课文阅读训练范文精选

提要语文课文阅读教学与教师对教学内容的科学设计和对教学对象的认知结构的了解程度关系极大。学生的思维训练及其能力的培养是以其认知结构为起点的课文教学的提问设计的水平决定的。本文提出了提问设计和思维训练必须遵循的三个原则：教学相统一的原则；整体感知和局部破读相统一的原则；阅读和写作相统一的原则。关键词课文阅读教学提问设计思维训练语文能力的形成主要是通过课堂教学的循序渐进而形成的。课堂教学的质量意识取决于教师对教学内容的科学设计和对教学对象认知结构的了解程度。因为学习者的认知结构直接对课堂教学质量产生制约作用。奥苏伯尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样一句话：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”①教学的目的固然是传授新知识，但是新知识只能在学生原有知识的基础上扎根，任何脱离学生实际的教学，都是低效的、乃至无效的。因此，了解学生是教育学生的前提。只有这样，教师才能在课堂教学中牵引住学生的注意力，培养和锻炼学生的语言表达能力，调动其思维的积极性、创造性、主动性。

提问设计是根据学生认知水平而进行的一种思维训练形式。它使得学生个体在围绕教师的提问设计，利用师生语言交流而形成的良好氛围中不断地纠正、丰富、完善自己对问题的判断、推理、分析。而思维训练是通过教师的提问设计来实现的。虽然如此，但是提问设计是主体对客体的预测，因而在课堂教学中它是处于一种不断变化、不断调整的状态。有时设计的问题难度大，学生不易回答，课堂思维气氛不活跃，达不到思维训练的目的；有时设计的问题太简单，学生感到太容易了，因此思维训练的难度不够。由此可见，思维训练的质取决于提问设计的质。

教师在课文阅读教学中要把握好提问设计的质必须遵循三个原则，即教学统一的原则；整体感知和局部破读相统一的原则；阅读和写作相统一的原则。

一、教与学相统一的原则学习知识本是叫人聪明善辩，叫人能干有为，但如果教育使学生产生了厌恶心情，那就成了一件可怕的事情。因此叶圣陶先生讲：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”②教师的教学设计目的，就是体现一种语文能力的培养和形成，就是使学生已有的对知识的感知、理解、比较、分析、综合、抽象概括等思维活动能力得以发展，解决阅读情境中可能出现的各种障碍。爱因斯坦认为：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”③因此，课堂教学的提问设计应充分体现学生的主体地位及其作用。如学习形声字时，应把汉字的表义功能和形声字结合起来教学，让学生分析部首的本义和汉字意义上的源缘关系，再在语境中揣摩其意。如：“他蹒跚地走着。”“蹒跚”是什么意思？即从足部都与脚有关，下文是“走”，怎么走？推断的结论是“一种走路的样子。”然后查词典来证实推断是否正确。学生通过这样的方法去识词断义，就可以有意识地避免错别字，同时也是一种联想思维能力的培养。如一个学生这样去解释“柴”；从“木”部，知与树有关，“止”与“脚”有关，“匕”与“刀”有关，联想生活中砍柴的情景，可知，砍柴用刀，上树、折枝用脚，那“柴”就是用来烧饭的短小木头。如果简单地告诉他词的含义，那么当学生步入社会后，总不能总带着一本词典吧？

在课文阅读方面，在提问设计上应着重于学生能力的迁移。试举例如下。

例文：《廉颇蔺相如列传》

教学目的：交际语言中用词的锤炼。

教学导语及提问设计：

初中语文作文在升学考试中，占据较大的比例，是衡量学生语文写作能力和综合素质的标准。初中语文作文的教学，应以培养学生自主作文意识，提升作文写作灵感和作文水平为目标。课外阅读及训练，是学生提高作文能力的主要媒介和方法，对初中生的语文作文教学具有重要的现实意义。本文从实施课外阅读及拓展训练对提高初中生的意义谈起，进一步阐述如何实施课外阅读及拓展训练，以提高初中语文教学质量，以期为广大语文教学工作者提供借鉴。

一、实施课外阅读及拓展训练的意义

作文能力，是初中生学习语文的能力的综合体现。只有提高语文作文教学质量，才能更好地适应升学和就业。尽管中学阶段对作文有了硬性规定，但并不能确保初中生的作文水平都达到这个层面上。作文教学的困境，日益凸显。

我国现阶段对作文的教学，还局限在教材上。整体来讲，作文教学重视阅读，忽视写作的弊病难消。作文教材的局限性制约着作文课堂的教学，整节课程的分配都由学生支配。学生因缺乏素材，导致在写作时“江郎才尽”，种种现象表明，对作文教学的课堂效率亟待提高。

实施课外阅读及拓展训练，是逆转作文教学质量低下的神奇力量。n外阅读的积淀，能拓展学生的写作视角，为他们增加素材。教育家苏姆霍林斯基曾说过：“30年的经验使我深信学生的努力发展，取决于良好的阅读能力。”

二、实施课外阅读及拓展训练的运用策略

1.重视课外阅读，奠定写作基础

语文作文写作的基础是“读书破万卷，下笔如有神”。课外阅读激发了学生学习的浓厚兴趣，巩固了学生的课堂知识。让作文教学更丰富有趣。语文老师在教学中，要求学生养成良好的阅读习惯，除了看书看报外，还要对优秀作品进行深入研究，做到“精读”和“泛读”的有机统一。通过课外阅读，初中生不断汲取着文化的营养。在课堂上，教师以发散思维，对学生进行训练，形成课外阅读的正确之风。这样学生在作文时，有据可查，有物可写，有情可抒。

训练课，不是常态的语文课，是实现学生多读书、多感悟、多表达、多积累、多运用的途径之一。目前，首先要做好的就是训练学生，训练学生的阅读速度，训练学生的阅读能力，只有学生的阅读速度和能力上来了，才能做到压缩语文课时，让学生大量阅读，扩大积累，从而提高学生的听说读写能力。那么怎样对学生进行训练呢？我们已经形成了一套行之有效的方法，就是速读速记。首先，我们要明确什么是速读速记？速读速记就是读得快、记得快、理解的快、复述得快、感悟的快。速读速记的方法有哪些呢？有眼脑机能训练、注意力训练、演讲训练、词语记忆复述训练、句段记忆复述训练、短文记忆复述训练（前三项是最基本的训练方法，后三项是最重要的训练方法）此外还有复述训练、感悟训练、积累训练等辅助训练形式。下面我就试着给大家介绍一下这些主题阅读训练方法的具体操作。

一、主题阅读中的眼脑机能训练

为什么要进行眼脑机能训练呢？因为学生的主题阅读速度受两大因素制约，一是眼球转动的快慢决定捕捉信息的多少，转动的越快，捕捉信息量就大，读的速度就快；二是理解能力直接影响读的速度，理解能力越强，读的速度越快。眼脑机能训练有五种方法：一是定点凝视训练。二是视点左右移动训练。三是视点上下移动训练。四是眼睛蛇形摆动训练。五是缩扩视野训练。进行眼脑机能训练时要注意的是：训练好小主持人，教师的课件演示要和小主持人配合好，保证训练的节奏。这项训练适合低年级学生，尤其是一年级，每周训练三、四次为宜，每次也不一定五种训练都做，可选择两三种进行。

二、主题阅读中注意力训练

基于课标是理念，是目标，是依据，讲堂变学堂是要实现教师教学方式和学生学习方式的转变，而要实现这种转变的策略措施就是速读速记。在这之前，包括我们现在的主题阅读教学中都存在着一些令人深思的现象：一是一篇文章讲2～3天，能实现多读书，读好书，好读书，读整本的书吗？能实现海量阅读吗？二是学生回家都做题，根本不读书；肚子里诗词歌赋什么都没有，哪来自信？三是学生每天都听老师讲课，从早到晚至少坐五节课，哪来学习兴趣？四是学校坐一天，晚上熬一晚，作业还是没写完。养成了坏习惯。五是学生不敢说，也不能说，更不会说。六是为什么学生负担如此之重？七是总强调课外阅读，读什么、怎么读、达到什么标准？那么怎样才能改变这些现象呢？唯一的策略就是抓重点，速读速记，海量阅读。凡是能够引起学生有意注意的事物都可以作为注意力训练的内容。注意力训练的方法有：一是舒尔特表。二是观察训练法。三是闪读训练法，四是思维想象训练法。五是记忆训练法。六是其它方法。舒尔特表和观察训练法适合低年级孩子，闪读训练和记忆训练都是比较实用的、最好的训练方法，一至六年级均可用。

三、主题阅读教学中进行入情入境的演讲

我校规模不大，但全体教师共同努力，用很短的时间走出了主题阅读教学的新路子，创建了自己的特色。学校的每一个学生都敢说、能说、会说，孩子的语言表达能力强，学习习惯好，尤其是读的快，记的快，感悟的快，一片四五百字的文章，读几分钟就能复述，并能说出自己的体会，不得不让人佩服。我们的主要做法就是：基于课表、速读速记、讲堂变学堂。演讲的目的是什么？是让每个孩子都有自信、让每个孩子都开口说话、让每一个孩子都敢说、能说、会说。每学期坚持讲一个故事，让孩子在不同的时间、不同的地点、不同的场合反复讲同一个故事，每讲一次孩子都开口说话，每讲一次就有一次自信，每讲一次就有一次语感的提升，每讲一次就有一次内容的丰富，从而训练孩子的语言表达能力。

四、主题阅读教学中词语记忆复述训练

摘 要：中职语文课堂中的阅读训练更多的是侧重于教师对阅读过程的掌控，学生阅读的主动性不够，自主性不强，因而语文能力也难以得到真正的提高。笔者从自主阅读训练概念和重要性入手，围绕如何引导学生进行自主性阅读提出了具体的想法。

关键词：中职语文；阅读训练；自主性阅读

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-023-01

所谓“自主阅读训练”，是指在教师的引导下，学生充分发挥自己的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解文本内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动，它的核心是启迪学生的思考，从而达到主动、创造性地学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，激发学习兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，让自己的学习有情感的投入，有内在动力的支持，从过程中获得积极的情感体验，有效促进身心的发展，是真正有效的学习方式。

阅读就其本质而言是一种复杂的心理活动，复杂的思维活动，复杂的情感活动，复杂的语言实践活动。这是教师的理解和讲授所无法替代的。学生阅读能力的养成是一种主体的训练过程，能力是无法授予、灌输和传递的。因此，我们在教学过程中就要放弃包办，而应侧重于培养学生的阅读能力，进行自主性阅读，

然而当今中职语文课堂对于学生的阅读训练更多的是侧重于教师对阅读过程的掌控，总认为学生文化基础不牢，达不到早已设定的阅读效果，最终导致学生阅读的主动性不够，自主性不强，因而语文素养也难以得到真正的提高。那么，在中职语文教学中，如何进行阅读训练呢？

首先，要摆正教师在课堂教学中的地位，变“教学”为“导学”。现代教育理论认为，学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，语文教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。在语文教学中，学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探索者。因此语文教师要培养学生的自主意识，要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，培养起学生的自主意识和自学能力，要让学生去参与作者的创造，去对作品中的“未定点”与“空白”进行创造性的补充与组织，从而形成自己新颖独创的见解，而不被前人、专家的定论所束缚。

其次，根据专业的特点，选择与专业特点相关联的阅读材料，开放阅读教学，提高阅读速度。

摘 要：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。教师必须找出相应的阅读训练方法和途径。作为新世纪的语文教师，只有深刻把握今天语文课改中倡导的现代教学理念，在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，才能找到最为理想的途径。

关键词：自主阅读；循序渐进；培养兴趣

语文教学质量的提高，首先要在阅读教学上下功夫。在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。《义务教育语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践”，教师必须要找出相应的阅读训练方法和途径，如何让学生真正成为阅读教学的主体呢？笔者认为可以从以下几个方面去做。

一、积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生

在小学教学中，大多数教师对学生的学习进行不放心，不放手的强化训练，无论是识字、写作，还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为这样才能达到自己预期的效果。这种教学方法实在是一种落后、不切合实际的方法，它束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自己的潜力。在教学活动中，学生最反对的就是教师无休止的讲授，反复唠叨。这样的教学一般也达不到预期的效果。因此在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整个教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授学生理解课文的方法，不包办代替学生的主观意识，预读课文，我则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题。这样一来，学生的的学习兴趣得到了大大提高，主观能动性得到了充分发挥，知识水平也得到了相应的提高。

二、遵循循序渐进的教育方针，培养学生的学习兴趣

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄要求和知识水平，我在教学中遵循学生的年龄特征，一年级时，只要求学生借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅读懂、读通一段话，能准确地理解断句，有一定的感情，能用自己的话理解一句话的含义。三年级时提出更高的要求，要求学生把各段连接起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之间理解作者的思想感情。不同时期提出不同的要求，久而久之，学生理解课文的能力就大大提高了。

总之，语文阅读训练的方法很多，作为新世纪的语文教师，我们只有深刻把握今天语文课改中倡导的现代教学理念，在长期的教学活动中去发现，去积累、去实践，才能找到最为理想的途径。

语文“阅读课文三步法”就是将阅读课文分为三步走：走近课文谈感知，钻进课文深理解，走出课文写作文。具体操作如下。

一、走进课文谈感知

感知的内容：感知写作思路，概括课文主要内容，感知语言。

感知的方法：

1.预习。预习是“走进课文谈感知”的开始， 预习时提出明确要求：（1）标段，（2）勾画中心词句；（3）概括主要内容；（4）积累词语、走进作者。“1、2”记在书上，“3、4”写在积累本上，这四项内容每课必须提前做好，第二天上课才能水到渠成，不至于措手不及。

2.自主阅读、以读代讲。在教学中，教师要运用多种阅读方式，如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速度、分角色读、听录音读、教师范读、自由练读等等，使学生顺利完成“走近课文谈感知”的任务。谈感知不但要说也要写，只有落实在本上，才能不让学生闲着，让学生有事可干，否则，学生就会口耳相传，学过的知识如过眼烟云。例如用一句话概括记叙文主要内容，要让学生写出“人物+事件的经过和结果”的形式，请一名学生写在黑板上，其他人写在本上，然后通过师生评议看看语言是否准确、内容是否正确，最终得到最佳答案，统一认识以后，还要让学生修改自己所写的内容。只有坚持这样做，才能逐步培养学生快速准确的概括课文能力。“走进课文谈感知”不是走马观花走过场，而是要扎扎实实地对学生进行感知训练，理清思路训练，积累词语训练，概括课文主要内容训练。

二、钻进课文深理解

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师要牢记“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，我们是这样指导学生钻进课文深理解的：培养阅读技巧，使学生在读中生疑，读中释疑，读中体会思想感情，让学生往课文里钻的关键是掌握“学会”：

阅读是人类重要的活动之一，它能使人积累知识，陶冶情操，让人身心愉悦。但长期以来在我国，阅读教学是学生在教师的指导帮助下，对范文的讲解与训练。教师用琐碎分析课文来代替学生阅读实践，用不变的标准答案去约束学生的不同见解，忽视学生主体的积极创造性，压抑了学生的个性发展，影响了他们潜能的发展，这样必然会导致阅读效率低下。近几年来，本人在如何提高小学阅读教学效益方面做了些探讨，现总结如下：一、精心设计课前导语俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学《嫦娥奔月》这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘月亮’，‘月亮’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们人类的日日相伴，就象我们的好朋友。可你们知道月亮里面住着一位美丽的女子吗？她是谁？怎么会住到月亮上面的？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习《嫦娥奔月》这篇课文，课文详细地介绍了这些问题的答案，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、确立学生阅读主体地位

由于以往填鸭试的教学，学生习惯于被动接受教师的现成结论，没有意识到自己是阅读的主体，教师要归还阅读的主动权利，引导他们确立阅读的主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。在阅读中教师要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的气氛，让他们自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。引导学生考虑的不是教师要我们做什么、怎么做，而是我们需要做什么、应该怎么做。要引导学生主动的读、专注的读、兴致勃勃的读。要鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复的阅读，从中进行体会和感受。

教师要引导学生自主选定阅读任务。教师要更新阅读观念，从每个学生的个性实际出发，开放课堂，尊重学生的学习意见，善于了解并研究学生自主创新性学习的心理，善于根据共性与个性，处理好教与学的关系，努力做到教学手段开放。教师要引导学生自主舍取阅读对象。学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主舍取学习对象，他们会感到很轻松，能发挥自身的潜能，有利于促进学生个性的发展。教师还要引导学生自主选择学习方试。因为每个学生都存在差异，因此教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方式学习，教师加以适当的引导。这样一来教师给予了学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。

三、调动学生的情感体验

学生对文本的理解是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。在教学过程中，教师要充分调动起学生全部的情感，使学生积极主动地参与到阅读活动中，用眼睛去观察，用大脑去记忆，用心灵去体会，使自己融入到文本中，使文本中的情感变成自己的情感体验。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感彩，如果我们在阅读中不是引导学生去体验这种情感，而是一味地照本宣科，一味地强调语文学科的工具性的话，那么阅读的功能就会大大降低。

《语文课程标准》指出："应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验."每个学生的情感不同，经验能力也不同，这样就使学生对文本的解读也就不一样.阅读活动就应尊重学生独特的阅读感受，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能出现一千个读者就有一千个哈姆雷特"的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空问，从而提高阅读质量.比如教学《母亲的恩情》一课，让学生读“他看到母亲的头上又多了几根白发，眼睛湿润了。”通过让学生自己感悟，汇报朗读时出现了许多种情况，有的学生认为应读出孟郊的伤心，有的认为应该是痛苦，有的认为应该是惊讶，充分表现出了大家对文本的个性化理解.当学生独特体验得到肯定后，学生就尝到了被尊重的快乐.从而会更加积极地投入到学习中，发挥自己的个性创造潜能.

四、朗读要求循序渐进

摘要：小学语文学科教学，要突出培养学生的阅读能力，通过具体的朗读训练，提升学生的阅读理解能力，促进学生语文综合能力的发展，是学科教学的重要目标之一。在阅读训练过程中，通过朗读优秀诗文，加强语调、韵律、节奏等要素训练，把握阅读情感，对深入理解文章内容有促进作用。作为教师，一方面要突出阅读能力的培养，同时要加强学生朗读训练，在朗读训练中注意读出人物说话的语气及感情，通过反复朗读，提高学生的朗读水平，促进学生阅读能力的提升。本文从小学语文阅读教学的几个方面入手，阐述朗读训练对提高阅读教学质量的积极作用，促进学生综合素质提高，达到有效教学的目的。

关键词：小学语文；阅读朗读；训练；有效性

语文教师不仅要注重课堂朗读的数量，更要注重语文课堂朗读教学的质量，教师要让学生积极参与语文课堂朗读教学，充分发挥学生学习的主体性，让学生从课堂阅读中感受到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。但是，一些语文教师认为课堂朗读只是语文教学中的一个插入环节，没有认识到语文朗读的重要性。通常情况下，语文教师会让学生齐声阅读文章，阅读结束后教师会对文章内容进行分析讲解，学生无法参与朗读教学，学生只能单一地记录教师所讲解的内容，学生根本无法体会作者所要表达的情感。语文教师的专业水平和综合素质对语文课堂朗读教学成效有很大影响。但是，从很多小学教师结构看，学校缺乏专业的语文教师，现有的语文教师大部分是由其他专业转向语文教学的，教师缺乏朗读教学实践经验。除此之外，学校很多语文教师的年龄偏大，接受新知识和新事物的能力比较差，观念陈旧。

一、通过朗读体会感情，准确把握朗读基调

要深入理解文章内容，准确把握文章表达的情感，加强学生的朗读训练，通过反复朗读，理解文章内容，体会文章蕴含的思想感情。通过朗读以声传情，准确地表情达意，唯有这样才能读出文章蕴含的丰富情感，理清文章的层次结构，促进学生阅读能力的发展。在朗读训练过程中，教师要引导学生从字词句入手，以文章的情感变化为线索，准确把握朗读基调和语气，这对于理解文章的主题有着积极作用。例如在开展阅读训练《白杨》这篇课文时，首先让学生通过反复朗读训练，读出文章中人物对话的丰富情感，充分感悟人物内在的精神，促进学生对主题理解。在具体朗读训练时，教师不妨采取分角色朗读，让学生揣摩每段阅读内容爸爸神情与心理的变化，充分体会到严肃亲切中的循循善诱，让人物形象在学生的心目中鲜活起来。

二、通过品味语言，渗透朗读技巧

阅读是学生获得知识的主要来源，也是品味文章语言，丰富学生情感，促进学生语文综合能力提升的有效方法。在朗读训练过程中，品味语言，渗透朗读技巧，认真品析词句段，这是阅读教学中必须抓实的环节。

（一）选择感情强烈的句段加强朗读训练。每篇文章中，都有某些句段比较集中地体现作者某方面强烈的思想感情，教师不妨引导学生抓住这些感情强烈的语句，引导学生认真反复朗读，这有助于学生准确把握文章情感，促进学生进一步理解文章主题有积极作用。比如：在阅读训练《再见了亲人》这篇文章时，教师可以抓住文中“再见了亲人！再见了，亲爱的土地！”、“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！”等这些蕴育情感的语句，让学生反复朗读，充分体会志愿军战士和朝鲜人民难舍难分的深情厚谊，这有助于学生理解文章的主题，更好地理解文章的本质。

摘 要：小学生课外阅读是学生为提高语文阅读技能、阅读技巧，而自主获取信息的一种学习途径，课外阅读是由学生运用在课内学到的阅读方法，在课外自主阅读教材以外的辅阅读、自主选择的各种作品的阅读，这种阅读大多是学生在课外独立完成。教师应重视学生课外阅读技巧的训练。

关键词：小学语文；课外阅读；技巧；训练

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-242-01

小学生课外阅读是学生为提高语文阅读技能、阅读技巧，而自主获取信息的一种学习途径，课外阅读主要是学生为需要而阅读，为实用而阅读，它关注的是文章的内容而非形式，如今小学生课外阅读引起了广泛的关注。课内阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重让学生学会运用多种阅读方法，多是由教师指导阅读。而课外阅读是由学生运用在课内学到的阅读方法，在课外自主阅读教材以外的辅阅读、自主选择的各种作品的阅读，这种阅读大多是学生在课外独立完成。所以在课题研究中，我们对学生的课外阅读指导重在技巧训练。

一、独立阅读习惯的培养有利于学生课外阅读

学生独立阅读的习惯，为他们今后习作和终身学习打下良好基础。课内阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。方法的指导是必须的，但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种独立阅读习惯。学生在运用多种方法阅读的同时自身要理解，理解之后必须能够运用。知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”，能够达到“行”的地步，才算具有了这种学习生活的能力。因此，学生的独立阅读习惯，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。

二、教予课外阅读方法

常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没感觉到他各方面能力的提高呢？我想问题大多是由于学生的阅读方法不对。因此，我们课题组要求教师应教予学生正确有效的阅读方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。

[作者] 王官旺

[内容]

提要 语文课文阅读教学与教师对教学内容的科学设计和对教学对象的认知结构的了解程度关系极大。学生的思维训练及其能力的培养是以其认知结构为起点的课文教学的提问设计的水平决定的。本文提出了提问设计和思维训练必须遵循的三个原则：教学相统一的原则；整体感知和局部破读相统一的原则；阅读和写作相统一的原则。关键词 课文阅读教学 提问设计 思维训练语文能力的形成主要是通过课堂教学的循序渐进而形成的。课堂教学的质量意识取决于教师对教学内容的科学设计和对教学对象认知结构的了解程度。因为学习者的认知结构直接对课堂教学质量产生制约作用。奥苏伯尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样一句话：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”①教学的目的固然是传授新知识，但是新知识只能在学生原有知识的基础上扎根，任何脱离学生实际的教学，都是低效的、乃至无效的。因此，了解学生是教育学生的前提。只有这样，教师才能在课堂教学中牵引住学生的注意力，培养和锻炼学生的语言表达能力，调动其思维的积极性、创造性、主动性。

提问设计是根据学生认知水平而进行的一种思维训练形式。它使得学生个体在围绕教师的提问设计，利用师生语言交流而形成的良好氛围中不断地纠正、丰富、完善自己对问题的判断、推理、分析。而思维训练是通过教师的提问设计来实现的。虽然如此，但是提问设计是主体对客体的预测，因而在课堂教学中它是处于一种不断变化、不断调整的状态。有时设计的问题难度大，学生不易回答，课堂思维气氛不活跃，达不到思维训练的目的；有时设计的问题太简单，学生感到太容易了，因此思维训练的难度不够。由此可见，思维训练的质取决于提问设计的质。

教师在课文阅读教学中要把握好提问设计的质必须遵循三个原则，即教学统一的原则；整体感知和局部破读相统一的原则；阅读和写作相统一的原则。

一、教与学相统一的原则学习知识本是叫人聪明善辩，叫人能干有为，但如果教育使学生产生了厌恶心情，那就成了一件可怕的事情。因此叶圣陶先生讲：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”②教师的教学设计目的，就是体现一种语文能力的培养和形成，就是使学生已有的对知识的感知、理解、比较、分析、综合、抽象概括等思维活动能力得以发展，解决阅读情境中可能出现的各种障碍。爱因斯坦认为：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”③因此，课堂教学的提问设计应充分体现学生的主体地位及其作用。如学习形声字时，应把汉字的表义功能和形声字结合起来教学，让学生分析部首的本义和汉字意义上的源缘关系，再在语境中揣摩其意。如：“他蹒跚地走着。”“蹒跚”是什么意思？即从足部都与脚有关，下文是“走”，怎么走？推断的结论是“一种走路的样子。”然后查词典来证实推断是否正确。学生通过这样的方法去识词断义，就可以有意识地避免错别字，同时也是一种联想思维能力的培养。如一个学生这样去解释“柴”；从“木”部，知与树有关，“止”与“脚”有关，“匕”与“刀”有关，联想生活中砍柴的情景，可知，砍柴用刀，上树、折枝用脚，那“柴”就是用来烧饭的短小木头。如果简单地告诉他词的含义，那么当学生步入社会后，总不能总带着一本词典吧？

在课文阅读方面，在提问设计上应着重于学生能力的迁移。试举例如下。

例文：《廉颇蔺相如列传》