朗读教学论文范文精选

一、感悟作用

感悟是指学生在阅读文本时产生的感想与体悟。在阅读教学中，感悟相对于感知，在文本方面，包容了内容理解，情境体验，情感体会，表达方法、语言特点，节奏韵律的领悟等。从阅读主体上看感悟会因为学生个性，经历的不同而产生更加自我和个性。因而，在教学中我们常常期望学生感悟得更加深入，却又常常陷入“只可意会不可言传”的尴尬境地。此时，朗读便会显现出神奇而独特的作用。

“书读百遍，其义自见。”——阅读教学中“未晓处”的重点，难点，节点，基本上都可以采用联系全文反复朗读涵咏去突破。“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊。”（《鸟的天堂》）“他接过笔在纸上又加了一句‘先游到了我的心里’”《鱼游到了纸上》“他们不知道一些事，闰土在海边时．他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”（《少年闰土》）《草船借箭》中诸葛与周瑜暗藏玄机，刀光剑影的对话……诸如此类含义深刻，“有言下之意”，“言外之意”的语句，只有在一遍遍的朗读中，学生才会产生顿悟的兴奋，阅读水平的提升。

“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能采其深远之韵。”（曾国藩语）——对于感情充沛或幽微，情境强，意境浓的段落，文章非朗读，能得其精妙。《观潮》中潮来时的片段，若不高声朗读，如何“身历其境”，睹其奔腾雄壮之势，闻其震天撼地之声。《去年的树》人物对白神情，若不轻声吟咏，如何能“推心置腹”，真真切切地体会人物心境心情。《那片绿绿的爬山虎》中描写爬山虎的片段，若不反复诵读，如何能从其间读出叶圣陶先生之平静而又深邃的境界，真诚而又仁爱的人格。

“我歌月徘徊，我舞影零乱”——忘情地朗读，能让学生在阅读中，找到自己与文章的“契合”，才能找到“忘我”陶醉的感觉，才能更深刻的感受到语文魅力。教学十余年来，本文“焕发”出强大的感发力量，学生或泪不自已，或手舞足蹈，或“流连忘返”，均是在一遍遍的吟咏，朗读实现的。“情动语中而形言”——朗读既是学生体会情感，获得感动的方法，又是学生倾诉感动的方式。

“陶冶性灵存底物,新诗改罢自长吟。”（杜甫《解闷》）——当年贾岛骑在驴上“推敲”的时候，也是一边捋须，一边忘我的吟诵。只有在对文章一遍遍的出声朗读中，学生才能感受到的文章的结构法度，行文气韵，遣词造句，语言风格等这些表达上“说不清，道不明”奥妙，并且在悄无声息之中得以内化，迁移，最终化为己出，实现由读到写的迁移。不经朗读不知《长城》简约背后的严整，大气；不经朗读不知《白鹅》幽默背后的平和冲淡；不经朗读，不知《桥》语言节奏，故事情节、人物心情三者的内在契合；不经朗读不知老舍之亲和，鲁迅之深邃，冰心之清新，巴金之真挚；不经朗读不知说明文之严谨，不知散文之自在，议论文之逻辑。

二、积淀、内化作用

“熟读成诵”是传统教学中最基本的教学方法。从事一线教学的教师可能都有这样的感觉：热爱朗读，背诵的学生比不太愿意出声读课文的学生，口语表达和书面表达的能力都要强。我想这得益于朗读，吟咏在积累，内化层面的优越性。

一、朗读式阅读教学在初中语文教学上的运用方法

朗读式阅读教学是初中语文教学中的一个法宝，也是老师的艰巨任务。在这一方法运用中，它的技巧是多样的，形式是多变的，因此教师要做到因材施教，特殊矛盾特殊分析。首先，在朗读教学法的运用中，教师要注意培养班级朗读的良好习惯和风气，有了大环境的铺垫，学生才能更愿意地去进行朗读和体验。其次，在施教过程中，老师主要扮演一个引导者的角色，而不是说教者。朗读时，老师通常会根据课文的特点，题材来选择相应的朗读语调，朗读节奏，使学生掌握朗读要领，及时发现问题并改正。在朗读时可以采用对比导读，理解导读，模仿跟读等等多种方法，旨在学生能够通过朗读把握文章的真正内涵，锻炼自己的思考能力和总结能力。最后，朗读的形式是多变的，有集体合读，个人朗读，配乐朗读和分角色朗读。对待感情细腻婉转的诗词，教师多采用配乐的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》。对待一些戏剧文字的可以采用分角色朗读，例如老舍的《茶馆》，曹禺的《雷雨》。总之在一系列的训练方式中，学生总能体验出语文的独特滋味。

二、朗读式阅读教学方法的重要影响

朗读式学习对于学生来说是一种身心结合的锻炼方式，而且朗读方法多样，技巧颇多，有利于学生的全面学习和综合能力的提高。在朗读教学中，不是盲目乏味地让学生“死读”，而是由老师引导学生带着自己的观点，自己的情感去诵读。在朗读过程中，学生的多种感官在不同程度地参加着活动。例如眼睛在看，耳朵在听，嘴巴在读，脑中在思考，这一环节中学生的注意力被高度地集中着，多方面，多角度地感知课文，与作者情感产生共鸣，从而收到良好的教学效果。朗读同时也是学生感性认识的初级阶段，只有多读，才能加深自己的感性认识最终发展到理性认识。因此说朗读式学习对提高学生的注意力，培养初中学生勤于思考的好习惯具有莫大的帮助。

三、朗读式教学有助于增强学生语感，提高学生对语言学习的学习兴趣

语感，就是指对语言文字的一种感受，理解和表达能力。它只有通过长期的艰苦训练才能获得，如何训练？那就是朗读。朗读是培养语感的首要方法，是把握文章感情的基础。语感便是在学生坚持不懈的朗读下形成的，语感的作用也是非常大的。在对我国古老的诗歌认识上，朗读和语感便起到很好的作用。例如《诗经》中的美丽诗词，也正是通过朗读的方式才将那温婉或者是凄凉的所感之情完整地体现出来。无论是“蒹葭苍苍，在水一方”的美好描写，还是“窈窕淑女，君子好逑”的低低，通过朗读，总能品出别的一番滋味。抑扬顿挫的语调，铿锵有力的节奏逐渐生成学生的语感，让学生快乐自由地学习，无意中激发学生的学习兴趣，引导学生向健康的心态发展，提高学生的学习效率。

四、朗读式教学可以提高初中学生的审美鉴赏力，培养学生的审美情趣

在初中语文的学习中，最难的部分就要数古诗词的鉴赏了，而古诗词的鉴赏也正是考验学生审美能力的重要体现。纵观初中教育的这一环节，学生们往往“谈诗色变”，诗歌真的很可怕吗？答案是否定的。诗歌作为我国古代优秀文化产物之一，它的节奏和韵律，它的意境和思想都被古今之人乐此不疲地探讨着，研究着。诗歌最初是靠音乐流传下来的，它被当成唱词，吟唱在大街小巷。所以，现代教育依然不能忽视诗歌的朗读的力量。引导学生通过朗诵把握诗歌的主题意境是老师的重大任务。例如李白的《将进酒》，一句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”流露出作者对时间逝去的无限惋惜之情；一句“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”道出诗人心里怀才不遇的悲愤和凄凉。诸如此类的感情抒发，学生在朗读时自然有自己的深刻见解，无形之中提高了自己的审美鉴赏能力，同时在朗诵时形成自己独特的审美情趣，这对中学生未来的学习生活具有极大的意义。

一、初中语文朗读教学现状分析

在初中语文教学中，很多朗读环节都是被硬性规定的，教师基本上都是在学生初接触文章的时候，让学生朗读一次，在文章讲解结束的时候，让学生朗读一次，这样，学生对朗读的价值认识得不够深刻。语文是很注重品味的，无论是文章的语言、内容还是文章的精妙的结构安排，都需要在品味中才能感受其价值，而在这个过程中需要学生有感情地朗读。但现在的语文课堂上，缺乏这种朗读的氛围，学生不会根据需要自行进行朗读，也不会通过朗读入境、入情，不会通过朗读手段读懂课文，了解作者情感，不会通过自觉的朗读了解文章的结构，这是朗读教学的失败，也是语文课堂朗读氛围缺失所造成的直接后果。因此，在初中语文教学中，教师要为学生创造朗读氛围，使学生进行有效朗读，这是提高语文教学效果的重要举措。

二、初中语文课堂朗读教学有效开展策略

1.师生重视朗读教学

要提高初中语文朗读教学的效果，首先，师生需要重视朗读教学。尤其是教师，教师的思想和行为对学生具有很强的引导性和指导性。因此，在语文教学中，教师不仅要重视朗读教学，还要向学生宣传朗读的重要功用，要给学生以更多进行朗读的时间，使学生能够在朗读实践中体会朗读的妙处，这对发展学生的朗读思想具有积极的作用。比如，在教学《春》的内容时，这是一篇散文，教师就要重视引导学生进行朗读，并且要指导学生进行朗读实践，使学生通过朗读，感悟这篇文章的语言特点，感悟到作品的情感美。通过实践活动，使学生认识到朗读的价值，提高学生对朗读学习的重视程度。

2.教师要重视范读

教师的行为对学生有很大的影响，教师要引导学生进行朗读，使学生爱上朗读，教师要通过范读，使学生感受到语文朗读的美妙。尤其是一些诗歌散文，这些文本的语言优美、富有个性，如果教师能够进行范读，通过教师声情并茂地范读，使学生产生模仿的冲动，教学就成功了。通过教师的范读，学生会感受到语文朗读是有声有色、有情有志的，会感到朗读是美妙的。只有学生有了模仿的冲动，学生才会进入朗读实践，才会养成朗读习惯，这对学生朗读能力的提升具有积极的作用。另外，教师也可以通过自己的范读，要求学生跟着自己一起读，营造良好的朗读氛围。师生共同朗读，提高学生的朗读积极性，这也是提高朗读教学效果的重要举措。

3.加强对学生的朗读指导

一、朗读能培养学生语感

语言学大家吕叔湘先生认为：语文教学的首要任务是培养学生的语感。这里说的语感，就主要是通过朗读获得的。教学文言文应在指导学生运用注释及工具书查准读音的基础上，通过朗读，使学生掌握文言文字词的正确读音，学会一般的停顿方法。如在长句中的主谓语间、较长的动宾间、较长的附加成分与中心语间、较长的并列间停顿等。如：“苔痕上阶绿”(《陋室铭》)，知道朗读节奏应为“苔痕／上阶绿”；“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏”(《邹忌讽齐王之纳谏》)，知道朗读节奏应为“群臣吏民／能面N／寡人之过者／受／上赏”；“则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”(《捕蛇者说》)，知道朗读节奏应为“则／吾斯役不幸，未若／复吾赋不幸／之甚也”；“若有作奸犯科及为忠善者”(《出师表》)，知道朗读节奏应为“若有／作奸犯币斗／及／为忠善者”。学生必须学会在朗读时揣摩作品表意的逻辑顺序和语意重心的落点所在，从而恰当掌握停顿、缓急和轻重等，做到既读得准、又读得畅达，只有在此基础上，才谈得上语感的形成。

二、朗读可以培养学生对文言文的理解能力

古人云：“读书百遍，其义自见。”朗读是理解文言文内容的必经之途，只有反复朗读，才能加深对文言语句的理解，才能体会到文言文中所表达出的感情。例如：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”(《曹刿论战》)前句用“，也”表示判断，中间用排比短句论证，最后用因果复句得出结论，要读出短促连贯、坚定有力的语气。又如《公输》中公输盘与子墨子的对话，更应准确地把握好语气语调。公输盘日：“夫子何命焉为?”要读出疑语气，表达出公输盘恭敬请教之意；子墨子日：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”要读出祈使语气，把子墨有蓄意提出无理要求的意思表现出来；公输盘日：“吾义固不杀人。”“义”、“固”二字须重读，显示公输盘以“义”夸饰自己的味道，要读出他一本正经而不加掩饰的傲慢语气；子墨子日：“请献十金。”应用祈使语气来读，把子墨子有进一步激恼对方之意表达出来；公输盘日：“然，胡不已乎?”要读出疑问语气，含有质问、责备、催促之意；公输盘日：“不可，吾既已言之王矣。”要用陈述语气来读，既有断然拒绝，又有狡猾推托之意；公输盘日：“诺。”则应用陈述语气来读，含有无可奈何之意。概括来说，阅读《公输》这类由人物对话组成的文章，必须认真揣摩语气、语调、语意，做到理解到位、朗读到位，这样才有助于理解人物的语气神态，甚至心理变化、人物性格和文章内容。通过对文本的准确解读、分角色的朗读，将朗读、品析、设计融为一体，让学生扮演课程设计者、实施者的角色，将静态的文本转化为动态的脚本，融入学生自己最真切的感受、独特的个人体验，对文本在准确理解的基础上做个性化的诠释，并进行一些创造性的解读，培养学生自主创新的精神。

三、朗读可以激发学生对祖国语言文字的热爱

培养健康的审美情趣初中语文教材中的作品，在语言方面都经过千锤百炼。语言文字作为一种表情达意的工具，是带有情感味的，文字的背后具有丰富的意象、情感或理念。“文章不是无情物”，由语言文字组合而成的文章，更是承载着作者深邃的思想和丰富的情感。这些内容如果只是停留在书面文字中，就很难准确地传达出来，因为它少了有声语言所包含的语气、语调、语势、语感、抑扬顿挫、轻重缓急等。朗读作为把文字作品转化为有声语言的再创作，不仅可以把语言所提供的信息完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气、语调、语势和节奏等传达出隐含在语言文字中的感情、意趣和主观评价以及那些“不可言传”的蕴藉，“意在言外”的含蓄。著名作家李国文在回顾自己的成长经历时说：自己扎实的古文根基和语言功力就是得益于读私塾时的诵读训练。巴金也说：“我仍然得感谢我那两位强迫我硬背《古文观止》的私塾老师。这两百多篇古文可以说是我真正的启蒙先生。我后来写了二十本散文，跟这个启蒙先生很有关系。”文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情、寄托理想的物质载体，在作者的匠心妙笔之下，无不饱含着酣畅淋漓、强烈鲜明的爱憎感情。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神驰，情思横溢，如畅饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。如读《与朱元思书》，就像读一首好的诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡的诗情；读《与朱元思书》，也如赏一幅画，因为它不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。在教学《与朱元思书》这篇课文时，可以由朗读能力强的学生朗读课文，其他学生闭上眼睛，让思绪插上想象的翅膀，在脑海中想象“我”乘一艘小船在富春江上出游的所见所闻所感。因为这样，在教学中，既让学生欣赏到了富春江上雄奇秀丽的景致，体会到了祖国语言文字的神奇，也培养了他们想象和联想的能力，更陶冶了他们健康的审美情趣。

作者：况烨 单位：贵州省遵义县第七中学

一、重视领读的作用

课堂上教师起到主导的作用，教师的情绪能够感染课堂上的学生，因此，要想使小学生语感与语言能力得以提升，就要对教师领读加以重视，确保领读的正确。比如，苏教版四年级上册的课文《珍珠鸟》，在对第四自然段进行领读的时候，教师教学不能只是为了完成教学任务，必须要加入自己的感情，这一段通过对珍珠鸟动作的描写，写出了鸟儿的可爱、调皮，字里行间都流露出作者对珍珠鸟的爱护和喜爱之情。因此，教师在领读时，要想象出这种人和自然之间和谐的画面，读出感情。教师要有感情地进行朗读，对文章表达的思想进行正确处理，并把握好语音和语调，对语速进行正确掌握，不能矫揉造作，这是要好好进行学习的，对教师朗读技巧的要求非常高，只有做好了这点，才能对课文中的词句和内涵进行理解，从而将语感掌握好。

二、强调细读的方式

读书是不能慌慌张张、急于求成的，一定要重视涵咏，对书中的韵味进行咀嚼，对其进行慢慢消化和理解，从中获得一定的启示。比如，苏教版五年级下册课文《只拣儿童多处行》，要对表现儿童多的语句进行细细品味，说明孩子们在哪，那么春天就在哪，跟着孩子们就能找寻到春天，通过对文章语句的品读，我们可以理解其隐含的意思:孩子们活泼可爱，就像春天似的生机勃勃。比如，在对古诗进行教学时，一定要让学生反复诵读，之后利用领读以及赛读还有唱读等方式，再引导学生去理解其中的诗意，了解其中的感情，最后再进行诵读，加深学生对古诗的理解。学生在反复进行诵读的时候，感情也会更加深入，在反复诵读之后就会对其更加理解。反复诵读是学习和鉴赏的一种方法，对于学生语感的培养以及阅读和写作能力的提高都有很好的帮助。有哲学家认为，模仿这一行为是推动人类不断进步的一个重要原因。宋代朱熹曾经说过，看书就要首先熟读，将书中话背诵下来，就像从自我心中说出似的，如此便可在书中获得一定的收获。模仿也就是依据前人经验进行发展的自己的理论，当自身还没有能力创造理论时就要借鉴前人经验，并对前人研究路线进行模仿，省掉不少麻烦。同样，增加阅读量，对自我文化底蕴进行丰富，积累经验，利用自身阅历与理解，对其意蕴进行模仿，才能逐渐发展出自我理论。对小学生培养语感也不例外，如果只是依靠教师讲解是很有限的，其决定作用的还是自身修养。课本中的内容是有限的，主要的作用就是引导，课文中选取的文章只是文学海洋中的九牛一毛，还有更多的部分必须要长时间进行积累，并反复进行思考，这就需要增加阅读量，从中吸取风格不同的文化知识。

三、结语

综上所述，语感的形成要有语言积累，朗读训练是培养语感的重要途径，教师必须引导学生在朗读的过程中加深对课文的理解，在朗读中积累语言，如果语感培养成功，学生就会终身受益。

作者：陈芬单位：江苏省扬州市邗江区陈俊学校

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0131-01

摘要：：朗读教学是小学语文教学中的重要内容，本文主要针对我国教学改革的趋势和现状，对小学语文朗读教学进行论述，希望可以适应小学教学课改的发展需要。

关键词：小学语文朗读教学探索

《语文新课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。朗读，是把无声的语言文字转化为有声的情感环境，它是语文学习的中心轴，是阅读感悟的催化剂，是情感体验的磁性石。“朗读是品语文之味的最好方法”。而在基本形成以“读为主线”的共识之下，课堂教学中流于形式、浮于表面、泛泛而读的现象经常出现。要使朗读真正馥郁留香，沁人心脾，体现艺术指导的智慧，这就要求我们的语文教师用心灵阅读文本，用智慧捕捉生成，用艺术指导朗读，由此走向智慧教学的境界。

一、简单与深刻

简单是指方式单纯，不要花哨，杜绝浮华，一切环节的设计都紧紧围绕学生的有效发展，充分感受语文的情趣和魅力，感受语文学习的快乐和充实，这是朗读教学所要追求的原则。多一些简约，少一些繁琐，多一些朴实，少一些华丽，朗读教学应在简单的理念指导下让学生发出原生态的声音。光有简单没有深刻是肤浅的朗读教学，简单是朗读教学的外在形式，而深刻却是它的实质所在。教师用本真的方法，发挥自身的资源，或用语言渲染气氛，或用语言创设情境，引导学生一遍遍地读、一遍遍地想，有利于调动学生的情感，激发学生的兴趣，使学生对文本的理解更深入，感悟更深刻。

二、朗读与感悟

对文本的解读离不开朗读教学，只有在朗读中才能感受到文本的语言美，领略到作者所要表达的思想感情；只有在朗读中才能加深对重点句段的理解，体会作者的写作匠心。在《槐乡五月》的教学中——(屏幕出示)：有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条的挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。

注重课文的朗读，是我国的语文传统教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。回顾语文教学的历史，古时候，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，解放后四十余年，语文界的名师高手们也常常提醒我们，要把对学生的朗读指导，视为传授知识、训练技能的主要途径。我在教学实践中恪守其训，的确受益非浅，并屡屡发现：我所教的学生中，凡朗读能力强者，其思维活跃，阅读表达能力也较高。事实证明，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。鲁迅先生说过这样的一句话，在往外泼洗澡水时，连同坐在浴盆中的婴儿一齐倒掉，这做法是最愚蠢的妇人也不取的。当今的语文教改，对传统教法中有生命力的“婴儿”，非但不可横扫，而且应该倍加钟爱，并促使其成长。

怎样指导学生朗读课文呢？我在这方面的做法主要是，遵照语文界名师指点，着重从如下几方面对学生进行朗读训练。

一、力求字正腔圆：

所谓字正，就是吐字清晰，发音准确，合乎普通话要求；所谓腔圆，就是要读得流利自然。为此，我时常在范读课文时，故意错读一些字词，破读一些语句，让学生起来更正。这样每教一篇诗文，学生在朗读方面均有新的收益。

二、确定朗读基调

朗读基调，是由贯穿全文的情感色调决定的。要确定朗读基调，就要分析诗文的思想内容，感彩以及作者的写作动机。例如，同是以海燕作为题材、篇目的两篇抒情散文，高尔基的作品，用象征手法热情讴歌革命先驱者渴望革命、英勇无畏的斗争精神，郑振铎的作品则以细腻的笔触写景状物，借托海燕抒发了绵绵乡思。读前文，应给听者以昂扬热烈、乐观向上的感受。对于郑振铎的作品，因其思想内容、情感色彩、写作意图与前文迥异，所以朗读时语调适当地舒缓低沉些，方能造成一种清幽宁静、柔曼怡人的意境。

三、理出变化层次

朗读中，应该理出感情变化的层次，使通篇形成不同的音色对比。让我以《忆秦娥·娄山关》的读法为例，说明这个道理。“西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山似海，残阳如血。”这首词是红军在长征途中的一次战斗失利后，在马背上哼成的。贯穿于这首词中的情调起伏迭宕，变化较大。词的上阕，以凄风、哀鸿、晨霜、冷月几种景物构成一个凄紧萧杀的意境，再用杂沓的马蹄声，如咽的喇叭响，渲染了悲壮苍凉的气氛。朗读这一段时，声调应是低缓凝重的。词的下阕，感情变化较大。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”这两句，表达了红军将士蔑视困难、飞跃关山的雄心壮志，可谓是声震五岳，气吞万里，读的音调应该高亢激越，给人以力的感受。最后三句：“从头越，苍山似海，残阳如血”，可以说是对漫长征途的展望。这不单是景物的描写，也是对革命战争艰巨性残酷性的艺术概括。读这样的几句诗，须把声调降得稍低些稍慢些，给听者以沉稳刚毅的质感。

古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。一篇课文，通过朗读、体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。

一、高中朗读教学的现状及朗读的意义

反观目前的高中语文教学，朗读教学在如今的课堂教学中不同程度的被弱化，学生朗读水平每况愈下。走进高中校园，很难听到“书声朗朗”，取而代之的是此起彼伏的老师的讲课声和令人窒闷的学生考试做题的场面。笔者曾做过调查，高中学段三个年级分别抽查了20人，分别从现行的高中各学断六册课本中各选一篇散文和文言文，让他们进行朗读训练。结果显示，散文达到朗读要求的仅2人，读完后不出语音差错，注意了停顿的5人，无读音错误，仅为认字读书的15人；文言文情况更糟，不出读音差错的仅11人，会断句、知道停顿的简直凤毛麟角。高中学生的朗读情况令人堪忧。

目前中学语文新课程标准中对朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从语音、语调和感情等方面对学生进行综合考察，并注意考察对内容的理解和文体的把握。高中阶段，学生不大可能再像初中时那样去进行大量的课外阅读，语感力发展常呈停滞趋势。强调朗读，无疑是一条有效地提高语感水平的捷径。

琅琅成韵的朗读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏朗读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”另外，吟咏朗读可以使学生领悟作文之道。我国传统的语文教育，主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵，让学生直觉体悟言语规律，从而达到语言运用的阶段。我们需要对这种民族化的传统语文教育经验加以整理、继承与发扬，而不是简单斥之为“死记硬背”，弃置一旁。要改变目前语文教学效率不高的局面，万万不可对朗读掉以轻心、等闲视之。

二、如何有效的进行朗读教学

（一）.进行“设置情景”教学，提高师生的语文素养

首先，教师要以娴熟的朗读技巧“示范”朗读课文，以期开启学生的心扉，将其率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。其次，.教师在布置朗读前对课文的讲析尽量讲究语言的抑扬顿挫，语调的变化；对朗读的要求也不宜太苛刻，使学生在朗读前没有什么思想包袱，朗读的整个过程始终处于一种轻松愉快的心态。此外，朗读时也可选择一些意境接近的乐曲来播放，在音乐的配合下朗读，可大大地扩展想象的范围，提高悟性，触发灵感，净化情绪，塑造良好的情境。还能强化学生的“角色”意识，增强朗读效果。

语感能力是语文能力的核心，语感训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语文教学必须重视对学生语感的培养。如何使学生具有敏锐的语言感受力，随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教学界的重视。本文想就对语感的认识和培养问题，谈一点看法。

（一）通过朗读、揣摩，培养语感。

现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。并还有许多声像教材是由有经验的的人朗读、播讲，语音标准，语言规范，为学生提供了最优良，最规范的学习样板，使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中，其效果不是传统的教学手段可以比拟的。因此，在语文课的教学中，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。用美学老人朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”朱老先生这段精辟的描述，便是朗读、揣摩的实质。

九年义务教育六年制小学教材有许多内涵丰富的精美的文章，如《三味书屋》、《》、《小珊迪》、《观潮》、《古诗两首》、《爬山虎的脚》、《桂林山水》、《鸟的天堂》等。教学中，应安排较多的时间，利用声像教材指导学生表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语言的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。

在指导学生诵读的过程中，教师必须做到一个明确，一个调动。明确怎样的语言适宜于培养怎样的语感。一般说来，构成画面的语言适宜培养形象感；含意深刻，寓意丰富的语言适当培养意蕴感；对话、独白式的语言适宜培养情趣感。还要调动学生的多种感觉，扩大视读广度，培养学生将作品中的语言文字化为自己的言谈，自己的写作词汇。这也是培养学生语感的基本方式。

（二）通过朗读与激发想象有机结合，诱发语感。

阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。如《观潮》一文中有这样一段话：“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，……”其中“形成一道两丈多高的白色城墙”、“犹如千万匹白色战马齐头并进”、“那声音如同山崩地裂”等句子如不运用形象思维，便不会让人感受到大潮的雄伟、壮观。教学中，可通过电教手段，如播放录象、展示课件等激发想象，使其在语感中起推波助澜的作用，增强学生对钱塘江大潮这一天下奇观的感性认识。可激发学生通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙”的雄伟图景；由“浪潮越来越近”联想到“千万匹白色战马齐头并进”时那浩浩荡荡的飞奔场面；由“声音”联想到“山崩地裂”的惊人气势。然后，对整段文字进行反复感情朗读，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情，培养他们的语感。

（三）通过朗读形成内心视像，激发语感。

注重课文的朗读，是我国的语文传统教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。回顾语文教学的历史，古时候，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，解放后四十余年，语文界的名师高手们也常常提醒我们，要把对学生的朗读指导，视为传授知识、训练技能的主要途径。我在教学实践中恪守其训，的确受益非浅，并屡屡发现：我所教的学生中，凡朗读能力强者，其思维活跃，阅读表达能力也较高。事实证明，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。鲁迅先生说过这样的一句话，在往外泼洗澡水时，连同坐在浴盆中的婴儿一齐倒掉，这做法是最愚蠢的妇人也不取的。当今的语文教改，对传统教法中有生命力的“婴儿”，非但不可横扫，而且应该倍加钟爱，并促使其成长。

怎样指导学生朗读课文呢？我在这方面的做法主要是，遵照语文界名师指点，着重从如下几方面对学生进行朗读训练。

一、力求字正腔圆：

所谓字正，就是吐字清晰，发音准确，合乎普通话要求；所谓腔圆，就是要读得流利自然。为此，我时常在范读课文时，故意错读一些字词，破读一些语句，让学生起来更正。这样每教一篇诗文，学生在朗读方面均有新的收益。

二、确定朗读基调

朗读基调，是由贯穿全文的情感色调决定的。要确定朗读基调，就要分析诗文的思想内容，感彩以及作者的写作动机。例如，同是以海燕作为题材、篇目的两篇抒情散文，高尔基的作品，用象征手法热情讴歌革命先驱者渴望革命、英勇无畏的斗争精神，郑振铎的作品则以细腻的笔触写景状物，借托海燕抒发了绵绵乡思。读前文，应给听者以昂扬热烈、乐观向上的感受。对于郑振铎的作品，因其思想内容、情感色彩、写作意图与前文迥异，所以朗读时语调适当地舒缓低沉些，方能造成一种清幽宁静、柔曼怡人的意境。

三、理出变化层次

朗读中，应该理出感情变化的层次，使通篇形成不同的音色对比。让我以《忆秦娥·娄山关》的读法为例，说明这个道理。“西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山似海，残阳如血。”这首词是红军在长征途中的一次战斗失利后，在马背上哼成的。贯穿于这首词中的情调起伏迭宕，变化较大。词的上阕，以凄风、哀鸿、晨霜、冷月几种景物构成一个凄紧萧杀的意境，再用杂沓的马蹄声，如咽的喇叭响，渲染了悲壮苍凉的气氛。朗读这一段时，声调应是低缓凝重的。词的下阕，感情变化较大。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”这两句，表达了红军将士蔑视困难、飞跃关山的雄心壮志，可谓是声震五岳，气吞万里，读的音调应该高亢激越，给人以力的感受。最后三句：“从头越，苍山似海，残阳如血”，可以说是对漫长征途的展望。这不单是景物的描写，也是对革命战争艰巨性残酷性的艺术概括。读这样的几句诗，须把声调降得稍低些稍慢些，给听者以沉稳刚毅的质感。