口腔医师述职报告范文精选

摘要：为了克服目前口腔医学专业英语教学中的弊端，体现任务型教学法的优点，本研究探析了任务型教学法在口腔医学专业英语教学中的应用。研究结果表明任务型教学法在口腔医学专业英语教学中切实可行，可以帮助提高口腔医学专业英语教学。

关键词：任务；教学；口腔；英语

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0136-02

一、引言

医学英语教学已经在不少医学院校广泛开展，也是医学院校大学英语教学不可缺少的部分，但教材的使用、教学方法、教学效果无法满足现实需求。随着国际化进程的不断推进，口腔医学专业英语教学改革势在必行。为了克服口腔医学专业英语教学中传统教学法的弊端，本研究试图探析任务型教学法在口腔医学专业英语教学中应用的可行性，目的是为了提高口腔医学专业英语教学质量。

二、文献回顾

由交际教学法发展而来的任务型教学法，在班加罗尔实验的基础上，在印度由珀拉胡于1983年首次提出。像其他语言教学法一样，任型教学法也有其理论基础，比如发现学习理论，建构主义理论，系统功能语言学等。Nunan and Keobke（1995）采用实证研究方法研究了任务难度问题，探讨了学习者对任务难度的观点和导致问题的原因，香港城市大学35名一年级学生完成了一系列任务难度的检查及其对任务难度产生的因素的研究，研究结果表明学生对任务难度的认识及其在任务中由成功的言行所衡量的实际困难是低的，缺乏对任务类型的熟悉、学生对任务目的混淆、及文化知识是由学生识别的任务难度的主要因素。Willis（1996）将任务分为六类：听力，顺序和分类，比较，问题的解决，分享个人经验，创造的任务。

吴旭东（1997）探究了外语学习任务难易度原则的理论框架，五阶层复杂度来衡量任务难易度，“更易”条件是由最简单的衡量，“更难”的条件是由最“难”的衡量，在两极中间的任务随着难度增加，取决于任务遇到“更难”条件的因素。赵守亮，王光华，王胜朝，等（2003）从教学过程中探讨了多种口腔专业英语教学模式，主要从以下几个方面着手：口腔专业英语词汇的积累，专业英语阅读和翻译的不断强化，与口腔英语相关的专题讲座，口腔专业英语病例答辩考核，丰富完善了现有基础上的口腔医学专业英语教学。汪慧（2011）通过问卷调查，访谈，观察探讨了实施任务型教学法的问题，35位大学英语老师完成了问卷调查和访谈，144名非英语专业的学生完成了另一个问卷调查，根据数据分析可得出以下结论：第一，大部分老师不太了解任务型教学法的相关知识；第二，在大班实施任务型教学法有难度；第三，评价简单且不能满足期望；研究结果还表明任务型教学法可以提高学生的语言应用能力，但无法提高大部分学生的兴趣和自信。孙健，陈惠，徐维宁，等（2014）针对口腔医学专业英语教学的现状和问题，采用问卷调查的方法，从教学内容、教学方法、考核方式入手探讨了口腔医学专业英语教学模式。刘跃良（2015）针对目前医学英语教学现状和问题，以语域理论为指导，探究了医学英语教学的特点，结合实例探析了语域理论在医学英语教学中的可行性。

【摘要】 口腔组织病理学是介于基础医学与口腔临床医学之间的桥梁学科。在教学过程中，教师可通过传统教学与多媒体教学相结合、科学应用案例教学法以及重视实验课教学来提高教学质量与学习效果。

【关键词】 中职卫校 口腔组织病理学 教学体会

口腔组织病理学是组织胚胎学与病理解剖学的分支，主要研究口腔各器官的组织结构、发育过程及口腔常见病的发生、发展规律，是口腔专业的一门重要的基础课，也是介于基础医学与临床医学之间的桥梁学科，在口腔医学中占有重要的地位［1］。同时，口腔组织病理学也是口腔执业助理医师考试科目之一。那么如何来提高教学质量和学习效果呢？笔者在教学过程中总结出了以下三点体会：

1.传统教学与多媒体教学相结合,达到最佳教学效果

1.1 传统教学的优势

在传统教学中，教师通过生动的、风趣幽默的语言及肢体表演不仅能够充分展现自己的教学风格，而且还能营造出良好的课堂气氛，有效地控制讲课的节奏，促进师生之间的交流。教学不是教师的“独角戏”，而是教师与学生的互动过程，要求学生注意力集中，能够跟随教师的教学思路展开思维，进行思考。

传统教学中的板书给学生提供了思考和记笔记的时间，同时，运用板书还可以帮助学生整理思路，如在龋病的组织病理学中，通过教师的讲解，龋病的病损有三个三角形，学生容易混淆，这时教师可在黑板上总结出：平滑面龋，三角形顶部向着釉牙本质界，基底部向着釉质表面；窝沟龋，三角形顶部向着窝沟壁，基底部向着釉牙本质界；牙本质龋，三角形顶部向着牙髓腔，基底部向着釉牙本质界。另外，有些教学内容如釉质、牙本质、牙骨质及牙髓的基本结构，教师可以在黑板上用彩色粉笔进行绘图，让学生用红蓝铅笔跟着画，这样一方面可以加深学生的记忆，另一方面可以锻炼学生的绘图能力。

1.2 多媒体教学的优势

1调查方法

采用自编问卷和调查者自填问卷的方式，统一发放问卷，现场填写并当场收回，在收回时检查所有的选项是否有遗漏或未填者，及时补充填好，以保证问卷的合格率。应用FoxPro6．0软件建立数据库，SPSS17．0软件对结果进行统计描述分析。按口腔医学专业本科生与研究生分两组，采用皮尔逊卡方检验对结果进行分析描述，P值小于0．05认为组间差异有统计学意义。

2结果

关于“对人文素质教育重要性认识”，94．3％的学生认为人文素质教育很重要，24．1％的学生认为其所在学校不够重视人文素质教育。有18．9％的学生认为人文科学更重要，对人的发展和影响更深远，意义更重大。对于影响医学生人文素质最重要的因素，本科生更倾向于个人，研究生则更倾向于社会，造成差异的原因可能为本科生目前接触的生活环境比较单一，加之社会活动较少，而研究生则相反。结果见表1。在评价人文素质课程的作用中，选择最多的三个选项是“有助于改善和处理医患关系”，“丰富自己的专业内涵”和“有助于职业规划”，且三个选项中本科生与研究生的人数相当。其中，选择“对科技论文的写作有帮助”、“能够训练思维方式”和“能够激发进一步学习兴趣”的研究生明显多于本科生，这是由于研究生的学习经历和人生阅历较本科生丰富，接触临床工作和科研工作的机会和时间更久，因此对于研究生来说，在上述三个方面较本科生的体会更深。结果见表2．关于对人文素质教育课程看法的调查中，大部分学生上过人文素质教育课程，其中本科生多于研究生，这可能会受到研究生来自不同院校的影响。在对人文素质教师教学效果的调查中，46．5％的学生认为教师并不能将人文素质教育融入到教学中，学生更关注人文素质教师的教学方法、人格魅力和教学态度。在对人文素质课程安排的调查中，62．7％的学生不满意学校的人文素质教育课程和活动，认为人文素质课程占总体的比例需要提高。在对课程考核方式的调查中，学生更倾向于人文素质课程采用多种考核方式，如实践、论文和课堂表现，基本不认可考试考核的方式。结果见表3。在不选择学习人文素质课程原因的调查中，最主要的原因是专业课和基础课过于繁重，其次是学校没有给予过多重视和课程内容枯燥。结果见表4。除了医学生必修的医学伦理学、医患沟通等主要医学人文素质课程外，医学职业规划和就业指导、卫生政策与法规、医疗服务管理学是学生最希望学到的人文素质课程。结果见表5。这与口腔医生就业的特殊性有关，由于目前口腔诊所的迅猛发展和国家对其政策的支持，口腔医学生的就职范围更广，这也对口腔医学生的管理能力、政策法规和职业规划等软实力有更多的要求，因此，相对于其他专业，对口腔医学专业的人文素质教育方向需要有更大的转变才能满足未来的社会需求。

3讨论

调查显示，目前大部分学生已经认识到医学人文教育的重要性，本次调查结果与相关文献相符［2］。但也存在一些问题，医学院校口腔专业人文素质教育出现的主要问题有：（1）人文素质教育课程较少，内容单一，学校的人文素质教育课程比例需要增加，除了必修的人文素质课程外，还应当根据不同专业的特点设置相应的人文素质课程。对于本科生课业繁重的情况，可以以讲座、素质拓展活动和读书报告的形式，在不增加课业负担的前提下丰富其人文内涵；对于研究生则可以增加相应短期课程学习、讲座、案例分析和实践活动，将课本知识与实践活动有机结合，从而达到教育的目的。（2）提高教师的人文素质是口腔医学专业教学质量的保障。杜德娇等［3］的研究显示，在医学专业课中，52．5％的医学生认为教师没有把人文精神渗透其中，与本次研究的相关结果相似，说明教师亟需提高自身的人文素质并应用于教学中。此外，在加强口腔医学生专业人文素质教育的同时，还需要不断提高教师的人文素质，使教师能够更好地胜任工作。（3）教学模式需要改变，由于医学院校课程比较单一，课业相对繁重，而现今大多数医学院校仍采用灌输式的教学方法，使学生处于被动状态，缺少主动思考，创新的思维，教学与应用相脱离，大大降低了课程的教学效果。为此，在人文素质教学上可采取多种方法提高师生的双向互动，探索构建既能发挥教师指导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教育模式［1］。医学是直接面对人的科学，医学比其他科学更强调人文关怀［4］。随着生活水平的提高，人们对口腔健康的需求逐年增加，对于“牙病”的传统观念和要求也在不断更新，在口腔诊疗中由于患者的实际情况和要求不同，使整个过程更具个性化。此外，口腔医生还需要更多的沟通时间，也要考虑美观等因素。如今口腔诊所日趋完善，口腔医生也需要具有优秀的管理能力和法律知识。因此，优秀的口腔医生不仅需要过硬的专业知识和技能操作能力，人文素质也日趋重要。

作者：王舒妍 李刚 张思佳 常士平 杨舒捷 李新森 郭静

一、改进临床实习教学方法

口腔医学教学除了要求学生具有扎实的理论功底外，独立分析问题的能力及临床思维能力的培养也是口腔医学教学中不容忽视的重要环节，传统教学法完全以教师为主导，不利于培养学生学习的主动性、积极性及独立分析问题的能力，因此学院各个教研室积极探索新的教学方法。研究发现实习日志在加强临床实习质量控制，确保临床实习教学质量中发挥了积极作用[2]。因此学院在临床实习教学中，要求学生每天记录实习日志，其内容主要包括：实习记录，要求学生详细记载当天进行的所有实习项目；学术活动记录，学生参加学院或科室组织的学术活动所做的记录。在临床教学中牙体牙髓教研室、牙周及粘膜病学病教研室在本科实习生中定期举行“临床典型病例报告会”[3]，由学生将自己处理的病例通过PPT向实习组全体学生和教师报告，然后由带教老师进行总结和点评。通过具体的病例讲解分析，提高了实习学生的诊断和综合处理能力，也锻炼了学生的归纳总结、表达沟通能力。随着各地区多文化的交流增多，英语在医疗工作中的作用越来越显著，锻炼日常工作中的英语表达能力也越来越重要。颌面外科教研室实施的对唇腭裂病人的“外语交班制度”，实习学生事前对收治的唇腭裂病人进行术前绘图（包括：裂隙示意图、切点定点图、手术缝合图），然后由实用英语向带教老师和学生介绍病情和准备实施的方案及注意事项等，最后由带教老师补充完善。“外语交班制度”从2005年开始实施，对学生的专业学习和专业外语的应用起到了积极的推动作用。在2012年第八届全国唇腭裂学术会议上颌面外科教研室就这项专业外语的改革项目进行了大会发言交流，获得了与会专家的一致好评。

二、建立临床实习教学三级监控体系

我院对临床实习教学实行三级监控制度，每级监控均包含检查和反馈，对临床教学质量进行有效的控制。1.一级质控（学生对实习质量的自我管理）。（1）自查：实习学生参照实纲进行自查，主要包括每日实习病种、操作项目完成数量、实习心得体会和自我小结。（2）反馈：在自查过程中发现的问题及时向带教老师汇报解决。2.二级质控（教研室对实习质量的管控）。（1）检查：教研室定期检查学生的实习任务和目标完成情况和实习进度。（2）反馈：教研室对每位学生的实习操作、临床思维进行评价，针对实习中出现的问题随时调整实习方案。3.三级质控（学院对实习质量的管制）。（1）检查：由学院定期全面检查学生的实习任务和目标完成情况和实习进度，发现实习中存在的问题。（2）反馈：一方面，学院将检查中发现的问题及时反馈给教研室，督促教研室进行相应的整改，并针对实习教学中存在的一些共性问题，由学院召开教学研讨会或定期组织教学经验、临床经验丰富的专家、教授做专题讲座。另一方面，学院通过对汇总的各类反馈信息进行研究，必要时对实习教学任务、目标进行相应的调整。

三、加强医院内涵建设，提升教学条件

教师是教学工作的一线人员，在提升教学质量时首先应该加强教师的岗位培养，建立在岗进修、培训和深造机制，提高和改善临床教师的业务水平和知识结构。制订和实施人才引进的相关配套文件和政策，建立和完善人才引进、开发和使用的政策保障机制。改革教师培养和使用机制，建设一流的师资队伍。制定口腔医学专业建设人才培养制度，坚持青年教师培养、交流、深造制度，做到有计划，高标准，积极创造条件，通过在岗培训、国内外进修和在职攻读博士学位等方式，进一步优化现有教师队伍的学历结构、学缘结构、职称结构、年龄结构，全面提高教师队伍素质。建设一支年龄、职称、学历专业结构合理，学术水平高，发展潜力大的师资队伍。通过传帮带的作用，建立一支梯次合理、素质优良、新老衔接、满足学科发展需要的人才队伍。其次，加大教学硬件设施建设的投入力度。医院从总收入中支出一定比例的资金作为教学基金，专款专用，用于改善教学设施、设备，学生宿舍条件等，保证教学的正常运转。再次，设立教学综合诊室，有针对性地指向目标人群：由于医患关系的紧张，医疗风险较以前增加，许多实习医院不敢放手，一些常见的技能训练和操作大大减少，往往是带教老师做示范的多，而学生实际动手的机会少，这样就限制了学生基本技能的提高。因此，可以考虑成立教学综合诊室，明确告知病人是实习生操作，但有高年资医师带教，使用的是一流的材料、设备，医疗质量是有保证的，且实行口腔内科、修复科、外科一条龙服务，避免病人多次排队等候等一系列人性化服务，同时实行大幅度优惠收费政策，吸引病人到教学综合诊室就诊。最后，以教学改革为引导，深化医院教学的内涵建设，提升实习教学质量。学院鼓励教师申报市级、校级和院级教改项目，对临床实习教学不断地创新，对教学工作不断地进行深入研究。在不断的研究过程中，对教学意识强化和教学质量的提高均有积极的作用。

四、加强口腔医学生的素质教育，提高学生综合能力

口腔医学作为医学的一个重要分支，医学生在具备良好的专业素质的同时，应该加强思想道德素质、文化素质和身心素质等方面的教育。加强口腔医学生的综合素质教育，是社会发展的需要，具有重要的意义[4]。大学阶段是学生思想的定型期，世界观、人生观和价值观逐渐开始形成，因此受外界的因素影响较大。在市场经济条件下，口腔医学生也会受到拜金主义的影响，有些学生会盘算回报的多少，有些甚至以薪资高低作为择业的唯一标准。这种价值观一旦养成就会造成严重的不良后果。因此在口腔医学生实习教学中要加强思想道德素质方面的教育，要培养学生形成良好的医德医风，树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生树立救死扶伤的医学价值观，只有这样才能热爱口腔医学事业，理解病人。医学生在走上工作岗位后面对对象是病人，是人与人之间的配合和交流。作为医务工作者，不仅要解除患者肉体上的病痛还要懂得对他们进行思想和心灵上的开导和安慰。因此在口腔医学生临床实习教学中应该培养医患沟通和交流能力。鼓励学生在学习医学知识的同时学习各方面的知识。在走上工作岗位后能正确地处理人与人之间的关系，懂得做人的道理和培养人际交流能力。

一、科研立项：保持多渠道、稳定发展

本年度积极组织各类科研项目的申报，对申报限项的项目坚持公平、公正、公开的院内评审制度，并举办有关项目的申报培训、组织国家自然科学基金申报书的校内预审等，科研项目申报书质量明显提高，取得良好效果。2011年度合计有20项科研项目获得立项，资助金额总计达75.68万元，保持稳定发展势头。其中国家自然科学基金1项，广东省医学科学研究基金项目9项、广东省科技厅计划项目5项、广东省自然科学基金3项，另有2项横向课题。本年度获资助项目的特点是基础研究类较多，项目负责人基本上是硕士、博士或者在读研究生，说明医院近年来人才发展战略实施初显成效。

二、科研管理：完善工作流程，加强科研的过程管理和终末管理

近年来医院承担的科研项目数量多、项目来源多，仅2011年度医院承担的科研项目就包括国家“十一五”科技支撑项目子项目、国家自然科学基金、广东省科技计划项目、广东省自然科学基金、广东省医学科学研究基金及为数不少的横向课题，保证科研资金的使用效益一直是近年来科研管理工作的重中之重。本年度保持与财务科、总务科进行积极有效的沟通，完善了科研资金开支审批、使用流程，既保证资金安全，又兼顾效率。确保了相关项目结题经费决算的顺利进行。

科研课题管理方面，加强了科研的过程和终末管理，督促项目负责人完成课题的年度报告、结题报告。本年度完成了国家自然科学基金、广东省科技计划项目、广东省自然科学基金、广东省医学科学研究基金共21项年度报告或结题报告。本年度有1项2010年延期项目结题未获批准，已督促课题负责人重新总结项目资料，争取尽快结题，同时停止其2010年度项目申报资格。

三、实验室建设与管理：建设初具规模，管理规范有序，成绩显著

2011年度完成了实验室的搬迁工作，脱离医院主体大楼，迁移至一幢独立的三层楼。搬迁后的实验室装修一新，在对实验室重新定位后添置了一批实验设备，为科研工作的顺利开展提供了可靠的保证，也消除了原先驻于医院主体大楼的潜在安全隐患。

目前实验室管理规范有序，2011年增加至35名研究生在本实验室开展课题研究，6名硕士研究生、4名博士研究生顺利毕业。实验室管理的工作量虽然大幅增加，无安全事故发生。依托该实验室开展实验，发表SCI论文4篇，其中1篇发表于JournalofClinicalPeriodontology，影响因子3.193，为本专业影响因子排名第二的杂志。

一、教学方法

(一)教学方法。整个过程分为三步。第一步:提前一个星期公布读书报告会主讲人名单，报告内容为导师和/或专业学位研究生拟定的临床问题。第二步:研究生带着问题广泛阅读中英文相关的教材、专著、文献(外文文献不得少于总文献的1/2)。针对临床病例讲述其概念、病因、发病机制、诊断等相关内容、重要的专业英文词汇、临床思维诊治过程、最新进展等。第三步:每周三，每次3-5名学生以幻灯片形式进行汇报，每人20分钟。主讲人汇报后，参会研究生结合自己的临床知识体系充分发表各自意见，并在出现分歧的关键问题上展开讨论，最终使每个人形成对该临床问题的全面、系统的认识。最后由导师进行总结讲评，启发大家学以致用，不断改进临床工作。(二)评估方法。第一学期结束后，对2011级学生进行面试，面试内容包括理论基础知识、病例特点的总结提炼、诊断与鉴别诊断、治疗计划、逻辑思维与表达能力，英语专业词汇6个方面。以同样的方法对2010级第一学期未接受“三阶梯教学法”的学生面试。然后两组成绩进行比较，学生面试成绩百分制。(三)统计分析。采用SPSS18．0软件，学生面试成绩(x±S)表示，试验组和对照组用两组比较的t检验，检验水准取0．05。

二、结果

结果显示，接受三阶梯教学法的学生在病例特点的总结提炼、逻辑思维及表达能力、英语词汇3方面均明显优于未接受的学生，差异有统计学意义(P＜0．05)，诊断及鉴别诊断以及诊疗计划方面的评价亦好于未接受三阶梯教学法的学生，差异无统计学意义(P＞0．05)。但在理论知识的考核方面，两个组并无明显的差别。见表1。

三、讨论

(一)提高临床思维能力是口腔专业型研究生培养的重点。临床思维能力是临床医师最重要的基本功。培养正确的临床思维方法是口腔医学专业型研究生培养工作中的重点。只有掌握科学的临床思维方法，才能从千变万化的临床症状中剥茧抽丝，得出正确的结论，进行恰当的诊断和治疗［2］。实施三阶梯教学法，研究生在收集、阅读相关资料的过程中不仅要求准确把握所读书目的核心内容，更重要的是提出对临床问题的思考和见解，从而培养其发现问题、思考问题的能力。通过“临床病例—读书报告会—临床应用”的训练，锻炼了研究生独立临床思考和逻辑思维能力，加深了学生对疾病的认识，提高了医学生的诊疗能力，为今后研究生的临床工作打好基础。(二)培养研究生自学能力的方法。在科学飞速发展的今天，学校中学到的知识和技能将因陈旧而逐渐被淘汰。Ramsey等［3］研究显示，医科生掌握新知识与毕业年限呈显著负相关。因此，必须改变传统由教师单向“填鸭式”教学模式。研究生正处于求知欲和实践最强烈的阶段，如果在此阶段用“临床病例—读书报告会—临床应用”教学法加以引导和启发，一方面培养信息检索意识和检索能力，当遇到临床疑难问题时，能够主动、积极、高效地寻找到相应临床答案，另一方面提高其自学能力，不断自我更新医学知识和掌握最新的临床技能，提高疾病的诊疗水平。在定期开展的读书报告会中，研究生也培养了读书习惯，将读书纳为自己学习阶段的主要内容之一，并在读书中形成“终生学习，终生受益”的理念。(三)提高专业型研究生的人文素质。医学是自然科学和人文科学互相结合的体系。2001年，世界医学教育联合会制定了医学教育的基本要求，指出:“职业价值、态度、行为和伦理”，“沟通技能”同“医学知识”、“临床技能”一样是医学生必需具备的基本素质之一［4］。而目前，医学模式也已经从传统的“生物医学模式”转化为“生物—心理—社会模式”，要求研究生的培养不仅仅需要专业知识，还需要更多的人文修养。读书报告会内容的选择不仅可以是临床病例也可以是医患沟通障碍和医疗纠纷出现的问题，通过对医患纠纷问题集体分析、思考以及解决方案的探索，使研究生在别人的实践中检验自己的职业态度和医患沟通能力，看到自身人文素质的欠缺从而主动加以弥补。通过读书报告会的活动，医学研究生掌握与人沟通的方法和技巧，能本着“以人为本”的原则，站在患者角度去考虑他们需要什么、我们能为他们做些什么以及如何在自身力所能及的情况下最大程度的减少病人的痛苦，使患者在愉悦的心情下完成各项治疗计划，也只有这样才能使病情的预后达到最理想水平。(四)实现一人读书，资源共享。利用有限时间获取更多信息。因为每个临床医生所遇到的临床病例不同、学习兴趣和资料的来源也不同，有限的时间内获取的知识信息是有限的。通过读书报告会，大家在短时间内将各自的典型临床病例进行报告，并展开讨论。例如病例:下颌智齿冠周炎合并面颊瘘，通过讨论，使参会的每位研究生充分认识此种口腔疾病临床机制，了解临床治疗的新方法，掌握科研新动态，并从中吸取了较多的经验。(五)增强了专业型研究生的英语水平。随着国际间学术交流的增多，对医学专业人员的外语水平，尤其是专业英语能力的要求越来越高。我国迫切需要既精通医学专业知识，又精通专业外语的高素质人才。在读书报告会的外文文献阅读中，研究生不仅掌握了口腔专业英语词汇提高了口腔专业英语水平，为以后临床和科研工作打下坚实的英语基础，而且可使其自身置身于学科前沿，密切追踪自己领域内国内外学术发展的新视点，新方法，新动向，对研究生的临床医学学习起重要的推动作用。(六)提高专业型研究生的医师资格考试通过率。医师资格考试旨在评价考生是否具备从事医师工作的专业知识和基本技能，是口腔医师要达到执业的最基本要求。每年都有大量口腔医学考生参加国家统一组织的实践技能及理论考核，但经过分析，历年的考试合格率都较低。而通过临床病例—读书报告会—临床应用教学法，可使口腔临床型研究生扎实的掌握基础知识和基本理论，同时也培养了学生临床思维、独立分析、解决问题的能力和执业医师应试能力。研究生通过应试进一步提高了临床操作及理论水平，最终使广大病人受益。

作者：闫颖 肖朋 刘海霞 邓海艳 张红妤 单位：新疆医科大学第二附属医院

摘要：目的探讨品管圈活动在口腔科护理中的应用及对护理质量的影响。方法对我院口腔科护理中存在的问题进行回顾性的分析，并开展品管圈活动，观察其效果。结果活动后健康告知率、护理满意率均明显优于活动前，且护理质量指标评分情况明显优于活动前，差异具有统计学意义，P<0.05。结论开展品管圈活动可以有效提高口腔科护理质量和患者满意度。

关键词：品管圈；口腔科；护理；护理质量

0引言

本文主要探讨品管圈活动在口腔科护理中的应用及对护理质量的影响，现将相关资料整理报告如下：

1资料与方法

1.1基数资料。

品管圈小组基本情况：小组成员14名，均为女性，年龄最小的21岁，最大的42岁，工作年限为1-21年。职称：主管护师5名，护师3名，护士6名。文化程度：大专5名，本科9名。

1.2方法。

摘要：肇庆医学高等专科学校口腔系在深入行业基层调研的基础上，基于学生未来就业的基层口腔卫生服务岗位对职业能力的需求，开展三年制高职高专口腔医学教学改革研究，探索符合我国基层医疗卫生机构需求的三年制口腔医学专业人才培养模式。

关键词：口腔医学；基层；医疗岗位需求；职业能力

我国是口腔疾病的高发国家，而目前我国的口腔医学教育和口腔卫生事业与发达国家相比差距很大，且地区发展不平衡，广大农村基层地区的人们仍得不到正规有效的口腔医疗卫生服务。因此，高职医学院校为社会基层培养高素质的口腔医学专业应用型人才符合现阶段中国国情，是解决当前基层口腔卫生需求问题的重要举措。但由于各种原因，高职医学院校口腔医学专业在教学模式上普遍存在专业培养目标不明确、课程设置高度模仿五年制本科、口腔基础和专业课程课时不足、教学内容应用性不强、教学手段单一落后、实践教学环节薄弱等问题，严重影响了教学效果，致使培养出来的毕业生岗位适应性差，动手能力不强，难以适应基层工作岗位的需要。21世纪是知识经济时代，高等医学教育必须顺应时代的要求，培养具有获取知识、应用知识、独立思考、综合分析和解决问题能力的人[1]，如何培养符合现代和未来岗位需求的医学人才是高职医学院校不可回避的问题。肇庆医学高等专科学校口腔系在深入行业基层调研的基础上，基于学生未来就业的基层口腔卫生服务岗位对职业能力的需求，开展三年制高职高专口腔医学教学改革研究，现就基层口腔医学人才需求调研、职业能力分析、教学改革等方面进行探讨。

1基层口腔医疗人才需求调研

为了使我校开设的口腔医学专业能够更适应行业发展和市场的需求、课程教学适合实际岗位需要，本着以就业为导向的原则，调研组深入珠三角、粤西地区以及周边市县区，对63家基层医疗卫生服务机构进行口腔医学专业人才需求、工作任务和流程、职业核心能力、岗位知识与技能需求、行业产业现状和发展趋势等方面的调查，调查对象主要包括社会用人单位负责人、临床一线工作者、相关行业企业负责人、人才市场上有关企业的招聘人员、我院历届毕业生等，采取了个别访谈、参观交流、问卷调查、座谈会等方式进行调查。高职高专口腔医学专业毕业生就业岗位主要是基层医院和乡镇卫生院、社区口腔诊疗中心、个体牙科诊所等，主要从事口腔常见病、多发病的诊治、修复和预防工作。基层口腔医疗卫生服务机构人才需求的重点是熟练掌握口腔疾病的诊治和预防技能、各种义齿的设计和制作技能、各种牙齿的拔除技能等，能与病人进行融洽的沟通，有较强的团队合作意识和人际交往能力，具备获取专业领域新技术、新方法的创新精神与能力等。调研组在深入基层调研的基础上，明确基层口腔卫生服务单位的岗位人才需求现状，在充分考虑社会经济发展、市场需求和社会岗位群发展变化的情况下，基于学生未来就业的基层口腔卫生服务岗位工作过程对知识和技能的需求，提出并分析了高职高专口腔医学专业应具备的职业能力。

2基层口腔医疗岗位的职业能力分析

职业能力是指高职高专口腔医学毕业生在工作岗位从事口腔疾病临床诊疗工作所必须具备的，并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合，笔者将其归纳为专业技术能力、社会综合能力、可持续发展能力3个方面。

2.1专业技术能力

摘要

对于现代医学来说，口腔医学是其重要的组成部分之一，其对人们的日常生活具有直接的影响。但对于口腔医学来说，由于其和人们的关系较近，在日常的诊治中需要医生和患者之间进行较多的交流，这对患者具有非常重要的影响。为了能够提高口腔治疗的效果，需要不断提高相关医务人员的人文素质，使其能够更好地为患者服务。在本文中，对当前我国高职口腔医学生人文教育的现状进行了简单的介绍，并对其中的一些问题进行了简单的分析，从而提出了作者的一些建议。

关键词

口腔医学；人文教育；提高

对于医学教育来说，其一般具有科学和人文两种特性，在进行口腔教学时需要将两者进行完美的结合，为学生的今后工作提供良好的基础。伴随着人们生活水平的提高，人们对口腔医学教育已经不再陌生，而是逐渐对其有一个良好的了解，但随着人们对医务人员的要求的提高，需要医务人员具有较高的人文素质，为患者提供良好的服务。在本文中对当前我国口腔医学生人文教育中存在的问题进行了简单的介绍，并对其中的问题进行了简单的分析。

1当前我国高职口腔医学生人文教育现状

对于当代医学生来说，其在进行学习的过程中，教师往往只会对其基本的知识技能和一些重要的工作问题进行教导和教育，而对其今后工作中需要注意的一些人文关怀则较为缺乏，这是当前影响我国高职口腔医学生人文教育的重要因素，以下是当前比较常见的一些表现形式：

1.1自身人文素养不足

【中图分类号】R181.3 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）06-0363-01

2011年4月27-6月13日，玛纳斯县部分幼儿园发生手足口病合并水痘的暴发流行。

本次手足口病暴发主要集中在精豆豆幼儿园小（2）班、县幼儿园中（2）班和乐土驿镇幼儿园中（3）班，以3―6岁儿童多见，发病高峰在5月12―6月6日， 31例病例中男性17例，女性14例，男女之比1.21：1，发病年龄最小的1岁，最大的6岁，3―5岁28例。

本次疫情暴发波及2个班为水痘，发病15例，均有不同程度的低烧、全身散在水疱，1个班为手足口病合并水痘，发病16例，均有口腔溃疡、手、足散在分布米粒大小不等疱疹，部分儿童有低烧、上呼吸道感染症状。

首例病人为精豆豆幼儿园小（2）班4岁儿童，经流调发现，有可疑接触史。5月8日该患儿出现手足疱疹、口腔溃疡，5月12日同坐位接触者出现低热37℃，手足散在疱疹，口腔溃疡，之后本班陆续发生手足口病例，截止5月24日调查之日已发生10例儿童，症状典型者可见患儿其左、右脚足跟可见散在米粒大小疱疹，疱疹液半透明，脚拇指背见2个疱疹，左、右手掌、手背、指逢均有数个疱疹，口腔右侧颊黏膜2处溃疡，上颚1个疱疹、右耳后淋巴结肿大，发病前感冒1周，无发热。经调查处理，幼儿园采取隔离、消毒防护、晨检措施后，经追踪5月24―6月13日发病4例，疫情基本得到控制。

对精豆豆幼儿园疫情处理后，对我县其他各幼儿园及时进行疫情调查，对各幼儿园采取预防控制措施：

1、对幼儿园老师进行手足口病知识培训，2、每日晨检儿童手足有无疱疹、口腔溃疡，询问每日请假儿童病因，3、对发病儿童及时在家中隔离1周对症处理，4、对教室开窗通风，对桌椅、所有玩具、就寝就餐用具进行消毒，5、儿童饭前便后用肥皂洗手、6、对家长进行手足口病预防知识宣传。

分析：