口腔科实习生自我总结范文精选

【摘要】 口腔医学生进行临床实习，要保持良好的心态，选择常见病、多发病，抓住学科特点，狠抓技能训练，不断总结，逐步提高。

【关键词】 实习；心态调整；基本技能训练；常见病；多发病；学科特点；诊治总结

在我国，口腔医学生经过理论学习之后就要转入医院进入临床实习。是医学生把医学理论和临床实践融会贯通的过程，该过程将为医学生的未来打下坚实的基础，通过口腔实习，为医学生了解、熟悉、掌握各种实践操作技术，培养学生临床思维和独立分析问题、解决问题的能力提供必要的机会和条件。那么，如何利用有限的时间把知识和技能学好呢？笔者认为要从以下几个方面入手，相信能给予同学们以帮助。

1 适应新环境，调整好心态和情绪。

从学校的学习环境到医院的工作环境，变化很大，要熟悉实习的环境，要做好自己的心态调整。首先，要处理好与带教老师和其他同学的关系，在科室里，要手勤、腿勤、嘴勤，要虚心请教，不耻下问，多动脑想个为什么？其次，实习接触病人，适应接诊过程。医生的接诊技能是医生接待处置病人的能力。实习过程中如何去接诊一位病人，实习生如何能获得病人的信任，接诊病人具有一定的学问，这其中要有平静的心态，实习生在处置病人的时候往往有心慌、不知所措的情绪与举动，令患者不信任，所以要有扎实的理论基础，对待患者要沉着冷静，这样才能干起活来得心应手。

2 狠抓基本技能的训练

作为一名口腔医生必须掌握一些必备的基本技能，这是做好医生的基础，基础打不牢，就谈不上今后的提高与发展。口腔医生的技能，如接诊病人、询问病史、口腔检查、病历书写、口腔仪器设备的使用与操作，这些的都是口腔科医生必须具备的技能。而且这些技能不只是通过看书、见习就能掌握的。又如口腔内科龋齿备洞、充填，口腔外科局麻术、拔牙术，口腔修复学的卡环弯制、排牙、牙体预备等基本技能，需要大量的实际操作才能掌握。因此，同学们应该在练好这些技能上下功夫。

3 选择常见病多发病熟练掌握

【摘要】阐述我院临床医学专业学生的口腔科学教学状况及面临的问题，通过改进教学方式，培养学生自主临床思维能力。提高临床见习质量等几个方面，对口腔科学临床教学进行探讨。

【关键词】口腔科学；教学改革；临床医学专业

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4949（2013）10-31-02

1临床医学专业学生的口腔科学教学状况及面临的问题：

1.1学时少，内容多： 我院自2006年以来承担首都医科大学五年制定向学生临床的教学工作。按照教学大纲要求，其中理论课为18学时，见习课时。涉及的内容有绪论（1学时）口腔颌面解剖学（2学时），牙周病学（3学时），牙体牙髓病学（3学时），口腔颌面外科学（时）等学科内容。学时紧张，教学任务重等问题。

1.2同学学习积极性不高，教师授课处于蜻蜓点水的状态： 对于临床系学生来讲，口腔科学属于考查课范畴，学生考虑到就业方向等具体问题时，对于口腔科学的学习很难有较高的积极性。况且颌面部外伤，粘膜病学，口腔解剖等由于内容较为枯燥，术语较多。由于学时很紧，口腔科学知识面较广，作为口腔科学专业学生需要经过5年培养才能完成的教学任务要求教师在18学时传授四门相关学科，难于系统讲解[1]。

1.3临床见习质量难以保证： 由于理论课学时少，通常授课教师会在见习课时补充一些理论课的内容，从而影响了见习课的学习质量。

2针对目前的口腔科学教学状况我们进行了一些教改方案

1改革背景

1）根据教育部高职高专人才培养计划，口腔解剖生理学是高职高专大学一年级开设的一门专业基础课。学生刚通过高考进入了医学院校，对医学知识没有任何的基础，口腔解剖生理学作为第一门专业基础课，传统的传递-接受式理论教学让学生很难进入到学习的状态，听的一头雾水，难以理解。

2）对于刚刚进步大学的新生，他们习惯了高中时一而再，再而三，三番五次讲解的授课模式。而大学里课程相对比较多，课时少，任务重，讲解也是一遍而过，很难有多余的时间反复复习进而加强对知识的理解和记忆。

3）口腔解剖生理学期末考试采取纯理论考核的形式，考核形式单一，学生将大量的时间用到了背诵的过程中，考完很快将知识又还给了老师。缺乏实践考核让学生误以为口腔解剖生理学是一门单纯的理论课程，忽略了实践的重要性，学生很难提高学习的兴趣。基础没有打好，势必会影响以后临床专业课程的学习。口腔系有8020口腔医学协会，每学期都会举办各种形式的口腔专业活动，但这些活动主要是侧重于临床学科，比如排牙比赛、外伤缝合比赛等，很少有关于口腔解剖生理学的活动，导致学生忽略了口腔解剖生理学作为一门基础性学科的重要性，以至于在临床实践中知其然，不知其所以然，与基础知识脱节。中国现代口腔之父林则博士说过，要做医学家，不要做匠人。这也正是要求口腔医学生不仅要会做手术，还必须懂得为什么这样做手术，理论和实践相统一。作为一名口腔教育工作者，必须认识到口腔解剖生理学教学改革的重要性和必然性，让学生在口腔医学学习过程中打下好的基础，开一个好头。好的开头是成功的一半。

2改革措施

2.1理论教学改革

1）课前认真准备。凡事预则立，不预则废。课前，教师要针对本次教学的教学目标，尤其是与助理医师考点相关联的知识进行充分备课，在课堂教学过程中，做到有的放矢，紧紧围绕教学目标展开授课。不能信马由缰，漫无目的，看似很热闹，其实重点不突出，眉毛胡子一把抓。

2）教学模式转变。摒弃传统教学中单纯的传递-接受式教学，突出学生的主体地位，提高学生的积极能动性，强化学生主动学习，使学生产生学习的兴趣。兴趣是最好的老师。

摘 要：随着时代的发展，医疗改革在不断进步，人们越来越关注自身口腔卫生状况。作为一门热门学科，口腔医学进入了飞速发展的时期，而口腔护理也从中脱颖而出，成为一门新兴专业受到广泛关注。口腔医学与口腔护理相辅相成，紧密结合。但是，目前口腔护理专业在我国还没有相应的专门医学院校，也缺乏新的人才培养模式，在整个口腔专业医疗服务中，口腔科的护士多由非口腔专业方向培养的护士担任。本文就高职院校护理专业口腔护理方向模块教学的方法进行讨论。

关键词：高职院校;口腔护理;模块教学

随着生活水平的不断提升，人们对外在形象要求越来越高，口腔尤其受到大众的关注，口腔日常的护理引起强烈重视。我们不仅需要患病时的治疗，更需要专业的护士对我们进行口腔健康宣教，防患于未然。

一、口腔护理的重要性

口腔是一个开放的空间，与外界接触多，口腔担负着咀嚼、消化、味觉、语言、辅助呼吸等重要功能。口腔中经常存有大量的正常和致病菌群。但是口腔范围狭小，人们做不到完全的清洁，因此口腔卫生的防护就有了极大隐患，长此以往，必定会引发口腔方面的疾病。因此，需要专业的人员对我们进行专业的口腔卫生宣教。现就我校在护理专业以“ 平台加方向” 教学模式进行介绍。

二、口腔护理方向的设置

1.学情分析。我校护理专业学生培养模式为3.5+1+0.5，在掌握护理专业理论知识和技能的基础上，还要经过一年的临床实践。在学生实习返校后的0.5学年中，让学生自主选择特色专业课程，口腔护理即为其中一门专业特色课程。

2.教材选择。除了护理专业基本课程外，还选用的口腔护理专业教材包括《口腔临床护理》《口腔解剖生理学》《口腔影像学》《口腔材料学及药物学》等。

摘 要： 本文的目的是为了探索利用双语教学进行口腔颌面外科教学的方法，从而评价双语教学效果。通过对2014级三年制口腔1班口腔专科生进行问卷调查，评价教学效果.寻找教学中存在的不足。最终得出结论：双语教学适合口腔颌面外科教学，有益于学生专业课的学习；但与此同时，双语教学的成功与教师英语水平、授课技巧、教材内客、业务素质能力等方面有密切的联系。

关键词：双语教学 口腔颌面外科学 研究

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0145-01

科学技术的发展日新月异，新方法、新材料的应用与日俱增。在这个大趋势下，口腔医学工作者要想顺应时代的潮流，就必须能够快速更新知识，与国际社会接轨，把握口腔医学的最新动态[1]。目前，全国各大高等医学院校逐步意识到双语教学的重要性，双语教学模式成为了教学改革的热点，也取得了一定的成绩[2-4]。口腔颌面外科学是一门以临床知识为主的临床学科，培养的学生不仅具备口腔知识，而且也具备较高的临床操作能力。本研究通过问卷调查的方式对双语教学情况和教学效果进行了评价和分析，从而进行总结，发现在双语教学过程中的一些问题，从而更好的提高口腔颌面外科学的教学水平。

一、资料与方法

1.前期基础 组成了双语教学研究小组，2013年12月中旬已对双语教学模式进行了充分讨论，针对单一语言教学的现状与存在问题进行剖析，打下了基础。2014年9月，14级三年制口腔专业学生入学，从入学开始，对学生进行英语方面的培养和训练，同时课题组教师进一步提升自己的专业英语水平，为实施阶段提供良好的支撑。

2.组织实施 选取我校2014级三年制口腔1班口腔专科生（160人）进行口腔颌面外科学双语理论教学，课堂讲授内容包括教科书第三章、第四章，占总学时数的35%；授课前、后分别对班级160名同学进行调查问卷。

3.所获数据利用统计学软件进行分析，用频率来描述和分析数据结果，对比研究数据采用2 检验。

可以在学习口腔内科疾病诊疗部分章节时采用该教学方法，比如学习牙髓炎时，我们就可以提出：牙髓炎目前的最佳治疗方案是什么？以此激发学生的学习兴趣，继而以问题形式引出牙髓炎的定义、病因、发病机制、临床表现。学生通过查阅相关资料，以小组的形式互相学习探讨，得出结论，教师再根据情况总结，得出牙髓炎的最佳治疗方案为根管治疗，并引出根管治疗方案的治疗疗程及注意事项。该教学方法能充分挖掘学生的学习潜能，提高学生的学习热情，对于高职高专院校基础较薄弱、自主学习能力较差的学生，可明显激发其学习热情，并能取得一定的教学效果。

1基于案例的教学

案例教学法是从典型病例入手，结合具体的临床和实践操作，启发学生进行学习。在口腔内科疾病诊疗教学过程中推行这一教学方法，有助于提高教学质量，顺应社会发展的需要。案例教学法就是教师通过一个典型的病例，把理论知识融入病例当中，使学生在一个相对真实的诊疗情景中学习，学生在教师的引导下通过自主学习、互相讨论学习，对病例进行分析，得出诊断，并初步拟订治疗方案，从而获取相关知识。比如，在学习慢性牙周炎时，我们就可以把一个典型的慢性牙周炎图片展现在学生面前，让学生自己思考在应对这种病例时，如何从病人的主诉、病史的采集、临床的检查中做出诊断，初步拟订治疗方案。以此来调动学生的积极性，使学生通过自主学习、小组之间互相讨论得出该病例中疾病的病因、发病机制、临床表现、治疗方法及相关的注意事项，最后由教师进行评估，必要时进行纠正，并及时总结。

2以社区为单位的临床学习

以社区为单位的临床学习是指在理论课讲述后安排课时让学生到附属医院的口腔内科见习，使学生巩固所学知识，或者鼓励学生利用假期到医院口腔内科实地学习诊疗程序，必要时我们也会安排学生到各社区参与一些口腔医疗保健工作。比如，我们首先以实训的形式教学生做窝沟封闭治疗，然后进行相关的培训，使学生掌握窝沟封闭治疗程序，最后安排学生参加社区的窝沟封闭治疗活动,鼓励学生自主性学习、探究性学习，使所学知识得到临床运用。这种教学方法能够加强师生间、生生间的互动，培养学生的临床思维，为其以后学习及临床工作打下良好的基础。

3利用网络资源

应提供一些数据资源的网站，让学生自主地根据需要对所学知识及临床技能进行评估。具体实施如下：引导学生到口腔相关的网站在线看一些与口腔内科相关的插图或者视频，这样学生就可以得到反馈，看看自己到底有没有把所学知识理解透。但是，目前网络的数据资源教学还存在一些问题,比如缺乏比较完善的教学数据资源库，师生在网络上寻找资料时比较浪费时间,甚至有可能接触到不良信息等。所以，学校应构建资源丰富的数据资源库,方便师生查阅相关资料，让师生从校园网上就能高效获取信息资源。

4结语

摘 要： 为了了解卫生类高职院校学生在学习口腔正畸技工学这门课程中遇到的问题，以苏州卫生职业技术学院2008级、2010级所有修习过口腔正畸技工学这门课程的口腔医学技术专业的学生为总样本，采用自编“高职院校口腔正畸课程学生问卷”，进行问卷调查，就问卷结果进行分析，提出相应对策。

关键词： 高职院校 口腔医学技术 正畸技工学 学生问卷

口腔医学技术专业培养具有一定的现代口腔医学基础知识与较强的口腔修复体制作能力，能从事各种类型口腔修复体制作及其从事口腔预防保健等相关工作的高级应用型口腔医学技术专门人才。毕业生主要在各级医院口腔技工室或齿科技术加工企业从事各种口腔用修复体和矫正器制作的工作，服务于口腔临床[1]。

口腔正畸技工学作为该专业的一门专业选修课程，有重要的教学价值。另外，近年来口腔正畸临床学科的巨大发展也给该专业提供了更多的机遇与挑战。当今的口腔技师不仅要会制作传统哈雷保持器和牙合垫平导，而且要会制作很多复杂的、新型的正畸矫正器，如sanderⅡ，固定式Twin-block，甚至还要掌握与现代正畸新型临床技术相配合的技工室技术，比如舌侧间接黏结技术等。学生能否顺应社会需求，掌握较高的实践操作技能，就要求我们在教育中适当调整课程设置，使教学更加适应快速发展的时代需要，让学生在社会上更具竞争力。

我在口腔正畸技工学课程的教学实践工作中进行了认真的思考，尝试从学生角度了解口腔正畸技工学课程现状，采用自编“高职学校口腔正畸课程学生问卷”，以苏州卫生职业技术学院2008级，2010级所有修习过口腔正畸技工学课程的学生为总样本，通过分层随机抽样，进行问卷调查。经过差异性对比，得到学生在学习这门课学习过程中遇到的问题，从而进行相应的实践教学改革。

一、调查对象与方法

（一）对象

苏州卫生职业技术学院2008级、2010级所有修习过口腔正畸技工学这门课程的口腔工艺技术的学生163名，其中男生36人（占22.08%），女生127人（占77.92%）。

摘要： 临床实习是培养合格医学生的关键时期，是医学生们将书本所学理论付诸于实践和培养良好临床思维的重要阶段，同时是对医学生进行综合训练的重要环节，而高水平的临床教学质量则是医学生在临床实习过程中发生蜕变的保证。临床实习教学体系是理论学习体系的延伸，两者相辅相成、互相包容、相互渗透，所以实习教学应该像理论课一样，对其制订完整的实习教学计划和大纲。目前综合性医院口腔科实习教学过程中的“教”与“学”仍存在诸多问题，严重滞缓了口腔科实习生向合格临床医生转变的过程，因此进一步思考完善综合性医院中口腔科临床实习教学体系至关重要。

Abstract： The process of clinical practice is an important stage to cultivate a qualified medical student， and it is also a important period in which the theories of learned from university apply to practice and the medical student develop good clinical thinking， meanwhile it is an important part of combined training of medical student， but a high level of clinical teaching quality is the guarantee that medical students happen to undergo transformation in the process of clinical practice. Clinical practice teaching system is a extension of theoretical study system， and they are supplement each other and permeate each other， therefore teaching plan and syllabus of clinical practice should be established as well as classroom teaching. There are still many problems in the process of "teaching" and "learning" of dental internship teaching in the general hospital， these problems stagnate seriously the process of the medical students to be qualified clinicians. So it is essential to further reflection for improving dental clinical practice teaching system in general hospital.

关键词： 综合性医院；口腔科；实习；教学体系

Key words： general hospital；dental；practice；teaching system

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）33-0251-03

0 引言

临床实习是口腔专业学生从学校步入医院，将理论知识与临床实践相结合的重要阶段。它不但是课堂教学的延续，也是培养医学生临床思维、临床意识、临床技能和适应社会能力的重要环节，同时也是提高教师教学质量的重要途径[1]。综合性医院口腔科作为口腔专业学员的实习单位，在师资力量和硬件构成上均不同于专业的口腔医院，这就对学员的培养方式及培养质量提出了更高的要求[2]。笔者作为综合性医院口腔科的医生，连续承担了5年的口腔专业本科学员的临床实习工作。现结合我科临床实习带教的情况，针对如何完善综合性医院口腔科实习教学体系进行探讨。

1 综合性医院口腔科在师资力量方面存在的问题

摘要：目的：探讨PBL教学法在口腔科学临床带教中的运用效果。方法：选择2015年1月至2016年6月期间在我科临床见习的86例学生作为受试者，随机分为对照组和观察组，各43例。对照组见习生按常规进行口腔临床带教，观察组在口腔临床带教中融入PBL教学法，比较两组患者考核成绩。结果：观察组考核后理论知识得分［（43．63±4．69）分］、操作技能［（41．25±5．14）分］、总分［（85．69±5．96）分］均显著高于对照组，组间差异p＜0．05。结论：口腔临床带教中运用于PBL教学法可显著提高临床教学效果，提升见习生学习效果，该教学法值得推广使用。

关键词：口腔科护理；PBL教学法；临床带教；操作技能；

临床口腔专业是较为复杂的专业，包括临床治疗、预防保教、康复治疗等多方面的知识，对于口腔科医师的要求较高，因而临床教学难度较大。近年来，较多新兴教学法开始应用于临床带教中，发挥了较好的教学效果，其中PBL教学法受到了广泛推崇［1］。为进一步探究PBL教学法应用于临床的实践效果，本次研究选择2015年1月至2016年6月期间在我科见习的86例见习生作为受试者，对比分析了其运用效果，现报道如下。

1资料与方法

1．1一般资料。

选择2015年1月至2016年6月期间在我科见习的86例见习生作为受试者，随机分为对照组和观察组，各43例。两组见习生均自愿参与本次研究，均以4周为一个见习周期，已排除认知障碍者、中途退出者等。观察组，男18例，女25例，年龄21～23岁，平均年龄（22．14±1．36）岁。对照组，男19例，女24例，年龄21～23岁，平均年龄（22．28±1．27）岁。两组见习生在年龄、性别等一般资料方面，均无显著差异p＞0．05，具有可比性。

1．2方法。

两组见习生均由本院口腔科，本科学历以上，获得教师资格的资深带教老师负责日常授课工作。对照组见习生按常规进行口腔临床带教：讲解口腔科理论知识，口腔科技能操作，教师指导等。观察组在口腔临床带教中融入PBL教学法，具体如下：

【摘要】目的：了解枣庄科技职业学院在校师生口腔健康情况及其口腔健康意识。方法:采用多阶段、分层、等容量、随机抽样的研究方法，对枣庄科技职业学院20000名在校师生给予口腔健康情况进行抽样检查，并设立健康问卷。对口腔疾病的种类、严重程度、其口腔健康意识及口腔个人护理情况进行统计分析。结果:口腔疾病患病率为86%，患病率最高的口腔疾病为龋齿，其它依次为牙结石、牙龈炎、牙周炎、牙列不齐、牙缺失、楔状缺损、残根残冠等。枣庄科技职业学院在校师生关于口腔健康的知识75%来自周围的亲属朋友，他们所掌握的口腔个人护理知识准确性不够，系统性不强，但自我感觉较好。结论:在校师生口腔健康状况较差，口腔疾病发病率高于其他部分高校，而且缺乏口腔健康意识，自我认识不足，现在的口腔健康教育亟待加强。

【关键词】口腔疾病；卫生保健；健康教育；在校师生；龋齿

【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1008-6455（2011）12-0063-02

随着人们生活水平的提高，口腔健康状态作为人类现代文明的标志之一，越来越能反应人们的生命健康质量。为了解枣庄科技职业学院在校师生的口腔健康状况、口腔疾病的规律和口腔健康意识，进一步评估该校在校师生的口腔卫生需求，以便采取相应干预措施，笔者对该校在校师生进行了口腔疾病情况检查和口腔健康调查问卷，并对上述资料进行分析。

1 对象与方法

1.1 研究设计:本研究采用多阶段、分层、等容量、随机的抽样研究，经枣庄科技职业学院伦理委员会批准，采用SAS8.0软件产生随机数字列表，从全部在校师生中随机抽取接受调查者，进行口腔健康情况进行抽样检查，并设立健康问卷。

1.2 对象:2011年1月，从枣庄科技职业学院20000中随机抽取3000名在校师生为本次研究对象。包括城市户口1217人，农村户口1783人；女性1791人，男性1209人；医学专业组695人，非医学专业组2305人；年龄组分为16～25岁、26～39岁。

1.3 方法:负责本次口腔检查诊断的3名检查员均为从事口腔临床工作10年以上的专业口腔医师，以世界卫生组织2004年公布的口腔健康调查基本方法为检查诊断标准，检查项目包括检查项目包括牙体、牙周、口腔黏膜、颌面部、颞颌关节、口腔颌面部6部分，其中牙体包括正常牙体、龋齿、残根残冠、楔状缺损、牙缺失、补牙、活动义齿、金属冠、烤瓷、固定义齿，牙周包括正常牙周、牙结石、牙龈炎、牙周炎、牙松动。同时给每位受检者一份口腔卫生习惯问卷，内容包括每天刷牙次数、每次刷牙时间、睡前刷牙、刷牙方式、牙膏及牙刷的知识、刷牙目的、有无睡前吃糖习惯、进食后漱口的习惯、有无使用牙线及牙签等习惯、是否知道糖与龋病的关系等。