零基础英语学习计划范文精选

摘 要： 本文阐述了“零课时”教学模式的出现和发展及在国内的研究现状，分析了在高职英语听力课程中实施“零课时”教学模式意义和可行性，进而提出教师和学生适应“零课时”教学模式的建议，从而培养学生的自主学习能力。

关键词： 自主学习 零课时 高职英语听力 教学模式

“零课时”概念提出的背景是国内高校连年扩招导致的学生人数过多，从而导致师资力量不足，不得不削减甚至取消课堂教学课时，使得部分教学科目变成了由教师指导的学生自主学习的教学形式。近年来有关“零课时”教学模式研究在国内得到重视，这种教学形式也逐渐普及，其原因主要归结于两方面的因素。其一是国内多年来不断深化的英语教学改革导致的英语教学理念发生转变，对英语课堂教学的评价从过去注重教师教学内容、教学方法逐渐过渡到重视学生的个性发展，强调学生学习的自主性转变。其二是计算机和互联网技术的高速发展，使得借助多媒体技术开发课程教学平台成为可能并逐渐普及。如今高校办学条件得到改善，很多高校已经建立了开放的课程教学平台及英语自主学习中心。这些使得学生的学习活动突破了传统的特定时间、特定地点的教学模式，可以便利地实现教师指导下的自主学习，真正落实了教学过程中的“以学生为中心”的理念。

一、“零课时”课程改革概述

汪红在2003年指出，“零课时”的提法源于在2001年召开的中国外语专业教学与教材国际研讨会上。有些高校英语教师在交流中提出，部分学校因为扩招导致英语课程的课时压缩，学校进而采取了主要针对英语听力课和泛读课开展取消传统的课堂讲授改由学生利用课外时间安排自学的教学方式，并把这种做法成为“零课时授课”。研讨会对零课时教学改革实验的情况进行了深入的交流（汪红，2003）。此后，“零课时”教学改革受到越来越多的关注。

杨桦在2009年将“零课时”阐释为以网络为基础，旨在培养学生自主学习能力的有课程、有教师、无课时的教学新模式；“零课时”英语听力课程的特点是提高学生的自主学习能力及听力技能，教学内容和学习效果主要由教师承担，取消传统的听力课堂教学转而依托网络课程平台进行课外学习（杨桦，2011）。

赵美娟等在2012年总结了上海外国语大学开展的基于网络教学平台培养学生学习自主性的“零课时”英语听说课课程设计和实践经验，认为高校英语教师越来越意识到培养学生学习自主性的重要性，加上当前学生的综合素质课时增加，专业课程课时减少，有必要利用现代教学技术，大力开发网络教学平台，培养学生学习自主性（赵美娟，2012）。

二、“零课时”课程实施的可行性分析

摘 要:我院依托计算机网络、广播、语言实验室和磁带MP3服务四个听力自主学习平台，通过制定计划、定期监控测试以及听力策略培训，对03级的568名学生推行有课程、有教师但无课时的零课时大学英语听力教学改革。两年的教学实践表明，零课时大学英语听力教学模式比传统的课堂听力教学模式更加有效，该模式可以在不降低听力教学质量的情况下大大缓解师生比矛盾，减轻教室负担，同时培养学生的自主学习能力。该模式也对教学设备和教师提出了更高的要求。

关键词:零课时教学 听力课程 听力自主学习平台

1.引言

《大学英语课程标准》（试行）明确提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力……应大量采用先进的信息技术……为学生提供良好的语言学习环境和条件。……教学改革成功的一个重要标志是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”随着“学习者自主”等先进的教学理念逐渐在英语教学中得到运用，计算机、多媒体以及网络等现代化教学设备和技术的迅猛发展正在逐步改变外语教学的环境和手段，使外语教学更容易实现从传统的以教师为中心的教法转向以学习者为中心的教法。以此为特征的零课时听力教学模式近几年慢慢在一些高校的英语听力教学中出现，其基本模式是依托网络和其他语音设备，取消传统的课堂听力教学，以学生为主体，让学生自主选择听力内容和进度，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。该模式已经在不少高校取得了很好的效果（汪红，2003；班光语，2003），但许多的研究是建立在计算机网络基础上，而且缺乏对除了构建自主学习环境以外的其他相关方面的深入探讨。

2.我院零课时大学英语听力教学模式

Holec 认为，自主学习必须有两个前提：一是学习者能够决定自己的学习，二是必须有一个学习环境，使学习者能对自己的决定承担起责任（Holec，1981）。我院的零课时听力教学就是依托现代化教育技术，结合必要的自主学习能力培训和学习监控和评估，将集中的课堂学习分散到学生的平时学习之中，使之有课程有教师但无课时，以学生为主体，让学生自主学习的一种教学模式。具体而言，听力教学不再安排专门的课时用于听力教学，而是因地制宜建设立体化的自主听力学习平台，由教师制定教学计划和难度要求，将相关的听力材料分等级放在自主听力学习平台之中，让学生自主选择适合自己的自主听力学习平台进行学习，教师则通过网络、实验室、广播、课堂零碎时间等对学生的学习进行监督和评估、测试以及策略培训，学生则利用邮件、网上讨论区、手机短信、课前课后等与老师互动。这种模式与传统意义上的听力教学或所谓的多媒体教学最大的区别是真正实现以学生为中心（Student-centered），而不是以老师为中心（Teacher-centered）。这种模式能够很好地照顾学生的兴趣与个体差异，最大限度地发挥了学生学习的自主性。零课时听力教学除了构建良好的听力自主学习平台以外，还应该包括制定教学计划和学习要求、有效的监控和评估手段以及必要的听力策略培训等方面。

2.1制定教学计划和学习计划

完备详细的教学计划和要求是实现听力零课时教学的基础，是实现听力教学的指导性文件和基本保证。我们在每学期初都会根据我院的教学大纲要求和学生的实际情况制定相应的教学计划，包括听力自主学习材料的选择、可选听力学习媒介、教学进度以及有效的监控和评估办法，以及需要达到的目标等。学生根据我们的教学计划和要求制定自己的学习计划，根据自己的能力和学习兴趣自由选择由某一难度起点的内容进行学习，根据自己的实际情况选择学习媒介，自主安排学习时间和地点，与老师共同制定自己想要达到的目标和途径。

【摘 要】随着国际化合作的加深，各行各业对英语综合能力的要求越来越高，为满足社会对“英语+专业”复合型人才的需求，在高职院校中，英语基础教学与专业教学相结合成为改革的必然方向。根据我院提出的“五零制”人才培养计划，我们对基础英语教学与专业英语教学进行了有机结合，主要体现在教学观念、教学模式与教师队伍的培养等方面。

【关键词】高职英语；基础教学；专业教学

21世纪是国际化交流与合作的时代，英语作为国际化交流所必需的能力，已成为时展对现代人基本素质的要求。为满足社会对“英语+专业”复合型人才的需求，在高职院校中，英语基础教学与专业教学相结合成为改革的必然方向。

一、高职英语教学现状与背景分析

高职英语教学由两大部分组成，一是基础英语教学，另一个是专业英语教学。基础英语教学由专职的英语教师进行讲授，专业英语课一般由专业课教师来承担。基础课英语教师不太懂得专业的知识，而专业课教师缺少语言教学的经验，忽视了语言教学的方法，而侧重于把专业英语课当成专业课来进行传授，从而引起如下的一些问题：（1）教学模式单一，忽视学生语言技能的培养。在现在的英语课堂上，还是以老师为“主体”进行知识的传授，学生以记录为主，进行被动的学习，教学模式单一，无法发挥学生的主动性，忽视了对学生语言技能的培养，使许多毕业生无法在实际工作中运用英语。（2）专业英语课与基础英语课相分离，无法达到相辅相成的效果。基础英语课是专业英语教学的基础，专业英语课是基础英语的延续和扩展。在高职院校中，专业英语课是学生的一门必修课，但却得不到充分的重视。专业英语教材五花八门，缺乏统一要求，老师在教学的过程中也以扩充学生的专业词汇和提高学生的专业材料阅读能力为主，很难做到由浅入深，无法引导学生的学习兴趣，不能与实际相结合，更重要的是无法让学生把基础英语的知识点与专业英语相结合，无法全面提高学生的专业英语综合应用能力，让学生在真实的工作环境中得以应用。

二、相结合的必然性与必要性

改革是这个时代永恒的主题，英语教学也不例外。尤其是现阶段，随着社会对英语复合型人才的需求大量增加，培养具有较高英语应用能力的宽口径复合型人才已成为高等教育面临的重要问题。社会对复合型人才的需求日渐突出，在这个过程中英语公共课教学面临着艰巨的任务。将基础英语与专业英语教学相结合，突出各自的特色，弥补自身的缺点，快速提高学生的英语应用能力，为用人单位提供高质量的人才，成为教改的必然方向，也是我院“五零制”人才培养计划理念的体现。

三、基础英语教学与专业英语教学有效融合的措施

[摘要]本文以英语翻转课堂模式为切入点，探讨了零度课程模式下，如何通过网络平台和翻转课堂，以医学通识英语中的人文知识探讨为主题，以弹性的教学目标和开放的教学模式，实现医学英语专业学习者与医学专业学习者的合作学习模式，提高英语学习效率，节约英语教育成本，为英语零度课程体系的深入建设提供理论和实践依据。

[关键词]零度课程理念；公共英语；专业英语；翻转课堂；对接模式

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）03-0121-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.056 [本刊网址]http：∥

一、引言

本研究结合新的教学大纲，以立体化、网络化课程体系为载体，通过翻转课堂，以师生双向互动为纽带，打造全面参与、全面互动的教学新格局，突出学生的自主性和教师的导向性，资源的灵活性和监管的系统性，巩固行业导向的大学英语教学网络平台的根基，推进教学模式的时、空间拓展。对教学手段、教学理念、教学模式、改革深度、教学资源等进行整合，将立体化、多元化的教学模式进行了充分发挥，将教学活动在空间上进行了有效的拓展，而这种空间上采取的难以为人所意识的对师生行为进行规制的课程体系和教学模式，将以行业为导向的大学英语教学带入了新的境界和高度，充分地调动了多方因素，并采取多方点线互动的方式进行结合，使得原本静态被动的东西变得异常活跃。同时，课程内容本身的自我否定，又必然将课程内容推向新的高度，对原有课程进行了继承发扬式的传承，却又大大高出原有课程，丰富了课程内容，拓展了其体系范畴。本零度教学理念打破了传统的固化了的教学模式，内容丰富多样、教学手段先进、教学方法科学实用，在教学内容、教学方法、作业布置、考核形式等选择上都具有特色。

二、研究背景

（一）英语专业课程行业导向的缺失

“零课时阅读”是指在保证一定课时的基础上，教师向学生传授阅读策略、技巧，使学生能将课内学习向课外自主学习过渡和延伸，在与他人合作、协调和交流的过程中来完成特定阅读任务的教学模式。目前国内“零课时教学”的研究仅限于高校，笔者首次尝试了将其应用于高中英语教学。本实验以广东省深圳市福田中学2014级高一年级学生为研究对象，历时两年。

一、普通高中“零课时阅读”教学的实验过程

考虑到普通高中的实际情况，本研究将高一校本课与高二研究性学习合并，开设了“零课时阅读”校本课。具体实施步骤如下。

前期准备：组织前测、问卷调查、访谈、挑选被试等。

第一阶段：高一上学期。教师根据学生选课和前测成绩，确定“零课时阅读”校本课学生名单；教师每周对学生进行1课时的小班教学，讲解阅读策略和技巧；学生定期完成指定阅读任务，上交阅读笔记和小组讨论笔记，并完成相应的阅读测试。本阶段学生成绩=课堂表现（20%）+读书笔记（10%）+小组讨论（10%）+阅读测试（20%）+期末考试（40%）。

第二阶段：高一下学期和高二上学期。无课堂教学，学生按照教师推荐的书单进行自主阅读，学习小组每周就阅读中的收获或疑问进行讨论，时间地点自行安排，要通知教师参加。本阶段学生成绩=小组活动表现（20%）+读书笔记（10%）+小组讨论（10%）+阅读测试（20%）+期末考试（40%）。

第三阶段：高二下学期。无课堂教学，学生自主开展探究性学习。具体方法为：学生自选一本英文原著进行阅读，做好阅读笔记；期末递交相关小论文；学习小组定期讨论；教师组织学生进行英语手抄报比赛、配音比赛等。本阶段学生成绩=小组活动表现（10%）+读书笔记（10%）+小组讨论（10%）+小论文（30%）+期末考试（40%）。

后期工作：实施后测，并整理学生论文。

摘 要：基于外语学习策略及其训练理论，在分析俄语零起点学生学习特点的基础上指出对其进行学习策略训练的目的及意义，重点分析策略训练的方法和步骤，指出在实施策略训练时应注意的问题。

关键词：俄语零起点学生； 外语学习策略； 训练方法

中图分类号：H35 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）35-0296-02

当今社会对复合型俄语人才的要求越来越高，终生学习已成为每个人面临的任务。目前我国大部分高校俄语专业招收的都是零起点学生，这些学生在初、高中都是学习英语，没有接触过俄语。俄语学习是掌握语言知识和言语技能的过程，也是学习策略的操练过程。俄语学习策略的使用对俄语学习成效有着重要影响。在教学过程中，教师既要教会学生具体的俄语语言知识和言语技能，更要培养学生的学习能力。以外语学习策略及其训练理论为指导，根据俄语零起点学生的特点，注重对其进行学习策略使用的指导和训练，有利于提高俄语学习效率及学生自主学习能力的养成，为其终生学习打下基础。

一、外语学习策略理论

外语学习策略研究始于20世纪70年代并不断向纵深发展，目前已成为应用语言学及教育学研究的热点。但有关外语学习策略的定义和分类却一直没有达成统一的观点。如斯顾认为，“策略用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势或总体特征，技巧用于描述可视行为的具体形式”；温斯坦和梅耶认为，“语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法或想法旨在影响学习者的编码过程”；如宾认为，语言学习策略是“有助于学习者自我建构的语言系统发展策略，这些策略能直接影响语言的发展”[1] 。我国学者认为，学习策略使学习者分析学习任务，根据自己的情况做出计划，这个计划针对当前任务提出了一个执行程序，学习者在执行学习任务的过程中，还要对学习任务是否可以达到目标进行监控，并及时调整计划和目标，最终达到高效完成学习任务的目的 [2]。

有关学习策略的分类也有各类观点。奥·玛莉和凯默特根据信息处理理论将语言学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略；奥克斯福德根据语言学习策略与学习材料关系把学习策略分为直接策略与间接策略；科亨根据运用策略的目的将学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。尽管研究者们对外语学习策略的定义和分类观点不同，但都认为应该根据学习者自身因素、学习环境、学习任务的特点选择适当的策略，提高外语学习效率。

外语学习策略训练模式在国外主要有以下几种：奥克斯福德的训练模式，即：评估学习者的需要和训练可获得的资源；选择受训策略；整体考虑训练；考虑动机因素；准备材料和设计活动；评价修订策略训练。奥·玛莉和凯默特的计划、监控、解决问题、评估四步训练模式及科亨提出的以策略训练为基础的外语教学模式。

【摘要】零课时教学模式是一种建立在学生自主学习能力基础上的新的大学英语教学模式。

本文探讨了少数民族地区“零课时”教学法存在的主要问题并提出应对措施，以推进英语教学改革。探讨了内地高校已经实行的零课时教学法的各类经验，寻找适合少数民族地区高校的“零课时”教学法。

【关键词】零课时 自主学习 少数民族地区

【Abstract】Zero-Class-Hour English taching method is a newest teaching approach which is based on learner’s self-study abiity. This article discusses the major problems of zero-class-hour approach，and puts forward some tentative suggestions in the hope of fostering English teaching in ethnic minority areas. Try to find a suitable teaching method for college of ethnic group area.

【Key words】Zero-Class-Hour English taching method； self-study ability； ethnic group area

一、零课时听力实施的背景

“零课时”教学指以“学生为中心”的教育理论，学习的过程是学生主动参与构成，而不是教师单方面灌输知识的教学过程，教师是帮助学生构建知识的参与者，不应在教学过程中占主导位置。2000年初期零课时教学法在沿海及一些发达城市慢慢实行，该教学法在英语教学中体现最为明显，能够很好的提高学生在英语上的听说读写能力。把这种零课时教学法延伸到我们少数民族学生的英语课堂上，也会相对的对学生英语学习有进一步优化的效果，而且在《大学英语课程教学要求》里明确提出要把英语教学里面的听说能力放在首位，是目前英语教育模式改革的大势所趋。

二、实施零课时教学法的必要性

摘要：通过对中职学生英语水平和教学情况的调查与分析，本文发现中职生英语基础参差不齐，而且绝大部分英语基础极差，几乎为零；使用以初中为起点的全国规划教材，教学效果不好。从实际及教学效果出发，国家规划教材应多编写几套，而且起点各不相同，编写几套英语零起点的教材尤为必要。同时，要允许学校根据各校学生的英语基础进行选材或使用校本教材。

关键词：中职生；英语；基础差；教材

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0114-03

中等职业技术学校使用什么英语教材才是合适的？目前对这方面的探讨并不多见。因为国家规定要使用国家规划教材。所以大家研究比较多的是如何教学现有的国家规划教材。然而在教学实践中，你会发现这些教材对目前的中职生来说难度偏大，因为学生的基础很差。多数人的英语基础几乎为零。实践证明，使用现有的教材，结果是老师教得累半死，学生又没能学会什么。基于此种情况，很有必要对教材进行思考。

一、旧教材都以初中为起点

旧教材是指2009年以前编写的教材。这些教材的编写都是以初中为起点。它们的出版说明或前言证实了这一点。

例一：北京邮电大学出版社出版的《英语》（精简本）

出版说明：本书为中职中专公共英语教材，其难易程度与全国英语等级考试1级相当，略高于初中水平……

【摘 要】本文针对目前学校现行的考核方法与实践中存在的问题进行了分析，以提高大学生英语的听说能力为目标，研究出“零学时”大学英语视听说课考核方法，教师通过此考核方法及时准确把握学生在自主学习过程中存在的问题，帮助学生建立自信，最终提高其英语听说能力。

【关键词】“零学时”；大学英语；视听说课；考核方法

0 引言

近年来大学英语听说能力在英语教学中得到了越来越多的重视。2007年，教育部了《大学英语课程教学要求》，该要求明确提出：“大学英语课程致力于培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”另外，大学英语四、六级考试改革一个很突出的特点是加大了对听力部分的考察，听力部分的比重由原来的20%增加到35%，题型也由两个增加为三个。如何有效地提高学生的听说能力，并解决传统听力教学的弊端？一种基于网络的大学英语听说教学应运而生。随着现代网络信息技术的高速发展以及广泛应用，传统以教师为主的教学方式发生了改变，大学英语视听说零课时的教学模式在各个院校广泛开展。以吉林华桥外国语学院为例，我校于2012年开始采用此种教学模式，本文将重点对“零学时”大学英语视听说课的考核方法进行论述。

1 零课时的理论基础

视听说零课时教学模式强调教学要充分发挥每个学生的潜能，使认知因素、情感因素相互作用，学生要懂得怎样自主学习，学会自我评价。20世纪80年代Henri Holec在其著作《自主性与外语学习》中把自主学习概念引入语言学习。他认为自主学习主要体现在以下几方面，即确立学习目标、定义学习内容、运用适当的学习方法和学习策略、监控学习过程、评估学生学习效果等。根据这一理论基础结合现实情况，我校大学英语视听说零课时主要采取学生在教师指导下，利用网络教学平台进行自主学习的模式，它以学生为主体，在自主完成指定学习任务外，自主选择学习内容并安排学习进度，在整个学习过程中教师扮演着规划者、指导者和监督者的角色，但并不占用课时，只是在课余时间或通过网络对学生普遍存在的问题给予指导帮助。

2 我校现行的考核方法与实践中存在的问题及改进措施

2.1 我校现行的考核方法

【摘要】英语的听说能力是高职英语课程教学目标中的着重培养的能力，而听力教学一直是高职英语教学中的薄弱环节，无法有效地提高学生的听力能力。本文就当前高职学生的英语听力教学现状进行分析，并探究有效提高学生英语听力的策略。

【关键词】英语听力，重要技能，零课时，自主学习

高职英语课程的教学目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，能在日常生活和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。学生用英语进行沟通的能力是实际地体现英语教学成效的途径，听力能力无疑是这一能力的基础之一。学生英语口头交流的成功与否在一定程度上取决于其听力水平的高低。然而，听力教学一直是高职英语教学中的薄弱环节，英语教学无论怎样改革创新，听力教学都是很重要的一方面。但目前高职英语听力教学远不能满足当今时展的需求，因此本文就当前高职学生的英语听力教学现状进行分析，并探究有效提高学生英语听力的策略。

一、英语听力教学现状

我院学生来自全国各地，生源不同导致学生英语水平参差不齐，很多学生英语基础薄弱，体现在听力上尤为突出。由于许多省份高考英语不包含听力部分，围绕着高考这个指挥棒，高中的英语教学也不太重视甚至忽视了英语听力的教学。因此学生在中学阶段缺少听说训练，进入大学之后一时难以弥补。众所周知，听力训练除了需要科学的方法，良好的心理素质，还应具有持之以恒的精神。但目前我院非英语专业学生英语课时仅有72学时，在这么短的时间内需完成规定的英语教学训练任务，因而听力训练的课堂教学时数很少，并且节奏较快，课堂上难以进行系统的听力训练，学生吸收消化课堂内容不理想，课堂气氛也比较沉闷，听力能力很难得到提高。同时我院英语教师仍然提着录音机到教室上听力课，英语教学理念没有变化，仍沿用“教师播音―学生听―教师讲解―再播音”的教学模式。这种教学模式是以教师为主体，学生被动接受教师所传授的知识，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，发挥其主观能动性。其结果是听力教学达不到应有的效果，英语听说能力远远比不上阅读能力。

二、英语听力教学意义

有资料显示，“听”占日常言语活动的45%，“说”“读”“写”分别占30%、16%和9%。听是获取知识、学习语言的重要渠道之一。儿童学习母语，往往是从听周围的人讲其母语开始的。只有听好才能说好，说好才能读好，读好才能学好。

因此，英语听力理解能力是英语学习者必备的一项重要技能，是高职毕业生在职场英语中必不可少的组成要素，也是全国大学生英语四、六级考试项目以及英语应用能力考试的一个重要组成部分。英语能力只有在职场环境中，交际会话下才能发挥最大的使用价值。良好英语的听力水平，不仅是通过重要考试的必要条件，更是在职场生活中学好英语、用好英语的基础。目前，在考试中听力的比重也是越来越大。大学英语四级、六级考试听力比例高达35%，也就意味着英语教学应顺应语言训练的规律，从原来以语法阅读为重心向突出听说能力的转变。当前，英语教学现状已经不能适应这一需求，寻求新的有效的途径势在必行。