课外阅读规划范文精选

摘要：随着经济、商业、科技的全球化大发展，人才国际化的需求日益增长，教育国际化成为了新的时代主题。近年来，高校中外合作办学项目快速发展，因此，高校中雅思英语教学应运而生。这是一种全新的教学模式，需要改变传统教学模式，使其既区别于普通大学英语教学，又区别于培训机构中的雅思应试教育。本文以雅思英语阅读课程为例，结合教学实践，研究高校中外合作办学项目中雅思英语阅读课程规划设计问题。

关键词：中外合作办学 雅思英语 阅读课程

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.087

1 目前高校中雅思英语阅读教学普遍存在的问题

第一，只强调技巧。

雅思英语阅读考试题量大、题型多，所以需要掌握方法和技巧，比如：略读（skimming）和查读（scanning），正确运用技巧可以提高阅读速度，提升雅思阅读成绩。但是，目前很多高校的雅思英语阅读教学中片面强调技巧的学习，把教学重点完全放在技巧的使用上，这不仅对学生们的学习方向和学习方法造成了误导，同时也对学生们英语能力的提升具有极大的破坏性。此种教学方法下的学生也许能找到合适的关键词并且定位信息，但是无法正确理解句子的意思，也就无法得出正确答案。从长远来看，这种方式对学生的英语学习会造成负面的、消极的影响。高等教育要培养的绝不是应试能力，而是真正的学习能力和在国外独立生活的能力。

第二，只强调词汇。

很多教师告诉学生只要单词都认识了，雅思阅读肯定没问题。但是，学生在实践过程中发现，如果只重视词汇量，而忽视句子结构，对阅读能力的培养非常不利。学生们往往将句子中每一个单词的意思罗列出来，然后按照自己以为的逻辑关系来安排句子意思。一旦从句结构过多，学生们即使有一定的词汇量基础，也仍然会觉得句子意思难以理解。因此，雅思英语阅读教学应该正确引导学生，扭转他们只看重词汇量的错误认识，帮助学生巩固和完善语法和结构等方面的知识，指导学生以语义段为单位进行学习。

摘要：学习策略是第二语言习得研究的一个重要方面。制订相应的课外阅读计划是学习策略的一种，它的应用能有效地帮助学生进行英语学习。本文从当前初中学生普遍存在的英语课外阅读随意性和盲目性的现象着手，探讨了如何在中学英语课外阅读中运用制订计划的策略，从而提高学生自主学习的能力和持续学习的能力。

关键词：英语课外阅读；计划制定；指导策略；自主学习；阅读能力

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0054

一、导语

英语课外阅读，作为课堂教学的延伸和补充，在没有英语真实语言环境的情况下，已经成为学生感受语言、运用语言的重要手段之一。课外阅读涉及的知识面较广、文化背景知识较多，能够给学生提供多层次、大密度、跨时空的知识。中学生精力充沛、思维活跃、兴趣广泛、感情丰富、求知欲强，正处于学习的最佳时期；但他们意志薄弱，易受外界影响，学习上往往只凭一时的兴趣和好恶，忽冷忽热，一曝十寒。中学生的这种年龄特征和心理特征往往不利于他们的英语课外阅读能力的提高。目前中学的英语课外阅读现状不容乐观，课外阅读普遍存在着随意性和盲目性，从而导致学生阅读速度慢、理解能力弱的现象。要想培养学生具备良好的英语课外阅读习惯，制订一个科学有效的英语课外阅读计划是很有必要的。

二、现状分析

英语课外阅读是一个长期的积累过程，学生需要根据课程进度和自己的学习情况制定切实可行的周密计划，从而明确学习任务、确立学习目标。但事实上学生们有没有认识到制订计划的必要性并且根据自己的实际情况真正地制订一个适合自己的课外阅读计划。

笔者所在学校所进行的一项调查表明，受调查的735名学生中，仅有115人制订课外阅读计划，约占总人数的15.6%。也就是说，约84.4%的学生并无制订课外阅读读书计划的习惯。这说明绝大多数中学生在进行英语课外阅读时存在随意性和盲目性，缺乏切实可行的周密计划的指导，因而导致学生在英语课外阅读上存在着不少问题。

“能让学生爱上阅读，老师功莫大焉。”小学语文教师若能对小学生的课外阅读进行科学指导，促进小学生从小热爱阅读，学生将来的大成就便指日可待，中华民族的复兴也必将大有希望。

课外阅读的指导

中国阅读现状堪忧 有句名言说得好：“一个民族的阅读史，便是这个民族的精神成长史。”而我国的阅读数量与其他发达国家之间的巨大落差，令人堪忧。而今随着网络时代的到来，越来越迷失于网络的新一代中国公民如何筑成民族的精神长城，如何推进民族的精神成长，成为令人难以想象的重大问题。一贯倡导“实事求是”的中国，面对这种堪忧的现状该有所作为了，我们这些被誉为“人类灵魂的工程师”的教师们更该有所作为了。

语文课标高度重视 《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》在前言中指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，学会运用多种阅读方法。”

语文教师责无旁贷 近期，笔者专门面对本地乡镇小学语文教师做了一个调研，让教师填写《关于小学语文教师与学生课外阅读积累的调查问卷》，调查结果表明了两个问题：一是教师业余阅读少，指导学生课外阅读也少；二是教师指导学生课外阅读方法少，指望上级来推进学生课外阅读的多。曾几何时，“误尽苍生是语文”的批评像荆条一样鞭笞着语文教师，而如今贯彻课标精神便是最朴素的投身课改，最有力的改进。小学阶段是九年义务教育的基础阶段，小学语文教师在提升学生阅读力方面的责任重大，其作用不只在六年里对那仅有的两三百篇选文下功夫，更重大的作用在于对小学生无限量的课外阅读进行科学指导。

科学指导与方法

谈到小学语文教师对小学生的课外阅读进行科学指导，这个问题的关键词是“科学”，所谓“科学”便是遵循小学生身心发展的规律和课标要求，指导有内容、有方法。笔者认为，语文课程标准实际上指明了对小学生课外阅读进行指导的主要有三方面内容：培养阅读习惯、指导阅读方法、达成阅读数量。

小学阶段的阅读习惯 第一学段，喜欢阅读，感受阅读的乐趣；养成爱护图书的习惯；第二学段，养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流；第三学段，扩展阅读面。

摘 要：雅思英语阅读课程规划对实际雅思英语阅读课程开发设计有极大的指导作用，在对雅思英语阅读课程的现状调查和原因分析的基础上，从阅读课程规划的内容、大学阶段各个年级的雅思阅读课程教学进行了规划设计。

关键词：高等院校；出国留学项目；雅思英语阅读；课程规划

我国经济的快速平稳发展，对我国教育的投资拉动呈直线增长。据教育部统计，2014年度我国出国留学人员总数为45.98万人，与2013年相比较，增长了11.09%，出国留学催生了我国高校出国留学培训项目。为了方便高校学生出国留学，我国高校出国留学培训项目把雅思英语教学纳入了英语教学体系。在教学的过程中，雅思英语阅读课程规划对实际雅思英语阅读课程开发设计有极大地指导作用，其关系到学生能否尽快提高英语水平顺利留学，所以，设计好雅思英语阅读课程规划势在必行。

一、雅思英语阅读课程的现状调查

1.问卷发放

通过旁听其他教师的泛读课，并结合自己在本科期间所上阅读课情况，作了一个简单的调查。在学校发放了125份调查问卷，收回问卷117份，其中有效问卷106份。

2.统计数据分析

对阅读的兴趣：数据显示，只有22%的学生对阅读非常感兴趣，而不太感兴趣和完全没兴趣的学生占了被调查的约9%，一般感兴趣的学生占34%。这说明学生在阅读方面的主观能动性还未被充分调动起来，兴趣不高必然会影响阅读的效率和质量。

一、课题提出.

1、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。

2、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。

二、课题提出的依据。

1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。

2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。

三、课题研究的意义

1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。

一、课题的提出.

1、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。

2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。

二、课题提出的依据。

1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。

2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。

三、课题研究的意义

1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。

一、课题提出的依据。

1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。

2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。

二、课题的提出.

1、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。

2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。

三、课题研究的意义

1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。

课外阅读是拓展学生视野、丰富知识、提高学生语文素养的重要途径之一，也是语文教学中重要的组成部分。语文课程标准也从阅读面、阅读量等不同的侧面对课外阅读提出了明确、具体的要求。我校从学生的长远发展着眼，本着“为孩子的未来奠基”的教育宗旨，结合本校实际广泛开展了课外阅读活动。

一、制定长远规划语文课程标准只是在宏观上对课外阅读提出了要求，缺乏具体、周密、连续的规划，特别是阅读的方式、方法和活动安排。这也为各校因地制宜地安排、落实课外阅读目标留下了比较广阔的空间。我校在综合分析教师、学生、家长及现有物质条件的基础上，制定了较为具体、长远的“开展课外阅读活动规划”。规划从活动目的、阅读内容、阅读时间、阅读指导、保证措施等方面做出了比较详尽的安排。

二、精选阅读内容开展阅读活动首先面临的就是阅读内容的选择问题，虽然从整体上看，学生的阅读向多层次、多元化方面发展，但农村小学由于受多方面条件的制约，学生的阅读面还非常有限，学生拥有的课外书也很少。所以，我们从现有条件出发，在安排阅读内容上，体现弹性原则，即：以课标推荐的书为主，以《快乐阅读》和《自读课本》为辅。这样，即使教师在具体操作上有所遵循，又不至于一刀切。

三、明确阅读任务从阅读量上，我们规定每生每学期至少阅读40篇，相当于每周2篇。另外，我们还给每个学生统一印发了“课外阅读记录卡”，要求学生在阅读后完成记录卡上要求的内容，包括“主要内容”、“读后感悟”、“好词佳句”、“写法一得”等，其目的一是使学生逐步地养成不动笔墨不读书的习惯，二是通过这种形式渗透读书方法。三是让学生留下阅读的痕迹，这样，学生能够做到读、写结合，也避免了学生在阅读过程中的随意性和盲目性。

四、保证阅读时间虽然是课外阅读活动，但完全靠学生的自觉是不可能坚持长远和收到预期的目的的。保证阅读时间是完成阅读任务的重要前提，为此，我们采取了两条措施。一是每周安排一节机动时间由班主任自行安排或学校统一安排；二是结合语文教学内容向两端延伸，即：向课前延伸、向课后延伸。教师在新课之前的预习环节及课后的拓展环节都可安排相应的阅读内容，如教到写人的文章，让学生找到同类的文章读一读等等。这种安排只要运用得恰当，与语文教学紧密结合，会收到更好的教学效果，学生也会得到更充分的锻炼。

五、加强阅读指导开展课外阅读活动，学生是主体，但也必须在老师的有效的指导下进行，才能收到更好的效果，在这一方面，我们要求教师把重点放在读书方法的指导上，即：引导学生正确使用工具书，掌握精读、泛读、浏览、速读的读书方法，培养边读边思考的习惯，提高理解文章内容、评价人物、事件的能力等。

六、坚持常抓不懈阅读活动是一项长期工作，要想收到真正的实效，必须建立一种长效机制，所以我们确定了 “以活动促提高”的思路，开展了“两评比一竞赛”活动，“两评比”即学生阅读记录卡评比和学生阅读效果评比，阅读记录卡评比重点评比阅读记录的数量和质量两个方面。阅读效果评比主要采取深入班级，以抽签调查学生的方式进行。如说一说读过的文章的主要内容、对人物的评价等。“一竞赛”即学生全员参与的作文竞赛。通过“两评比一竞赛”活动的开展，极大地激发学生的阅读兴趣，同时也激励和强化教师积极进行阅读管理，促进了学生课外阅读的有效开展。

我校课外阅读活动的开展，激发了全体学生的阅读兴趣，调动了学生阅读的积极性，校园内读书之风悄然兴起，在广泛的阅读中，学生既开扩了视野，增长了知识，也得到了文化的滋养和情感的熏陶，同时也促进了语文教学水平的整体提高。(作者单位：吉林省长岭县东六号小学)

广州市花都区新华棠澍小学

我国全日制义务教育《语文课程标准》中规定：第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3-4年级）课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字，小学生在六年中的课外阅读总量不少于145万字。基于对小学生课外阅读总量的调查，提出有效指导小学生提高课外阅读总量的教学策略。

一、培养学生的课外阅读兴趣

积极的课外阅读态度和对课外阅读的正确认识是搞好课外阅读的动力，这一动力是由学生对课外阅读的正确认识而产生的。通过调查发现，各年级学生课外阅读态度基本上是积极的，但在对课外阅读主要意义的认识上存在弱点与欠缺的地方，具体表现在对课外阅读是“自我成长需要”的认识上，因而影响了课外阅读的方向和范围。因此，学校领导、班主任、各科教师及家长，在取得对学生必须加强“自我成长需要”教育的一致性认识基础上，充分利用学生良好的课外阅读态度，不失时机地向学生实施课外阅读是“自我成长需要”和补充，是丰富自身知识结构需要的教育，使其提高认识，获得动力，并采取切实措施，保证小学生课外阅读朝着“自我成长需要”的目标进行。

二、分学年段确定课外阅读范围

从调查中得知，由于学生对课外阅读意义的认识存在弱点与欠缺，课外阅读的范围不完整，带有明显的无目的性和无计划性，达不到《语文课程标准》中有关建议的范围。因此，教师要努力做到以下几点：第一，努力引导学生明确《语文课程标准》中的有关课外阅读总量的规定和建议的阅读范围，全面而准确地认识课外阅读意义；第二，依据《语文课程标准》中的有关课外阅读总量的规定和建议的阅读范围，结合课堂知识学习内容，分年级整体规划学生课外阅读范围与量；第三，遵循由浅入深、由窄到宽、循序渐进的原则制订出各年级学生课外阅读计划，开展多层次、多形式的课外阅读活动（例如按年级、按班级、按读物开展课外阅读竞赛；一天一读活动；亲子课外阅读活动；课外阅读体会专刊等），在丰富多彩的课外阅读中培养学生课外阅读习惯和技能，提高学生知识的广度和深度；第四，要坚持按学生课外阅读范围和计划阅读，经常指导学生“查漏补缺”，并分阶段对照计划进行考核。

三、全面课外阅读与个体特长的重点课外阅读相结合

从总体上讲，学生课外阅读一定要根据《语文n程标准》中有关课外阅读总量的规定和建议的阅读范围全面的阅读。在全面的基础上，又要发挥各自特长重点阅读。对技能学科课外阅读这一部分，同样如此，既要求学生全面阅读各技能知识读物，又要坚持提倡学生重点阅读各自专长技能知识读物。人的全面发展和个体特长的发展是辩证统一的。讲全面发展，绝不是指每个学生各方面的平均发展，成为同一模式的人，而是包含着个性的多样性和丰富性，使每个学生都能够根据自己的特点，使个性得到充分发展。因此，课外阅读的指导要实施全面发展教育与个性发展相结合的教育。

【摘要】中学生课外阅读的重要性众所周知，《普通语文课程标准》也对学生的课外阅读量做了相应规定。但课外阅读的落实情况不尽人意，课外阅读的课程化不失为一种有效的探索。

【关键词】高中语文 课外阅读 课程化

《普通高中语文课程标准》课程目标明确规定：高中生要“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”由此可见，课外名著阅读是高中语文课程的重要组成部分，新教材也精心设计了“名著导读”这一全新的版块，为学生的名著阅读提供了有益的指导。部分省市还在高考试题中专门设计了有关名著阅读的题目，但遗憾的是，高中生课外名著阅读未能得到很好的落实。当然原因是多方面的，而作为语文教师，不论是从语文教学的角度，还是从学生发展的角度，我们都有责任把名著阅读的任务落在实处。为此，我进行了高中语文课外阅读课程化的探索。

一、把课外阅读纳入课程规划

《普通高中语文课程标准》实施建议明确提出：“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。”所以我们不能把课外阅读完全放在课外，不管不问。其实150万字,数目看似庞大,算起来也并不那么吓人。高中三年，我们用两年时间来计算(高一、高二)，两年共4个学期，按每学期20周计算，150万字的课外阅读量每周只需完成18750字即可，也就是说每天的课外阅读量只不过是2679字，完成两三千字的现代文阅读对于一个高中生来说，最多用时10分钟，即使是文言文，也不过30分钟。因此只要我们合理规划，课外阅读的任务就可以轻松完成。

语文教师需要做的就是把名著阅读纳入自己的课程规划：每个学期给学生列出必读书目、选读书目；安排阅读时间；分配阅读任务；进行阅读指导和评价。这样，名著阅读就可以有步骤、有计划地进行了。

二、开设阅读方法指导课

1.让学生“会读”。高中生当然具备一定的阅读能力，但离真正的“会读”还相距甚远。所以，教师要教会学生默读、略读和速读的方法。学生只有掌握了一定的方法，才能徜徉于浩如烟海的书中，当然，有时候也需诵读、精读和慢读，也需聚精会神、一丝不苟地读几遍，甚至几十遍，才能获得“书读百遍，其义自见”的效果。教师只需要指导阅读的方法，不必干涉学生的阅读过程。