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摘要阐述了对园林计算机辅助设计教学工作的思考,从辅助设计软件的选择、计算机绘图与手绘的关系以及实践教学的强化等方面进行分析和探讨,以为园林计算机辅助教学改革提供参考。

关键词园林;计算机辅助设计;教学

abstractreflection on teaching of computer aided landscape design was elaborated in this paper. the selection of the computer aided design software,relationship of computer aided drawing with hand painted,and the intensification of practical teaching were analyzed and discussed to provide reference for the reform of computer aided langscape design.

key wordslandscape;computer aided design;teaching

1计算机辅助设计软件的选择

园林计算机辅助设计课程的教学就是要教会学生用计算机软件辅助完成设计工作,教学中所选用的计算机辅助设计软件对教师教学、学生学习和以后的应用都有很大影响[1,2]。教学软件的选择要从软件的适用性、通用性和易用性等方面进行全面考虑,从中选择出既符合课程教学目的,又操作相对简便,并且行业通用的软件作为教学软件。

1.1教学软件的使用现状

目前,各院校园林计算机辅助设计课程的教学目的是计算机辅助绘图,即学习如何用计算机把园林设计图纸绘制表现出来,因此教学中选择的教学软件主要是一些通用的绘图软件,如autocad、3dmax、photoshop等。之所以选择这些软件,一是因为这些软件在绘图方面有较大的优势,绘图功能强大,图纸绘制能做到精确和规范,软件能承担起园林图纸的绘制任务;二是因为这些软件具有广大的用户群体,使得这些软件知名度高,软件开发商也有较多的培训机构,软件推广比较到位,在园林行业使用普遍;三是有关这些软件的学习资料非常多,网络上的学习论坛比比皆是,使得对这些软件的学习交流更容易,这对软件操作和应用能力的提高起到很好的作用。

摘 要：现代意义的园林（landscape architecture）学科从19世纪50年展到今天已经有了更广泛的意义和要求，是艺术和科学的综合体，涉及了建筑、植物、生态、艺术、旅游、环保、地质、地貌、社会经济发展等方面，需要设计者掌握和具有各个方面的综合素质。园林设计是非常严肃的专业工作，一个不专业、不符合规范、不合理的设计方案足以造成重大的生态环境的破坏。

关键词： 园林城市；规划；问题研究

1 行业现状

由于目前我国园林设计市场的不规范性导致了设计者、设计单位良莠不齐。首先很多的非专业的、无经验的、职业素质不高的设计者充斥着设计队伍。其次我国实行设计单位资质分级制，不同资质单位的专业人员配置，场地、硬件设备要求，工作的范围都有严格的规定。但是市场经济体制下各种专业人员的流动性很大，资质的高低或有无资质都不能准确地反映设计单位的工作能力。

由于这种不规范性导致设计市场的不平衡的竞争。设计单位之间经常以降低设计费率来拿到设计业务，本来设计费率已经取了国家规定费率的下限，这种不正常的竞争更使得设计单位雪上加霜，不堪重负。再加之业主经常要求设计任务在很短的时间内完成，使得设计单位、设计师不能够投入精力进行设计项目前期的充分论证，后期的施工现场指导，最终导致项目进度缓慢甚至破坏自然环境。

由于园林设计规范、制度的不完善，使得设计单位在方案与业主单位发生分歧时，常为了单位的生存和设计资金按合同规定比较准时的回笼，难以坚持自己的正确意见，有时甚至变成了业主单位的制图员。同时由于设计单位不能有效的对施工材料、园林小品、灯具、苗木等园林产品的使用和项目竣工验收发表意见，常常使得很多不符合设计要求的产品进入施工中，影响了设计的最终效果。

2 园林设计师的培育

现在从事园林设计的设计师专业背景复杂，如：建筑、室内设计、环境艺术、艺术园林、园林建筑、园艺等等。在园林设计行业形成初期这样的现象比较合理。如：奥姆斯特德（Olmsted， Frederick Law， SR.）是作家、自然资源保护论者，安德鲁·杰克逊·唐宁（Downing， Andrew Jackson）是园艺师，哈兰·巴塞洛缪（Bartholomew， Harland）是规划师、市政工程师，西尔维斯特·巴克斯特（Baxter， Sylvester）是记者、活动家等等。但是在园林行业发展已经比较成熟的今天，我们更需要的是经过严格园林专业培育的职业园林师，我们的培育方式、内容等也亟需进行规范和改革。

第一条申报条件

申报工程师资格的人员必须具务下列条件：

1、遵守国家法律和法规，有良好的职业道德和敬业精神。取得助理工程师资格后，年度考核均为合格（称职）以上。

2、大学本科学历（学士学位）或大学专科学历，取得助理工程师资格后，从事本专业技术工作4年以上。

3、取得助理工程师资格后，参加继续教育，达到规定的要求。

第二条评审条件

一专业技术工作经历（能力）要求取得助理工程师资格后，具备下列条件之一：

（一）参加完成市（厅）级以上下达的项目；主持或作为主要参加人承担县级以上下达的项目。

摘要：根据经济社会发展和高职教育的特点，对现行高职园林技术专业传统课程体系的弊端进行了剖析，并根据市场对高职园林技术专业人才的职业岗位能力、技术应用能力和工作方法能力的要求，以江苏农牧科技职业学院园林技术专业建设为例，探讨在“工学研融合”的思想指导下构建符合高职园林技术专业“工学研融合”人才培养模式的新型课程体系。

关键词：高职；园林技术；课程体系；工学研融合

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0269-03

高等职业教育既要进行高等教育又要注重职业的培养教育，坚持服务的宗旨，面向就业，坚持科学研发和与实际相结合的办学方针。要求高职教育将人才培养成“技术技能型人才”，提高学生的各项综合素质。“工学研融合”人才培养模式，将“研究”和“学工结合”想结合，把学习、工作还有研究探索相结合，互惠互利，并且解决当前各高职院校和职业技术培养过程中发现的各种不合理现象和校企合作中出现的问题。课程是决定人才培养质量的核心要素，课程体系的构建在人才培养过程中起着决定性的作用，为帮助学生更好地适应企业工作岗位和社会发展，开发新课程体系势在必行。江苏农牧科技职业学院园林技术专业经过多年的探索和实践，认为园林技术技能型人才培养目标的实现，必须根据核心岗位技术技能要求，以实践创新能力培养为主线，构建符合园林技术专业发展的“工学研融合”新型课程体系。

一、高职院校中技术课程中存在的问题

目前国内各大职业院校关于农林类的课程多数设置为：园林生态学，园林工程，园林建筑学，园林规划和观赏植物学这几大专业课；并且，还有公共基础和专业基础这几项课程安排，包括：理化基础，艺术设计基础和植物学基础。这些课程的设计未能摆脱学科模式，课程的设置仍以学科为中心。这种课程结构只片面强调专业理论知识的传授，忽视了学生职业技能的训练和培养；课程的设置没有能够体现行业的发展，教学内容明显滞后；课程评价体系单一化，偏重理论知识的评价，忽视实践技术技能的评价；校企合作缺乏利益协调机制，缺乏职业教育的特色。

二、构建高职园林技术专业“工学研融合”新型课程体系的思路

在构建高职园林技术专业“工学研融合”新型课程体系的过程中，积极引入现代种植业核心技术标准，分析园林技术专业核心岗位技术技能要求，以实践创新能力培养为主线，构建新型课程标准。学校应按照园林企业的要求设置人才培养目标，在培养学生职业核心岗位能力的同时，注重学生技术应用能力和工作方法能力的培养。

摘要： 园林计算机辅助设计是为园林专业学生开设的一门基础性必修课程，从授课实际需要出发，提出了园林计算机辅助设计教学中存在的主要问题，并从优化课程设置、采取先进的教学方法、引入实战模式等方面提出了解决方法。

关键词： 园林计算机辅助设计教学重要问题解决方法

园林计算机辅助设计是利用计算机辅助园林知识劳动者进行园林设计与分析工作，达到理想的目的和取得创新成果的一种技术［1］。园林计算机辅助设计技术是信息时代的产物，目前，各院校的园林专业均不同程度地设置了园林计算机辅助设计方面的课程。

1.园林计算机辅助设计的教学目的

园林计算机辅助设计课程开设主要目的是让园林专业学生了解掌握计算机制图软件的应用，并能从事园林设计和绘图工作，本课程应该成为一个课程体系，让学生综合运用绘图命令，达到灵活作图的目的。教学中，以必需和够用的目标为尺度，针对园林专业特点，做到理论与实践相结合，在掌握理论的同时，重点提高其分析和解决问题的能力。

2.园林计算机辅助设计的授课软件及相应的硬件配置

目前在园林教学中常用的计算机辅助软件有美国Autodesk公司的AutoCAD软件，主要用于绘制园林平面图、施工图等，其绘制图精度高，修改便捷；美国Autodesk公司的3dsMAX软件，主要应用于三维建模、效果图渲染等，软件界面层次分明，算法先进，功能强大；美国Adobe公司的Photoshop软件，主要应用于效果图后期制作与处理［2］。选择这三款软件的原因：一是这些软件在绘图方面有较大的优势，绘图功能强大，图纸绘制能做到精确和规范，软件能承担起园林图纸的绘制任务；二是这些软件具有广大的用户群体，软件知名度高，软件开发商也有较多的培训机构，软件推广比较到位，在园林行业使用普遍；三是有关这些软件的学习资料非常多，网络上的学习论坛比比皆是，学习交流更容易，对软件操作和应用能力的提高起到很好的作用。

开设计算机辅助设计课程时不但需要合理地选择授课软件，而且需要选择合适的计算机硬件配置。当前，有些园林专业虽设置了计算机制图课程，但由于其硬件条件限制，严重制约了计算机辅助设计优越性的发挥及学生积极性的调动。因此，在本科教学中，根据AutoCAD、3dsMAX、Photoshop等教学软件的最新版本要求，建议所用计算机一般应具有Intel Pentium Ⅲ 或Pentium 4 CPU的主机；至少128M内存，推荐256M或更高；带16位颜色或更高级的显卡，显存32M以上，具备800×600或更高分辨率的显示器；至少1.2G以上可用的磁盘空间；WindowsXP或更高的运行环境。

［摘要］风景园林专业硕士重在应用型人才的培养。根据风景园林学科发展趋势和市场需求，河南农业大学对风景园林专业硕士培养模式进行了探索，建立了严格的培养与管理体制，组建高素质的导师队伍，实行导师组和双导师联合指导，设置特色化课程体系，提升学生创新能力，严把实践环节和论文关，形成校企联合的“政、产、学、研、用”培养模式，把风景园林专业硕士培养成为具有文化使命感和生态良知感、顺应时展需求的复合实践型人才,并对培养体系提出了改进措施。

［关键词］风景园林专业硕士人才培养河南农业大学

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0088-03在美丽中国和城乡发展一体化的建设背景下，环境问题已经成为制约中国社会经济发展的关键因素之一，风景园林学在人居环境和自然环境改善方面的作用愈发重要。为了适应生态系统稳定性增强、人居环境明显改善的社会环境发展需求，风景园林人应充分认识到自己承担的社会责任，在对自然资源和生态平衡充分认知的基础上进行设计规划。风景园林事业发展任重道远，人才培养更要以市场为导向，加大社会需要的专业人才培养力度，采取合理的用人机制，推动我国风景园林事业的健康发展。目前，风景园林专业已成为许多高校的热门专业，要把培养具有文化使命感和生态良知感的人才作为专业教育的责任，这也给风景园林人才培养模式提供了新的机遇和挑战。风景园林专业硕士教育不同于侧重理论、技术研究的学术型研究生教育，要针对我国风景园林行业发展现状，培养复合型、实践型人才。

风景园林学科是河南农业大学的优势学科之一，为河南省重点学科，目前已形成以风景园林学为主导，融合林学、建筑学、城乡规划学、生态学、管理学、艺术学等“多位一体”的人居环境学科群。如何构建多元化、复合型的人才培养模式，为风景园林事业和中原经济区建设培养高层次的人才，以满足符合国家经济、社会和环境保护对风景园林学人才的旺盛需求，就成为该学科面临的重要课题。河南农业大学作为全国首批风景园林学一级学科博士授权点，于2011年开始招收风景园林专业硕士，在培养过程中，根据农业院校风景园林专业特色和区域发展形势，进行了合理化、规范化培养机制的探索。

一、严格的培养与管理制度

河南农业大学在风景园林硕士招生、培养与管理、学位授予等主要环节上有健全的规章制度，制定了《河南农业大学研究生培养机制改革方案》、《河南农业大学全日制专业学位研究生培养方案》和《河南农业大学专业硕士学位授予工作暂行规定》等文件，对研究生招生机制进行改革，提出破除教育资源平均分配模式，向风景园林专业等国家和地方经济、社会发展急需的专业和重点学科倾斜。在研究生创新培优机制方面，为鼓励研究生积极参加科学研究，培育创新成果，学校设立创新培优专项基金；在研究生资助方面，积极推进“助教”、“助管”、“助研”三助工作，大幅度提高硕士研究生的资助力度。

学校设有研究生处和党委研究生工作部，研究生实行校、院、导师组三级管理。攻读风景园林专业学位的研究生须完成课程学习和必修环节，总学分不少于28学分，其中公共必修课10学分，专业必修课6学分，选修课不少于8学分，专业实践4学分。每门课程均制订了详细的教学大纲和教学计划。必修课程和选修课成绩分别达到70分与80分才算通过；必修环节的培养计划、开题报告、中期考核以及校外实践研究均须有相应的审核通过意见，并提交培养计划、开题报告与实结。学校建立有校外风景园林推广实践基地，鼓励学生采用顶岗实践的方式进行实践研究，累计不少于6个月。学位论文实行双导师负责制，鼓励由具有丰富实践经验并有高级技术职称的校内外导师联合指导。

二、高素质导师队伍的建设

[摘要]园林专业是一门综合性学科，它强调理论知识的实际应用和学生实操能力的培养，而高职院校的首要任务是培养学生的实操能力，因此，高职院校建立合理的实训场地，为园林专业学生提供良好的实训条件，是提高学生职业技能的必要条件。

[关键词]高职院校；园林专业；实训场地

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）04-0118-02

培养学生的实操能力，是贯穿高职教育理念的中心思想，实训场地的建设是培养学生职业技能素质的关键因素之一。

一、高职院校园林专业实训场地在实践教学中的功能

园林专业是一门综合性学科，它涵盖了工程、艺术、生态等专业领域，同时，园林专业强调理论知识的实际应用和学生实操能力的培养，因此，建立一定规模的实训场地，为学生提供良好的实操实训环境，是提高学生职业技能的必要条件。

二、高职院校园林专业实训场地的建设环节

高职园林专业实践课程，包括课堂实操、教学实习、综合实训和顶岗实训等环节。

摘 要：本文从明确课程目标、激发学习兴趣、掌握学习方法、深化教学内容、改变教学模式、改革教学手段、创新考核方法、开设第二课堂、及时教学反思等方面阐述了提高高职园林CAD教学效果的具体措施，有利于提高园林工程技术专业人才的培养质量。

关键词：园林CAD；教学效果；职业教育

园林CAD 是一门实践性、应用性很强的技术课程，强化动手能力的培养，注重绘图速度与准确度的训练，从而达到熟练应用 CAD高效准确地绘图[1]，

并将其应用到实际的工作中。现如今，各高职院校为了增强毕业生就业竞争力，均不同程度地开设了园林CAD课程，如何提高园林CAD的教学效果，培养出适应现代社会需求的园林工程技术人才显得尤为重要，笔者将从以下几方面进行阐述。

1.明确课程目标

本课程以园林工程制图为依据，是高职园林工程技术专业的一门基础专业课程。要求学生在了解 AutoCAD特点的基础上，掌握园林工程图的绘制方 法；具备运用AutoCAD 熟练绘制园林工程平面图、立面图、断面图和施工图等的能力；具备解决绘图过程中出现的实际问题的能力。

2.激发学习兴趣

精心安排好第一堂课，要让学生了解园林CAD能做什么，有没有广阔的应用前景，然后通过多媒体教学系统演示园林六角亭的绘制过程，在演示过程中着重介绍传统手工绘图与CAD绘图的区别，展示CAD软件强大的图形绘制和编辑功能，激发学生浓厚的学习兴趣。

摘要：文章主要从园林工程技术专业近三年的实践研究，创建了“三段式，两联动”人才培养模式，并从创新和改革的角度，从人才培养模式的构建、课程构建、工学结合课程及双师队伍建设和人才培养模式运行保障体系建设的论述，探索符合我国园林行业发展亟需专业人才培养的有效途径。

关键词：高职；人才培养模式；创新

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0113-03

随着社会人文和科技相互渗透、融合的趋势加速，社会对园林专业人才需求的多样性和适应性不断增强，园林专业面临着一个严峻的问题――如何培养出适应城市化迅猛发展需要的、德智体全面发展的、具有创新精神、宽知识、厚基础、强能力、高素质的高级园林专业的专门人才。从专业结构看，园林工程技术专业覆盖的领域迅速扩大。从城市到农村，涵盖了一切人居环境的美化活动。在新疆，园林企业的数量呈快速递增趋势。依据21世纪我国社会经济发展需要，本专业岗位需要德、智、体全面发展，基础理论扎实、知识面宽、适应性广、工作能力强、整体素质高、富有创新精神和专业技能的高级园林建设与管理人才。具备园林植物栽培养护、园林工程施工与管理、风景园林规划与设计等方面的知识，满足城市建设部门、园林、花卉企业从事各类园林绿地的规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理等岗位要求。为满足社会及行业对园林工程技术专业人才的需求，结合园林科技学院承担学校绿化养护及嘉禾新居居住区绿化种植项目的实施，对顶岗实习及预就业实习企业的调研，我院园林工程技术专业创新了“三段式，两联动”人才培养模式。

一、基于新疆园林行业发展和园林专业现状，构建“三段式，两联动”专业人才培养模式

高职院校教育教学改革的主线是工学结合人才培养模式的改革。园林工程技术专业以“项目导向，任务驱动”为切入点，以新疆园林行业、企业对人才的要求为培养目标，基于新疆园林工程施工技术，施工程序，结合高职教育规律、学生职业成长规律，构建“三段式，两联动”人才培养模式。

（一）园林工程技术专业“三段式、两联动”就业能力递进的人才培养模式构建

“三段式、两联动”人才培养模式的内涵是：三段式指学生能力培养，分三阶段展开，即是第一阶段在校内培养绿化养护能力（实践教学与教学实习完成）；第二阶段在合作企业的施工和设计项目中培养施工组织、设计能力（顶岗实习完成）；第三阶段在预就业单位培养社会工作能力（预就业实习）。两联动指依据人才培养目标的要求，广泛与企业合作，每个教学年度开始前向企业征召可以实现教学目标的施工项目，即企业施工项目等于教学项目；教学内容与工程任务联动，实践教学时间随工期机动，第一二学期教学实习为主的时期为一期联动；顶岗实习和预就业实习为二期联动；最终实现就业能力递进。

摘要：社会和行业飞速发展的形势下，风景园林专业学生实践能力培养普遍存在问题，许昌学院风景园林专业在树立正确的教育理念，改革培养方案，完善考核方式，建设教师队伍，深入校企合作，科研团队建设，以及特色校园活动展开等方面进行了一系列富有意义的探索。

关键词：风景园林；实践能力；许昌学院

风景园林（Landscape Architecture）是规划、设计、保护、建设和管理户外自然和人工境域的学科。它是一个古老而年轻的学科，也是一个实践性强的综合性学科。在进入21世纪的今天，社会进步和经济发展使风景园林事业也得到了飞速的发展，风景园林的发展有赖于专业教育。培养学生的实践能力是风景园林教育的重中之重。作为一门工程性强的应用型学科，在国家大力发展“卓越工程师教育培养计划”的背景下，能否适应新形势下的风景园林专业人才需求，培养更多的工程实践能力强、专业技能素质高的专业人才，是摆在风景园林教育者面前的一个重大考验。

许昌学院位于有着“中国花木之都”之称的许昌市，学院办学类型定位为教学型本科院校，人才培养定位为培养实基础、强能力、有个性、富有社会责任感和创新精神的高素质应用型人才。2012年，学校风景园林专业开始招收第一届本科学生，共33人。针对学院地方性院校的特征，如何依托并整合地方教育的现有资源条件，面向地方社会发展建设的现实问题和需求，培养更多的应用型、实践型、技能型的风景园林专业人才，是目前急需解决的问题。

一、大学生实践能力的内涵

马克思主义哲学认为，实践是指人类能动地改造世界的客观物质活动。对于大学生而言，实践能力则是指要具备在科学研究、生产劳动、经营管理、文化生活等各个相应方面的实际工作中，将理论知识、书本知识与工作实际相结合的动手、动脑能力。实践能力包括一般实践能力、专业实践能力和综合实践能力。其中，一般实践能力是基础，主要解决基本适应问题；专业实践能力是核心，主要解决职业适应问题；综合实践能力是关键，决定能否创造性地解决复杂的结构问题。

二、风景园林专业学生实践能力培养普遍存在问题

目前，国内外经济形势严峻，大学生就业形势不容乐观，2013年更是被各大媒体称为“史上最难就业年”。专业素质不强，实践能力较弱，缺乏相关工作经验，是多数大学生就业难的原因，风景园林专业的学生也是如此。