劳动教育思想范文精选

摘 要 苏联教育家马卡连柯十分重视劳动教育，他认为劳动教育对于儿童的成长有深远影响。我们应该在一日活动中体现劳动教育观念，重视集体劳动和家庭劳动教育的作用，把劳动教育与品德教育相结合，避免把劳动当作惩罚的手段，采用适宜的方式，促进儿童创造性开展活动。

关键词 马卡连柯 劳动教育 现实意义

安・谢・马卡连柯（1888―1939）是苏联早期的教育家和作家，他积极投身于教育实践的同时，还勤于著述，撰写了许多教育著作，形成了独具特色的教育思想体系，其中劳动教育思想是其教育思想体系的主要内容之一。本文通过分析马卡连柯的劳动教育思想，以期对现代儿童劳动教育有所启示。

1马卡连柯劳动教育的意义和作用

在马卡连柯关于劳动教育的论述中，他按照社会主义社会对人的基本要求来讨论劳动的教育意义，其教育著作《儿童教育讲座》中就提出了劳动教育的价值：“正确的苏维埃教育如果不是劳动的教育，那是不能想象的。劳动永远是人类生活的基础，是创造人类生活和文明幸福的基础。”劳动教育所具有的价值和意义主要体现在以下几个方面：

（1）劳动教育能使儿童了解劳动的必要性，树立正确的劳动观，养成劳动的习惯。在参与劳动的过程中，儿童会养成劳动的牢固习惯，产生对劳动的兴趣，会把劳动当作表现其人格和才能的主要形式，形成劳动最光荣的价值观，养成儿童热爱劳动的情绪情感。

（2）劳动不仅可以促进儿童的健康发展，提高儿童的劳动能力，还可形成和谐的人际关系。劳动可以使儿童手脑并用，锻炼身体的同时也促进智力的发展，在劳动的过程中，儿童能感受到我能帮助别人，但也需要别人的帮助，形成初步合作的意识，发展和谐的人际关系。

（3）劳动教育的最大价值体现在儿童道德上和精神上的发展。儿童在劳动的过程中，通过为自己或者为他人的服务，或是体验参与他人劳动的境况，有助于儿童获得自我存在的价值，培养责任感，增强自信心，从而进行自我肯定，自我发展。对儿童开展适宜的劳动教育，还能培养儿童珍惜劳动成果，养成勤俭节约的良好品质。

摘要：思想政治教育主体即为思想政治教育者，思想政治教育主体是思想政治教育活动的组织者、引导者和实施者，其劳动具有不同于其他社会实践活动的性质。本文主要阐述了思想政治教育主体的劳动性质，从而更加科学正确的认识思想政治教育主体，正确的评价其价值。

关键词：思想政治教育主体；劳动性质

中图分类号：G623.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0053-01

1.脑体兼有的以脑力劳动为主体的奉献性劳动

1.1 思想政治教育主体的劳动主要是脑力劳动。马克思将劳动区分为脑力劳动和体力劳动两种，思想政治教育主体在思想政治教育活动中主要是发挥脑力劳动。这主要是由以下三方面决定的：第一，随着经济全球化、世界多极化的深入发展，各种思想文化交流交融交锋日趋频繁，促使思想政治教育客体的思想越来越丰富，与此同时，他们所面对的思想问题也会越来越繁多，越来越复杂。许多外来的以及新产生的思想会对教育客体已有的思想造成一定的冲击。因此，这就要求思想政治教育主体必须先从理论入手，通过理论引导教育客体，使其先认识到自己存在的思想问题；第二，在信息社会快速发展的今天，尤其是随着网络的飞速发展，教育客体获得信息的渠道更加广泛，速度更快，获得的信息量更大，教育客体面对大量的信息时会难以鉴别，可能会接受错误信息，这就需要教育主体依靠创造性的脑力劳动引导教育客体进行选择和判断；第三，随着社会生产力的快速发展以及激烈的社会竞争，教育客体对教育主体会提出更高的要求，这就要求教育主体要不断的提高自身的知识水平和道德素质以适应教育客体对其的要求。

1.2 思想政治教育主体的劳动是奉献性劳动。主要表现在：第一，思想政治教育主体的工作性质需要奉献精神。"统治阶级的思想在每一个时代都是占统治地位的思想。这就是说，一个阶级是社会上占统治地位的物质力量，同时也是社会上占统治地位的精神力量。" 因此思想政治教育主体是国家意志的代言人，是为国家和统治阶级服务的，奉献是其职责所在；第二，教育主题的榜样示范作用必不可少。身教重于言教，在教育过程中，思想政治教育主体除了运用理论教育以及实践活动教育外，更重要的是要以身作则，为教育对象树立良好的榜样，起到榜样示范作用，这样才会使教育内容更加具有信服性，才会使得教育活动取得良好的效果；第三，思想政治教育的工作特点需要其具有奉献精神。随着社会的快速发展，思想政治教育活动的外在环境不断的变化，教育对象的素质也在不断的提高，这就对教育主体提出了更高的要求，促使教育主体要不断的提高自身思想政治理论水平和道德水平。

2.复杂的生产性劳动

2.1 思想政治教育主体的劳动是复杂性劳动。对于思想政治教育主体而言，要进行思想政治教育活动就必须具备一定的素质，如：政治素质、道德素质、思想素质、能力素质、心理和身体素质。这些素质不可能是与生俱来的，必须要经过后天的培训学习才能形成，所以对于思想政治教育主体而言只有经过了专业的培训，具备了思想政治教育所要求的素质才能参与思想政治教育活动。因此，思想政治教育主体的劳动是复杂劳动，具体来讲：一是由思想政治教育客体的复杂性决定的。思想政治教育客体由于年龄、文化程度、社会地位和知名度等的不同，其思想也是多而复杂的，而思想政治教育主体只有与教育客体思想相匹配才能有好的教育效果，这就决定了思想政治教育主体劳动的复杂性；二是由思想政治教育外部环境的复杂性决定的。思想政治教育主体面对复杂多变的外部环境，必须要不断的变更符合社会发展变革的教育内容，采取符合时代特性的教育手段，才能使教育活动能够符合社会发展的特性并取得应有的成效，而这一过程是极其复杂的；三是由思想政治教育过程的复杂性决定的，思想政治教育过程是一种主客体互动的过程，教育主客体相互影响、相互交流，教育主体必须向教育客体传授自身所有的观念、知识等，使教育客体接受并吸收这些正确的思想，而后在外化为自身的行为，这一内化和外化的过程是极其复杂和反复的，这就决定了思想政治教育主体劳动的复杂性。因此，总的来讲，思想政治教育主体只有经过专业的培训，具备了较高的各方面素质后才能进行思想政治教育活动，同时教育主体还必须在教育活动中不断的发展完善自己，以适应社会的变化和教育客体不断提高的要求。

摘要：思想政治教育主体是思想政治教育活动的组织者、决策者与实施者，把握好思想政治教育的劳动特点对思想政治教育的教育过程具有十分重要的意义。通过探讨政治教育主体的涵义及分类，从不同角度对思想政治教育主体特点进行概述，旨在提高整个思想政治教育工作的有效性。

关键词：思想政治教育；主体；劳动特点

思想政治教育主体是一个特殊的群体或个人，他不同于农民等主要依靠体力获得劳动成果，而是脑体兼有并且以脑力劳动为主的工作者。

一、思想政治教育主体的涵义及分类

思想政治教育主体是作为一般的“主体”和特定的“主体”的统合。作为一般的主体，它是指能够在实践活动中显示地确证自身对客体的主体地位的人。在思想政治教育领域中，这个主体指向思想政治教育者。

思想政治教育者是思想政治教育的主体，在思想政治教育中承担着重要的职能。思想政治教育者是指依据一定社会或阶级的要求，对思想政治教育对象的思想品德施加教育影响的个人或群体。思想政治教育主体，是指思想政治教育活动的组织者、决策者与实施者。

思想政治教育主体按不同的划分标准，可以分为不同类型。按年龄来分，可分为老、中、青三个年龄段的教育主体；按性别结构来分，可分为女性教育主体和男性教育主体；按行业来分，可分为学校、企业、军队、党政机关的教育主体等。按级别来分，可分为高级政工干部、中级政工干部、初级政工干部。

二、思想政治教育主体的劳动特点

摘 要裴斯泰洛齐的劳动教育思想充满着精神内涵，其目的是给予儿童智慧、力量、信仰和爱，塑造儿童的精神世界。这表现在：意义上，劳动教育是促进“脑、心、手”基本力量发展的重要手段；是实施全面和谐发展教育的重要途径。目的上，劳动教育既要培养儿童的基本能力，又要培养儿童的人性。路径上，强调劳动教育心理化、劳动教育生活化、劳动教育与“爱的教育”结合、劳动教育直观化。探讨裴斯泰洛齐劳动教育的思想，对我国今天的劳动教育具有重要的启示价值。

关于裴斯泰洛齐劳动教育的思想，理论界有许多探讨，不过很少有论文从劳动教育的精神内涵的视角论述裴斯泰洛齐的劳动教育思想。其实，在裴斯泰洛齐的劳动教育思想中，无论是劳动教育的意义，还是劳动教育的内涵与目的，抑或是劳动教育的路径，都充满了丰富的精神意蕴，赋予了劳动教育以精神内涵。其意图是培养儿童“脑、心、手”的基本力量，给予儿童以智慧、力量、信仰和爱，提升儿童的精神境界，促进儿童人性的发展。本文就此作些学理上的探讨。

一、劳动教育的意义

（一）劳动教育是促进“脑、心、手”基本力量发展的重要手段

“脑、心、手”是裴斯泰洛齐用来表达儿童身心和谐发展的三种基本能力或才能。所谓“脑”是指儿童在思想和精神方面对事物的思考和作出理性判断的功能，关涉儿童的思考、语言、想象、感受和记忆。所谓“心”是指儿童道德情感和良知活动，既包括儿童的自由、信仰、感激和爱的情感，也包括领悟美和善、追慕道德标准。“手”是指从事实际活动和职业劳动的能力。裴斯泰洛齐“心目中的手是指人的实际行为，想到的是手的熟练和体力的结合，加上健全的理智和愿望与富有成效的行动的结合”[1]146。“脑、心、手”构成了儿童身心和谐发展的著名的“三元论”，这三个力量的统一标识着儿童的和谐发展。离开了任何一个方面，或者孤立地发展任何一种才能，都有可能损害儿童身心的和谐发展和毁坏儿童天性的平衡。各种力量的发展仅仅依靠儿童的理智或道德是不够的，还必须重视“手”的作用，只有让儿童自己动手才能实现能力的发挥。“因为技能外部的体力基础的自然进程，同技能内部的智力基础的自然进程是完全吻合的。因而，体力与心灵的培养要和智力的培养达到和谐一致，爱和信任的顺乎自然的教育手段以及思维能力的教育手段同技能顺乎自然的教育手段统一起来。这样我们的各种力量达到了平衡，这种平衡生动地证明我们本性的统一，由这种统一产生一种凝聚力。”[2]353因此，合乎自然的教育必然要求儿童“脑、心、手”并用，唯有如此，才能“教孩子们纯洁地感受，正确地思想，全面掌握知识，并在生活中养成持久不变的习惯。只有生活的力量，才能每时每刻激活和攫住我们的存在和我们的全部力量”[2]301。

（二）劳动教育是实施全面和谐发展教育的重要途径

在裴斯泰洛齐看来，劳动教育是实施全面和谐发展教育的重要途径。德育、智育和体育的实施都离不开劳动教育。就德育而言，德行的培养是以儿童的劳动为基础的，教育者必须探索出有助于这种行为培养的初步教学方法，并以此为出发点，促进德行的培养，使人类履行人生义务和责任所需要的那些能力与身体活动的灵活性都得到发展。智力教育的基础也是劳动。因为勤奋地劳动可以确保和加强儿童各种力量的平衡，而这种力量的平衡又是一切正确的判断和纯洁的思想产生的土壤。在劳动中，儿童的严肃工作能使儿童的精神高度集中，不断地思考问题，获得真理。裴斯泰洛齐“把体力上紧张的手工劳动看成是智力教育和培养接受真理的最重要的基础。”[2]326儿童的体力发展更是离不开劳动。因为“只有通过自己思考，思考能力才得到培养；只有通过自己想象，想象力才会增强。这同样适合于手艺，只有手派上用处，才会变得灵巧；只有使劲，身体才会强健。”[1]102

二、劳动教育的内涵与目的

摘　要：利用思想教育优势，围绕员工心理特点，尊重员工主体地位，满足员工兴趣爱好，着眼员工全面发展等方面，构建出互信、互谅、互补、互助、互爱的新型劳动关系，实现企业、员工的和谐发展。

关键词：思想教育；平等交流；和谐关系

中图分类号：F241 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）21-0134-02

思想教育的目的是选择特定的教育内容，与教育对象进行思想、政治、道德信息的双向交流和情感互动的过程。使教育双方在认识上产生认同、情感上发生共鸣、思想上实现升华，达到其他手段所不能达到的效果。

一、针对员工心理特点，在和风细雨中实施教育

搞好思想教育一定要坚持实事求是的原则，针对员工思想的差异性，尽量采取提醒、谈心、引导的方法，在和风细雨中达到教育的效果。

1.坚持分类施教的原则。不能一味求高、求快、求纯，不能搞“一刀切”、“一锅煮”，期望通过一次教育，一次整顿和开展一项活动，就立竿见影，什么问题都解决，是不现实的。必须着眼于职工思想的差异性，不同层次有针对性的搞好教育引导。可结合队伍现状，按照工作能力、道德修养、业务技能将职工按照综合素质的高低分为A、B、C三类，针对A类职工在教育中要多组织座谈讨论，成果的方式，鼓励他们多出一些理论和业务方面的优秀成果；针对B类职工要引导他们制定不同的学习目标，使他们经过努力均能达到自己的目标；针对C类职工要采取结对帮扶的教育方式，充分发挥先进分子的带头作用，通过言传身教，帮助他们提高自身素质，实现共同进步。

2.坚持正面教育为主的原则。要坚持主旋律、坚持高格调、坚持正面教育为主，提升劳动者的主体地位。外学先进。收集优秀团队、优秀人物的先进事迹材料组织汇编成集，发给每位员工并组织学习讨论，通过专家讲课辅导，组织征文研讨，演讲比赛等各种形式进行学习，引导员工赶有目标；内塑典型。在职工队伍中定期开展“优秀岗位员工”评选等活动，评选出不同岗位的优秀员工，将优秀岗位员工的先进事迹编写成宣传教育材料在职工中广泛宣传。通过以上活动的开展，可多发现职工的积极因素，通过亮点补缺点、用先进带后进、扬正气压邪气，从而调动职工的积极性。

2009年，县劳动和社会保障局在县委、县人民政府的领导下，在上级劳动保障部门的关心指导下，结合开展学习实践科学发展观活动，按照“党员干部受教育，科学发展上水平，人民群众得实惠”的总体目标，围绕“思想认识显著提高，突出问题得到解决，体制机制更加完善，科学发展有效推进”的总体要求，全面落实市人民政府和市劳动局考核的各项目标任务,认真落实就业再就业政策措施，加快完善社会保障体系建设，加大劳动保障监察执法，促进职工维权等重点工作，以促进就业和再就业为工作重点，以健全社会保障体系为主要目标，以提高劳动者素质为努力方向，稳步实施，开拓创新，扎实推进，突出重点，统筹兼顾，完善管理，扎实工作。

一、2009年上半年工作回顾

(一)就业和再就业工作取得突破性进展

1、2009年市人民政府下达城镇新增就业任务400人，通过小额担保贷款促进就业方式，新增就业600人，完成市人民政府下达任务的150%;完成持《再就业优惠证》就业254人，完成任务250人的100%。完成就业困难人员就业200人，完成任务200人的100%;我县期末从业人员12092人，实有失业登记人数549人，城镇登记失业率控制在4.34%以内;完成小额担保贷款6235万元，完成市局下达任务600万元的1039%，通过对失业人员的全面清查和登记，我局按照相关政策的规定，认真做好自己的工作，对困难家庭认真帮扶;我县无零就业家庭。

2、新增劳动密集型企业贷款796万元，完成市局下达任务250万元的318%。

3、2009年共筹集再就业资金20.02万元，其中：县级财政拨入20万元，历年结余0.02万元，用于小额贷款担保资金20万元。

4、劳动力转移就业1122人，完成任务3000人的37%;成功创业40人，完成任务81人的48%;开发公益性岗位46个，完成任务100个的46%。

(二)劳动仲裁和劳动用工管理有序进行

引言：本文主要介绍了裴斯泰洛齐的教育和生产劳动相结合的教育思想，教育的目的在于人本身的发展，并指出这些教育的精华对我国社会教育的现实意义，从而更好的社会主义教育事业服务，为教育的改革和发展提供借鉴。

一、裴斯泰洛齐生平简介

约翰·海因里希·裴斯泰洛齐是世界影响巨大的伟大的民主教育思想家、教育改革家。他生活的年代正值瑞士社会处于封建主义经济向资本主义经济过渡时期。在家庭、学校中有民主进步倾向的教师及法国启蒙运动和资产阶级革命影响下，裴氏成为一个民主主义和人道主义者，他在青少年时便立志要献身于改善劳动人民生活的事业，并为此奉献自己的一切。

二、裴斯泰洛齐的劳动教育思想

1、实验和著述活动

裴氏自大学毕业后，就开办“新庄示范农场”，他试图采用新技术、新方法的农业种植示范实验，改善劳动人民生活状况，结果实验失败。裴氏以不折不挠的精神总结失败教训，苦苦思索，选择—条通过教育贫苦儿童的手段，用教育的方法去提高人民生活、改良社会的道路。为实现这一教育理想，他从1774年开办新庄贫儿教养院开始，直至1825年伊弗东学院关闭为止，前后用了50年左右的时间，分别在新庄、斯坦斯、布格道夫和伊弗东等地，结合教育实践，坚持不懈地长期进行教育实验，作教育演讲，宣传新教育观，推广民主教育制度，同时还以惊人毅力，在接受前人和当代科研新成就的基础上，以求知探索精神，寻找教育规律，开拓教育理论新领域。

2、裴斯泰洛齐的劳动教育理论

教育和生产劳动相结合作为一种思想主张不是裴斯泰洛齐第一个提出来的，但真正付诸实践把二者的结合看作和谐发展的基本途径、并在实践中不断深化认识，却是他的功劳。

摘要：本文总结了项目管理思想与郑州成功财经学院劳动教育相结合的实践经验，对增加劳动教育的内涵，增强学生参与劳动教育的积极性，培养学生的专业思维能力都有非常积极的意义。同时，也为辅导员工作提供一种思路，一个视角。

关键词：劳动教育；项目管理；专业思维

项目管理作为一门新兴的学科，在工作与生活中具有很强的应用价值。作为从事一线教育的老师，本人尝试把项目管理理论与大学生教育管理实践现结合，并取得了较好的效果。现总结成文，希望对其他教育工作者有所启发。

一、劳动教育的意义及特点

“养成教育”是培养学生良好行为习惯的教育。养成教育包括正确行为的指导，良好习惯的培养及优秀思维习惯的养成。优秀思维习惯是养成教育的产物，它可能源于生活中的小事，但是对我们以后的成长却有深远的影响。所以，无论对于中小学生还是大学生，养成教育在不同的年龄阶段都具有重要意义。

“劳动教育”是养成教育的重要组成部分。它是使学生树立正确的劳动观念，拥有正确的劳动态度，有热爱劳动之心、懂得珍惜他人的劳动成果，养成良好劳动习惯与思维习惯的教育。这也是传统劳动教育的真正目的。

“劳动教育”是获得知识的重要途径。它是通过劳动这一具体的体验过程来达到教育的目的。“体验”几乎是所有人获取知识的基本手段，它来自我们的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉多种感觉。所以，体验式学习的信息冗余量很大，这对学习知识本身来说好像不利，但如果我们充分地挖掘、利用了这些所谓的信息冗余，在三本院校、职业院校中劳动教育自身的价值就不仅仅是劳动了。如果我们能将劳动与学习过程中的试错、观察、思考、专业教学相结合，劳动教育将产生比劳动教育本身更大的教育价值。

二、项目管理相关理论

最近，南京信息工程大学一名普通宿舍管理员吴光华，因为给学生无微不至的关怀，其事迹经常被学生晒在网络上，并因此受邀作为教职工代表在2011年学校毕业典礼上发言，800字的演说讲哭了无数大学师生，简短的致辞11次被掌声打断。她受到媒体的追捧被称为“最给力宿管阿姨”。

此外，一位叫“三嫂” 的香港大学员工袁苏妹，从29岁到73岁在大学堂宿舍先后担任助理厨师和宿舍服务员等职，没有上过大学，一生只会写5个字，却于2009年9月22日被香港大学授予“荣誉院士”，她被称作“以自己的生命影响大学堂仔的生命”，是“香港大学之宝”。

她们于平凡中践行人生价值，靠着对学生的关爱和对工作的认真负责，在平凡的岗位上做出了不平凡的事，用无私奉献的实际行动为学生上了生动一课，教给学生如何在普通岗位上得到别人的理解、尊重和欣赏。

学校社会课堂构建

在这两件事情中，令人称道的是学校对待普通劳动者的态度。两所学校用自己的方式肯定了吴阿姨和三嫂的独特贡献，充分体现出大学“教书育人，以德为先”的办学宗旨，这一点在大学排名、招生成绩、论文数量等数据满天飞的今天显得格外珍贵。

大学是培养“仰望星空”的社会精英的地方，同时也是培养“脚踏实地”的普通劳动者的场所。学校应为培养出每一名合格劳动者而感到光荣和自豪，不能唯地位论成败、唯财富论英雄。杰出校友不仅仅是那些达官显贵，更应该是那些在各自岗位上默默无闻、勤勤恳恳、无私奉献的普通劳动者。社会的进步不能单纯依靠精英群体，更需要无数平凡人的共同推动。

在大学教育日益普及的今天，多数毕业生都将奔赴祖国各地从事基层工作，在怀揣梦想的同时，应当踏实工作，全身心融于社会，一味地追求名利只能使自己处于尴尬的境地，与环境格格不入，在理想与现实巨大的落差面前甚至产生自暴自弃等不良情绪。

因此，学校在传授学生知识、培养学生成长的过程中，必须上好“正确社会价值观培养”这一课。校园就是一个社会大课堂，学生整日身处其中，条件便利。学校全体人员都是这一课堂的组成部分，而劳动合同制职工因承担着学校主要服务类工作，成为这一校园课堂的关键成员。这其中，吴阿姨式的劳动合同制职工发挥着十分重要的作用。

劳教人员思想教育的理性思考

泸州市劳教所曾镒秀

对劳教人员进行思想教育，是对劳教人员教育改造的一个重要方法，也是教育改造劳教人员的重要手段。在劳动教养制度不断创新和完善的条件下，劳教人员思想教育的内容、方式方法都面临着许多新的问题和新的情况，沿用过去单纯说教或讲大道理等方式，来达到劳教人员思想转化的目的，显然已经力不从心。日常管教工作中，基层大队干警经常反映‚一些劳教人员很难管；有的劳教人员甚至发展到顶撞干警的程度。这些现象的出现，迫切需要我们树立新的思想教育理念，以全新的方式方法，迎接新时期劳教人员思想教育工作的严峻挑战。

新时期劳教人员思想教育工作，必须以教育人，改造人，塑造人为目的，晓之以理，动之以情，入脑入心，以情感人。要做到这一点，就需要我们树立尊重、理解、关心劳教人员的理念，在尊重、理解、关心上实实在在的做文章。

尊重，就是要尊重劳教人员的人格。劳教人员的人格谈不上完美、健康、高尚，其社会地位和作用也不可能崇高，更谈不上重大。但是，劳教人员的合法权益却是受我国法律所保护的。他们具有人格尊严不受侮辱、人身不受体罚和虐待，人身安全、个人合法财产受保护和不受侵犯等权利。这就要求我们在执法过程中，必须依法保护劳教人员的合法权益。尊重劳教人员的人格，就要把劳教人员当人看，这样做也是我国劳动教养机关实行人道主义的具体体现，也是我们相信劳教人员能够改造好的基点。现实中，劳教人员作为有七情六欲的人，他们从内心里希望人们把他们当人看待。只有尊重劳教人员的人格，把劳教人员当人看，劳教人员才不会丧失自尊心，也就有助于提高他们接受教育的自觉性。我们在做劳教人员思想教育的工作中，要切实树立受教育的对象是劳教人员，但也是人的理念，要坚持按照劳动教养法律法规的规定，尊重劳教人员的人格，允许劳教人员述说怨屈，对他们自己的问题进行申诉。劳教干警要注意加强自我修养，不要总以管理者自居，尽量在情感上拉近同劳教人员的距离。尊重劳教人员的人格，还必须关注劳教人员的需要，要把耐心的思想教育同为劳教人员办实事结合起来，力所能及地解决他们的实际问题，才能取得思想教育工作事半功倍的成效。近年来，我所在“爱心帮教”、“结对帮教”和帮扶解困等活动中，不仅为劳教人员解决了大量的婚姻纠纷、子女入学等实际困难，还避免了空洞乏味的说教和硬性灌输。让劳教人员真正感觉到，我们是在教育挽救他们，而不是把他们看成可有可无的“傻子”听众，增强了思想教育的吸引力和说服力，极大的调动了劳教人员接受思想教育的主动性和积极性。

理解，就是要理解每个劳教人员的具体环境、个性和心理。即：要多从每一个劳教人员身上找出一些可以理解的因素，多采用换位思考的方法，从劳教人员的角度多想想。比如，少数劳教人员身体素质特别差，经常生病，生产劳动任务不能按时完成。这种情况下，我们管理者应该设身处地想一想，如果发生在自己身上，应该如何思考，能否以一颗平常心态来对待。建立在理解基础上的思想教育工作，犹如心理治疗中的当事人中心疗法，以教育对象为中心，重视其人格尊严，将思想教育的过程，当作教育者为教育对象设置的一种自我成长的教育机会。教育者站在教育对象的角度，去理解他们的感情，促成他们的成长；教育者不是单纯以理论去影响甚至强加于他，而是提供自然、和谐良好的环境气氛，促进教育对象发生思想上的变化。思想教育工作实践也证明，在解决劳教人员的思想问题时，从理解劳教人员的感情出发，顺着劳教人员的思路谈下去，加上教育者适当的分析见解和循循善诱，因势利导，就极有可能达到最终解决思想问题的目的。

关心，就是要满腔热情地帮助劳教人员解决实际困难。劳教人员被劳教入所，脱离家庭，离开亲人。在感情、生活等方面都渴望得到关心和理解，特别是当遇到家中发生危难或身体患病之时，更是如此。在对劳教人员开展思想教育工作时，教育者一定要关心劳教人员的生活，了解劳教人员的心理需求，注意劳教人员的情绪变化，在法律和政策允许的情况下，要诚心诚意地为劳教人员解决困难，努力为他们办实事。对劳教人员关心的方式有多种多样，有时往往就是出自教育者口中一句带有人情味的语言，竟然可以促使劳教人员流下感动的热泪，或者还能成为劳教人员解决思想问题的转折点，这就是关心所带来的积极效应。比如，个别劳教人员入所以后，家庭发生了变故，年迈的父母无人赡养，妻子离家而去，小孩辍学。这些情况一旦反馈到劳教人员心里，劳教人员的第一个念头有可能就是要“出去”。我们的管理者如以常人之心及时做好劳教人员的思想工作，及时给以说服或安慰，积极与地方有关部门联系，帮助解决困难。这样一来，劳教人员不但不会想方设法脱逃，或许还会对我们干警感激不尽，从而下定决心痛改前非。作为管理者一定要善于发现苗头性、倾向性问题，有针对性做好劳教人员思想政治工作，做到“四必谈”，坚持“四必看”。即：劳教人员家庭发生变故时必谈，劳教人员受处理时必谈，劳教人员改造岗位调整时必谈，劳教人员因种种原因有不满或消极情绪时必谈；劳教人员生病时必看，劳教人员家庭发生困难时比看，劳教人员与家庭发生矛盾时必看，劳教人员发生意外事故时必看。

当然，理解，尊重，关心劳教人员是从人性的一个侧面来考虑的，切不可因之而出现“妥协执法”现象，严格，公正，文明执法与理解、尊重、关心劳教人员是教育改造工作不可偏废的两个方面。只有两个方面一起抓，做到“惩罚与教育相结合”，才能最大限度的调动劳教人员的改造积极性，促进劳教场所的安全稳定，以不断提升劳教场所的教育改造质量。