历史地理学范文精选

摘要：任何一个历史事件，都是在具体的环境和具体的时代背景中发生的，在历史教学中教师应该有较强的时空概念，在传授历史知识、讲述历史事件中适当地联系相关学科的知识，使历史教学活泼、生动，更易于学生理解和接受。

关键词：历史教学；地理学科；联系

培养能力、发展智能是当前教育的重要改革内容，初中历史教学更应注意培养学习的能力。笔者认为，在历史教学中重视历史和地理的联系，对于培养学生的历史能力有重要作用。任何一个历史事件，都是在具体的环境和具体的时代背景中发生的，因此在历史教学中教师应该有较强的时空概念，在传授历史知识、讲述历史事件中适当地联系相关学科的知识，使历史教学活泼、生动，更易于学生理解和接受。下面，结合一些事例就历史教学与地理学科的联系谈谈看法。

一、阐明原因，有利于学生了解知识的内在联系

教师素质是直接影响制约学生能力发展的因素。为提高教师的业务素质，教师应加强学习新的教学理论，使其更新观念，变“知识灌输型”教学为“能力培养型”教学。教师还应积极开展教材学习研讨活动，开展授课比赛，组织经验交流，促进教师业务素质的提高；更应积极参与优质课、优秀教案、优秀论文评选等活动，激励教师积极进取。在这些活动中，历史老师要深入研究历史与地理的关系，因为历史事件发生的原因是多方面的，其中不少历史事件的发生与地理环境有关。例如：15世纪晚期英国开始了圈地运动，但教材中并没有介绍英国贵族为何圈地养羊，而着重介绍了毛纺织工业的发展。这样就会使学生产生一种片面的理解，就是英国贵族为利润所驱使。其实还有一个原因就是要从地理教材中找出答案：英国境内大部分地区全年湿润多雨、夏季凉爽湿润、冬季比较温和，由于雨量充沛、日照少，适于牧草生产却不适合生产棉花等经济作物，这就是英国历史上出现“羊吃人”圈地运动的自然因素。上面所讲的历史事件，只有联系地理位置、地形、气候等自然条件，加以综合考查，才有助于学生全面了解事件的前因后果，全面地掌握历史知识。

二、追本溯源，有利于学生掌握知识的来龙去脉

要依据初中学生心智发展的特点，把历史学科的能力，渗透到读、讲、议、练等多种教学活动中去，学生弄不懂的问题，教师再给以适当点拨。

三、图文对照，有利于学生牢固记忆历史知识

一、选择有代表性的人文历史知识，与中学地理实现有机结合

在中学地理知识的教学过程中，教师要有选择性的将人文历史知识和地理知识相结合，让二者之间产生巧妙的联系，联系人文历史知识，同时又和地理知识产生相关的联系，突出地理教学的特点。这些教学内容都需要教师进行巧妙的安排，才能够发挥良好的教学作用。例如，在学习中东政治的地图变化的时候，可以与侵略战争产生联系，在鸦片战争以后，外国列强通过一系列的手段对我国领土进行侵占，一些不平等的条约更是侵占了我国东北以及新疆的大片领土，沙俄一次次的对我国发起侵略，占据了大量的土地。直到1991年，苏联政局发生了巨大的变化，原苏联加盟的15个加盟共和国解散，因此中东的版图也发生了改变。教师在讲解这些地理知识的同时又让学生感受到了当时国家领土遭到侵略的沉痛心情，进而激发强烈的爱国主义精神，在教学的过程中巧妙的联系相关的历史知识，能够让学生形成知识之间的联系，对相关学科有更深入的了解，同时也能够在地理教学中渗透德育教育，提升学生的综合素养，开拓学生的视野，提升了地理学习的趣味性。

二、在教学过程中巧妙的渗透人文历史知识

中学生是思想比较独立的个体，如果在地理教学中强行的灌输人文历史知识，不但起不到良好的教学效果，反而会让学生对地理学习产生厌倦的心理，结合中学生的心理需求，教师应该以更加自然的方式进行人文历史知识的渗透，在学习地理知识的时候，可以根据相关的知识有联系性的讲述一些历史人文故事和史实。比如，在学习关于洋流的知识的时候，教师就可以据此讲解一些关于人口迁移的事件，历史上著名的“三角贸易”的故事，能够激发学生的学习兴趣，欧洲的努力贩子利用的正是洋流，才能够将那些黑人贩卖到美洲，在整个贩卖人口的交易过程中，人贩子很好的利用了地理中的洋流知识，还能够顺利的到达和返航，可见地理知识在历史事件中也是存在的。另外在讲到地球的自转和公转的时候，可以适当的讲解一下关于发现地球自转的、公转的历史故事，让学生对这些知识背景有更加深入的了解，在地理教学的合理巧妙的渗透历史知识对学生的学习有很大的帮助作用，提升地理教学的有效性。

三、结合教材内容，对当代的人文历史知识进行学习

在地理知识的学习过程中渗透人文历史知识，并不是仅限于古代历史知识的渗透，对于现代的一些发展状况，学生也应该进行了解。教师在教学的过程中要让学生对西方的一些历史文化知识有所了解，对当地的一些人文知识有一定的研究，比如，在学习农业地域类型的时候，教师可以首先带领学生分析我国各地区种植的主要作物，根据不同地区种植的作物的生活习性可以判断出当地的气候状况，之后教师可以让学生进行有效的拓展学习，了解一下西方国家的重要农业类型，比如水稻种植业一般集中在东亚、东南亚和南亚等地区，商品谷物农业一般集中在美国、加拿大、澳大利亚、阿根廷、俄罗斯、乌克兰等地，混合农业一般分布在北美、南非、新西兰等地，根据不同地区的农业种植特点，教师可以让学生对当地所属的气候类型进行判断，了解当地的文化习惯以及生产类型，能够有效的帮助学生理解。

四、结语

总之，中学地理知识涉及的知识面是非常广泛的，教师在教学的过程中需要不断的提升自身的知识储备来满足学生日益增长的需求，研究相关的人文历史知识，采用正确的方式渗透到教学当中来，让学生能够在学习地理知识的同时，对人文历史知识有所了解，将二者进行有机的结合能够有效的提升学生的综合素养。

一、引言

历史地理知识是关于一定历史时期自然环境变化及其人类社会关系的知识，其核心是人地关系知识。作为中学历史教育中必不可少的组成部分，在历史课本中的地位十分显著，加之近年来高考试题中历史地理知识比重逐渐在增大，这就使历史教学中历史地理知识越来越被重视。

二、高中历史教学的特点

历史地理学是一门交叉学科，它研究一定历史时期的特点，人文景观以及环境、人类发展和演变规律，对于高中生来说，历史地理观的形成对于塑造高中生人文素养，人文意识都具有重要的作用。因为这种交叉性和综合性，所以在历史的学习中，必须对各方面的知识进行综合的运用，通过这种综合运用提升地理历史学习的有效性。

三、在历史学习中运用历史地理知识的作用

（一）提升学生学习兴趣，提升教学效率

目前来讲，高中知识的学习越来越重视学生素养的培养以及整体能力的提升。在历史学习中，综合运用历史地理知识，一方面能够通过加入一定的地理知识让历史教学更有针对性，更具有可操作性，以及历史地理知识的重视和学习历史地理知识有利于学生空间观念、历史地理知识的准确获得；另一方面也有利于学生空间观念的形成。将这种空间思维运用到历史学习中，能够有效的提升学生的学习效率，使得历史学习能够具有可感性，客观性，也更增加学生掌握历史知识的方便快捷程度，提升学生的学习兴趣。

（二）有利于提升学生的人文素养

历史图画是历史教学中必不可少的组成部分，也是人们认识与重视既往事实的一种重要载体，是历史直观教学的重要组成部分，具有“以图代文”、“以图释文”的功能，在历史学习中发挥着重要的作用。历史图画不仅具有知识的传播功能，而且具有能力培养的功效，承担着提高学生学习兴趣，培养学生观察、思考、综合分析等方面能力的任务。历史图画是一个非常好的直观教具，在历史课堂上老师如能巧妙、恰当地使用历史图画教学，就可以达到事半功倍的教学效果。但是，历史课本中的插图毕竟有限，要想配合教学真正达到理想的教学效果，就需要引导学生充分利用历史地图册。

高中历史、课堂教学、历史地图、运用

【中图分类号】G623.41文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0113-02

利用历史地图册进行教学是教学手段多样化的体现。历史地图册内容丰富形象，在课堂教学中起着重要作用，用好地图册，可以进行有效的直观教学，拉近历史与学生的距离，培养学生的学习兴趣，对课本内容进行适当补充，构建完整的知识体系，对学生进行德育教育。历史地图册在培养学生各方面的能力，提高课堂教学效益发挥着独到的作用。

1历史地图册在高中历史课堂教学中的使用现状概析

在高中历史教学中，存在一种历久弥新的倾向，即偏重对文字史料的开发，教学、测试等活动皆以文字史料为中心，甚至以此为至上。这种倾向表面上是忽视对图表史料的有效利用，实质上则是对图表史料较高的科研价值的忽视。而且，随着近年来多媒体教学的应用，历史地图册渐渐淡出历史课堂教学，成为可有可无的“摆设”。所以，如何运用历史地图册实施有效教学已成为不可或缺的时代课题。

2课堂教学中运用地图册的必要性

首先，新版历史地图册的特点与优点。新版的历史地图册内容比以前更加丰富，它借鉴了历史教材的编排体例与优点。紧扣教材内容设置相应的专题，每个专题由历史隧道、历史地理、专题图解和问图与用图等几个部分组成。历史隧道将专题的主题内容和同时期的世界形势对照，用全球性的视野看待人类社会的历史，使主题更加突出；历史地理用地图将专题反映的历史时期的主题表现出来；专题图解是用一组地图或者图片体现专题，并设置“观察与思考”，针对专题提出问题；而问图与用图可以启发学生思考、解答，培养学生的创新能力，可见，历史地图册是高中历史教学的宝贵工具书。其次，新课程理念下，历史课程标准的呼唤。《普通高中历史课程标准（实验）》要求学生掌握的技能之一是：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决历史问题的能力。”如果在课堂教学中，历史教师充分利用历史地图册，指导学生解读图表材料，鼓励学生在观察中去发现问题、探究问题，就能帮助他们发现有助于对历史理解的信息，从而培养他们分析历史事件的能力。最后，历史学科知识要求利用历史地图册。历史教科书较多呈现的是一些定性的结论性的文字叙述，这样教师教学和学生学习起来难免会有单调枯燥的感觉。而且在传统教学中学生依赖性强、空间想象力较弱，新课程却要求培养学生的观察、思考、归纳能力。有效利用历史地图册能开阔学生的思维视野，引导学生从直观的历史图片中由表及里、由现象到本质、由感性认识上升到理性认识。

［摘要］辛德勇先生在两汉州制这个问题上所取得的突破性认识在于，其意识到了汉州与刺史部二者是不相等同，且具有很大差别的。整篇文章的核心便在于论证二者差别之存在。其对于汉代州制的研究着眼于“监察区、视察区、治安区和行政区这些政治区域设置的性质差异”，文章清晰地描绘出了这样一个政区演变的脉络：西汉初始，沿用秦巡查制度，州成为视察区；尔后，汉武帝广关拓边，增加其监察区性质，合二为一。至汉武帝元封五年，置十三刺史部作为专门的监察区，脱离原来的州制，并设立朔方和交趾两个刺史部，使得视察区与监察区在部分区域分离开来；而东汉时期的州牧与刺史的来回替换，也是州逐渐成为一个实际的行政区的体现。在整个论证的过程中，其采用边叙述边论证的由果及因的倒推方式进行论证。尽管辛德勇先生对于史料的使用有限，但其对文献是将其放回到时间脉络中去处理而不同于传统的跨时使用文献材料，这也是现代史学处理文献的新趋向。排除客观因素的影响，辛德勇先生对于两汉州制的新考无论是在其破旧立新还是论述考证上，都对学术发展有着重大价值，实为佳作。

［关键词］《两汉州制新考》 两汉州制研究现状

［中图分类号］K2 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）06－0071-03

辛德勇先生的《两汉州制新考》行文缜密，旁征博引，洋洋洒洒十余万言，可谓体大思精。全篇除引文和结语外，共分为九个部分，并以小标题的形式概括出每一部分所要论述和解决的问题。

一、西汉初年至曹操掌权时期的州制建置情况

作者介绍了两汉州制研究的现状，并着重阐释了顾颉刚先生及其高足谭其骧的研究成果——自西汉初年至曹操掌权时期的州制建置情况。为便于直观理解，特绘下表：

然而，辛德勇先生却对上述结论存疑，认为“其中绝大部分内容都还有进一步商榷的余地”，尤其是关于西汉时期州制起源的问题。

二、西汉十三刺史部

摘 要：历史地图是专题地图的一种，在历史地理教学和研究中发挥着重要作用。中国有丰富的历史地图资料，在实际运用中，需要从历史地图资料的获取、解读与运用三个层面出发，在充分获取资料、正确解读的基础上，实现对历史地图资料的合理利用。

关键词：历史地图 历史地理 运用

历史地理学（Historical Geography），是研究历史时期地理环境变化和发展的学科。其所研究的空间范围大致与现代地理学一致，时间范围则与历史学重合，呈现出典型的交叉学科特点。历史地图作为专题地图的一种，一般是根据历史文献、考古资料等编绘而成，是历史地理学研究和利用的重要工具。在内容上，历史地图中蕴含着丰富的自然、人文地理要素，能够综合反映某一特定历史时期的政治、军事、文化、经济、自然地理环境状况及其相互联系，尤其是在特定的时间、空间范围内承载的自然、人文与社会信息，展示了这些信息在时间、空间范围内的分布与变动情况。

充分、合理的运用各种历史地图进行教学，能够将教学内容从比较抽象的文字信息，转化为相对具体的视觉信息， 并其将落实到实际的空间位置上。在传递文字材料难以反映的信息基础上，帮助学生形成明确的多维历史空间概念，更好地掌握相关知识。不仅能有效减轻记忆负担，也有助于培养学生识图、用图能力，提升其创造性思维与创新能力。郑樵曾总结古人“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书”的读书之法，梁启超曾经说：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔基础也。”众多的教学实践充分证明，在历史地理教学与研究中，历史地图发挥着重要的作用。[1]

对于历史地图在历史地理教学中的重要性，已有诸多论述，也取得了学界的共识；但从教学实践来看，目前对历史地图资料利用，仍有较大的提升空间。本文主要从资料的获取、解读与利用三个方面出发，论述历史地图在在历史地理教学中的运用。

一、历史地图资料的获取

“工欲善其事，必先利其器。”历史地图资料的获取，是对其进行解读和利用的前提与基础。中国古代悠久的文化，留下了丰富的历史地图资料。历史地图资料从其制作者来看，可分为两类。

一是古人所绘的历史地图。传说中大禹治水时有“河伯献图”的故事，反映了地图资料的较早起源。现存最早的历史地图是战国时期的《兆域图》，西汉时期的甘肃放马滩地图，图上用墨线绘有山、川、崖、路，是现存世界最早的纸制地图，比古希腊托勒密《地理学》中的地图早近500年。公元三世纪西晋的裴秀创“制图六体”，作《禹贡地域图》十八篇，“以一寸折成百里”，正确的阐明了地图比例尺、方位和距离的关系，是中国古代地图制作理论的创新。唐代的贾耽创造了“古墨今朱”地名标记方法，在历史地图上用黑色标示古代的地名，用红色标示现代的地名。北宋税安礼所撰《历代地理指掌图》上自帝喾，下至宋朝，有图44幅，是中国现存最早的一部历史地图集。清代杨守敬编纂的《历代舆地图》始于春秋，止于明代，古今对照，朱墨套印，是历史地图绘制史上的里程碑。

【摘 要】该文结合中学地理教学实践，在阐述历史地理学的涵义、肯定其重要地位的基础上，探讨了在中学地理教学中渗透历史地理知识的途径，论述了学科交叉教学对地理教师提出的更高要求。

【关键词】高中教育；地理学科；历史地理知识；运用

一、历史地理学的涵义及其重要地位

1.历史地理学的涵义

历史地理学是研究历史时期的地理环境及其演变规律的一门学科，既具有地理学科的特点，又具有历史学科的特征，历史地理学是地理学的一门分支学科。

2.历史地理学的重要地位

历史地理学和地理学科一样，在培养学生的人文素养和综合能力方面占有极其重要的地位。历史地理学在很多省份的高考中都占有一席之地。在高考文科综合中，历史地理知识的份量也较大。文科综合地理试卷中渗透的历史地理知识主要有：中国季风气候与历代水利建设；经济结构战略调整；黄河流域自然资源的开发利用与经济发展；长江流域经济发展；我国东部沿海地区经济发展；维护祖国统一，反对外来势力侵略等。尤其是气候与历史、地理环境与人类文明等内容都是重点考查的历史地理知识。

例1：当时(北宋)经汴河运往东京的稻米主要产自( )

一定的历史事件不只是由一定的历史人物进行的，而是在一定的时间和一定的地点发生的，这种特定的地理位置和地理环境，在历史中的地位和作用，正如我国近代著名学者梁启超先生所说的：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也。”如果在历史教学中忽视地理空间的概念，就会影响到对历史问题的理解。同时，离开地图死记一些历史知识点，也容易出现乱套的现象，基于历史发展与地理分布有着密不可分的关系，本人认为在初中历史教学过程中，巧妙地结合历史地图加以说明，可使历史教学有事半功倍的效果。运用好历史地图在历史教学中的作用主要有以下几点：

一、使历史教学内容更加直观化，便于理解。

历史教学当中恰当、适时地运用历史地图可给学生一种全方位、直观的感觉，教师通过地图将历史知识揉合其中，这样学生会更易于接受和理解。例如：我们在讲到新航路开辟这一课时，只要将新航路开发图挂出来，教师指着图把一个一个航海家慢慢讲来，这样，学生就很清楚谁第一个进入印度洋，又是谁第一个横渡大西洋到达美洲，以及还有谁是世界上第一次实现环球航行的。通过这幅图的讲解，人物和地理结合在一起，给学生的印象就相当得深刻。同时，也使学生更能理解新航路的开辟使欧洲的贸易中心由地中海转向大西洋沿岸的重大影响。但如果脱离了这幅图，照本宣科，学生就只会认识一些航海家的姓名和事迹，至于谁到哪航海，有什么特征，就不太清楚，对新航路开辟的意义和影响也就无法直观地去理解它。在中学历史教学中，适时、恰当地运用好地理简图，学生在听课中会形成非常好的历史时空感，这样，对于历史事件的发生、发展的情况、以及影响等，学生就更能够理解的透彻一些。

二、使历史教学更加条理、清晰化，便于讲解。

历史教学过程中，如果忽略地理简图的运用，有时就会使我们叙述问题和分析问题显得杂乱无章，学生也听不出个所以然，如能结合历史地图，往往可以使历史教学内容便于叙述，而且条理清晰，学生对整个历史事件的来龙去脉也相当明了了。例如：在讲述“中国工农红军的长征”这一课时，我们可以先展示“中国工农红军长征”示意图，那么红军长征的路线在图上就一目了然了：首先从瑞金、长汀开始突破四道封锁线占领遵义四渡赤水巧夺金沙江强渡大渡河飞夺卢定桥爬雪山过草地陕北会师。这部分内容，教师在熟悉教材之后，讲述时便可一边引导学生看图示，一边讲述所到地点发生的事情，这样便可一气呵成，学生随着教师的指引，听完这课后就会有如亲自长征过一次的感觉、起点在哪、中途干啥、长征途中的遵义会议及其意义，以及长征途中的前前后后发生的事情，也就相当明了了。这一课，如果教师只简单地让学生看课文的内容，学生就会觉得一个一个的地点很多、很乱，历史事件的前前后后也就稀里糊涂了。

三、便于学生记忆一些重要的历史知识点。

有了历史地图的配合，一些重要的历史知识点，学生便可通过直观的途径加深印象，易于记忆，也记得更牢。例如：我们在讲“和同为一家”这课时，一上课我们马上就可以展示给学生一幅“唐朝各民族分布图”。这样便可用教鞭指图，从突厥起按顺时针方向，一一向学生介绍，这样通过教师的讲解，就可以很轻松的了解各个少数民族的地理方位，生活特点，以及和唐朝的关系如何。同时，也可以从这幅图上准确地说出这些古老少数民族是我们现在什么民族的前身。可以说，这一课，学生只要记住这幅图，这课的主要内容都已掌握了。同样，这课如脱离了图示讲解，听过后学生只会觉得唐代少数民族很多，到底谁是现在谁的祖先都搞不清楚了，至于谁是哪个少数民族的首领就更乱套了。

四、有利于激发学生学习历史的积极性。

摘要：历史与许多学科密切相关，体现在历史过程中实现了这些学科的发展轨迹。挖掘这种联系并在中学历史教学中正确运用相关知识，有助于实现教学目标辅助完善历史教学，利于开展素质教育，发挥历史学科的社会功效，提高学生的综合能力，培养综合型人才，并推动教师提升自身素质。

关键词：中学历史 地理知识 新课标

新课程改革后，中学历史教材发生了很大的变化，大幅增加了文化史、科技史等大量与历史学科相关的综合知识，我认为习得地理知识对学好历史尤为重要。教师在课堂教学中，如果能多用恰当的教学手段，把历史事件、历史人物放到特定的地理环境中讲述，则学生会更容易理解相关知识，更能激发学习历史的兴趣，从而提高中学历史课堂教学质量。

一、地理学与中学历史教学密不可分

人类历史的起源发展与地理环境密不可分，它对人类的政治、经济、军事等各方面的活动都有重大影响，生产力发展水平越低，受地理环境的影响就越大。历史地理知识是关于历史时间内自然环境变化及其与人类社会关系的知识，其核心是人地关系的知识。历史地理学的特点是它的交叉性和综合性。交叉性，是指它以历史为经、以地理为纬，纵横交错，相互渗透。综合性，是指它的内容几乎涵盖了人类活动的各个方面。就中学历史教学而言，教学的内容也是包含了人类有史以来政治、经济、文化、军事等各个方面的活动，并且这种人类活动无一不是在地理环境中展开和演变的，从学科角度来讲，它们都是历史地理学范畴内的研究内容。因此，历史地理学与中学历史教学密切相关。历史地理知识作为中学历史知识中必不可少的组成部分，它所具有的特征使得其在历史教学中越来越被重视，如在近年来高考试题中历史地理知识比重就越来越大，但中学历史教学对历史地理知识的运用还不够到位，尤其是在中学历史教材中，对一些历史地理知识只是寥寥数语，没有作过细到位的说明和解释，没有展示历史地理的变化，这就使学生在历史学习过程中，只能是知其然而不知其所以然。如历代疆域的变迁，我国是一个多民族共同缔造、疆域辽阔的国家，中华民族的每一个成员在祖国的大地上生息、繁衍，其生活的范围和所建立政权的疆域都是中国历史上疆域不可分割的一部分。对历朝各代的疆域范围，中学历史教材中也多有涉及，但教材在叙述时只介绍了它的东西南北大致范围，至于它东、西、南、北分别具体到哪里，为什么会形成这样一个疆域，以及它在那个朝代的前、中、后期各有何变化，通常没有较多的说明。如行政区划的沿革，行政区划是国家对所辖领土进行分级管理的区域结构，是国家的重要构成，但在中国古代由于中央和地方利益矛盾时常激化，导致行政区划不断变迁。而在中学历史教材中并没有系统地介绍中国历代行政区划的划分、结构及职能演变，不同的章节有时会出现郡，有时会出现县，有时会出现郡县，有时还会出现州或省等称谓，对郡、县、州、省这些不同名称，教材中只是寥寥数语，没有作过多的解释和说明，对于未接受过历史地理常识的中学生来说会感觉到混乱，不知道它们的演变关系和范围大小是怎样的。

二、地理知识在中学历史教学中的应用

1.应用地理知识，使历史教学更加条理、清晰化，便于讲解

历史教学过程中，如果忽略地理知识的运用，有时就会使我们叙述问题和分析问题显得杂乱无章，学生也听不出个所以然，如能结合历史地图，往往可以使历史教学内容便于叙述，而且条理清晰，学生对整个历史事件的来龙去脉也相当明了了。

在多年的中国历史地理课教学过程中,我们感到绝大多数学生对本课程内容都较生疏,故学习中往往感到十分困难。其实,如果我们掌握了历史地理学这门课程的基本特点后,学习起来就会事半功倍。

一、了解现代历史地理学的

性质和归属

什么是历史地理学,我们认为现代历史地理学应是研究人类历史时期地理环境变化及与人类和人类社会发展的关系的科学。

长期以来,对于历史地理学的学科归属问题争论较大,归纳起来有四种说法:

一种说法认为历史地理学是历史学的辅助学科。这种观点认为,中国古代沿革地理一直是历史学的一门辅助学科,主要是探讨历史上州县兴废和疆域变迁,进而为历史学的研究提供辅助,为历史事件和历史人物提供空间的定位。故在很长时期内,人们一直认为历史地理学是历史学的一门辅助学科。在全国高校历史系的教学中,中国历史地理学在一些学校是作为专业必修的基础课,一些作为专业选修课。

一种说法认为历史地理学是地理学的一个分支,即地理学的一门辅助学科。持这种观点的专家认为,历史地理学研究的对象是地理环境,是与现代地理学的研究对象相同的,而其研究工作主要是复原过去的地理环境,进而阐明当前的地理环境的形成和特点,为当代地理学服务。这种说法成为目前历史地理学界的主流观点。

一种说法是历史地理学是历史学与地理学的一门交叉学科。由于历史地理学的研究对象是地理学,而研究时间、资料和方法又多是历史学的,认为历史地理学是一门交叉学科,或边缘学科,新学科。历史上便有所谓“史地不分家”之说,一不了解历史地理学的人,往往还认为是中学的历课与地理课的简单重合。