老鹰捉小鸡教案范文精选

一、从教材入手，让学生尽情“动起来”

新课程改革要求教师在整个教育过程中，从过去被动的执行者，变成主动地参与课程设计的决策者。笔者以为，体育课程是学校课程建设的一道独特的风景线就在于它没有现成的固定教材。《体育课程标准》赋予教师可以依据体育课程目标自主构建教学内容的权利。对此，笔者刚开始一时找不着北，甚至都不知道体育课该怎么上了。“让学生尽情动起来”的指导思想在我的意识里逐渐强化。笔者针对原有教材“动手术”，坚决删减了一些“繁、难、偏、旧”的内容，增加了大量的学生喜闻乐见的运动项目，从而构建了属于我们自己的体育“大课堂”。从此，“大汗淋漓”和“欢声笑语”便成了体育课堂的“主旋律”。

这里需要厘清一个误区，这并非全盘否定原有教材，推倒重来，而是取其精华，改革创新。例如，将常规的“队列操练”通过趣味化、游戏化的改编，既达到队列操练的目的，又能感到意想不到的练习效果。如反口令的面转法；重新命名面转法―1代表向左转； 2代表向右转； 3代表向后转等。再例如，传统游戏《老鹰捉小鸡》，可不断创新、变化游戏的方式方法，使学生在伴随游戏本身的生成与更新过程中得到发展。一变化道具：老鹰、母鸡、小鸡、尾鸡分别带头饰游戏。二组织形式的变化。①以小组为单位练习；②各小组分成两队练习；③ 3~5人自愿结合组队练习等。给学生充分体验的时间和空间，让学生自己创新变化合作学习的方法。三连接方法的变化。①除了双手搭在前一个人肩上、搂抱腰外，还可以拉住前一个人的腰带；②每人腰间结绳圈、套橡胶圈或废旧自行车外胎等，便于后一个人抓握。四情境的变化。①鹰、鸡互捉。只要鸡对不脱散，除鸡尾外，其他任何鸡都可以抓、抱老鹰，把它围在中间，老鹰即算失败。②几个鸡对可以联合围抄几个老鹰。五规则的变化。①尾鸡被捉或鸡队脱散，尾鸡退出游戏；②鸡队脱散的脱手者退出游戏。六游戏开始的信号变化。①统一开始发令或鸣笛；

②对话后开始，老鹰：我是老鹰本领大，今天要把小鸡抓!鸡队：老鹰老鹰不可怕，我们团结力量大!游戏随即开始。如果进行鹰、鸡互抓时，可以用如下对话：老鹰的口令词不变，鸡队可以把“我们团结力量大”换成“我们要把老鹰抓 !”七游戏名称的变化。在游戏进行到鹰鸡互抓的阶段，游戏名称可以改名为“老鹰和小鸡”，这样就使鸡和鹰处于同等地位，表明不是小鸡注定要失败，以激励小鸡敢于向强者挑战的勇敢精神。还可以改为“小鸡斗老鹰”，更凸显了小鸡主动进攻的意向，使原游戏的捉与被捉、主动与被动的关系和局面起了很大变化。游戏会更加紧张、激烈、有趣，儿童参与的积极性会更高。

二、以生为本，让学生痛快“笑出来”

德国著名体育教学法专家海克尔教授提出成功体育课的标准： l. 要出汗，学生要承担一定的运动负荷； 2. 要笑，学生能欢快地进行运动； 3. 要师生感情融洽。以往学科中心的、竞技化的体育课程模式，正如卢梭所批评的“儿童本来有自己的情感和感受方法，可是社会却把成人的情感和感受方法强加给他们”。旧的体育课程模式把成人对体育的认识（学科中心的体育观）和竞技化的方式强加给学生，造成的直接后果之一，就是本来喜欢体育活动的孩子大部分变得不喜欢体育课，甚至也不喜欢体育活动了。其原因之一，就是我们以前无视学生的心理感受。

一位体育老师是这样记叙她的“快乐体育课”的：曾几何时，我为了唬住学生，在体育课上让学生进行机械重复的训练，很少给学生交流的机会，从孩子们疲劳和沮丧的神态中我深深感受到体育课堂情趣的缺失。深入学习了新课标后，我意识到自己的做法是多么的无知和幼稚。于是，我在教学中做了大胆地尝试。

一次，我组织学生做“大鱼网”的游戏，刚开始游戏很顺利，捕鱼人数逐渐增加到六、七人时，鱼网由原先的迅速、灵活变得迟缓了，要想抓到一条鱼己不是件简单的事了。更重要的是鱼网内部出现了不团结，有同学要往左边跑，又有同学想往右边去追，眼看游戏无法正常进行。在以往，我会简单的通过学生集合―纪律教育―方法指导的模式来

【摘 要】小学中段处于作文的起步阶段，是低段“乐于表达”到高段“学会表达”的阶梯。针对学生中存在的“怕写”“无话可写”问题，我尝试把微视频和活动作文教学整合起来，通过快播、慢播、定格和回放等方式，指导学生有序观察，选取重点部分进行面、点结合的细致观察，使学生从整体观察到局部观察，循序观察到重点观察，静态观察到动态观察，逐步做到观之有序、察之有方、改之有法，不但消除了学生对作文的畏惧心理，还让学生体验到了作文的乐趣，写作水平也有了长足的进步。

【关键词】微视频；活动作文；整合

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2017）07-0048-03

小学中段的活动作文教学，通过让学生参与有趣的活动，解决了“无米”的问题，还有助于学生写出真情实感。可是在教学中，我发现绝大多数学生写作之前仍有“怕写”的心理，写作时还是会陷入“无话可写”的困境。

曾任教育部部长的陈至立同志指出：要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。为了更好地指导小学中段的学生写好活动类作文，我尝试把活动类作文教学与微视频进行整合。微视频作为一种教学资源，时间一般控制在5-10分钟左右，它只需要一个能摄录的移动设备，相关软件的操作也很简单，一般老师都能轻易掌握。微视频能够捕捉瞬间即逝的活动场景，把它与作文教学进行整合，有利于学生对场景中人、物的细微处进行观察和思考，从而提高作文教学的效率，改善作文教学的效果。

快播，理清活动的线

一般的活动作文可按事情的起因、发展、高潮和结果的顺序来写，小学中段学生写活动作文时，常出现条理不清、言之无序的情况。究其原因，主要是学生观察顺序紊乱。只有引导学生理清活动的线，作文的条理自然也就清晰了。

一、游戏中教师语言要凝练幽默

教师在游戏中语言的凝练幽默不仅能使学生易懂，而且还能为游戏增添欢乐气氛，调节游戏节奏，带来和谐的师生互动氛围。在教学前期准备中，笔者时常把教材内容编写成“儿歌”、“顺口溜”、“谜语”等形式，通过以凝练幽默的语言把教材内容简易化，达到教师高效教学，学生易学易懂的目的。如笔者在执教《前滚翻》时，以谜语的形式让学生理解并掌握游戏技能：两手用力撑，团身如球滚，展体似鹰翔。谜语一出，学生积极性被调动起来，兴致盎然地参与教学当中。又如在广播操《雏鹰起飞》中的预备节，其动作要领要求学生右脚后退一步，两臂下举……。笔者把整套动作以儿歌的形式进行编绘：鹅鹅鹅，池塘歌，昂起头来把水游，低下头，水中憩，伸翅膀，摆尾巴，展展翅膀变朵花，缓缓放下要回家”。通过这样的语言编排儿歌形式，使学生明白掌握了广播操动作要领，激发了学生兴趣，活跃了款金额唐气氛，达到了寓教于学的目的。

二、把现实生活场景运用于游戏

在小学体育教学中运用现实生活场景不仅能使游戏更具趣味性，而且这样别具一格的游戏设计还能使学生融入生活角色，在角色中体味游戏带来的欢乐。如笔者创设游戏《小明的周末》中，创设生活情境，把“去超市选取给爷爷奶奶的礼品”“乘坐交通工具到爷爷奶奶家”“在爷爷奶奶家与小猫咪玩”等生活场景联系在一起，让学生都去当“小明”，看看他们在超市中选的礼物有何不同，都乘坐什么样的交通工具，在爷爷奶奶家小小猫咪怎么玩，等等。这样的教学既达到了教学目的，又以游戏效果使学生轻松愉快地接受尊老爱幼的传统美德。

三、教学倡导一种游戏多种玩法

小学生往往存在“喜新厌旧”看待事物的特点，就算是一种新奇的游戏，在多次玩后都会产生“厌烦”情绪。因此针对小学生年龄特点，根据其可塑性，对事物有新鲜感，教师可以把一个游戏创设出多种玩法来平衡学生心理，保持学生好奇心、积极参与性。如笔者在执教《长江，黄河》这个游戏，原始方法就是学生面对面站两排，一排名为“长江”，一排名为“黄河”，当教师喊“长江”时，则“黄河追长江”反之亦然。然后笔者在执教过程中，通过改编，把《长江、黄河》演变为另外两种玩法：一是受“长江”、“黄河”特点影响，根据“长江”源远流长，“黄河”气势宏博特点，把男生归于“黄河”、女生归于“长江”，黄河追长江需要追两次才算成功，长江追黄河时，把黄河限定在一定狭隘比例范围内；二是根据长江黄河源自青藏高原，以“天上来”这个词语融入游戏当中，当教师喊“天上来”时，长江与黄河身份互换，互换追逐。

四、在教学中发动学生参与编排

新课程一直倡导“学生使主体，要充分发挥学生的主观能动性”，因此在体育教学过程中，教师在编排体育游戏时应让学生参与进来，让他们根据自身特点选取某些有建设性的意见融于游戏之中。例如笔者在编排《老鹰捉小鸡》游戏时，多数学生认为“小鸡”数量太多，当游戏时，后面的小鸡容易摔倒，因此根据他们意见要对这个游戏进行改编。方案一：在地上规划一定区域作为老鹰的家，分出一部分学生作为老鹰幼崽，让他们训练捉鸡，这部分同学手拿呼啦圈，对小鸡进行“甩套”，其余学生扮作小鸡，从中选取两人作为“鸡爸爸”和“鸡妈妈”分别对其余学生进行带领。方案二：把所有学生分成若干组，每组选取一位老鹰，4-5位当小鸡，其余同学当“母鸡”，母鸡手拉手形成一个圈，小鸡在圈中，游戏开始时老鹰在圈外，并想尽办法捉拿小鸡；游戏过程中，老鹰可以钻入圈中对小鸡进行捉拿，但不可强制分开“母鸡”拉连的手，小鸡可以出圈，但不可以离开圈外两米，游戏结束后，角色可以互换。

自课题《幼儿园民间游戏新探索》开题以来,我园课题组在完善课题方案的基础上有计划地实施与研究。课题组开展了多种活动:集体理论学习、专题活动、现场观摩与研讨活动,其中一次大班民间游戏活动《老鹰捉小鸡》引起了课题组成员的激烈讨论。

游戏活动流程

(一)游戏导入,准备活动。(幼儿扮演小鸡,老师扮演鸡妈妈)

1.“咦,今天的天气真正好,鸡妈妈带鸡宝宝出去玩好吗?”(幼儿在音乐声中做律动,老鹰音乐响起)“看,老鹰来了,怎么办?”(幼儿讨论)

2.师幼玩老鹰捉小鸡游戏。

(二)探索海绵条的多种玩法。

1.“鸡宝宝们,老鹰飞走了,你们可以出来了,咦,你们身上都有什么?”(幼儿拿下海绵条细看讨论,软软的,弯弯的)

2.这根海绵条可以怎么玩呢?(幼儿自由探索玩法)

[摘要]游戏是儿童体育教学的主要方式，也是儿童体育生命存在的主要表现形式。在体育教学中，教师要引导儿童创编游戏内容，不断丰富体育游戏形式。通过开发传统游戏资源、乡土游戏资源和田径游戏活动资源，不断激发儿童的体育游戏兴趣。通过体育游戏，点亮儿童精彩的童年生活。

[关键词]体育教学；游戏创编；存在与表现

童年儿童是最自然、最自由的存在，充盈着神性的美好。在小学体育教学中，教师要激发儿童的游戏天性，唤醒儿童的“本能的斯”。传统的体育教学，往往是教师直接照搬教材或参考书上的游戏。如此，游戏往往与儿童的生命存在相脱节。笔者在教学中，致力于引领儿童开发游戏资源，创编游戏的内容与形式，让游戏成为儿童本质力量的感性显现。在游戏创编的过程中，激发了儿童展开体育游戏的兴趣，让学生在体育游戏中健康、茁壮地成长。

一、开发传统游戏资源，创编传统体育游戏

儿童的好奇心强、表现欲强、活泼好动，易兴奋，善于创造，什么都想做一做、试一试。基于此，笔者在体育教学中引导儿童对传统体育游戏进行改造，充分发掘传统体育游戏资源，开发儿童的体育创造性潜质。在这个过程中，能够释放儿童情感，彰显儿童生命本真。对传统游戏的创编，一方面激发了儿童的体育游戏兴趣，另一方面可以让儿童借鉴和吸收部分传统游戏中的积极因素，了解到传统文化。

例如对于传统的“听数字抱团游戏”，笔者变换游戏内容，引导儿童融入了智力元素，即由教师的直接数字信号变成间接数字信号，如“3×2”、“8÷2-1”等，这样不仅考量了儿童的组团能力，更考量了儿童的快速反应能力。又如对于传统的“过独木桥”游戏，笔者变换了游戏的安全保卫措施，在凳子的两头放上了垫子，并且凳脚由两个高个子学生分别固定住。如此，儿童在游戏时胆量更足了，心理安全系数提高了。再如对于“老鹰捉小鸡”这样的游戏，笔者变换了游戏的形式，即让学生由单纯的“老鹰捉小鸡”变成了“双鹰捉小鸡”、由“捉个不停”变成了“说捉就捉、说停就停”、由“老鹰跑捉小鸡”改变为“老鹰跳捉小鸡”、由“老鹰捉小鸡尾巴”改变为“老鹰捉小鸡身体”。此外，还可以用彩绳系在小鸡的尾巴上，改变小鸡尾巴的长度：还可以改变小鸡的只数，等等。

改变传统的游戏，一方面继承传统游戏中的主体活动方式，另一方面对游戏的细节作灵活变动。如此，丰富了学生的游戏内容，让学生对体育游戏有了耳目一新之感。孩子们不再感到游戏的单调、重复、枯燥了，而是积极参与游戏的创编活动中来，他们也纷纷想出新点子、对游戏进行创编。在这里，儿童不仅仅是游戏活动的参与者，更是游戏课程的设计者、创造者。

二、开发乡土游戏资源，创编乡土体育游戏

【摘 要】体育游戏在体育课堂教学中是必不可少的，尤其是小学阶段的学生，喜欢寓教于乐的教学方式，对枯燥乏味的传统教学方式产生一定惰性，行为和情绪不积极。随着教育改革浪潮的推动，围绕学生学而乐，乐于学的宗旨，开展了一系列的深入讨论和研究，既要符合小学生的身心发展规律，也能激发学生内心好学向上的积极内因，达到教学效果的提升，增强学生的体质，锻炼其顽强拼搏的精神，最终起到身心健康的教学。

【关键词】小学体育教学；体育游戏；有效学习

在新一轮课程改革浪潮下，社会环境和教师主体等客观条件也随之不断发展变化，体育教学中的体育游戏环节，本身也要不断发展和更新，现成的体育游戏，由于种种原因，有时难免有相对的局限性，较难与实际需要一拍即合。因此，怎样因地制宜、因人而异地创编更新颖的体育游戏，改编现成的体育游戏使之更有效，是摆在每个体育游戏组织者面前的一个重要课题。

一、小学体育游戏改编与创新的意义

体育游戏是以身体练习为内容，以游戏为活动形式，集娱乐、健身为一体以发展身心为目的的一种特定体育运动。它具有锻炼身体、富于娱乐、发展智力和陶冶情操等特点。因此在现有教育阶段，深受广大体育教师的喜爱的教育手段之一。

现阶段体育教师在小学体育课设计，围绕三个环节：开始部分、基本部分和结束部分。

1.开始部分是体育课引导学生进入体育课堂角色的引药，也是提高运动效果、防止运动损伤的重要手段，尤其是小学生来说，由于其身处于生长发育的黄金期，身体形态有一定可塑性，因此如何开好一堂课的头，是我们体育教师必须重视的一个环节，也是评定体育教师合格与否的基本标准。

2.基本部分是一堂课的高峰期，活动量、情感交流等都在这个期间达到顶点，也是为本课教学目标而服务。在这一过程中如何把教学中的一些基本技巧有效的创编到游戏当中，即凸显游戏的趣味性，又不脱离课堂教学的，成为与课堂教学无关的体育活动。在体育教学中，提出教与玩相结合，把玩作为教的辅导手段，以玩助学，以玩代练，也就在玩的过程中体现教的意图，实现教学设计的目的。

摘要：回首这几年的课程改革，我们欣喜地看到了小学数学新课程改革所取得的系列成效，但是在看到所取得成绩的同时，我们也应该清醒地认识到，这在课程改革推进过程中，同时也催生了许多问题，等着我们进一步去研究解决。现笔者就以在“数与代数”教学领域中产生的一些教学问题，谈谈自己的看法与对策。

关键词：小学数学 困惑 对策

中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.184

1 尊重学生的个性差异，就仅仅促进低思维发展吗

如在学习六年级的条形或折线统计图后，题目最后一题经常出现“请你根据这个统计图提出一个数学问题，并解答。”往往很多学生提的只是一步的加或减法计算的问题，这样的问题当然可以，又简单又好算，可是这样的问题对于六年级的学生仅仅只停在低年级的水平，学生的思维仅处于低思维状态，没有用六年级学过的百分数问题或分数问题来思考，这样的提问题对学生有什么意义，对于学生的成长有什么促进呢？学生的思维处于低思维状态徘徊，是因为老师没有对此提出更高的限制或要求，无法引导学生向更高思维状态发展。对于一些学习上确实很落后的学生也许只要会这样做就可以了，可是面对其他的大多数学生，这样的问题还能促进他们思维的发展吗？那么老师如何去引导学生在提问题上，提高自己的思维层次呢，其实老师完全可以在题目的后面作上必要的限制，如“请你提出一个用分数问题解决的问题并解答。”或者，可以要求学生“请提出一个用本单元知识解答的数学问题。”总之，只要有所限制，就不会有那么多的懒学生了，也就不会让学生的思维总是处于低思维状态，有利于促进学生思维的提高与发展。

2 思维的拓展训练，出现多解怎么办

在一年级的教辅材料《每课一练》中，有这样一道题“10个小朋友玩老鹰捉小鸡的游戏，已经捉到了4个人，还有几个人没捉到？”这道题出现了两种答案，A答案5个人，理由：10个小朋友玩老鹰捉小鸡的游戏，去掉老鹰本人，已经捉到了4个，10-1-4=5个。B答案4个人，理由：现实生活中的老鹰捉小鸡的游戏规则，老鹰是没有捉母鸡的，只有捉小鸡，也就是说10个小朋友，要扣掉老鹰，还要扣掉母鸡，再去计算剩下几个人没捉到，10-1-1-4=4个。两种答案引起老师的争议，各有各自不同的看法，原因归结于就在这个游戏的现实规定上，但是让学生去思考这样的问题有必要吗？如果只是为了想让学生在熟悉的生活游戏中体会数学的趣味性，那么这样的生活题未免也太不严谨了。数学来源于生活，用于生活，可是也要把数学与生活联系得当，不能仅为了体现数学的生活味，而出现不严谨的现象，造成题目的多解，引起争议，最后没个确实的说法。

3 如何体现简便计算的生活味

通过游戏，幼儿能获得知识，锻炼技能，学会分辨是非，懂得交往，这有助于幼儿身心、智力的发展。因此，教师要结合幼儿的年龄特征，把游戏作为教学的好伙伴，激发幼儿的兴趣，发展幼儿的心智。

一、体验游戏——激发幼儿的兴趣

教师要努力创造生动的教学环境，引导幼儿融入游戏，自主体验和探索、体会游戏的意义。如幼儿小班游戏《老鹰捉小鸡》是一项广泛流传、历史悠久的传统游戏，它不仅简单有趣，而且不需要任何器材就可以随时开展，深受教师和幼儿的喜爱。游戏开始之前，教师制作好老鹰、鸡妈妈和小鸡的头饰，分发给幼儿；然后，选出一名幼儿扮老鹰，教师扮鸡妈妈，一边带领“小鸡们”在院子里玩，练习捉虫子、跑跳等，一边嘱咐“小鸡们”，别让老鹰抓到。“小鸡们”一个拽着一个，左躲右闪不让“老鹰”抓；之后，由幼儿当“鸡妈妈”，被抓的小鸡扮“老鹰”，戴上头饰，重新开展游戏。伴随着《老鹰捉小鸡》轻快的音乐，使幼儿沉浸在各自的角色中，个个兴趣盎然，逐步掌握了游戏规则和技巧。做好示范之后，教师要提醒幼儿遵守规则，注意安全，并让幼儿自主探索尝试、交流合作，熟练跑跳、躲闪等技巧，体会首尾配合、集体协调的重要性，从而培养幼儿的挑战精神和集体观念。

二、探索游戏——发展幼儿的心智

幼儿的心灵纯真无邪，有时在做游戏的过程中会面临困难和选择。这时，教师不要急于告诉他们答案，或包办代替，而应有意识地设置情境，鼓励幼儿摸索尝试，通过自主探索和同伴交流，克服困难，从而不断磨炼幼儿的意志，促进他们心智发展。如大班游戏《小熊请客》的教学目的是让幼儿了解小猫、小狗、小兔等动物爱吃的食物，并养成爱劳动、懂礼貌的良好品质。教师可以从幼儿的生活入手，问：“你最喜欢吃的是什么食物？小熊明天要请客，客人有小猫、小狗和小兔，那么它要准备哪些食物？”幼儿会根据自己的生活经验，思考讨论说出“猫爱吃鱼，狗喜欢啃骨头，兔子最爱萝卜”。之后，教师还可以利用多媒体展示故事，让幼儿观察动物的语言、动作，提问：“它们之间怎样对话？”鼓励幼儿分组扮演动物，进行模仿表演，并提醒他们注意动物的说话方式。细心的幼儿会发现，小动物们都很有礼貌，用了“你好”“请”“谢谢”等词汇，讲文明、懂礼貌的幼儿教育渗透其中。在启智游戏中，教师可以适时指导，引导幼儿独立思考，鼓励他们大胆发表自己的见解。通过模拟生活场景，在潜移默化中培养学生的辨别能力，掌握动物分别喜欢吃哪些食物的知识，树立劳动光荣和文明礼貌的概念。

三、思维游戏——鼓励幼儿的创意

游戏是幼儿喜爱的活动形式之一，是他们丰富想象力与现实生活的巧妙结合，是他们学习和发展的重要形式。因此，教师要充分发挥游戏的重要作用，为幼儿提供突发奇想、解决现实问题的途径，引导幼儿自由想象，敢于探索和表现。如中班游戏《谁的点子多》是鼓励幼儿探讨与创新的游戏，教师可以设置“小狗点点和小猫遇到难题，大家愿意帮助他们吗？”“点点和想给小白兔过生日，他们该怎么与小白兔联系呢？”“我们都来帮它们想办法好吗？”等问题，让幼儿展开讨论与交流，开动脑筋，献言献策。有的幼儿说：“可以给他写信、打电话。”有的幼儿说：“可以发邮件或微信。”此时，教师应及时鼓励幼儿，并把他们的思维引向更深处：“如果点点和想去小白兔家，有几种方式可以选择？”幼儿们展开了热烈的讨论，有的幼儿说：“可以跑步。”有的幼儿说：“可以坐公交车。”有的幼儿说：“可以坐火车。”之后，教师把幼儿分成两组，让第一组幼儿选择交通工具到小白兔家，并动手描画和拼插各种工具；让第二组幼儿选择电话、书信联系，并设计电话或短信内容，有效激发了幼儿的创新思维。

游戏与幼儿的成长密切相关，教师应把游戏作为教学的好伙伴，在喜闻乐见的游戏中，激发幼儿探究学习的兴趣，呵护童心和创意。让游戏与幼儿共同成长，为他们的成长涂抹亮丽的底色！

[案例回放]2013年9月的一天，杨某（6岁）在幼儿园教师的带领下玩“老鹰捉小鸡”的游戏，孰料在游戏过程中被甩出，撞倒了正沿教学楼正常行走的刘某（6岁），致使刘某摔倒在园医务室门口的楼梯上。经诊断，刘某的伤情为右眼外侧眼眶部约1.2厘米的创裂伤，急送医院进行了缝合手术。事故发生后，刘某家长与幼儿园、杨某家长之间未能就治疗、赔偿费用数额达成一致意见。刘某家长遂以刘某名义将幼儿园和杨某告上法庭。要求幼儿因和杨某承担连带赔偿责任。

一、裁判结果

一审法院审理认为，幼儿园的办学条件符合法律规定的要求，园内的教育教学设施也不存在危险或不合理之处。“老鹰捉小鸡”游戏通常是安全的且适合本案刘某、杨某年龄段的幼儿玩耍，游戏现场亦有教师带领指挥，园方尽到了教育、管理义务，对发生本次损害后果无法预见，主观上没有过错。且事故发生后。幼儿园及时救助了受伤的刘某并及时通知了刘某的法定人，因此对刘某所受伤害，幼儿园不应承担赔偿责任。同时，杨某系无民事行为能力人，其在教师的带领下参加“老鹰捉小鸡”的游戏，未违反法律规定和幼儿园的规章制度，其对玩游戏时被甩出进而撞倒刘某致其受伤的后果没有过错，不应承担赔偿责任。虽幼儿园和杨某对刘某所受伤害均不构成侵权，但在起因上有一定的关联，同时刘某的受伤给其家庭造成了较大损失，根据公平原则，幼儿园和杨某应对刘某给予一定的经济补偿。最终判决幼儿园和杨某分别补偿刘某40%和30%的损失。

二、裁判结果分析

1.幼儿属于法律上的特殊群体，幼儿同应承担更为严格的法律责任

在教育机构的人身损害赔偿案件中，为保护无民事行为能力人的权益，《民法通则意见》第一百六十条规定：“在幼儿园、学校生活、学习的无民事行为能力人或者在精神病院治疗的精神病人，受到伤害或者给他人造成损害，单位有过错的，可以责令这些单位适当给予赔偿。”《侵权责任法》第三十八条规定：“无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害的，幼儿园、学校或者其他教育机构应当承丰日责任，但能够证明尽到教育、管理职责的，不承担责任。”即幼儿同对幼儿伤害事故承担的是过错责任。且这种过错是推定过错，证明没有过错的举证责任在幼儿园，只要幼儿园不能证明其无过错，即推定其有过错并承担民事责任。

在本案中，幼儿园只有证明了其尽到充分的教育、管理职责，才可能免除其民事赔偿责任。而实际情况是、幼儿园教师带领幼儿做游戏的场地位于教学楼周边、操场的一个角上，该位置旁有园医务室的一级台阶，整个场地活动范围有限。这才导致刘某和杨某都在此次事故中受到伤害。“老鹰捉小鸡”游戏由于其跑动性强、活动范围广，因而要求活动场地应平整、富有弹性且场地范围足够大才能满足游戏本身可能发生的脱手、追逐等情形的要求。幼儿园教师对于游戏场地的选择显然存在很大的疏忽大意。同时，对于未参与游戏的刘某等幼儿。教师也未另行合理安排其活动场地。而是任其自由活动，也是导致事故发生的重要原因之一。

本案一审法院在认定幼儿园是否尽到教育、管理义务时。忽略了对组织游戏过程中幼儿园应尽的安全保卫义务的审查，对幼儿园作出“主观上没有过错，不应承担赔偿责任”的认定缺乏事实和法律依据。

摘 要：人身体条件的差异性，导致了部分体育困难生的形成。而伴随着文化教育事业的发展，学生身心健康教育得到越来越多的关注与重视，所以体育教学也日趋得到教育界的重视。而有效的体育教学方法，作为一种重要的组织形式，也是决定学生能否喜欢体育活动的重要因素之一。以体育困难生的个案分析为基础，探讨关于游戏化教学法在小学体育教学中的作用及其有效实施。

关键词：小学体育；困难生；游戏教学；策略；探析

小学体育教学中，教师应关注体育困难生的引导与转换，合理实施科学教学方法，促使学生全体的和谐发展。

一、游戏化教学的概念与意义

1.概念

在教学内容与任务的指导下，依据学生的发展水平与能力，将枯燥的教学方式转变为游戏化的教学方式，以学生为中心，注重学生主动参与和互助合作精神的激发，重视体育课堂教学的游戏性与趣味性，从而促进学生体育学习兴趣与热情的激发，调动学生的积极性与主动性，引导并带领学生自主而有序地开展体育锻炼的一种教学活动。

2.意义

小学生的年龄较小，心理与生理特征等都不稳定，具有活泼好动、注意力不集中的典型特点。小学生的大脑神经的集中性也未完全形成，容易被外界干扰等等。依据这些心理与生理特点，有效实施游戏化教学策略，在体育课堂中将基本的讲解、示范、练习与游戏教学方法有机结合，有利于良好课堂氛围的营造，激发学生体育学习的兴趣，最终促进全体学生的全面发展。