课外阅读教案范文精选
课外阅读教案范文第1篇
1.激发学生阅读兴趣，交流阅读感受，培养学生课外阅读习惯。
2.通过阅读童话故事，让学生在阅读中获取知识，感受语言文字的美。
二、课前准备
给学生每人准备一本喜欢的童话故事书。
三、案例片段描述
片段一：
师：同学们，我们今天举行一场智力赛，看谁的知识最丰富，是我们班的小博士，好吗？（出示10道智力竞赛题，让学生抢答。）
师：同学们真厉害！你们是怎样知道这些知识的？
生1：我是听妈妈讲的。
生2：我是从电视上看的。
生3：我是从书中看的。
师：获得知识的方法很多，看书是最好的方法。老师今天给你们带来了许多书。看，故事中还有非常精美的图案，我们一看图案就能猜出故事情节。同学们，你们想看吗？
学生纷纷举手。
（设计意图：激发学生阅读兴趣是教学的重要任务。通过智力竞赛告诉学生，书中有许多精彩的故事和丰富的知识。对于低年级学生，图文并茂的书更能激发他们的阅读兴趣，唤起学生的“兴奋点”，达到最佳效果。）
片段二：
师：我知道大家在课外也读了不少书，谁来说说你都读了什么书，有什么收获？
生：我读了《白雪公主》这个童话故事，知道白雪公主不仅漂亮，而且非常善良，我很喜欢她。
师：真好！谁还想说？
生1：我喜欢《格林童话》，里面的故事十分精彩。
生2：老师，我读了《一千零一夜》，里面有阿拉丁和神灯、渔夫和魔鬼、阿里巴巴和四十大盗、三个苹果的故事……我从故事中学会了做什么事情都要动脑筋，做一个会思考的孩子。
师：说得真棒呀！你不仅知道《一千零一夜》里的故事，还想做个善于动脑筋的好学生。真棒！
生：我读了《安徒生童话》，这本书里有很多故事，比如：《拇指姑娘》《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》等，这些故事很好看，我从中懂得了好人有好报，要做一个善良的人。
师：真是会读书的好孩子。我们不但要阅读，还要学会思考，这样，我们的阅读就能达到最好的效果。
（设计意图：通过学生对自己喜欢的课外书的介绍，让学生知道原来书是那么有趣，还有很多有用的知识，激发了学生看书的欲望，同时也锻炼了学生的口头表达能力。在评价学生时，结合学生的回答，适当进行读书方法的指导。让学生知道，童话阅读是快乐的。）
课外阅读教案范文第2篇
【关键词】高中；英语；阅读；课外；教学案例
一、案例背景
当今社会对英语能力要求越来越高，高考英语阅读文章越来越难，因此提高学生的阅读能力势在必行。然而，在朗读、精读、课内读形式下，课本文章简单、语言知识讲解无趣、教学方式刻板，使得学生的阅读能力难以提升。
二、教学设计理念
三、学情分析
四、教材分析
五、教学目标
知识目标：
能力目标：
情感目标：
六、教学重点
1.帮助学生理解文章并解决相关问题。2.培养学生正确的阅读习惯，提高学生的阅读速度。3.激发学生在阅读中获得心灵的提升。
七、教学难点 帮助学生在阅读中体会并初步掌握一些单词、词组、句式和修辞。
八、教学策略 采用任务型教学法和活动教学法，让学生更加主动地学习语言。
九、教具准备 多媒体
十、教学过程
Step I. Lead-in
1.Video： The Pursuit of Happyness：the father tells the son some advice
Step II. Match the following words with their definitions.
A B
bully['blI]（L20） a. unbelievable
persevere[p ：sI'vI ]（L29） b. wish sb. success
incredible[In'kredIbl]（L45） c. keep trying
Godspeed[‘ d’spi：d] （L92） d. hurt or frighten
设计依据和目的： 通过单词和词义配对，检测学生对文章的预习和生词的查阅，同时要求学生跟读单词并及时记忆，为学生接下来的学习做好铺垫。
Step III. Fast reading
1. The purpose of the letter is to _______. 2. Can you tell me what’s the advice？ 3. The structure of the letter： Part 1（Paras1-5）， Part 2 （Paras6-25）， Part 3 （Para 26）
设计依据和目的：通过快速阅读获取写作目的及父亲的四点建议，并由此得出文章的篇章结构及段落大意，从整体上理解全文，从而培养学生的快速阅读的能力和归纳总结的能力。
Step IV. Detailed reading
Task 1： Read Part 1（Paras1-5） and answer.
What does the father think of his advice？What attitude does the son should hold to life challenges？
Task 2： Read （Paras6-9） Life can be cruel and fill in the table.
Task 3： （Paras10-13） Be open to life. Q： What are the four aspects？
Task 4： （Paras14-17） Life isn't a competition. Read and decide true or false
1. It’s suggested to outdo and impress others. 2. Being satisfied with having enough is a good quality. 3. Enjoy a life journey of happiness， constant learning， continual improvement and love.
Find the word which has the similar meaning as “constant” in Para 15. ___________
Task 5： （Paras18-25） Love should be your rule.
What are others’ living rules？ Whom should the son love？ Why should the son love his enemy？
Martin Luther King， Jr once said： Darkness cannot drive out darkness； only light can do that. Hate cannot drive out hate； only love can do that.
设计依据和目的：通过学生仔细阅读，运用各种活动，如回答问题、填写表格、判断正误、名人名言、猜测词义、寻找单词等，培养学生的查找信息、转换信息、总结信息的阅读能力，并一直保持学生的阅读兴趣和课堂热情。
Step V. Further comprehension
Step VI. Language focus
Task 1： Life isn’t a competition. It’s a journey. ――Metaphor（暗喻）
Task 2： Useful phrases
Step VII. Discussion小组讨论
Step VIII. Homework作业
Please write a thank-you letter to your father or mother or anyone that you are grateful.
九、教学反思
阅读不仅仅局限于浅层次的文本信息的阅读，应该要触动人心、发人深省，因此要挖掘深层次的东西让学生思考。这篇课外阅读难度较大，笔者首先透彻地研究了文章，将文章中的生词、难句一一标出，并注释。其次，笔者对文章的结构进行分析，挖掘出值得思考的问题，并以不同的形式呈现。经过一遍一遍的思考、推敲、、重来，笔者设计的问题由浅入深，挖掘到了一定的深度，能够触动学生的心灵。通过这次挑战，笔者在文章的把握度上有了很大的提高。
总体上看，整堂课设计合理，结构流畅，并能时刻调动学生的积极性，通过各种教学活动，让学生由浅入深地理解文章，很大程度上训练了学生听说读写的能力，达到了预期的授课效果。
十、结束语
课外阅读教案范文第3篇
下面我们以“走进《三国演义》感悟人物形象课外阅读指导”为例，谈谈新课程背景下“基于单元主题阅读下导学案的设计与运用”的实践探索。
一、发现问题――我要解决这两个问题
在具体的实践中，我们发现“单元主题阅读下的导学案的设计与运用”存在以下问题：
1.导学案的设计复杂，不够巧妙，没有凸显主题。
2.导学案的运用没有形成体系，实效性不强。
二、计划――我们解决问题的设想
1.针对教学内容，巧妙地设计导学案，为提高主题课外阅读的实效打下坚实基础。
2.在生本的教学理念下，在信息技术环境下，运用多种教学手段，有效实施课堂教学，提高单元主题阅读的实效性。
三、行动――我们解决问题的过程
第一次行动实施与反思
（一）第一次行动实施
为了提高主题课外阅读的实效，我们课题组的老师在《感受人物形象单元主题阅读》这一课的教学设计与实施中就“阅读指引、阅读收获、学习方法、温馨提示、总结反思”等内容，对学生学习的全过程设计了《感受人物形象单元主题阅读》导学案，并充分利用导学案让学生进行了前置性学习，通过教师的“导”引导学生先行学习，教师再根据学生学习的结果有针对性地组织教学。《感受人物形象单元主题阅读》这一课的导学案，我们是这样设计的：
我们课题组的老师共同研讨编写了导学案后，我在执教前三天把导学案印发到学生手上，让学生根据这份导学案进行预习。然后根据这份导学案，我进行了第一次教学研讨。整节课下来，课题组的老师们最大的感觉是学生完全被整份设计束缚着，学生根本脱离了阅读的书籍，只是根据导学案的内容在班上展示、汇报，没能真正体会到阅读的乐趣。通过观察学生上课的表现、征询听课老师的意见、访谈学生的学习收获，我们课题组的老师对该节课导学案的设计与运用的情况作了以下四点小结。
1.导学案的设计基本合理，但在预习环节学生没能很好地读进去，读出来，没能很好地达到培养学生自学能力的目的。
2.课堂上可多给学生自主合作交流学习的机会，努力培养学生的多元思维。
3.课堂上可结合书籍的描写，充分让学生在小组内、小组间互相交流、评价，进行人物形象感悟，以学生的自评、学生间的他评、教师对学生的评价等多种方式，享受阅读的乐趣，提高主题课外阅读的实效。
4.可引导学生充分利用可视化思维工具，指导学生通过利用思维工具图，分享、品味作家笔下的人物形象，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣。
（二）第一次实施后的设想和改进方法
1.巧妙运用导学案，创设情境整合资源，提高主题课外阅读的实效。
在课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分利用计算机、网络技术、现代教学信息技术进行教学活动，让学生阅读电子书籍、利用网络、班级Q群、网页等展示自己的作品，为学生创设良好的自主学习情境，充分尊重学生的主体地位，拓宽师生互动空间，营造民主、和谐、平等的氛围，激发学生的学习兴趣，以提高主题课外阅读的实效。
2.巧妙运用导学案，引导学生自主合作学习，提高主题课外阅读的实效。
在主题课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分让学生在自主、合作活动中，有效进行主题课外阅读活动，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，提高主题课外阅读的实效。
3.巧妙运用导学案，活用评价，提高主题课外阅读的实效。
在课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分让学生结合书籍的描写，在小组内、小组间互相交流、评价，进行人物形象感悟，享受阅读的乐趣，提高主题课外阅读的实效。
4.巧用导学案，善用思维导图，提高主题课外阅读的实效。
在课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分利用可视化思维工具，充分自主、合作交流学习。通过读书指导法、直观演示法、自主学习法、讨论法等，指导学生通过利用电脑绘画软件或画纸制作、交流、展示思维工具图，分享、品味作家笔下的人物形象，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣。
第二次行动实施与反思
（一）第二次行动实施
针对第一次设计和实施教学出现的问题，我们课题组老师反复思量，决定在运用导学案实施教学的过程中，着重凸显：以生本的教育理念，在信息技术环境下，巧妙运用导学案，充分利用可视化思维工具，引学生自主、合作探究感受人物形象，提高主题课外阅读教学实效。教学过程如下：
环节一：激趣导入，明确学习目标。
1.直接引入：这节课我们进行课外阅读感悟，主题是：感悟人物形象。
2.激发兴趣：近段时间，我们阅读了中国古典名著《三国演义》，看谁能最快辨出这是谁？
A.多媒体课件出示中国古典名著《三国演义》中的主要人物的图像，让学生猜这是谁？
B.多媒体课件出示中国古典名著《三国演义》中描写人物语言、动作、神态、事例的句段，让学生猜这是谁？
3.点明本节内容及任务：这节课，请大家选自己印象深刻的人物，用思维工具图，把人物形象整理、呈现出来，感悟人物形象。
环节二：巧用工具，呈现人物形象。
1.学生结合导学案，自主选择自己印象深刻的人物，在小组内就印象深刻的人物展开交流。
2.学生结合自己阅读中国古典名著《三国演义》的情况，以电脑绘画软件为平台，绘制思维工具图，把自己熟悉的人物形象整理出来。
环节三：班内交流，共享阅读收获。
1.结合电子书籍的描写，小组内互相交流，对作品予以评价，并补充完善工具图。
2.小组间互相交流，对作品予以评价，并补充完善工具图。
3.班内交流展示优秀作品，分享阅读中国古典名著《三国演义》，感悟人物形象的阅读成果（小组内派代表，边利用电脑平台展示，便介绍自己的思维工具图。）。
4.师生就学生代表展示的作品及发言的情况予以评价。
环节四：回顾过程，促生习得方法。
1.畅谈收获：通过这次课外阅读活动，你有什么收获？
2.师生共同小结。
环节五：布置作业，旨在拓展延伸。
1.继续借助网络电子书籍，阅读中国古典名著《三国演义》，补充完善思维工具图，把自己对人物形象的感悟告诉家人或朋友。
2.结合阅读中国古典名著《三国演义》的情况，撰写读后感。
3.借助网络，展示自己的作品（把自己的导学案、思维工具图、读后感等作品，上存到学校资源网、班级Q群或个人自制网页，相互欣赏、评价。）。
（二）第二次行动反思
从导学案的编写到检查学生的预习到导学案的课堂实施，我们课题组的老师都仔细观察学生的表现，记录学生的预习情况，并让学生填写学习收获：本节课学到了什么？还有什么问题没解决？还想学到什么？从学生在预习、课堂、学习收获情况的反馈来看，我们认为《感受人物形象单元主题阅》导学案的设计及运用有以下几点做得较好：
1.巧用导学案，活用信息技术，促主题课外阅读有实效。
在《三国演义》感悟“人物形象”课外阅读指导课中，我们巧用导学案，充分利用计算机、网络技术、现代教学技术进行教学活动，让学生阅读电子书籍《三国演义》、利用电脑绘画软件让学生自主制作思维工具图、利用实物投影仪展示导学案，利用计算机展示思维工具图，利用网络、班级Q群、网页等展示自己的作品，不仅极大地丰富了教学内容，开阔了学生视野，促进了学生自主探究，而且为促进课堂教学生活化搭建了优质平台。
纵观整节课，教者充分利用信息技术，以网络电子书、实物投影仪、电脑绘画软件、网络、网页等贯穿整个课堂教学，为学生创设良好的自主学习情境，充分尊重学生的主体地位，拓展师生互动空间，营造民主、和谐、平等的氛围。激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和习惯，激发学生的创新能力，学生能很好地体会人物的思想感情，把握作者的内心世界，感悟人物形象，为提高主题课外阅读的实效打下坚实基础。
2.巧用导学案，活用评价，让主题课外阅读现实效。
在《三国演义》感悟“人物形象”课外阅读指导课中，教者巧用导学案，极力鼓励学生活用评价，提高主题课外阅读的实效。
如在“班内交流，共享阅读收获”这一环节，教者让学生结合电子书籍的描写，小组内、小组间互相交流、评价，补充完善工具图，对作品予以评价；进而小组内派代表，边利用电脑平台展示，边介绍自己的思维工具图，然后师生就学生代表展示的作品及发言的情况予以评价。学生在班内交流展示、评价优秀作品，共同分享阅读中国古典名著《三国演义》的成果，感悟人物形象，让学生尽情徜徉在书的海洋中，享受阅读的乐趣。
通过这样，给予学生展示课内外阅读的舞台，培养学生会阅读、能阅读的能力，建立多元评价体系，让学生发展自我，实现自我，有效提高课外阅读效率，提升学生的语文素养和综合素养，促进学生智力发展，为终身学习奠定基础，提高学生语文素养。
3.巧用导学案，善用思维导图，促主题课外阅读展实效。
在“走进《三国演义》感悟人物形象课外阅读指导”课中，在信息技术环境下，教者巧用导学案引导学生运用生本教育理念，运用导学案，利用可视化思维工具，充分自主、合作交流学习。通过读书指导法、直观演示法、自主学习法、讨论法等，指导学生学会利用思维工具感受人物形象，掌握可视化思维工具在课外阅读指导课中的运用策略，促进学生思维能力的提高。通过利用电脑绘画软件或画纸制作、交流、展示思维工具图，分享、品味作家笔下的人物形象，丰富学生积累，指导学生感悟、欣赏《三国演义》人物形象主题作品的鲜活韵味，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣。
回顾活动全过程，此教学活动增长了学生的知识，拓宽了学生视野。同时，在学生充分利用可视化思维工具记录、展示阅读收获的过程中，很好地活跃了学生思维，培养了学生能力，大大提高了主题课外阅读实效。
4.巧用导学案，妙引学生自主合作学习，让主题课外阅读显实效。
在《三国演义》感悟“人物形象”课外阅读指导课中，教师巧用导学案极力鼓励学生自主合作，交流探讨学习。
如在“巧用工具，呈现人物形象”这一环节，教者让学生结合课前完成的导学案，自主选择自己印象深刻的人物，在小组内就印象深刻的人物进行交流，并结合自己阅读中国古典名著《三国演义》的情况，利用思维工具图，把自己熟悉的人物形象整理出来。在“班内交流，共享阅读收获”这一环节，教者让学生结合电子书籍的描写，小组内互相交流，补充完善工具图，对作品予以评价，贴星或贴红花奖励；小组间互相交流，补充完善工具图，对作品予以评价，贴星或贴红花奖励；班内交流展示优秀作品，分享阅读中国古典名著《三国演义》，感悟人物形象的阅读成果。
这样，学生在自主、合作活动中，有效地进行主题课外阅读活动，自身自主学习能力、思维能力都得到较大提高，全面地提高了学生语文素养，培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，大大提高了主题课外阅读实效。
四、结论――我的目的基本达到
此次研讨活动，我们课题组的老师有机针对教学内容巧妙设计导学案，不断完善导学案的设计；并不断地在生本的教学理念下，在信息技术环境下，运用多种教学手段，改进课堂教学完善导学案的实施，充分以教师的“导”引导学生先行尝试、有针对性地组织教学，实施学案，让学生在“走进《三国演义》感悟人物形象课外阅读指导”课中，沉浸在“我会阅读”“我会思考”“我会搜集资料”“我会合作”“我会展示”“我会合作”“我会思考”等环节中，感悟、欣赏《三国演义》人物形象主题作品的鲜活韵味，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣，很好地提高了主题课外阅读实效。
通过本次研讨活动，课题组教师普遍认为自己对教学环节的处理和教师教学技能的感悟更深了，对如何实践新课程理念、提升教育教学智慧有了更深认识，很好地提升了课题组老师的科研水平及教学能力。
我们确信，在新课程理念的指引下，只要我们不断在行动研究中加强学习，总结经验，行动研究就一定能为我们的教学“添枝增叶”，不断改进教学，提高主题课外阅读实效。
参考文献：
[1]李小君.“学案导学”教学法的实践与反思[J].中小学教学研究，2009（2）：22-24.
[2]李炳亭，张海晨.高效课堂导学案设计[J].山东文艺出版社，2010（10）.
课外阅读教案范文第4篇
关键词： 初中语文教学 教学模式改革 先学后教 高效课堂
2009年秋季开始，我县在暑期中小学语文教学改革研训成果的基础上，以福建师大余文森“指导—自主学习”理论为指导，参照山东高密一中“自主合作优质高效”的课堂教学模式和语文实验室做法，对山东杜郎口中学导学案模式和江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”做法进行整合，制定《我县中小学语文教学改革指导意见》，以导学案为载体，以“先学后教”为基本方法，以提高学生的语文素养和自主学习能力为基本目标，开设阅读课，设置语文实验室，对课堂的教学结构、教学方式、教学内容进行全面改革，使我县的语文课堂教学面貌发生了可喜的变化，引发了国家、省市教育行政部门、教科研部门领导、专家和国内外媒体、同仁的高度关注。从下乡随堂听课、调研情况来看，实施三年多来，取得了一些成绩，也暴露出了一些问题，下面我结合随堂听课、下乡调研的情况具体谈谈。
一、整体情况及成效
各校对开展语文教学改革，实施“先学后教”，构建高效课堂已经成为共识，学校领导、老师的课程观、教学观、学生观都发生了很大的变化，各校均根据县教育局下发的《语文教学改革指导意见》和《大田县“先学后教·高效课堂”实施意见》的要求，制订了校本实施方案，成立了组织机构和学科指导组，确定了实验班级和实验教师，调整了课时结构，要求教师在语文课中讲授时间不得超过20分钟，学生自主学习、阅读参与、合作探究、实践练习的时间不少于20分钟，增设了阅读课，建立了语文实验室，多数学校实验教师设计了导学案，在课堂教学中积极贯彻“先学后教”教学模式，充分让学生自主、合作、探究，改革课堂教学结构模式，着力构建自主、合作、优质、高效的课堂教学新模式。
从学案设计来看，各校实验教师普遍能改教案为学案，立足于文本和学情来进行教学设计，体现“以学定教”的教学思想，各校学案编写的程度不够均衡，有的学校只有阅读课设计学案，多数学校实验班级多数课程能设计成学案进行教学，个别学校如太华中学七、八年级所有班级语文课都使用学案来导学、组织教学。
从课堂教学模式看，“先学后教”在课堂教学中普遍得到了贯彻。在课堂教学过程中，教师尽量把课堂时间交给学生，学生自主学习、合作探究，主体地位得到了充分体现。
从语文实验室建设来看，各校都建立了独立的语文实验室，多数学校七、八年级共开设一间语文实验室，供实验班级使用，个别学校语文实验室与阅览室没有分开，部分语文阅读实验室建设比较到位，个别学校制定了实验室管理制度，记录语文阅读实验室使用情况。
三年来，实验班级的课堂结构和学生面貌发生了可喜的变化，课堂上学生参与多了，胆子变大了，性格活泼了，阅读量增加了，语文学习兴趣和自主阅读能力提高了，学生的语文素养和学习成绩提高了，基本实现了 “让学生动起来，让课堂活起来，让效益高起来”的目标。
二、存在的主要问题与不足
在教学视导和调研过程中，发现语文教学改革中还存在不少困难和问题，主要体现在以下方面。
1.语文实验室建设不能满足语文教学改革的实施要求。从抽查学校来看，各校普遍建立了语文实验室，但藏书量普遍不足，尤其是课标必读名著很难做到一个班级学生人均一册，同时全校学生仅拥有一个语文实验室对一些大校来说也是不够的，语文阅读实验室使用情况很不均衡，个别参与语文教学改革的教师甚至从未使用过实验室；大部分教师对如何进行语文阅读实验室教学感到很困惑。语文实验室建设滞后和阅读资源的不足严重制约了阅读指导课的有效开展和语文教学改革的深入实施。
2.学案设计还不够规范、科学。学案的设计总体来说算规范，基本能结合学情进行设计并具有针对性，但也存在一些问题，部分学案设计失于简单，只是简单地把教案转化成学案，语言表述上存在教案的痕迹；部分学案没有立足于学情，预设目标不够具体、明确，要求过高，学生完成难度较大；多数学案缺乏对学生课堂动态生成资源的有效预设，对“以学定教”的认知不够到位；部分学案缺乏学法的指导、学习思路的点拨，学案变成了习题集，起不到有效导学作用。个别学校个别教师依然采用传统教案教学。
3.在课堂教学中，“先学后教”教学模式贯彻还不到位，学生自主、合作的习惯还未养成。从随机听取的15节课来看，教师实施“先学后教”教学模式，引导学生自主、合作，努力构建优质高效课堂的理念已经体现得十分明显。但在课堂实践操作中，“先学后教”往往贯彻得并不到位，尤其是“先学”这个环节缺乏有效督促和落实，相当多的学生手中的学案和书本在上课前还是一片空白，导致课中的合作、探究流于形式，学生展示、交流难以开展，更缺乏课堂的动态生成，致使师生互动变成纯粹的师生你问我答或教师“满堂问”，“先学后教”变成了习题讲评课。同时，学生长期形成了依赖思想，如何培养学生良好的自主学习、合作探究的意识与习惯、如何指导学生进行有效的自主与合作是必须解决的课题。
4.如何开展阅读指导课教学，成为语文教学改革的一大难点。开设阅读课，内化课外阅读课是此次语文教学改革的一大亮点。如何进行阅读指导课教学，阅读课上学生读什么、怎么读，教师教什么、怎么教，阅读课是以学生读为主，还是以教师导为主，这些都是当前语文教学改革必须首先解决的问题。从听课和了解情况来看，在阅读课中普遍存在“课外选文课内上法”、“放手让学生自由阅读”两种倾向和阅读材料选择上不够经典、不够贴近学生生活等问题。目前，多数语文教改教师对如何进行阅读课教学还缺乏明确、清晰的思路。
三、改进策略与建议
1.加强学习，提高素质。语文教学改革对教师素质提出了很高的要求，这就要求学校加强校本培训，确实转变教师观念，提高教师驾驭新课程的能力，教师要加强学习，提高专业素养和课堂教学技能，尤其重点提高文本解读能力和课堂组织开展“自主、合作、探究”，实施“ 先学后教”教学模式的能力。
2.加强语文实验室建设。各中学要确实加大投入，建设好、使用好语文阅读实验室，通过“县里拨一些、学校添一些、学生自助一些”等多种渠道和形式，拓展实验室的图书来源，充实实验室的书籍，至少保证初中必读名著人手一册，让学生确实有书可读。与此同时，要建立、健全语文阅读实验室的开放、借阅和管理制度，使语文阅读实验室有序、有效地运作。
3.规范“学案”的设计与编写。“学案”设计要定位于学生的学习过程与方法、学习目标的达成及学习能力的培养上。制定“学案”首先考虑学生应该怎么学、达到怎样的目标，怎样在学习过程中培养能力。学案设计可从以下方面继续构思：①树立“先学后教”的理念，学案要以“学”为中心预设，主要解决学什么、怎样学的问题。②教师在设计学案时，要用学生的眼光看教材，用学生的认知经验感知教材，用学生的思维研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的问题。③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。编写学案必须充分发挥学科备课组或片际协作的作用，发挥集体的智慧，取长补短，共同协作。编制学案要紧密联系学情，考虑实际情况，突出学生的主体性。
4.督促落实 “先学”这一环节，培养学生自主、合作习惯。由于长期以来过于注重“知识与技能”的讲授，学生长期形成了接受式的学习方式，普遍缺乏自主学习、合作探究的习惯，因此，如何确保“先学”这一环节确实贯彻、落实到位，如何培养学生的自主学习能力和合作探究习惯，是此次语文教学改革的一大难点。“先学”是“后教”的基础，自主是合作的前提。我们至少把“学案”提前一天印发给学生，围绕“学案”，在课前（或课中）充分组织学生自主学习，指导学生合作学习，督促学生认真完成学案，这是语文教学改革新型课堂教学模式能否真正贯彻到位的关键所在。简而言之，为确保“先学”这一环节贯彻、落实到位，建议各校语文督促语文老师至少认真做好以下三点：一是前一天把“学案”发给学生，并做简要的“先学”指导；二是督促学生每天至少保证30分钟以上时间的预习，开展自主、合作学习，“先学”；三是教师课前对“先学”情况和“先学”完成情况进行检查，既了解“学情”，又督促落实。
5.加强阅读指导课教学。开设阅读课是此次语文教学改革的一大亮点，然而，目前多数学校这一块做得相当薄弱，在教学模式上普遍较单一，关键要按照课标“好读书，多读书，读好书，读整本的书”的要求，着重在“选文、激趣、导法”上下工夫，努力扩大他们的阅读面，增加他们的阅读量，努力激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，通过每周两节阅读指导课作为课外阅读的引子，使之得法于课内，受益于课外。下面提供几种阅读指导课的课程范式，供大家在教学中学习、参考、借鉴。
（1）美文（类文）阅读指导课。由教师提供精美的文章，学生自主阅读，提出问题，小组讨论，最后全班交流。
（2）名著阅读指导课。先上名著导读课，让学生课外阅读，通过活动（如读后感展示、名著故事会、辩论会、知识竞赛、手抄报展示等）激发阅读兴趣，提高阅读成效。
（3）名作家作品阅读指导课。提供该作家一篇或几篇经典文章，指导学生阅读，进而引导学生阅读该作家的其他文章。
（4）自由阅读指导课。不限定阅读内容，学生在实验室自由选择读物阅读，并做好读书笔记，留出一部分时间让学生交流阅读感受。
（5）专题阅读指导课。以某一主题（如茶文化、莲文化、桥文化、节日文化、亲情、友情等）分类或以体裁（如散文、小说、诗歌、寓言等）分类，教师做好专题指导。
参考文献：
[1]李炳亭.高效课堂九大“教学范式”.济南：山东文艺出版社，2010.8.
[2}余文森主编.福建省中小学“指导—自主学习”教改实验：一种高效课堂教学模式.福州：福建教育出版社，2012.12.
课外阅读教案范文第5篇
关键词：小学语文；高年级；创新；阅读教学；策略
小学语文课程的学习是其他科目学习的基础，其中阅读又是重中之重。学生阅读能力的高低，不仅直接关系到学生语文综合能力的强弱，还直接影响学生能否更好地适应其他科目的学习。虽然在新课程改革的大背景下，小学语文阅读教学相比于传统教学有了很大的改观，也取得了可喜的成绩，但是实践教学中，依旧存在很多问题：如课堂上，教学模式生硬，师生之间的沟通浅显，很多都是表面文章，换汤不换药，并没有关注学生的个性发展和创新实践能力；再如，对于新课改理念的认识不够透彻，组织的小组合作学习及探究性自主学习的行为落入极端化，并无实效；还有教学中虽更加注重学生阅读兴趣和习惯的培养，但缺乏阅读方法的指导，听说读写训练不到位，也缺乏长期的坚持和指导等，这些都严重影响学生阅读能力以及语文综合素养的形成。
基于以上阅读现状，教师应创新阅读教学，在符合新课改标准要求的同时，满足学生对于阅读、对于知识的需求。在此，我简要谈谈自己在创新阅读教学方法上的些许尝试：
一、树立正确阅读观念，创新阅读思想
观念是行为的先导，只有正确的阅读观念，才能引导教师、学生在阅读的过程中抱有正确的态度，选择有效的方法。由于应试教育的影响，在多数教师和学生的眼中，阅读教学的根本目的就在于解答课后习题，提高自己的解题能力，从而在考试中多得分，得高分。这样的“应试阅读”观念下的阅读教学，不仅削减了学生的阅读兴趣，影响了学生阅读能力的提高，还失去了文本独有的教学魅力。因此，教师首先要让学生明确阅读的重要性和价值，端正他们对于阅读的态度。在教学中，一改传统一问一答甚至自问自答的教学形式，将学习的主动权交给学生，从“你对这篇文章有什么样的看法和问题？”或者“你是怎样理解文章所表达的思想情感的？”开始，让学生轻松、自在地阅读，凭借自己的知识涵养和生活经验进行独立、深入的思考。这样的阅读行为，就像是给人注入了新鲜的血液一样，能够唤醒人的活力，同时帮助学生开拓视野；也只有这样的阅读行为，才能不断地挖掘学生的创新思维。
二、设计丰富阅读方案，创新阅读手段
备案是每一位教师在授课之前都会做的一件事情，它会将上课需要讲授的内容和方法都一一列出，认真地规划每一节课的每一个环节，甚至是每一分钟。但是即便是这样，教师的授课也不一定会按照教案上的步骤顺利地进行。因为在课堂上，面对活生生的几十位学生，总有无法预料的突发状况。因此，在备案时，教师要尽量丰富自己的阅读教学方案，站在学生的角度，充分考虑学生的年龄特点和认知规律，设计尽可能全面的方案。此外，还应设置备选预案，防止意外发生时手足无措。虽然设置有备选，但是在阅读教学的课堂上，教师也应对已然发生的“小意外”进行积极并妥善的处理。要注意灵活教学，而并非随意教学。此外，在设计教案时，教师要充分考虑小学高年级学生的年龄特点和兴趣爱好，结合课文内容，推荐并讲解一些优质的、适合学生的课外读物上的精美文章，对课堂内容做适当的拓展和改变，开拓学生的眼界，提高学生的阅读兴趣。
三、创设情境阅读教法，创新阅读实感
“读万卷书，行万里路”，之所以阅读能帮助人们开拓眼界，是因为书中讲述了很多自己亲身无法经历的事情，或者无法看到的美景，抑或是从未进行过的类似的思考。因此，在阅读中，总能获得一些新鲜的东西，让人们觉得血脉膨胀，激情澎湃。小学阶段的学生由于年龄限制，在阅读中或许没有深入思考的能力，这就需要教师进行有效的诱导，让学生用心去体会。
创设情境是教学中最常用的教学方法之一，而它直观、生动的特征更加适合形象思维占主导的小学生。因此，在阅读教学中，教师可以通过采用创设阅读情境的方法，给学生营造阅读中的客观环境，将文本中所讲述的氛围烘托出来，让学生置身其中，身临其境地感受作者的想法和心态。只有在@样接近真实的阅读情境氛围中，才能使学生对于文章有一个更加清晰、深入的理解和认识。而且情境的创设还涉及想象情景，因此，还有利于培养学生良好的阅读习惯和想象力。让读书不再只是干瘪瘪的用眼看，用嘴读，更多的是用心读。
参考文献：
课外阅读教案范文第6篇
【关键词】初中语文；阅读教学；现状；改进对策
“书是人类进步的阶梯”。人类通过阅读来丰富阅历，但只有有效的阅读才能带来知识面的增长，因此在初中阶段，语文教师应该注重对学生阅读能力的培养。阅读教学的目的并不局限在对学生阅读能力的提高，同时它还与学生的写作能力、语文整体能力相联系，是提高学生语文素质的关键所在。但在初中语文课堂教学过程中，阅读教学的现状并不容乐观，学生的阅读多表现出被动低效的状态。
一、初中语文阅读教学的现状
1.阅读教学主体不清
由于传统教学方式的影响，很多初中语文教师的教学观念依旧停留在“教师讲解为主，学生被动接受”的水平，这就导致教师对阅读教学过程中的学习主体对象认识不够，颠倒了教师与学生的地位。有些教师在阅读教学过程中讲解详细，这不单不利于学生阅读思维的发展，也会严重影响学生对课文的探索感悟过程；有的教师则只注重标准答案，阅读模式死板，为解题而阅读，忽视了学生的个性，亦不利于学生创新意识的发展和阅读能力的提高。这些教学模式都是因为没有充分意识到学生才是初中语文阅读教学过程的主体，盲目根据教师自身喜好对学生进行填鸭式教学，必然导致初中语文阅读教学质量低的现状。
2.阅读教学教案形式化
在初中语文阅读教学过程中，教案和实际教学过程无法达成一致。教案的撰写设计通常完美详细、考虑周到，但在实际教学过程中，经常出现的是以下两种情况：一是完全生搬硬套、忽视学生思想的灵活性和课堂与教案间的差异性，把整个课堂变成对教案的完全复制，学生根本没有进行自由思考发挥的时间；二是教案完全得不到实施，或者说只进行一部分之后就出现整个课堂节奏失控的严重后果，最终导致实际教学目标偏离教案教学目的。两种阅读教学模式都是不可取的，这样的初中语文阅读课堂教学质量较低，不利于学生良好阅读能力的培养。
3.阅读教学手段花哨
随着科技进步和计算机技术在教学中的普遍应用，初中语文阅读教学的教学形式日趋多样化，教学方法自动化趋势明显。诚然，制作精美、形式多样的多媒体教学方式在培养学生的阅读兴趣、提高学生的课堂注意力和教学参与度等方面有极大促进作用，但却容易本末倒置，造成过于依赖多媒体、忽视教师引导作用的不利局面。同时，初中语文阅读教学是一个充分发挥学生主观想象能力的过程，制作精美的多媒体虽然能在感官上带来直接印象，但却把学生的想象范围禁锢在某个特定范围内，对阅读教学的顺利高效实施带来阻碍。
二、提高初中语文阅读教学质量的策略
1.充分尊重学生在阅读教学中的主体地位
初中语文教师在进行阅读教学过程中，应深刻认识到学生的学习主体地位，帮助学生更好发挥自身的学习创造性。在具体教学过程中，初中语文教师应全面了解初中学生现阶段的心理特点，对学生的心理活动进行分析，进而制定相应教学策略。初中语文教师可以抓住学生乐于表现的心理特点，在课堂上有意识地对学生进行引导激励，培养学生的学习主人公意识，加强师生交流、生生交流，最大限度发挥学生的学习主动性。
2.培养学生良好的阅读习惯，进行阅读积累
语文基础知识的积累，是顺利进行初中语文阅读教学的前提保证。初中语文教师应鼓励学生在日常生活和学习中加强对各种课内外书籍材料的阅读。对于课内阅读，教师可以在原有标准上适当增加应熟练掌握的词汇句式数量；在课外阅读过程中，教师应推荐优秀课外读物，指导学生养成摘抄、批注的习惯，并持之以恒，养成良好的阅读习惯。学生只有不断对各种语文知识进行积累，积极思考，“读”“思”结合，才能积少成多，达到厚积薄发的目的。
3.情境模拟，提高学生阅读兴趣
初中语文教师可以通过情境代入的方法，提高学生对课文的兴趣。对于情节性较强的课文，可鼓励学生进行角色扮演、情景再现，帮助学生更好理解文章的思想情感，激发学生的阅读学习兴趣。例如，在学习鲁迅的《祝福》时，就可以采用角色扮演的方法，学生在对祥林嫂等角色的扮演后，对于作品要表达的情感理解会有一个质的飞跃。当面对偏情感表达的课文，应充分利用多媒体技术，对课文的写作背景、作者当时的心境等进行形象表达诠释，能帮助学生更好理解作者在创作这篇课文时的心境，对课文表达的情感有更深层次的体会。总之，应利用各种方式方法调动学生的学习积极性，让学生充分参与到对课文的学习过程中来，从而提高初中语文阅读课程的教学质量。
4.教案设计层次化、系统化
教案在初中语文阅读教学中起到指导和帮助教师及时调整教学重点的作用。因此，一个良好的阅读教学教案对于初中语文阅读教学工作的顺利开展，有积极的促进作用。过于细节化的教案，很容易在阅读教学课堂上营造一种死板的气氛。而太过概括的教案设计，也会导致整个课堂节奏失控，一个良好的初中语文读教案应该具有结构明朗、层次分明的特征。从认读课文到全文鉴赏，再到评价创新，各个部分的教案设计应在表现其独有特点的同时相互联系，与整个课堂教学流程相对应，形成一个有机整体。教案设计的层次化有助于初中语文教师对阅读教学进度的整体把握，帮助教师在实际课堂教学过程中随机应变，在达到既定教学目标的同时，也能够保证学生在整个阅读教学过程中的活跃度。
毫无疑问，初中语文教学是一门艺术，作为在语文教学中占据重要地位的阅读教学具有更高的艺术鉴赏价值。初中语文教师在阅读教学过程中，可根据教学内容和教学对象的不同对教学方法、教学手段进行设计选择，应始终坚持“以学生为主体”的教学宗旨，致力于提升学生的课堂参与度，进而打造高质量、高效率的初中语文阅读教学课堂。学生应在初中语文教师的指导下积极进行课外阅读，养成良好的阅读习惯，为初中语文阅读的课堂学习打下坚实基础。同时，教师在教学过程中应有意识地将初中语文阅读教学与写作教学部分相结合，实现学生语文知识素养的整体提升，进一步促进提高初中语文阅读教学的质量。
【参考文献】
课外阅读教案范文第7篇
【关键词】课外阅读 学习档案 阅读策略 阅读评价
新颁布的英语课程标准对初中学生的课外阅读提出了明确的要求，初中二级要求学生的课外阅读量不低于10万字。因此，初中英语教师应系统地引导学生进行课外阅读，培养学生阅读英语的兴趣，并使其养成良好的阅读习惯。
引导学生进行课外阅读的方法很多，笔者在实践中尝试用阅读档案促进初中学生的课外阅读，并取得了较好的效果。
一、建立阅读档案
初一新生虽然在小学不同程度地学过一些英语，但其阅读能力总体来说很弱，程度好的学生也只能看懂一些简单的配图短文或对话。针对这种情况，笔者在开学之初就给初一新生布置了一项作业，要求每位学生课外寻找一篇自己觉得有一定难度、但又能基本看懂的英语短文。这样做一方面可以促使学生进行课外阅读，另一方面也可以将该篇短文作为起始阶段的标志性阅读材料，把它放在学生自己新建的阅读档案中，以便学生能从以后的纵向比较中感受到取得的进步。笔者还要求学生阅读短文后写两三句评论性的话（这实际上就是读书笔记的雏形），并要求学生将其与最初的阅读短文一起放入各自的阅读档案袋中。
二、丰富档案内容
在教学中，笔者采用以下做法不断引导学生丰富其存档内容，促进其课外阅读。
1.存入阶段性阅读材料和读书笔记
学生的课外阅读档案建立后每隔一段时间，笔者都要提醒和鼓励学生存入自己觉得能代表其现阶段阅读水平的课外阅读材料和令自己满意的读书笔记，并组织学生比较档案的内容，回顾自己取得的进步，从而增强学生的自信心，激发其英语阅读的兴趣。
2.记录每周阅读数量和质量
笔者要求初一学生英语课外阅读累计达1万词以上，初二达4万词以上，初三达10万词以上。为了敦促学生进行足量和有效的课外阅读，笔者要求学生记录自己每周课外阅读的情况（见下表），并将记录表存放到档案袋中。
课外阅读记录表
班级： 姓名：
周次日期阅读材料名称阅读字数阅读时间（小时）阅读质量
1
2
3
4
……
注：阅读质量可评定为以下几个等级：
A.生词极少，阅读快速流畅；
B.有少量生词，但能读懂全文；
C.偶尔借助词典，能基本了解文章内容；
D.能猜测出文章的大意或部分内容；
E.几乎一点也看不懂。
学生把记录表存放在阅读档案里，既方便教师了解学生课外阅读的质量，又有利于学生敦促自己不断扩大课外阅读量。
3.精选阅读材料
为指导学生课外阅读，笔者列了一份“英语课外阅读书目”，向学生推荐一些内容丰富、难度适宜的报刊和书籍。笔者还鼓励学生去书店、图书馆或上网寻找具有趣味性、知识性和可读性的阅读材料，并存入自己的阅读档案，笔者每个月组织学生进行一次阅读材料交流活动，让学生互换自己精选的文章，以扩大学生的阅读范围。
4.收集有关文化背景知识的阅读材料
了解英语国家的历史、地理、政治和习俗等各种文化背景知识对于提高学生的英语阅读能力大有裨益。因此，笔者经常提醒学生注意收集和阅读此类文章，并把它们存入档案，以供日后查询。
三、指导阅读策略
阅读是获取语言信息的主要途径，掌握阅读策略是培养学生自主阅读能力的关键。为了提高学生课外阅读的速度和效率，笔者对学生进行了选择和使用阅读策略的指导。具体做法是：
1.培养良好的阅读习惯
养成良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提。初中学生可塑性强，阅读习惯还未养成，此阶段培养其良好的阅读习惯可使其终身受益。有些学生在阅读时口中念念有词，或用手指点读，或经常往回读。针对这些情况，笔者采取学生之间互相监督，阅读时进行计数计时的方法。比如，班上有位学生阅读时习惯念出声来，笔者请其他学生帮助监督，看其在一定时间内阅读一定字数的文章共念出声几次，总计多长时间，并记录下来，存入阅读档案；以后隔一段时间再检测一下，看其纠正的效果。经过一段时间，这位学生改掉了阅读时的不良习惯。学生阅读中的其他不良习惯也可通过类似方法逐步纠正。
2.提倡限时阅读
课外阅读的时间相对课上阅读要宽松得多，课外阅读很容易成为课外“慢读”。如果学生在阅读时缺乏紧迫感，不利于其阅读速度的提高。因此，笔者提倡学生课外进行限时阅读，限定的时间因人和因阅读材料而宜，即根据学生的不同水平和材料难易程度确定不同的阅读时间。如果教师能事先与学生一起商量来确定所限定的时间则能达到更好的效果。
3．总结阅读技巧
随着课外阅读量的增加和英语知识的增长，学生也会在阅读方法和技巧上获取一定的经验。笔者经常让学生之间展开交流，帮助他们总结阅读经验，并应用到阅读实践中去。比如，适当使用工具书、找主题句、猜测词义以及掠读和略读等。笔者还要求学生书面总结自己阅读中运用某些技巧的体会，并与运用该技巧阅读的典型材料一起存入档案，以帮助其在以后的阅读中进一步掌握和运用这些技巧。同时，各个学生的阅读策略不尽相同，教师可以从学生的档案中发现其阅读中存在的问题，以便进行个别辅导。
四、进行阅读评价
课外阅读也应有评价环节。评价可以采取学生自评或互评，也可以由教师直接评价、或者在班级组织评选活动。进行课外阅读评价旨在激发学生的阅读兴趣，调整其阅读策略，提高其阅读能力。
1.学生自评
笔者经常鼓励学生针对自己的课外阅读情况进行反思。其途径通常让学生以完成调查表的方式来进行反思（见下表）。
阶段性课外阅读评估
班级 姓名 日期
1．你本周课外阅读的内容是：
Harry Potter
2．你本周共花了多少时间进行英语课外阅读？
2～3小时
3．到目前为止，你累计课外阅读量已达多少？
约1.2万字
4.你现在的阅读速度是每分钟多少个单词？
每分钟35个单词
5.你觉得最近学的哪种阅读技巧最有用？
根据上下文猜测单词的意思
6.在最近一个月中，你的阅读情况有所变化吗？
以前阅读量较少，现在明显增加了
7.你觉得自己在阅读方面最需要提高的是什么？
文章理解能力
8.你为自己下一个阶段的课外阅读制定了什么样的目标？（范围、数量、速度、策略等）
①在这个学期内把阅读速度提高到每分钟50个单词
②提高对文章整体理解的能力
③争取写出更好的读书笔记
这样的自评调查表一学期可进行5～6次，并都存放到学生的档案袋中。学生通过对自己不同阶段阅读情况的纵向比较，会发现自己取得的进步，并由此增强自信，提高对课外阅读的兴趣。
2.学生互评
学生之间的互评可以通过横向比较促使其互相学习。互评比自评更加客观，能使学生更清楚地了解自己的阅读现状，有利于发现自己在课外阅读中存在的问题。学生互评着重于评价阅读习惯、质量、效果以及技巧的运用等。评价的方式可以是测试或限时阅读。互评的结果可以成为学生反思课外阅读的依据。
3.组织评选活动
初中学生好胜心强，定期组织一些评选活动能够激发学生的阅读兴趣。笔者每个月在班级里组织评选“本月阅读量最大的学生”、“本月阅读水平提高得最快的学生”和“本月阅读范围最广的学生”等活动，极大地调动了学生课外阅读的兴趣。笔者还经常开展读书笔记的评选和交流活动，激励学生多读课外读物，多写读书心得，从而提高其综合运用英语的能力。
学生不断地把精选的和阶段性的阅读材料和读书笔记存入档案，积累到一定阶段时，笔者鼓励学生把阅读档案编辑成精美的阅读集，并组织学生进行评选。
学习语言的首要条件是能够保证足够的和可理解的语言信息输入。阅读是一种重要的语言信息输入方式，阅读能力的培养只有通过大量的阅读实践才能实现。学习档案作为促进学生课外阅读的一种手段能发挥多大的作用还要看教师对学生课外阅读的重视程度。如果教师能切实和有效地把阅读档案利用起来。坚持不懈，并不断调整，就一定能促进学生的课外阅读，否则阅读档案就会成为一种摆设。
参考文献：
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2008年
施丽华：《从PPP到TBL》，科学出版社，2002年
Grellet,F.1981.Developing Reading Skills. Cambridge University Press.
课外阅读教案范文第8篇
关键词：高中英语；阅读课；教学方式
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0068
一、引言
当下的英语教学更加注重的是对学生综合能力的培养，如何在高中的英语教学中培养学生的综合能力，以及改革英语课的教学方式呢？本文将以高中英语中的阅读课为切入点，来探讨如何变革英语的教学方式。
二、学案式教学
1. “学案式教学”的概念
课堂教学是中学教育教学研究的重要内容。如何打造高效课堂、切实提高课堂教学的质量,一直是学校教育教学所探寻的目标。近年来,笔者积极探索提高课堂教学质量的新路子，尝试运用“学案式教学”，实施课堂教学改革，取得了显著的效果。
在进行“学案式教学”的过程中，笔者深切感受到，“学案式教学”是以问题为主的教学，每个学生都要学会提问题。“学案式阅读教学”是“以学案为依托，提高学生英语素养”的阅读教学模式，体现了对学生主体的充分尊重、展开个性化阅读的过程，呈现出立体开放的解读效果。不少学生在进行英语阅读时缺乏信心，急于求成，心情急躁，这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展。“学案式教学”是一种以学生为中心，促使学生自主学习、积极思考、发现问题、解决问题的学习模式。在这种模式的教学中，教师主要起引领的作用。
2. 学案式教学的应用
首先，在教学内容上，以英语教材为主，课外阅读文章为辅。新课标打破了多年以来中学英语以语法和翻译为主的传统教学模式，把教材内容和语法结构融于情境对话之中，改变了学生只会写不会讲、只会背不会用的传统英语教学状况，有利于提高学生独立思考的能力和英语的实际运用能力。英语课外阅读应该分步骤、有条理进行。教师可以根据教学的安排，分专题进行，使学生对散文、小说、诗歌、戏剧有一个系统的认识。
其次，在教学方法上，精读与泛读相结合，是英语教学法的一个创举。它不仅仅是一种阅读教学，而且是一整套英语教学思想，其核心内容是：通过对较小的英语范本(即语料)的深入分析、理解和记忆，准确地掌握英语的基本知识和使用规则。泛读的学习理念是通过大量的英语接触，发挥人的语言习得机制的自发力量，自然习得英语的语言能力。它不要求学习者死记硬背，也不要求学习者精研细读，处处要搞懂为什么。除此之外，还有课内阅读与课外兴趣阅读相结合。英语教学中，若能将课内精读与课外广泛阅览结合起来，让书架上的图书成为学生的英语课本，让学生的研讨和交流代替教师的讲授，让他们课上学读书，课外爱读书、会读书，那么，我们的英语阅读教学一定会有质的提高和飞跃。
三、分层阅读教学
1. 分层阅读教学的重要性
在初中英语教学中，不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们的听、说、读、写能力，还要注重培养其阅读理解能力。英语阅读在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。高中阶段阅读能力的训练同时为学生在大学阶段的学习打下坚实的基础，为大学阶段的阅读学习做了一个很好的铺垫和衔接。因此，阅读教学在整个英语教学中的重要性和地位是不言而喻的。
在高中阶段，分层阅读教学遵循了学生的认知规律，遵循了因材施教的原则。针对学生的能力差异，教师通过分层教学，使所有学生均能结合自己的实际，人尽其材。尤其是学困生，英语学困生的形成，既有内因也有外因，有些是因为学习动机不稳定，学习意志薄弱；有些是自制能力差，学习方法不当。但大多数是因为我们的教学方式不妥，使得学生失去了获取成功的体验，久而久之便导致其形成严重的知识缺漏和思维受阻的恶性循环。我们不能总是习惯于埋怨低、中层学生不肯学，其实他们本来也有同样的求知欲望，实施分层教学实际上是来自不同层次学生的共同呼唤。优层学生希望个性得到张扬，低、中层学生希望学有所获。分层教学既促使学生积极开动脑筋，上课积极参与，又杜绝了学生抄袭作业，还培养了学生的自信心和学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。
2. 分层阅读教学的实践
首先，课堂阅读教学的分层上课要让基础生首先参与、中等生主动参与、好学生带头参与。教师不仅教知识给天资聪颖的学生，也要给愚钝的学生。美国教育学家斯特林认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。在课堂上，教师应为学生设计不同层次的层层递进的阅读任务并设计好课堂内容的浅层阅读与深层阅读。同时为了保护基础生的学习热情，激发中等生的学习潜力，让每个学生在自己的发展区中都有更高的突破，设计问题要由易到难，循序渐进，关心到每个学生的积极参与。
其次，课外分层阅读的指导，要求学生在课外进行广泛阅读。此外，学生应学会摘录难理解的句子及问题，学会摘录优美词句，从而随着学习的深入，他们的水平也会逐渐得到提高。
四、结束语
在分析了高中英语课中的学案式教学和分层阅读教学的重要性和方法之后，笔者希望可以对英语课堂中的阅读课教学方法的改革提供一些可行的建议。另外，也希望通过探讨课堂教学的改革，推进我们的英语教学的发展。
参考文献：
[1] 王记军.高中英语学案教学模式探索与实践[J].学周刊,2011.
课外阅读教案范文第9篇
【关键词】初中语文；阅读教学；现状；策略
“书是人类进步的阶梯”。人类通过阅读来丰富阅历，但只有有效的阅读才能带来知识面的增长，因此在初中阶段，语文教师应该注重对学生阅读能力的培养。阅读教学的目的并不局限在对学生阅读能力的提高，同时它还与学生的写作能力、语文整体能力相联系，是提高学生语文素质的关键所在。但在初中语文课堂教学过程中，阅读教学的现状并不容乐观，学生的阅读多表现出被动低效的状态。
一、初中语文阅读教学的现状
1.忽略学生主体地位
由于传统教学方式的影响，很多初中语文教师的教学观念依旧停留在“教师讲解为主，学生被动接受”的水平，这就导致教师对阅读教学过程中的学习主体对象认识不够，颠倒了教师与学生的地位。有些教师在阅读教学过程中讲解详细，这不但不利于学生阅读思维的发展，也会严重影响学生对课文的探索感悟过程；有的教师则只注重标准答案，阅读模式死板，为解题而阅读，忽视了学生的个性，亦不利于学生创新意识的发展和阅读能力的提高。这些教学模式都是因为没有充分意识到学生才是初中语文阅读教学过程的主体，盲目根据教师自身喜好对学生进行填鸭式教学，必然导致初中语文阅读教学质量低的现状。
2.教学教案未发挥实际作用
在初中语文阅读教学过程中，教案和实际教学过程无法达成一致。教案的撰写设计通常完美详细、考虑周到，但在实际教学过程中，经常出现的是以下两种情况：一是完全生搬硬套、忽视学生思想的灵活性和课堂与教案间的差异性，把整个课堂变成对教案的完全复制，学生根本没有进行自由思考发挥的时间；二是教案完全得不到实施，或者说只进行一部分之后就出现整个课堂节奏失控的严重后果，最终导致实际教学目标偏离教案教学目的。两种阅读教学模式都是不可取的，这样的初中语文阅读课堂教学质量较低，不利于学生良好阅读能力的培养。
3.阅读教学手段不切实际
随着科技进步和计算机技术在教学中的普遍应用，初中语文阅读教学的教学形式日趋多样化，教学方法自动化趋势明显。诚然，制作精美、形式多样的多媒体教学方式在培养学生的阅读兴趣、提高学生的课堂注意力和教学参与度等方面有极大促进作用，但却容易本末倒置，造成过于依赖多媒体、忽视教师引导作用的不利局面。同时，初中语文阅读教学是一个充分发挥学生主观想象能力的过程，制作精美的多媒体虽然能在感官上带来直接印象，但却把学生的想象范围禁锢在某个特定范围内，对阅读教学的顺利高效实施带来阻碍。
二、新课程背景下如何提高初中语文阅读教学效率
1.充分重视学生的主体地位
初中语文教师在进行阅读教学过程中，应深刻认识到学生的学习主体地位，帮助学生更好发挥自身的学习创造性。在具体教学过程中，初中语文教师应全面了解初中学生现阶段的心理特点，对学生的心理活动进行分析，进而制定相应教学策略。初中语文教师可以抓住学生乐于表现的心理特点，在课堂上有意识地对学生进行引导激励，培养学生的学习主人公意识，加强师生交流、生生交流，最大限度发挥学生的学习主动性。
2.让学生养成良好的阅读习惯
语文基础知识的积累，是顺利进行初中语文阅读教学的前提保证。初中语文教师应鼓励学生在日常生活和学习中加强对各种课内外书籍材料的阅读。对于课内阅读，教师可以在原有标准上适当增加应熟练掌握的词汇句式数量；在课外阅读过程中，教师应推荐优秀课外读物，指导学生养成摘抄、批注的习惯，并持之以恒，养成良好的阅读习惯。学生只有不断对各种语文知识进行积累，积极思考，“读”“思”结合，才能积少成多，达到厚积薄发的目的。
3.创设阅读教学情境
初中语文教师可以通过情境代入的方法，提高学生对课文的兴趣。对于情节性较强的课文，可鼓励学生进行角色扮演、情景再现，帮助学生更好理解文章的思想情感，激发学生的阅读学习兴趣。例如，在学习鲁迅的《祝福》时，就可以采用角色扮演的方法，学生在对祥林嫂等角色的扮演后，对于作品要表达的情感理解会有一个质的飞跃。当面对偏情感表达的课文，应充分利用多媒体技术，对课文的写作背景、作者当时的心境等进行形象表达诠释，能帮助学生更好理解作者在创作这篇课文时的心境，对课文表达的情感有更深层次的体会。总之，应利用各种方式方法调动学生的学习积极性，让学生充分参与到对课文的学习过程中来，从而提高初中语文阅读课程的教学质量。
4.设计切合实际的教学教案
一个良好的阅读教学教案对于初中语文阅读教学工作的顺利开展，有积极的促进作用。过于细节化的教案，很容易在阅读教学课堂上营造一种死板的气氛。而太过概括的教案设计，也会导致整个课堂节奏失控，一个良好的初中语文阅读教案应该具有结构明朗、层次分明的特征。从认读课文到全文鉴赏，再到评价创新，各个部分的教案设计应在表现其独有特点的同时相互联系，与整个课堂教学流程相对应，形成一个有机整体。教案设计的层次化有助于初中语文教师对阅读教学进度的整体把握，帮助教师在实际课堂教学过程中随机应变，在达到既定教学目标的同时，也能够保证学生在整个阅读教学过程中的活跃度。
总之，在初中语文阅读教学过程中，教师应始终坚持“以学生为主体”的教学宗旨，致力于提升学生的课堂参与度，进而打造高质量、高效率的初中语文阅读教学课堂。学生应在初中语文教师的指导下积极进行课外阅读，养成良好的阅读习惯，为初中语文阅读的课堂学习打下坚实基础。
【参考文献】
课外阅读教案范文第10篇
一、初中语文阅读教学存在的主要问题
（一）阅读教学内容过于限于课本内容
初中学生年龄较小，学生的阅读面比较狭窄。初中语文阅读教学的内容大多以课本内容为主，缺乏多样化，这是当前初中语文阅读教学普遍存在的现象。加之在阅读分析的过程中，教师为了教学需要，以统一的思路带领学生分析课文内容，分析一统天下，未放手让学生自己去品味文章的情境，领悟作者当时所要想表达的情感。例如分析一篇文章，有些教师只是简单地把完整的情节“肢解”为若干部分，要求学生把文章的中心思想掌握好，把一些知识点灌输给学生，这样的教学不利于学生想象力的发挥和自学能力的形成，也影响学生的学习兴趣。
（二）阅读教学手段局限于课堂教学
随着科技的发展与普及，现在的教学手段也由传统的教学逐渐向多媒体教学转化。受初中教学条件的限制，大多数初中语文阅读教学仍都是以课堂教学为主。当然，课堂教学可以发挥其成本小、面广的优势，但由于时间、空间的限制，课堂教学不利于改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，不利于发挥阅读教学的形象性来启发学生的思维。
（三）阅读教学教案缺少创造性
“他山之石，可以攻玉”，但有些初中语文教师过分依赖网络，教案的撰写和设计大多数是参照网络上他人设计的教案。相对于自己独立设计的教案来说，这些教案有很好的参考价值。但有些教师不做精心选择，全盘照搬他人的教案。网络上有些教案看起来完美无瑕，课堂上的每一个细节一一设计好了。可是，再好的教案到了不同的班级并不具备可操作性。作为教师，必须考虑不同班级不同学生的个性化特点和学生的主体性需求，必须考虑真实课堂的复杂性与差异性。现有很多的教案往往会束缚学生全身心地去阅读，身临其境地去感受文章所描写的意境。这既不利于阅读教学，更不利于学生阅读能力的培养和提高，与新课程改革要求也是背道而驰的。
二、提高初中语文阅读教学效果的对策
（一）采用多种教学内容，激发学生阅读兴趣
根据新课程的要求，除课本内容外，可以适当地增加一些适合学生的校本课程内容。因此，我们可以根据学生的特点，选取学生感兴趣又符合课程要求的课本之外的一些阅读内容来进行教学。在教学过程中，我们可以充分利用多媒体手段来再现文章的情境，以补充学生原有经验的不足。例如朱自清《背影》中那份眷眷的父子深情，《春》对生命的追求，对生命的感悟等。因此，用平稳、舒缓的语调读出感受那恬静、清丽、和平、愉悦的柔态美，在美的感受中理解作者对自然的喜爱和浓浓的父子之情。吟诵《海燕》，则想象那乌云密布，电闪雷鸣，风起浪涌，海燕振翅高翔，搏击风云的壮阔场面，从而感悟“让暴风雨来得更猛烈些吧”的深层含义。这些都可以使学生热情高涨，有利于学生兴趣的激发。
（二）根据教学目标，创新教学手段
阅读教学是语文教学中一门艺术，模式是多种多样和灵活多变的，可因教学内容和教学目的及教学对象和条件的不同进行不同的设计，选择多种教学形式和手段。在阅读教学中，我们可以设计多种多样的课型：如朗读课、文学欣赏课、活动课、辩论课等。当然，课型的设计要根据教学目标，要着眼于课堂教学的重点和难点。例如：内容、形式都很精美的文章，我们可以采用朗读课、文学欣赏课；面对逻辑性强、论证严密的文章时，我们可以采用思维训练课、辩论课。但不管何种课型，都要以学生为主体，要关注学生的情感体验，引导和激发学生，用心灵感悟作品，让学生走进作者的心灵。