待曹、陈。期间曹操闻得磨刀霍霍，疑为吕氏要加害于己，不问青红皂白，残忍地杀害了吕氏的家人。

――京剧《捉放曹》

材料二：曹操没有接受董卓骁骑校尉的官职，想要逃回家乡。他带着几个从人骑马路过故人吕伯奢的家。伯奢不在家，伯奢的儿子和宾客抢劫曹操的马和财物，曹操出手把这几个人给杀掉了。

――译自《魏书》

探究：

摘要：传统的中学历史课堂教学在本质上是典型的“知识课堂” “储蓄式”教学，抑制了学生的个性，扼杀了学生的创造性。从历史学科学科性质和生命教育理论的角度重新出发，阐述历史“生命”课堂构建的途径，以新课程理念，培养学生的创新精神。

关键词：历史学科；知识课堂；生命课堂

一、何谓历史“生命课堂”

随着20世纪初死亡学在西方的兴起与发展，以及1959年心理学家赫尔曼《死亡的意义》的出版，引起学术界及社会对死亡问题研究兴趣和关注。渐渐地一些国家开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育。随着研究的不断的深入，我国的一些学者开始从生命的视角来研究课堂教学。

学界对“生命课堂”的界定是不统一的，但一般都认为生命化课堂教学是针对以教师为中心和以学生为中心片面畸形的教与学过程而提出来的。其核心是一方面以生命教育理论为基础，构建完整的教学生命。王北生，赵云红认为，生命教育是依据生命的特征，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的整体发展，使其成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性，掌握创造智慧的活动。另一方面又是以主体间性教育理论为支撑，让教育理论落实到具体的教学实践中去引领师生关系超越主体性，走向主体间性。

在历史“生命课堂”中，教学的本质是从认知到建构，教学是师生重要的生命经历，课堂是师生生命经历的重要场所；课堂教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的统一；可利用的教学资源突破了原来狭窄的教材、课堂设备，呈现出扩大化趋势，包括了学生、教师、教学内容、教学环境等各种因素，课堂沟通在渠道上开始多样化，在信息交流方式上开始多元化；历史课堂教学知识传播过程的实质不再是书本知识的简单传递与接受过程，而是知识的生成与生长过程，倡导自主、合作、探究的学习方式，这种转变是最本质的。总之生命课堂是洋溢温馨、充满情趣的课堂，是彰显和谐、倾注关爱的课堂，是放飞梦想、流淌诗意的课堂。

二、历史“知识课堂”到“生命课堂”的必要性

（一）历史学科的学科性质