楞次定律教案范文精选

知识目标

理解楞次定律的内容,初步掌握利用楞次定律判断感应电流方向的方法；

能力及情感目标

1、通过学生实验，培养学生的动手实验能力、分析归纳能力；

2、通过对科学家的介绍，培养学生严肃认真，不怕艰苦的学习态度．

3、从楞次定律的因果关系，培养学生的逻辑思维能力．

4、从楞次定律的不同的表述形式，培养学生多角度认识问题的能力和高度概括的能力．

教学建议

作为电磁感应这一章节的教学重点与教学难点，“楞次定律”在其概念理解与结果接受上具有相当难度.传统教学多按照“实验演示（师）实验观察（生）得出楞次定律（教师引导、学生分析实验）例题讲解（师）课堂训练（生）课后巩固”的设计步骤展开教学，学生学习过程较为被动，学生学习的积极性与主动性未能有效激发，学生的创新精神与实践能力得不到有效培养.结合多年实践经验，笔者采取“情境+探究”相结合的新型物理课堂教学模式，取得了满意的教学效果.本文以“楞次定律”为实际教学案例，展开有关情境与探究相结合的物理教学案例探究.

一、情境与探究相结合的“楞次定律”教学案例

（一）新课引入

借助多媒体简单介绍法拉第继奥斯特（电流磁效应）后历经十年艰辛终找出电磁感应规律、楞次在法拉第（磁生电）的研究基础上展开一系列电磁实验探究并于一年后总结出感应电流方向的发现史.结合本堂课的教学目标，笔者提出以下两个问题：“闭合电路产生感应电流的具体条件是什么？”“如何判定电磁感应中感应电流的方向？”

分析借助多媒体为学生创设生动的物理学历史情境与问题情境，快速吸引学生的注意力，让学生在趣味了解物理科学家生平事迹的过程中迅速进入学习状态，让学生带着问题进入课堂，积极引导学生思考，有效激发学生对楞次定律学习的兴趣.

（二）猜想与假设

顺利导入新知后，笔者又抛出一个问题：“既然闭合电路中的感应电流需要激发磁场，那么引起感应电流的原磁场与感应电流所激发磁场的方向二者之间存在何种关系？”，留出2～3 min让学生进行思考与相互讨论.

经思考与讨论后，学生主要得出了三个猜想：

摘要：介绍了在新课程改革下，按照新课标的要求，设计了《楞次定律》一节的教学思路。

关键词：实验操作实验现象实验分析实验结论

普通高中物理课程标准中从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维标准上提出了高中物理课程的具体目标。因此在教学过程中，我们要从这三个维度来设计教学内容和安排教学活动。下面是根据课程目标的要求，普通高中课程标准试验教科书（人民教育出版社，选修3―2）物理第四章《电磁感应》中《楞次定律》一节的教学设计。

[教学目标]

1.知识与技能

理解楞次定律的内容，说明“阻碍”的含义；会用楞次定律判定感应电流的方向，能说明楞次定律符合能的转化和守恒定律。

2.过程与方法

自己动手操作实验，分析实验现象，采用分析、比较、归纳的方法得出结论。

【教学设计】

1.教材章节内容

《高等教育出版社》出版《电工技术基础》；第四章《磁与电磁》第七节；《楞次定律》。

2.重点难点

重点：楞次定律的得出及内容。难点：楞次定律中“阻碍”二字的理解。

3.教学对象

职业中学一年级学生。

4.教学目标

摘 要： 导学案的编写和使用已成为教学常态，但是在编写和使用中仍出现了一些问题，本文以《楞次定律》为例，谈谈如何提高导学案编写的实效性。

关键词： 导学案 《楞次定律》 实效性

追求高效愉悦的课堂是学校教学永恒不变的主题。我校在近几年教育教学改革实践中，取得阶段性的成效和实质性的进展，各学科都拟定有效教学的教学模式，并编制导学案，每节课围绕导学案师生共同活动。我校导学案的编写和使用已成为教学常态，但是导学案的编写和使用中仍存在一些问题，如：形式简单化，不分课型一个模式；编写知识点化，有些导学案变成了知识点的罗列；讲授练习化，有些导学案堆砌了大量的练习，上课变成了讲练习；使用低效化，由于导学案每节课都用，课时编写量太大，不免有些应付了事；使用僵化，机械沿用导学案授课，不能发挥老师主导，学生主体的作用。要真正做到“学、说、讲、练、行”和谐统一，“知、情、意、行”四维一体，切实解决实际操作存在的问题，提升课堂教学的有效性，首先要重视导学案编写的实效性。

导学案的构成通常由学习目标、学习重难点、学习内容（自学内容、合作学习内容、展示内容）、课后反思几个环节构成。现以《楞次定律》为例、结合导学案的构成来谈谈如何提高导学案编写的实效性。

一、学习目标

1.理解楞次定律的内容，理解楞次定律中“阻碍”二字的含义，能初步应用楞次定律判定感应电流方向，理解楞次定律与能量守恒定律是相符的。

2.通过对楞次定律的探究过程，培养自己的空间想象能力；体会利用“中介”研究或表述问题的思维方法。

3.学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的认识事物的一种重要的科学方法。

说课作为一种新型的教研方式，具有操作简单，能在一定程度上起到改观教师的教育理念，提高教师专业水平，强化并检验教师的备课意识，提高教师群体的科研能力和营造有效的教研氛围的作用。日益受教师的青睐。下面是自己设计的一篇说课稿。

说课稿 教研方式 楞次定律

各位老师，大家好：今天我说课的课题是《楞次定律――感应电流的方向》，下面我将从以下几个方面进行阐述。

一、说教材

《楞次定律――感应电流的方向》是高中物理教材第二册(必修加选修)第十六章《电磁感应》第三节的内容。本节是学生在学习了电磁感应现象、法拉第电磁感应定律，知道了感应电流产生的条件和感应电动势大小的基础上引入的，研究“楞次定律”是以多个实验事实为基础，学生通过实验首先有感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。楞次定律是俄国物理学家楞次通过大量的实验研究后总结出来的，它是判断感应电流方向普遍适用的法则。学生在学习时感到较为抽象，因此，楞次定律在电磁感应一章中既是重点又是难点。同时也为交变电流的学习奠定基础。

二、说目标

教学大纲对楞次定律的知识要求是“B”级。根据学生的认知基础,心理特征及大纲要求,拟定下列教学目标。

1．知识与技能目标

摘 要： 学生应理解楞次定律的内容，掌握应用楞次定律解题的一般步骤，并会分析楞次定律的不同表述形式，教师应在教学中加强学生分析问题和解决问题能力的培养。

关键词： 楞次定律 不同表述形式 能力培养

《普通高中课程标准实验教科书物理（选修3-2）》中指出了楞次定律的内容：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。《普通高中课程标准实验教科书物理（选修3-2）教师用书》中指出，其教学要求：1、理解楞次定律的内容，2、掌握利用楞次定律判断感应电流方向的方法，3、从楞次定律的不同表述形式，培养学生多角度认识问题的能力和高度概括的能力。楞次定律是高中物理中的重要内容，其应用非常广泛。在产生电磁感应的各种情况下，都可以应用楞次定律判断感应电流的方向，其一般步骤是：首先明确闭合电路中原来磁场的方向；再查明穿过闭合电路磁通量的变化（增加还是减少）；然后根据楞次定律，若磁通量增加，感应电流的磁场方向跟原来磁场的方向相反，若磁通量减少，感应电流的磁场方向跟原来磁场的方向相同；最后应用安培定则，由感应电流的磁场方向判断出感应电流的方向。整个过程比较复杂，如果理解了楞次定律的内容及解题的一般步骤；楞次定律可以转化为几种不同表述形式，应用起来比较简单。下面举例分析楞次定律的应用。

一、就磁通量而言，总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化

当穿过电路的原磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场方向相反，以阻碍其增加；当原磁通量减小时，感应电流的磁场就与原磁场方向相同，以阻碍其减小。在自感现象中，则表现为：当原电流增大时，感应电流就与原电流反向；当原电流减小时，感应电流就与原电流同向，即“增反减同”。

例1如图所示，一平面线圈用细杆悬于P点，开始时细杆处于水平位置，释放后让它在如图所示的匀强磁场中运动。已知线圈平面始终与纸面垂直，当线圈第一次通过位置Ⅰ和位置Ⅱ时，顺着磁场方向看去，线圈中感应电流的方向分别为（ ）

A.逆时针方向，逆时针方向

B.逆时针方向，顺时针方向

[关键词] 楞次定律 教学实践 电磁学

电磁感应规律揭示的是电磁相互联系的最基本规律,是电磁学的核心内容,其中楞次定律不仅是重点,更是难点,它所涉及的知识面较广,综合性较强,对学生的抽象、逻辑思维能力及空间想象能力均有一定要求。由于学生对磁和电内在联系的认识和对规律的熟练运用需要一个反复练习和逐步加深的过程,教学中应注意首先帮助学生正确掌握规律,达到最基本要求,然后逐步提高。

楞次定律的教学方法较多,教学过程也很灵活,可有几种教学方案供选择,在此介绍主要的两种。

第一种方法是:由教师通过演示、分析、讲解,得出感生电流所遵循的规律――楞次定律。这种方法教师讲起来容易掌握时间,而且比较好分析和讲解,这种常用的教学方法学生很容易接受。但由于楞次定律的具体应用要比理解楞次定律困难得多,实际应用时要分好几步,所以这给学生后继课程――楞次定律的应用的学习带来很大困难,而且这种方法并未最大限度地调动学生学习的主动性、积极性。

第二种方法是:将条形磁铁、线圈和电流计发给学生,由教师引导学生自己做实验、观察现象、记录结果、分析概括得出结论。这种方法教师不容易掌握时间,组织教学困难较大,容易造成课堂混乱,而且线圈绕向搞错、磁铁插错或电流计流向弄不清等稍微的一点疏忽,都会造成实验结果完全相反,尽管有这些因素,但与方法一相比有着极大的优势。如果指导得当、方法正确、课堂教学组织好,实验结果的保险性是百分之百的,而且通过亲手实验,有助于学生边动手边动脑,培养他们的观察、比较、概括的能力。事实上,整个实验过程就是楞次定律的应用步骤,学生通过整个实验步骤、实验分析,自己会在头脑中不自觉地形成整个判别过程,扫除了在后继课程学习中出现的障碍,而且也可为后面的学生实验作好准备。

分析了每种方案的利弊之后,再结合学生的实际情况来选择。方案一适用于基础较差的学生,后一方案要求学生基础较好。我很快选择了后一方案,这并非说中专班的学生基础都非常好,虽说是中专班,可基础远远达不到中专班的要求。我之所以这样做是因为后一方案还是具有可行性的。在具体实施时,注意实验根据学生具体情况过细设计、具体指导、实验结论在学生概括的基础上再分析透彻,达到彻底理解,学生基础差一些是没关系的,只要能在保证课堂纪律的前提下,调动学生积极性、主动性就行了。结果证明,教学效果是令人满意的。

摘要：本文是笔者在多年实践教学经验的基础上，对楞次定律一节课的教学设计，本设计将传统的“演示实验”设计为教师引导基础上的“学生实验”，在实际教学中有效提升了课堂教学效果。

关键词：楞次定律；教学设计；学生实验

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）10（S）-0030-4

1 教材分析

本节教材为高二物理电磁感应部分的楞次定律。内容讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，利用高中已学过的知识，较为深入的研究磁转化为电的规律，研究电场、磁场的统一性。这些内容，在高中物理教材中占有重要地位。

教材的问题大多数都涉及到三维空间，对培养学生的空间想象能力极为有益。实验方法在教材中占有重要地位，但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理结合起来。得出比较抽象的结论，在这里，学生观察实验的能力和思维能力都将得到进一步的发展。

教材把磁体的磁现象和电流的磁现象统一起来。对于学生认识物质世界是一个观念上的飞跃。电磁感应一章的教材渗透了深刻的对立统一思想，学生对电和磁的统一和相互转化的理解，将为学生形成辩证唯物主义的世界观提供有说服力的素材。另外，教材进一步把能量守恒的观点反映到电磁运动中来。对于学生牢固地树立能量的观点也极为有益。

2 三维教学目标

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2013）04-0037-02

“楞次定律”的探究过程蕴含着“抽象与概括、分析与综合、推理与判断”等最基本的科学思维方法，是很有探究价值的教学内容。怎样凸显教学内容价值，达成教学目标？笔者结合自己两次教学“楞次定律”的实践，阐述“还原规律探究过程”的教学策略对于发展学生科学思维能力的必要性，以促进高中物理规律教学的创新。

一、“楞次定律”的第一次教学实践

【设计意图】“楞次定律”是继牛顿三大定律、动能定理、能量守恒定律之后的又一个重要规律。它是力学与电学的融合，是高中阶段最综合、最抽象的规律。从某种意义上说，我们可以把“楞次定律”称为电磁学中的“惯性定律”或“能量守恒定律”[1]。由此可见，“楞次定律”既是高中物理的一个教学重点，又是一个教学难点。为了能够让绝大多数同学达成课堂教学目标，同时为了降低教师驾驭课堂的难度，笔者设计了如下教学流程：

师演示实验操作生观察记录结果师引导分析、归纳概括陈述“楞次定律”

【过程简述】教师演示表1中预先设定好的四种实验操作，要求学生仔细观察现象，并把结果填入表1中。依据表1中的实验记录，教师引导学生分析并归纳出“楞次定律”。

【实践反思】按照上述的流程进行教学，过程一定是顺畅的，结论的得出也是水到渠成的。表面上，学生在课堂上也经历了实验探究，学习的氛围也是热闹的。但事实上，学生的思维是冷却的。这是因为，教师完全掌控着学生学习的每一个步骤和环节，学生所有的学习活动都是“照单抓药”，被动地完成教师精心安排的学习任务，并没有经历真正的自主探究。从新课程的三维目标来看，这一次教学实践仅仅达成了“知识与技能”的目标，即学生只是知道了“楞次定律”的内容。其实，“楞次定律”的发现过程蕴含着丰富的科学思维方法，对于此，在本次教学过程中，学生是缺少体验与领悟的。因而，绝大多数学生对于“楞次定律”的学习产生了以下两个思维障碍。

思维障碍1：学生不明白教师为什么要选定表1中的四种操作来进行实验？