课外阅读辅导教学范文精选
课外阅读辅导教学范文第1篇
课堂教学，是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。语文课堂上的阅读教学，更多的应该是学生在老师的指导点拨下，与文本进行充分对话，不断形成语文阅读能力的有效阅读过程。对学生的阅读有着重要的指导意义。
课外阅读，是课堂阅读教学的课外补充与延续。是区别于课堂阅读教学的一种阅读活动。它对学生语的言积累，性情的熏陶，素养的提升，远远甚于课堂教学仅有的每天四十分钟。
如果教师能够巧妙地引导学生借助课外阅读中获得的丰富知识，运用到课堂阅读活动中，充实内容，拓展文本，那么，短短的课堂教学将会产生更为有效的学习效果。
一、预习中渗透课外阅读，正确把握文本
《现代汉语词典》这样解释预习：“学生预先自学将要听讲的功课。”预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。为了让学生在上课时能做到心中有数，变被动学习为主动学习，提高课堂效率，教师通常会鼓励或要求学生进行预习。
通常的预习方法主要是读读，画画，想想。读课文，画词语，想要点……这样的预习对课文字词句的把握有很大的帮助。但，对于教材中的一些文章，这样的预习是远远不够的。因为这些文章所记叙的事情与学生生活的年代相隔太久，单单通过一篇单一的文本，学生很难形象地感受到当时的生活环境，很难真切地体会到当时人们的心境与精神。
这一类的文章，如果指导学生按照通常的预习方法走进文本，对理解文本本身并没有太多的帮助。需要教师引导学生通过大量的阅读，了解当时的生活背景，以便更好地把握文本，更深入地理解文本。这样的预习补充阅读可以是一个长期的过程。
《七律 长征》是同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。如何引导学生透过这首诗体会二万五千里长征的艰难历程呢？教师空洞的介绍就显得单调而枯燥，很难把学生带到那血雨腥风的年代。所以，在一个月前，我就鼓励学生阅读《长征的故事》一书。
《长征的故事》这本书中涵括了一个又一个催人泪下的长征故事，无论是普通战士，还是红军干部，发生在他们身上的故事深深地感染了每一个读者。通过自主阅读这些故事，学生可以初步了解长征，形象地感知这一中国历史上空前的伟大壮举。学生能较为全面地感受长征途中的艰险，对红军战士的敬佩之情油然而生。在这样的情感驱动下，在这样的心境熏陶中，再来学习课文《七律 长征》，学生更能品味出诗歌中革命者的豪情壮志，笑看各种艰难险阻的乐观主义精神。
课堂上，学生侃侃而谈长征的知识，对诗歌中提及的几次战役都很熟悉，都想通过自己的表达把阅读到的故事与大家分享，表现出了极大的学习兴趣和学习激情，主动参与意识强烈。
可见，课前预习引导学生课外阅读有助于学生更好地投入课文的学习，有效地理解文本。
二、课堂内拓展课外阅读，有效感悟文本
教材是教师教和学生学的重要资源。它的呈现方式对教师的教学方式有着内在的规定性，往往决定着教师的执教方式，决定学生的学习方式。它是学生对学习内容感兴趣，产生主动学习的愿望，使学生主动探索、合作交流的重要前提。
曾经的课堂，教师所传授的与学生所学习的都仅仅是书本上的内容。新一轮的课程改革提倡“用教材教”而不是“教教材”，所以，课堂上教师不应该只是就一篇文章谈一篇文章，而应该创造性地使用教材，丰富、更新、挖掘新的素材，使教材内容在动态的教学过程中不断生成。
《望月》一课让我们在感受小外甥聪明好学、想象力丰富的同时，也分享了望月的乐趣。在行进的“江轮甲板上”，在静谧的月色的笼罩下，颇增了几分童话色彩。学生很喜欢这篇文章。小外甥爱月不仅表现在对月景的赞美，还表现在对有关于月亮古诗的熟悉。
教学这一环节时，教师与学生合作诵读课文中古人望月所写下的诗句。以与课文相关的内容作为引语，力求营造出一种诗的情境，让古代的诗人和他们笔下的月色一同走进学生的心里。激活学生内心体验，加深感悟，引发与文章的共鸣，铺设对话的平台。学生仅仅对文本产生了情感体验，却不会有意识地把自身积累的知识联系起来进一步理解。
其实，古往今来，吟诵月亮的诗句多如繁星，学生平时的课外阅读中积累了许多有关月亮的诗歌。此时，根据文本进行适度地拓展，组织一场小小的赛诗会，分角色按照课文句式进行对话、吟诵。既提高了学生的参与意识，调动了课堂气氛，也复习了平时积累的写月的诗句，渗透了新旧知识联系起来理解的有效学习方法，更能够把学生带到美妙的诗境中，使他们在看到古人眼中的月时，也悟到了自己心中各自的月。可谓是一箭三雕。
三、授课后延伸课外阅读，强化超越文本
学完了课文并不意味着知识学习的结束。一篇课文学完后，教师可以有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。
《月光启蒙》一课，作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。本文以“民谣、童谣、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题，洋溢着浓郁的亲情。母亲的启蒙是一种“爱”的启蒙，一种“美”的启蒙，学生在感受童谣、歌谣的内容美、音韵美的同时，更深的应该是对母爱的一种体验与讴歌！
为什么孙友田能成为一个著名的诗人？因为母亲播下了诗的种子，在他心里生长出无数美妙的诗歌！土地、播种、生长，构成一个词串。这是对“启蒙”最形象的诠释。
教师结合课文并适度拓展，课后推荐阅读孙友田作品：《母爱似水》《迎接母亲》。把学生学习的兴趣引向课外，把学生饱满的感情延续到课外，感受作者母亲的伟大，感受作者对母亲深深地爱，教学中师生的情感得到了升华，正是因为有了课堂教学中的高认知、高情感的铺垫，学生情感之线连续地、动态地、完整地发展着，“母亲”已经走进了每个学生的心田，学生深深地爱上了“母亲”，佩服着她的普通与伟大。在“知”与“情”高融合的碰撞中，水到渠成，感恩之情如山洪爆发。对每一位学生也是一种心灵的洗涤。
课外阅读辅导教学范文第2篇
关键词：初中；语文教学；课外辅导
阅读是语文教学中必不可少的一个重要教学环节，在教学开展的过程中，语文教师通过阅读教学来培养学生的语文知识素养和理解能力。同时，阅读也是很多学生在语文知识学习中的重要兴趣来源，学生对于阅读的喜爱和学习是他们实现阅读积累的重要途径，也是他们提升语文能力和知识素养的重要过程。所以，在语文课外辅导教学工作的开展中，教师对学生开展阅读教学工作的辅导是教学工作的重要组成方面，通过多元化的课外辅导指导，能够更好的培养学生的语文知识学习能力。
一、教师要做好对学生课外阅读读物的推荐
推荐课外读物，是课外阅读教学中的一个重要环节，在课堂的内部，学生学习知识的机会有限，能够接触到的读物内容也有限，在这样的情况下，对于学生知识的全面拓展会受到一定的限制。所以，通过课外读物推荐和指导的方式来开展课外阅读辅导教学，也是其中的一个重要构成部分。只有教师能够全面认识和充分理解学生在阅读学习中的重点和难点，所以在课堂之外，教师采用推荐课外阅读读物的方式来为学生提供教学指导，不仅能够为学生的课外阅读学习提供方向，同时能够让学生在课外阅读知识的学习中建立更多的兴趣，能够帮助学生找到更加适合他们学习的内容，选择更加适合他们学习的读物，真正做到对自身学习效果的提升和阅读水平的提高。
在课外读物的推荐方面，教师还应该注重对于推荐作品的可读性进行分析，经典作品固然能够给学生带来更好的教育意义，能够为学生提供更加丰富的知识储备和学习的内容，但是作品的可读性和对学生的适应性如果不够，那么学生在阅读的过程中很容易失去兴趣，不仅对于读本的内容失去兴趣，同时也会对整体的阅读失去兴趣，对于教学而言，这样不利于学生长久的开展阅读，不利于学生的成长和发展。所以，在课外阅读读物的推荐方面，教师还需要在充分分析当前所教育的学生学习成长阶段的基础上进行选择，充分了解学生的阅读偏好，这样才能够保障阅读读本的推荐更加符合学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。
例如，对于初中阶段的学生，可推荐以童话、寓言、神话、故事为主的读物，初中高年级的学生推荐以青年修养、理想情操、名人传记、科普读物为主的读物以及一些经典读本。中国古典名著《西游记》是很多学生从小就很熟悉的故事，但是很多学生对于《西游记》中故事的认识和理解更多的是通过影视剧，这种方式与阅读读本给学生带来的影响是不同的，所以教师可以在学生对读本的理解的基础上进行读本的推荐，这样故事的内容对于学生来说比较熟悉，学生阅读名著的时候就不会觉得晦涩和陌生，也会增加学生对于读本阅读的兴趣，提高阅读带给学生的积极意义。
二、通过多元化的课外辅导方式来提升辅导效果
除了内容上对学生的辅导之外，教师在对学生开展课外辅导的过程中，也可以在辅导形式上进行创新和补充。课堂上，学生对于知识的学习往往是通过教师对知识讲授的方式来实现，但是在课堂之外，离开了课堂教学的这个环境，学生们如何更好地学习，这一点就是教师需要在课外教学辅导中比较关注的内容。所以，从这个角度来讲，教师在开展教学辅导的过程中要增加教学的课外辅导形式。
互联网是当前学生学习和生活中接触比较多的一个平台，虽然从学生学习的角度，互联网带给学生一些不良的影响，但是当今的社会发展中，学生对于互联网的关注度已经在不断提升，教师就可以在课外辅导方面借助于学生比较关注的互联网平台来实现。例如，在课堂教学中，教师可以针对教学的内容来给学生布置好课堂之外的学习作业，让学生通过互联网的方式来收集相关的学习资料，特别是在语文教学方面，教师讲解完一篇文章，和这篇文章相关的一些知识内容和历史背景之类的内容都比较多，而这些内容往往不是课堂教学中能够完全包括的，所以教师就要在这种情况下强化对学生课外学习的培养。对于课堂教学中讲述的一些名家名篇，学生在学习的过程中面临着理解难题和深度思考的问题，因此，在这样的情况下，教师在课外多辅导学生通过多种渠道进行学习，也是学生学习能力提升的一个重要途径。教师针对课堂内部教学的内容，可以为学生设计课后探索的课题，例如，在讲到一些外国名著的时候，学生对于外国名著作品的写作方式和写作背景不是很理解，在这种情况下，教师就可以为学生推荐一些相关的学习网站和学习内容，帮助学生在课下延伸知识的学习。提高学生对学习的探索能力，并且通过这种学习方式的教学来培养学生养成新的学习方法，辅助学生更好地在课下对知识进行总结和对新知识进行探索。
三、教师在课外辅导方面还应该注重利用多元化的沟通网络
在课外辅导的教学中，教师还可以通过建立QQ群，微信群组等方式来增加学生和教师的课外沟通。例如，对于课堂上教师当天讲授的一些知识内容，教师可以在课下为学生组建QQ群和微信群，帮助学生更好的对其中涉及到的知识内容进行进一步的分析。同时，由于教师指导学生在课堂之外对知识进行深入的理解以及作者背景的挖掘和学习，还可以在课堂之外的QQ和微信群组中进行知识内容的分享，引导学生将自己收集到的课外知识内容进行分享，帮助学生加强学生之间的沟通，提升沟通的有效性。这种课外沟通的教学方式对于学生也有一定的激励作用，激发学生做好课外知识收集和学习的积极性，更好的培养了学生的课外知识学习能力。对于学生而言也是提升他们知识储备能力的一个重要途径。
结束语：
加强语文课外教学的辅导工作，是当前乃至今后一段时间教师需要重点关注的教学内容，教师需要针对教学环境，教学目标的不同来针对性的做好教学的课外辅导设计，同时还要在课外辅导设计方面增加对学生当前学习情况和学习兴趣的分析，这样能够设计出更好的课外辅导手段，更加有利于学生学习兴趣的培养和课外辅导能力的提高。
参考文献：
课外阅读辅导教学范文第3篇
关键词：美国；中小学；家庭教师辅导
中图分类号：G785 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）08-0041-04
由于家长对孩子教育的日益重视以及升学竞争的日趋激烈，我国家教辅导①正呈现突飞猛进的发展势头。但国内的家教辅导就目前情况来看不容乐观，深入了解美国的家教辅导状况，或能给我国家教现状带来一些启示性思考。
一、美国课外家庭教师辅导概况
（一）对家庭教师辅导持正面积极态度，同时认为需加强管理与训练
美国学者大多认为：“对学生进行长期的学业成就改善措施，最让人能够看得到希望的方式是基于家庭的辅导项目。……家庭教师辅导（Tutoring）逐渐成为学校常用来作为加强课堂教学与改善学生学业成就的一种为人们所熟悉的工具。”[1]
近年来，美国的家庭教师辅导大多由志愿者们组成，作为一种志愿行为，其参与者的动机是积极而单纯的，他们都有着极大的热情与爱心去辅导那些在学业上处于失败边缘的中小学生。但美国学者同时认为，志愿家教们得到的管理性指导程度不一，需要持续性的管理指导，以利于他们能力的提高与信心的增加。[2]缺乏训练与没有经验也许会给志愿家教的指导工作带来更多的问题，而不是解决问题。比如，他们或许是使阅读处于失败边缘的学生更加的气馁了，或者是反而阻止了这些学生取得进步的步伐。[3]
因而，如果想要志愿家教项目取得好的效果，至少需具备如下条件：第一，严格挑选那些确实对家教辅导感兴趣的人，并且需与项目组签定承诺书。第二，为具有挑战性的阅读学习者提供特别的家教辅导训练。第三，经常不断地对志愿家教进行管理指导。第四，保持最低限度的志愿家教与管理指导者的配备比。第五，从开始着手时，就要让相关的学校与教师一起参与发展志愿家教项目。[4]威斯克（Wasik）在1997年对成功志愿家教项目研究的结论也表明：在志愿家教项目中应该有执业教师的参与和指导，在志愿家教整个家教辅导的过程中都提供不断的反馈信息，高质量的志愿家教训练才能保证辅导的过程也是高质量的。[5]
（二）政府从管理与财政上给予大力支持
1996年，克林顿总统签署了《美国阅读挑战法案》，承诺要让每一个初中毕业生（third grade）都能够进行很好的独立阅读。为了响应《美国阅读挑战法案》的号召，有不少研究者纷纷选择在不同学区的学校，开展为处于学业成就失败边缘的中小学生提供志愿家教服务项目。例如，针对密歇根东南部地区的六所小学，为具有文化多样性学生提供的一项志愿家教服务项目，成功地使这些学生的阅读与写作能力获得了提高。特别地，这一项目致力于提高文化多样性学生的阅读表现能力，改善他们的阅读态度，其整体效果是令人满意的。[6]
（三）广泛的人员参与及全方位的系列措施
美国的志愿家教项目主要是由学校教育系统来承担的，包括学区教育行政人员、中小学校长、大学的研究团队等。主要的措施涉及经费的提供、人员的招募与培训、场地的寻找与提供等。对于志愿家教的招募与培训活动涵括辅导学习活动中的监管与跟踪指导、提供反馈信息、对辅导者辅导水平进行持续性提高的训练指导等方面。
二、美国课外家庭教师辅导的具体内容与实施环节
（一）辅导教学材料的选取
1.以选择率较高的书籍作为阅读材料的来源
美国中小学各门学科的教材由任课教师自行选定，同样，家庭教师的个别辅导也是由辅导者自主决定选择学习材料。以阅读辅导为例②，对于阅读辅导材料的选取，辅导者们通常会选用具有较高选择率的书籍，或从其他课外辅导项目中进行借鉴性选择。
2.选用以美国多元文化背景为特色编写的阅读材料
因为美国目前的移民人口众多，因而有研究人员开发出了为具有多元文化背景的学生使用的教材，这种多元文化的书籍较具代表性的是由戴孟德与莫尔-哈特（Diamond and Moore-Hart）开发出来的指南[7]。就美国中小学生的多元文化背景来看，这些被选出来的阅读材料是比较具有针对性的，能够加强学生们欣赏与理解自己的文化背景的能力，同时也能改善他们的阅读成绩。在一项对具有多元文化背景的小学生所进行的阅读辅导项目中[8]，教辅人员手册里包括辅导教学方法与指导方法，多元文化书籍包括阅读或写作教学活动设计指南、特殊文字教学策略等，为学生准备的辅导档案包括读写记录单，带有“力量圈”的词库（a word bank with a “power ring”）、教学计划（lesson plans）、一包字母卡片（a packet of letter cards）与评价表（comment sheets）等等。这些材料能够使辅导者记录学生阅读书籍的量、新词汇的学习（当受辅者学习认识这些词时，凡是他们能够熟练掌握的词就会被放进一个圆环内，即所谓的“力量圈”）、识字量或发音的正确率（这可通过识字卡片来进行）。这些辅导档案有可能让辅导人员通过学生的仿写活动记录下他们的写作表现（writing sample sheets）。辅导档案还提供一种方式来交流辅导者观察与记录的受辅者的日常进步。用这种方式，如果有多人同时辅导一个学生，那么所有的辅导者也仍然能够从辅导档案记录里了解到该生的日常进步，从而确保在整个辅导期间都能够对他进行积极的辅导。
（二）辅导教学培训流程
1.项目负责人与读写指导员进行严格训练
美国的志愿家教辅导活动，辅导人员大都会参与时间不等的培训研讨会，研讨会主要是对辅导人员进行系统的教学培训与指导。在这些研讨会上，项目负责人与读写指导员（the project director and the literacy coordinator）会陈述辅导程序、读写基础教学策略与技术、读写教学模式等核心辅导环节，然后成员在小组内进行模拟教学实践或其他方式的模拟教学。辅导人员为了尽快熟悉阅读进程、适应辅导项目，必须在整个培训期间都频繁地演练这些辅导教学的方式、方法与策略。同时，项目负责人及指导者们也必须基于当前的读写研究策略与阅读进步策略，花大量的时间来指导这些辅导人员，这样才能使辅导人员能够充分地了解儿童读写的学习心理。
2.通过实训，使辅导人员了解阅读是一个心理语言学过程
特别地，辅导人员需了解阅读是一个心理语言学过程，阅读者需通过信息的获得与问题的解决才能够了解一段文字的意思。因为意义来自于读者个体背景与文本的交互作用，所以在阅读文本时学生的积极活动相当重要，而且写的活动必须联系着读的活动，问问题、使用高质量的阅读材料等策略都是被特别强调的。观看一组特制的教学模式后，辅导人员要进行个人的或小组内的模仿实践，此时，读写指导员对他们进行流动指导，并适时地促进他们理解与使用教学策略，以达到真正掌握这些辅导教学模式的目的。读写指导员常常会发给辅导学员一些小册子，上面记录着特别的读写术语、概念或教学策略，这有助于学员在他们的辅导教学过程中随时翻阅使用。同时，学员们也会在这些小册子上随时添加上他们在辅导教学过程中总结出来的实践经验。
3.拼写辅导须在阅读活动中进行
另外，家教辅导员会懂得如何教学生认识单词与拼读字母之间的关系，这需要在阅读文本中进行，或通过使用经巧妙处理过的材料进行。例如，辅助教学研讨会中读写策略环节就包括：阅读思考行动指导（DR-TA）、在问与答之间建立联系（QAR）、语言经验使用（LEA）、语义图（semantic mapping）、提问策略，语法故事、配对阅读策略、诗歌朗读（choral reading）、戏剧扮演（reader’s theater）、期刊杂志、写作策略、填字游戏（making words）、识词策略等。以上所列的这些基于研究得来的教学策略，都会在辅导教师手册里看到，这有助于辅导教师反复记背或在后续的辅导教学中用以参考。
4.家教辅导信息的公开宣传与反思性研讨活动的开展
项目负责人与读写指导员也会从文化的角度来宣传如何进行有效的辅导教学、如何使用具有文化多样性的读本、如何对待虐待儿童问题、如何建立父母与学校间的联系、如何培养团队精神等。在这些研讨会中，辅导人员都有机会去进行反思、讨论问题，或是分享他们在研讨会学习过程中所取得的成功，另外还配有头脑风暴法的教学策略讨论，这些对他们辅导学生都是有所助益的。
5.培训人员的跟踪指导
辅导者们会受到现场训练，在他们与其受辅学生一起学习时也会得到适时的现场指导。在这些现场的指导教学训练中，读写指导员会提供反馈信息，提供建议或对辅导人员的教学进行评论，包括阅读模式、写作策略，或在任何时候当辅导者需要帮助时提供帮助。他们还安排时间让辅导人员与读写指导员进行单独的现场指导，以便能更好地解决辅导过程中所遇到的各种问题。
（三）辅导时限、时长与频率
辅导的目的在于通过提供课外的阅读与写作时间，开展令人愉快的具有个人体验的阅读与写作活动，让学生的读写能力有所提高。在参与至少两个周期的教学培训研讨会后，辅导人员就能够开始30分钟的一对一式的家庭辅导教学了。这种辅导每周2-4次，视不同的学校而定。不管一周2次还是4次，这些辅导的形式都是一样的。在每次30分钟的辅导中，辅导教师与孩子一起阅读多元文化的文本，用15-20分钟来进行交互式的问与答，接着是进行由托平（Topping）提出的配对阅读策略[9]，再接着是为每个受辅孩子的每一辅导期设计形式多样的辅导方案，它们会在实际的阅读辅导教学、包括学生自己的读写时间（每次至少15-20分钟）中得到使用。
（四）阅读辅导的步骤
美国学者大多认为，阅读技能是一切学科知识获得的基础，因而，在有关志愿家教服务的诸多项目中，阅读能力的辅导最为重要。首先，受辅学生在他们的辅导者指导下选择他们爱读的书。其次，开展交互式的文本阅读。它除了辅导者与学生的问与答外，还有与学生一起大声朗读的活动。第三，始终地，受辅学生会在辅导学习的过程中得到有规律的、特别的赞美（例如，在表达上与流畅程度上等）。为了加强理解，辅导者定期地停下来与学生一起讨论词语与故事的内容。第四，辅导者还会在对学生就文本提问时进一步检测学生对文本的理解程度，这种检测可在交互式问答之前或之后进行。这些问题根据文本的类型都遵循DR-TA或QAR的原则。[10]
三、美国课外家庭教师辅导的启示
较之于我国的家教辅导，美国的家教辅导至少能给予我们以下几点启示：
（一）积极肯定的价值观
美国具有较久的源于西方古典传统的家庭私人教师教学文化，而且崇尚个别教学法，因而，对家教辅导持积极而肯定的态度。我国自改革开放以来，由于经济水平的发展，课外辅导逐渐兴盛，但绝大多数属有偿家教，而且不少在职教师为学生提供课外个别辅导属高昂的有偿教育服务，这导致我国普遍对家教辅导持负面态度或功利性看法。
（二）科学有效的教育教学方法
美国的志愿家教有成套系统的方法，进行家教课外辅导的志愿者都有一套稳定而有效的教学策略。相比较而言，在中国，大学生进行课外辅导，大多只是为赚取生活补助费，他们既没有一套系统的教学计划，也无有效的教学方法与教学技能，更谈不上为中小学生选取适合于个别辅导的学习材料。而由在职或退休教师及其他成人为中小学生提供的课外辅导，其辅导学习材料主要是为了应试目的而制作，而并非是为了培养和提高学生的学习能力，其对学生全面发展的效用十分有限。
（三）优惠的鼓励性政策支持与具有专业水准的人员使用及培训
如前所述，美国的家教辅导绝大多数属志愿型，得到政府的大力支持，并受到不少优惠政策的鼓励，例如地方政府、学区管理部门、中小学校等需拨出一部分资金，主要用于志愿家教人员的培训上及其他一些教学支援服务项目上。这真正体现了教育的公共事业属性。当然，如果缺乏有效的管理、培训与监督机制，家教辅导是不可能真正做好的。在美国，不少大学与研究机构皆有专门人员组织各种类型的志愿家教辅导项目，辅导人员的选用实行公开招募，对其的培训亦相当严格而科学，并在其对中小学进行课外辅导时仍有专门人员随时给予指导，并给予教育教学知能的追踪性再提高培训。
相比较之下，我国也是不主张在职教师为学生提供有偿课外辅导服务的，但事实却是大多数课外辅导是由在职教师有偿提供的，近些年来，更是在正规学校教育系统之外又形成了一个蔚为壮观的市场化特色鲜明的家教或补习“教育系统”。另一方面，各类高校学生也会组织无偿的“支教”活动，但“支教”大都面向农村薄弱学校、城市边缘地带农民工子弟学校等，“支教”的大学生往往是在未接受良好的教学指导的状态下就匆匆上阵，很难为支教对象提供多少有效的学业技能的改善。总的来看，由在职中小学教师所进行的有偿家教服务，主要受市场规律决定；由大学生所进行的勤工助学家教或“支教”服务，则要么流于形式，要么属一次性短期行为。国内两种类型的家教服务皆缺乏相关部门的有效监管、指导与培训。
综上所述，欲改善我国课外家教辅导乱象丛生的局面，首先须从价值观上厘清课外辅导应属于公共教育事业的有益补充，我国政府及社会应从公共教育事业的角度来理解和看待课外家教辅导，并给予辅导人员以必要的培训和指导。
注释：
①本文所提“家教辅导”是“课外家庭教师辅导”的简称，其具体含义指的是正规学校课堂教学之外的学习辅导活动，这种学习辅导活动的辅导者主要由成年人来承担，受辅导的对象主要是学业困难的中小学生。它区别于学生之间的“同辈辅导”或“朋辈导修”等其他类型的学习辅导活动。
②阅读作为一门课程在美国中小学属于“主科”，他们通常将语文这一科目分为拼写、阅读、写作等几个方面来进行。当然，美国并不像我国通常所理解的那样，有泾渭分明的分科教学，但阅读教学确实是他们的基础教育的重中之重。
参考文献：
[1]Edward E. Gordon. 5 Ways to Improve Tutoring Programs[J]. PHI DELTA KAPPAN.2009：440-445.
[2]Morris， D. The Howard Street Tutoring Manual： Teaching At-risk Readers in the Primary Grades[M]. New York： Guilford Press，1999.
[3]Wasik， B. Using Volunteers as Reading Tutors： Guidelines for Successful Practices[J]. The Reading Teacher， 1998（51）： 562-569. Gordon， E. Looking Beyond the Stereotypes： Ensuring the True Potential of Tutoring[J]. Phi Delta Kappan， 2003（84）： 456-459.
[4][6][8][10] Margaret Moore-Hart， Stuart A. Karababenick. Becoming Successful Readers： A Volunteer Tutoring Program for Culturally Diverse Students[J]. Literacy Research and Instruction. 2009（48）：149-171.
[5]Wasik， B. Volunteer Tutoring Programs： Do We Know What Works？[J]. Phi Delta Kappan， 1997（79）：282-287.
课外阅读辅导教学范文第4篇
关键词：高中英语 课外辅导资料 使用 指导
随着社会的进步与全球经济一体化进程的加快，英语在国际交流中的地位也随之提高。那么，对于英语的学习和运用就越发显得重要。而高中阶段又是英语学习最为关键的一个时期，所以，很多家长都希望自己的孩子在高中三年能够把英语学好。就是在这种心理作用下，好多家长都给学生买来了大量的课外辅导资料。任何事物都有其两面性，课外辅导资料对于高中英语学习是否有帮助，或者说到底有多大的帮助，不能一概而论，其中有利也有弊。下面，就结合相关调查数据和自己的一点看法，谈谈高中英语学习中课外辅导资料的利弊。
一、拓宽视野，提高能力――课外辅导资料对高中英语学习的作用
（一）能有效拓展英语学习的空间。
英语课程的实践性很强，为了使学生的英语学习与实践运用结合起来，就需要给学生创造一个更为广阔的英语学习空间，构建课内外结合的英语教育体系，才能真正地提高英语教学的实效。例如，高中生的英语词汇量与英语综合能力的提高直接相关。而通过课外辅导资料的学习与使用，能够大大扩充学生的词汇量。而通过课外阅读，可以学到很多课本上没有的单词。如：电脑迷 mouse potato，待业 job―waiting，3G手机third generation mobile，蹦极 bungee， bungee jumping等。
（二）能有效弥补课堂教学的不足。
过去，由于受各种因素的影响，高中英语教学总是把精力集中在课文分析和课堂教学上，而对于学生的英语课外阅读则无要求。但随着高中英语新课程标准的颁布和实施，高中英语教学又进入一个崭新的阶段，新课标对高中学生的英语课外阅读量提出了更高的要求。而依赖于高中英语教材的课堂教学，已经无法为学生提供更多的阅读素材，不能满足学生的阅读量的需求，这就需要用课外阅读资料来补充。
因此，课外辅导资料的使用，是高中英语学习不可或缺的部分，能够有效弥补课堂教学的不足。
二、盲目追随，不具实效――课外辅导资料对高中英语学习的影响
虽然课外辅导资料对于学生英语的学习非常有利，但也要辩证地看待这个问题。如果不切实际地盲从，购买过多的课外资料，不仅不能有效提高学生的英语水平，反而会影响到学生对英语的学习。综观当前在英语课外资料的购买和利用方面，主要存在如下两方面问题：
（一）课外辅导资料的盲目购买。
在现实中，很多学生和家长在购买英语课外辅导资料的时候，根本没有考虑到英语学习的实际需要和接受能力。往往是看到别人买，自己就买，对课外辅导资料的购买比较盲目，缺乏理性。
（二）课外辅导资料的利用率较低。
通过对本校部分学生的抽样调查显示学生的课外辅导资料并没得到充分利用：
由上表知：在课外辅导资料的使用方面，多数学生每周只是偶尔使用并且时间一般不超过半小时。在课外资料学习时间的安排上，接近一半的学生选择在周末或寒暑假，并且选择在周末和寒暑假的多为优秀学生。因此，购买过多的课外辅导资料，并不能得到充分利用，没有发挥它应有的作用。
三、趋利避害，发挥功能――课外辅导资料在高中英语学习中的合理运用
（一）指导课外辅导资料的合理选择。
课外辅导材料的选择要结合课程学习的内容来定，要使课外辅导资料能够起到对课堂教学的延伸、弥补教材不足的作用，进而实现课内知识的拓展。同时还要结合学生的兴趣来选择辅导资料。只有学生感兴趣的课外资料，才能激发起他们的求知欲，促使他们主动地从中探究和获取更多的知识。另外，进行课外辅导资料的选择时，还要考虑符合学生的年龄和心理特征，并配有形式多样的测试题，能够使学生所学的知识得到巩固，从而具有实用性。
（二）指导对课外辅导资料的学习。
首先，要坚持以“学生主体”与“教师引导”相结合。高中英语新课标强调：“教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。”由此可见，新课程倡导的“学生主体”与“教师引导”是完美统一的。所以，在利用课外辅导资料进行学习时，应坚持学生是学习行为的主体，但教师的指导、监督作用也不可忽视。教师可通过提示、点拨等加以适时适当的指导。
课外阅读辅导教学范文第5篇
关键词：亲子阅读；阅读情境；辅导方式
所谓亲子阅读，指的就是借助书籍这一现实载体，使孩子和家长共同分享阅读的过程，它是学生课外阅读的重要组成部分。通过亲子阅读，父母与孩子共同学习、相伴成长。作为一种潮流的阅读方式，亲子阅读能为父母和孩子创造更多共处交流的机会，通过分享读书过程中的感动和乐趣，给孩子智慧、希望和勇气，借助亲子阅读，向幼儿传达科学的世界观、人生观、价值观，传递社会的正能量。
一、亲子阅读现状
经调查研究发现，九成以上的年轻家长认为亲子阅读只适用于幼儿，当孩子进入校园学习后，就应该鼓励孩子自主阅读，否则极易形成依赖家长阅读的不良习惯。因此，在实际生活中，当孩子从幼儿园毕业后，大部分家庭的亲子阅读也随之戛然而止。在互联网日益发达的今天，许多家长自身缺乏良好的阅读习惯。受升学压力影响，部分家长认为阅读教材之外的书籍纯属浪费时间，更加关注孩子在校各学科的学习成绩和特长技能训练。
二、强化亲子阅读辅导的有效途径
1.根据幼儿认知情况，选择性地推荐书籍
小学低年级语文阅读教学是幼儿阅读的延续，将亲子阅读引入辅导教学，对幼儿小学语文学习具有良好的辅助作用。相比于家长，教师更了解幼儿的认知情况，语文教师应结合学生个体特点，积极为家长推荐亲子阅读书籍，在书籍的选择上，突出学生听、说、读、写各方面语言运用能力的综合训练，注意阅读内容的生活性和趣味性。
2.创设阅读情境，创新阅读辅导方式
鉴于幼儿心理智力特点，在进行亲子阅读辅导教学时，应注意讲究阅读策略，积极创设能够吸引学生的阅读情境，通过角色扮演等方式将孩子带入到书籍所描述的世界中去，加深对阅读内容的理解。家长应想方设法创新阅读辅导方式，提高阅读质量。
为响应新课标要求，倡导将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导，然而，就目前形势来看，国内多数家长在亲子阅读的认识上存在误区，影响了其作为小学语文阅读辅导作用的发挥。
参考文献：
课外阅读辅导教学范文第6篇
【关键词】小学语文 课后辅导
在改革开放的新形式下，随着现代科技领域的全面发展，新的信息通过种种渠道正在源源不断地涌进学生的脑海里，使他们从心里产生了一系列的想法和疑问，无论在课堂上，还是在课后，学生们会提出许许多多的问题来，这对于我们这些搞好九年义务教育和培养二十一世纪的优秀人才的人来说是一件较为措手不及的突出问题。因此，笔者认为在建设有中国特色的社会丰义理论和改革开放浪潮推动的今天，教学生在学校里学到有限的课本知识已经远远满足不了我们的“四有人才”的需要。为了进一步切实有效地提高小学语文教学质量，还要从课后辅导中人手，本文主要谈谈对课外阅读和课后习题的辅导。
一、课外阅读的辅导
“腹有诗书气自华”，语文教师要少一些急功近利的做法，把目光放长远一些，坚定不移地、一心一意地把学生培养成“读书人”。必须要抱着对学生的一生发展负责的态度，在培养学生的阅读兴趣上开动脑筋，在养成学生良好阅读习惯上想办法，采取有效策略加以引领，使课外阅读成为学生内驱。
首先，教师要注重激发兴趣，变“要我读”为“我要读”。可以借教材激趣，在布置预习时，发动学生广泛收集与课文相关的资料，把课内外阅读联系起来，培养学生收集筛选信息的能力，激发他们的阅读兴趣；可以借课外书激趣，教师可通过讲述某本书中最精彩的片段，在学生的“胃口”被“吊”起来时，因势利导，让他们去读这本书；还可以借活动激趣，丰富多彩的读书活动可以激发学生浓厚的阅读兴趣，不同的年级可采用不同的活动方法和形式，不同的学生可选择富有个性的活动方式。如语言智能强的学生可采用讲故事、朗读精彩片段的形式；音乐智能杰出的学生可把阅读材料改编成课本剧，绘声绘色地表演等。
其次，教师要适时推荐阅读书目，使自主阅读有的放矢。可以推荐与教学内容相关的书籍，课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充，推荐读物时，可以结合教学内容进行；可以推荐与学生年龄特点相适宜的书籍。中低年级学生，可推荐他们读浅显易懂、符合他们口味的读物；高年级学生，可引导他们读一些科普读物等。另外，可建立班级图书角，让每一个学生有书可读；还可以拓展学生课外阅读的途径。当今世界进入了信息化时代，学生也被各类信息包围着。所以，课外阅读也不能仅限于书本。除了书本之外，教师还要指导学生借助网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。
再次，教师要适时进行方法指导，使自主阅读事半功倍。可以采取摘抄画句法：向学生提出摘录和画旬的要求，要求学生一边读、一边画、一边摘，或妙词佳句，或名言警句，或知识哲理，或问题答案，分门别类地摘录在自己的本子上。摘毕，要写清什么时候、摘于什么刊物、作者是谁；可以采取批注“挑剔”法：要求学生在阅读中，解放思想，不迷信作者，发现疑难之处或有不同看法等，就在课文的书页空白处进行批注，发表个人评论意见，对错误、消极的敢于“挑剔”；可以采取反复阅读法：要求学生对一些重点文章或重点章节段落，要反复阅读，阅读时做到眼到、口到、心到、手到，培养“真读书”的本领；还可以采取读写结合法：这里所说的读写结合，主要指两种形式：①写提要，对读物的内容、要点、基本情节等进行归纳缩写。②写心得，写出自己的感想、收获和评价。
二、课后习题的辅导
小学语文教材中，除略读课文外。每篇课文后面均编排有练习题。这是编者根据课文内容精心设计的。是对课文重点、难点的提示，是课堂教学目标的一种呈现，每一位教师对此都必须正确对待。而在实际教学中出现了这样两种现象：练习题形同虚设；或是老师一手包办。把各项问题的答案逐一抄给学生，让学生死记硬背。这样做都导致课堂教学高耗低效。那么，如何处理课后的练习题呢？我认为要从以下几点做起：
1、指导——形成方法
一堂课仅有四十分钟，师生要做的事很多.听、说、读、写的训练.是语文教学的基本。老师在课堂中重点是要讲清学习语文的方法.让学生学会学习，为学生终生服务。著名的语言专家吕淑湘说过：学语文三分在课堂，七分在课外。课文后的练习是检查学生对课文的理解，是检查老师对课堂教学的效果。怎样指导？可以从抓住课后朗读着手。例如“有感情地朗读课文”“分角色朗读课文”“朗读课文”“背诵课文”“背诵自己喜欢的部分”“朗读课文，复述课文”“默读课文”等等，这很好落实了《语文课程标准》的读书要求。教师在阅读教学中，要有计划，有目的指导学生读书，让学生掌握读书方法，养成良好的读书习惯，以便今后更好地读书。习题中的词句训练.思考题的落实.都要有所选择地指导，这就能让学生学会统领全文看问题，结合生活促内化.充分彰显学生的个性。
2、巩固——练就技能
学生在课内掌握了一定的学习方法之后.要通过课后练习来巩同形成技能技巧.让学生选择自己喜欢的方式来完成作业。朗读可读给家长听.让家长参与评价；可自制录音.录后再听.自己评价；还可好朋友互读.然后互评等等。这样既完成了读书任务.又调动了学生读书的积极性。写字，每一所学校都有专用的硬笔、毛笔书写的纸.学生可自己选择内容，自己选择款式来写，内容可以是诗歌.可以是名言警句.可以是俗语；款式可以是方方正正的格子，可以是古朴典雅的扇形.还可以是小巧玲珑的书签，学生做自己喜欢做的事，就很强的内驱力，写字的目标就会很好地达成。
词句的练习不能局限在课内.更不能抄个答案了事.要让学生把课文与生活结合.学生可用自己有感性认识来理解词.指导学生查字典理解。还可以综合上下文的内容来理解，有些词句暂时不能理解，可先积累.随着年龄的增大.知识面的托宽.自然会理解。老师要指导学生积累词句，这个“积累”不仅仅是文本中，主要是课外学生自主选择的读本中的，学生积累了丰富的语言材料.语文水平自然能有所提高。
3、评比——展示个性
这是课后作业十分重要的一个环节。每一项内容老师要有布置，有检查.有展示。为学生搭建展示自我的舞台。读书用小组推荐进行朗读比赛；写字利用黑板报开辟“小小书法家”；讲故事，复述课文。利用课前5分钟讲一个片断……
三、结语
总之，要提高课堂教学效益，教师必须认真研读文本，研究课后练习，注重课后阅读的辅导，做到课内抓指导，课外求发展，学生的语文素养才能全面提高。
参考文献
课外阅读辅导教学范文第7篇
关键词：课外辅导 课堂教学 效果
教育家顾明远指出：“课外辅导的内容包括疑难问题解答、课下作业指导、课外预习指导、课外小组指导等等，是优化教学全过程的一个环节，是课堂教学的一种辅导形式，也是因材施教原则的重要措施之一，它不仅使学生增长见识，打好学习基础，而且也使教师及时了解学生学习情况，从实际出发，不断改进教学工作。”笔者试谈四种课外辅导策略，供大家参考。
一、关于“听”的课外辅导
听，是语言习得和语言教学的基础，是一项重要的语言技能，也是评价一个人综合语言能力的指标之一。目前，各中小学校没有开设专门的听力课，教师在进行课外辅导时，也常常忽略了听力训练，造成了学生普遍听力水平低下的局面。笔者通过以下措施，取得了良好效果。
1.教唱英语歌
选听或教唱欧美经典英文歌曲，让学生在美妙的音乐当中学英语。实践证明，有些学生虽然对歌词不太理解，但是听几遍以后就基本会唱了。这就使得本来很枯燥的听力训练变得轻松愉快。可以由教师自己教唱，也可以用录音机等教唱。这种做法能把绝大部分学生的兴趣调动起来，在不知不觉中迷上了英语，提高了听力水平。
2.开办校园广播英语节目
每天播放十五分钟。内容可以选择高中生英语教材，《领读与听力》、《阅读训练》、《同步听力》等，引导学生自觉收听。这不仅强化了课本内容，而且开拓了学生视野，同时也造就了一种良好的“语境”。
二、关于“说”的课外辅导
语言是交流交际的工具，学习语言的最终目的是为了交际。许多高中生，虽然中考英语成绩很好，但面对外国人时却张口结舌，什么也说不出来，因为他们只会“哑巴”英语。作为教学工作者，必须加强对学生“说”的辅导，让学生把英语学“活”起来。这不仅在课内需应如此，课外也应加强引导。
1.开办“英语角”活动
目前，很少有学校组织开展“英语角”活动，即使开展也只是形式，没有落到实处。笔者认为一星期应活动两次，每一次都必须有辅导教师“亲临现场”，尽量让每个学生都有“自我表现”的机会。辅导教师应有目的、有计划地训练学生。当然，活动过程只能用英语进行交际，教师也应在活动中不断提高口语水平。
2.组织英语演讲比赛，推进“说”的课夕卜辅导
每学期举办一次英语演讲比赛，对优胜者要进行奖励和通报表扬。这既有利于尖子生的培养，又有助于学困生的提高。平时，教师进行课外辅导时，应有效运用比赛这种“催化剂”引导学生积极训练。还有，教师应该给学生传授有关英语演讲方面的注意事项和常识，通报英语演讲方面的信息，同时给学生点评英语演讲。
三、关于“读”的课外辅导
课堂上，学生没有太多的时间用来读。而读是英语综合素质的一个重要组成部分。那么，如何利用课外辅导提高学生“读”的水平呢？
1.要求学生每天读一篇英语短文
可以选读《阅读训练》中的文章，或者教师选取同等难度的阅读材料给学生。在“英语角”活动中，或由教师找时间进行具体辅导。这种做法便于学生养成良好的阅读习惯，提高阅读水平。
2.组织纯读训练
引导学生撇开词义，进行真正的朗读训练，不要求理解短文，仅仅要求学生张口即读。在读的时候，提醒学生注意发音准确、升降调的使用、该连读的地方要连读。久而久之，学生不但语音会有大的提高，而且还会逐步养成用英语思维的习惯，语感会越来越好，阅读能力就会逐步提高。
3.进行适当的阅读技巧训练
在英语考试中，阅读理解分数占较大比例，它是学生英语水平的一个重要体现，但学生往往在这个大题中丢分较多。应该采取如下措施加以提高：
①教师让学生快速阅读当场布置的材料，要求学生复述大概内容，然后进行点评。这既有利于锻炼学生的思维，还有利于对材料进行整体把握。②联系短文后面的练习，辅导学生进行细节理解。这就要求学生要能在原文中找出关键的信息，并联系上下文确切理解。③指导学生联系短文和生活实践进行大胆推理，找出“言下之意”。④给学生一些难度稍高的阅读材料，引导学生猜测词义。
四、关于“写”的课外辅导
“写”是英语综合能力的重要体现。这要求学生不仅要掌握好词汇和语法，而且要掌握一定的写作技巧。当前，高中生英语写作水平普遍不高，笔者认为应通过如下措施，提高“写”的能力。
1.辅导学生养成良好的书写和写作习惯
教师应要求学生每周写一篇英语作文，在当周内自愿找教师批改。在批阅时，教师首先要纠正学生的不良书写习惯。其次，要根据学生的作文内容具体点评，指出成功之处和不足所在，既要使学生乐于接受辅导，还要使他们增强写作信心。
2.要求学生写英语日记
课外阅读辅导教学范文第8篇
【关键词】图书馆；读者工作；阅读辅导
阅览室是高职院校图书馆的重要组成部分，是广大教职工及学生读者获取知识的重要场所之一，是图书馆读者服务工作的重要对外窗口之一。阅览室的读者服务工作是联系读者与图书馆的纽带。高职院校图书馆阅览室作为人类精神文明的窗口，应在发挥文献功能作用方面作出应有的贡献。如何做好读者服务工作，做好读者阅读辅导工作，让文献资源得以充分的利用是阅览室工作人员值得思考的重要问题。
一、高职院校阅览室的作用
高职院校阅览室是图书馆的重要组成部分，是读者获取知识的中心。当今的高职院图书馆阅览室已不再是简单的读者阅读场所，更是学术交流和思想交流的场所。高职院校阅览室服务对象主要是教师和学生读者，他们都具有较高的文化层次和知识水平，通过在图书馆的阅读学习获取知识和提高自身的业务素养。随着网络技术在高职院校图书馆的广泛应用，阅览室已成为信息处理和交流的中心。图书馆除运用已有的纸质馆藏外还可以运用电子阅览室等先进的网络方式对读者进行信息智能的服务，最大限度地提高信息的传递速度和利用率。充分利用现有的信息资源，帮助教师和学生读者获取本专业包括国内外学术研究的最新动态。同时，高职院校阅览室也是学生提高素质的中心，是学校教学的第二课堂。图书馆的作用不但能使学生获得丰富的理论知识，还能获得相应的社会实践方面的知识。
二、读者阅读辅导工作的重要性及我馆的基本工作
就高职院校来说，图书馆的服务对象主要是教师和学生读者。随着科学技术的发展和图书情报资料的迅猛增长，摆在我们图书馆工作者面前的任务是直接帮助读者提高利用图书馆进行自学的能力。特别是对广大学生来说，他们不满足只在课堂上听取教师传授知识，而渴望在课后利用第二课堂——图书馆去广泛涉猎各种书刊资料，以不断更新知识，开拓视野。因此，学生在学校学习期间，对他们进行有关图书馆文献知识教育的训练，进行相关的阅读辅导，为他们将来进入社会，进行学习和研究作准备。前苏联O.C.丘巴梁在《普通图书馆学》一书中曾指出：“阅读辅导这个概念反映的是图书馆教育的过程。”阅读辅导是有针对性地为读者服务的重要方法，体现了图书馆社会教育的职能。
阅读辅导的任务包括提高阅读认识、扩大文献视野、普及检索方法、培养阅读技巧和提倡系统阅读等几个方面。在实践中往往根据图书馆的任务和读者的具体情况而有所侧重。图书馆的阅读辅导活动应遵循针对性、主动性和科学性等原则。
高职院校图书馆阅览室作为图书馆的重要服务窗口，在读者服务工作中应承担取重要的责任。作为阅览室的工作人员，其工作不仅仅是守守阅览室而已，更多的是参与到图书馆的其它各种工作中。作为图书馆的重要服务窗口，读者工作的第一线，更应当为做好读者服务工作作出自己的贡献。读者阅读辅导是图书馆读者服务工作的内容之一，阅读辅导活动几乎贯穿于图书馆的全部业务之中。其中，图书馆目录对指导阅读有重大的作用，文献流通、文献宣传和参考咨询等更是进行阅读辅导的最主要的环节。近几年来我馆从以下几方面的读者服务工作中不断完善做好读者的阅读辅导工作。
（一）对新生进行“怎样利用图书馆”的教育
每年新生入校后，图书馆都要对新生进行“怎样利用图书馆”的教育。通过分班讲座、实地参观、印制“图书馆读者指南”等形式和方法，向新生介绍本馆的性质，馆藏情况、服务机构的分布以及服务方式和借阅规则等等，使新生读者对图书馆有了初步的认识。作为阅览室工作人员不仅要参与到讲座中来，而且还有积极配合其他工作人员，做好新生入馆参观的任务。要树立“读者第一，服务至上”的思想，用爱心和感情吸引读者。当新生走进阅览室时，应给他们体贴入微的服务，让他们留下美好的印象，使他们以后更喜欢亲近我们、亲近书籍、亲近阅览室。
（二）承担《文献检索》课的教学任务
1984年教育部颁发了《关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见》，并以（84）教高字04号文件的形式下发到各高校。2002年教育部颁发修订后的《普通高等学校图书馆规程》明确规定：高等学校图书馆的主要任务之一是开展信息素质教育，培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力。该课程目标是培养学生信息意识、掌握信息技能、培养信息道德的信息素质教育课，是一门科学方法课和工具课。其目的是培养学生理解新思想、接受新知识、利用新学科的能力，培养学生很好的利用数字图书馆的电子资源获取自己有价值的文献信息，从而使学生具备鉴别、筛选、利用信息的能力。
我馆多年来《文献检索》课均以选修课形式在学生大学二年级开设，并成立了文献检索课教研室，其教学任务均由各部室馆员兼职担任。通过文献检索课的学习，增强了学生文献获取检索的能力，掌握阅读、利用文献的方法和技巧，培养与提高其自学能力和研究的能力。就目前我馆阅览室工作人员来看，其能力水平不一致，全体人员应当把提升自己的业务素质作为首要任务，加强自己的学习，提高业务水平，才有机会加入到此教学任务中来。
（三）辅导学生读者阅读图书
辅导学生阅读图书，包括两层含义，一是对读者阅读内容的指导，二是对学生阅读方法的辅导。阅览室要做好这两方面的辅导，必须了解学校教学计划、专业设置等，定期向学生提供各种参考资料，帮助学生挑选和评价有关的书刊，引导学生正确理解图书文献的内容，从中吸取有益的知识，从而提高学生的专业知识文化水平。在阅读辅导工作中，阅览室工作人员参与了本馆组织的各种活动，如“4·23世界读书日”系列活动中，邀请校内外专家学者作与读书相关的专题讲座，特请学校教师向学生推荐“贵州商专学子百部阅读书目”，在全校学生中开展了“勤奋学习，争当阅读之星”读书借阅争先活动等等。在大学三年级的学习期间，读者为完成毕业论文的撰写，经常会到图书馆阅览室查阅相关资料，我们要热情接待到馆的每一位读者，熟悉和了解相关专业知识，指导和帮助查阅资料。
三、人员配备是阅读辅导工作的关键
高职院校图书馆要更好地为教学和科研服务，必须提高服务质量，搞好阅读辅导工作。图书馆内的合作和图书馆与学校其他部门的合作是保证阅读辅导顺利进行的条件之一。而充分利用读者服务部门的人力，却是搞好阅读辅导的关键。国内外各类型图书馆非常重视读者服务部门人力的配备，许多高级职称的人员均安排在读者服务部门。目前我馆阅览室应重视高级职称人员的配备，在岗人员要加强自身的业务学习，提升整体的文化素养，不断完善自我，了解读者需求和阅读心理，提高参考咨询服务能力，才能更好地读者服务，做好读者阅读辅导工作。
总之，高职院校阅览室是图书馆的重要组成部分，为使图书馆文献资源得以充分利用，作为一名阅览室工作人员，应不断提高自己的业务水平，加强自身建设，针对学生不同时期，做好阅读辅导工作。
参考文献
[1] 沈继武.藏书建设与读者工作[M].武汉大学出版社， 1987，1.
[2] 林君庄.浅谈高校图书馆阅览室对新生的人本服务[J]图书馆，2012（3）.
课外阅读辅导教学范文第9篇
关键词 英语阅读教学 人才培养 综合素质 职业素养 创新能力
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）14-0007-02
英语阅读教学应根据其本身特点，充分发挥教材内容丰富的优势，在培养学生的实际语言知识和语言运用能力的同时，结合社会需求、学校定位和学生未来的发展，引入职业化知识，培养适合社会发展的外语人才。并通过促进学生的全面素养的提高和学生创新能力的培养，建立个人和社会协调发展的教育教学模式。
一、加强专业知识和能力的教学，培养学生扎实的专业素养
1.要加强阅读技巧和阅读能力的培养
对于中国英语学习和教学而言，阅读课的重要性还体现在绝大多数学生将来主要运用英语进行书面的交际，其中以阅读翻译和使用外文资料最为普遍。因此阅读教学应该培养多种阅读技巧，努力提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
2.要重视综合语言知识和综合语言技能的教育
教学中教师应把握篇章整体并主次分明、详略得当地归纳介绍各个知识点，促进学生综合语言知识的教学。同时在学生掌握基本语言知识的基础上，要强化基本技能的训练，通过提问解答、概括大意、讨论主旨、写读后感等多种形式，使得阅读技能与听、说、写三大技能融会贯通，相互促进，从而真正达到提高学生英语水平的目的。
3.要重视跨文化交际能力的培养
教授文本和语言知识不能忽略文化知识的教学。同时学习英语的目的是为了交际，交际能力的培养离不开对东西方两种文化的了解。阅读课大量的文本阅读为文化知识教学提供了可能，教师应该发掘文本中的文化知识，大力培养学生的跨文化交际能力。
二、引入职业化知识，培养学生综合的职业素养
1.职业知识的引入
在实际教学中教师应该根据社会发展需求，结合地域特色尤其是当地经济发展的实际需求，再结合学校的定位和办学特色以及学生的兴趣和职业规划，大力引入外交、商贸、法律、旅游、科技等职业化知识的教学，使学生在提高阅读技能和语言技能的同时为将来的职业发展储备所需的知识。不但拓宽了学生的就业面，还能使他们学以致用。
2.职业能力和职业素养的培育
在实际课堂教学中教师可以结合所阅读的文本采用对话、角色扮演和戏剧表演等情景教学的方法，在加深理解文本、训练实际的语言交际能力的同时，训练学生的各种职业能力，如产品推销、商务谈判、导游实务等的实际操作能力。此外，还可以通过任务教学的方法结合课外或校外实践教学来培养学生的实际职业能力和素养。
3.就业辅导和心理辅导的配套
英语专业的学习任务较重，除了语言基本功的大量操练之外还要学习专业知识和相关的职业知识。因此英语专业学生的就业辅导和心理辅导显得非常重要。除了专门的学校就业辅导和心理辅导，阅读课的教学中教师也可以结合文章中职业知识的介绍进行就业辅导，并结合阅读材料注重学生情感心理的教育和辅导。这种潜移默化的辅导方式可能比专门的辅导更能让学生接受。
三、加强创新教育和素质教育，提高学生的综合素质
1.要重视思想品德的教育
教师要深入研究英语教材，善于捕捉和挖掘，寓德育于教学之中。对描写西方的历史和现状的文章，要弘扬精华、鞭挞糟粕，并通过对比加深对中华优秀民族历史文化的认识，增强民族自豪感，达到进行爱国主义教育的目的；对有思想深度的优秀作品，要突出重点加以精讲，歌颂真、善、美，培养学生高尚的道德情操。
2.要重视文化素养的提高
在教学中教师要充分发挥教材知识面广的优势，旁征博引，通俗易懂地介绍各种知识，日积月累，不断增加学生的知识厚度，扩大知识面，逐步改善其知识结构。另一方面，对一些思想内容深刻、语言艺术精粹的优秀文学作品，要深入地分析、解剖，让学生充分领略其艺术内涵，从而提高学生的文学修养和文化素质。
3.要重视创新能力的培养
阅读课主要是让学生自主阅读、自主理解、自主分析、自主答题，在实践中不断提高阅读能力，教师只是一个组织者、引导者。此外，文本的意义不是固定的、唯一的，往往是复杂多样的，读者参与和理解也能丰富文本的内容。因此，应该抓住阅读课的特点，鼓励学生大胆想象，勇于质疑，独立思考，锐意进取，积极培养学生开拓创新的精神品质。
参考文献：
[1]薛金祥.生态学视域下的商务英语专业课程体系的构建[J].黑龙江高教研究，2013，（2）.
课外阅读辅导教学范文第10篇
1本学期要抓好备课、上课、作业批改、辅导与考核等工作落到实处，提高学生的学习成绩。
2通过课前预习，使学生养成自学习惯，提高自学能力。
加强培优辅差工作，使学生在原有的基础上有一定进步。
4多读书，读好书，养成读书习惯，提高读书能力。
5加强班级管理，提高促进学生的自主发展和健康教育。
二、具体措施。
二、具体工作措施：
1、教育教学方面：
（1）认真制定好各项工作计划。
在学期初认真及时地制定学科教学工作计划、班主任工作计划、培优辅差计划、个人业务提高（读书）计划、学生读书计划、学生预习方案、“三清”工作方案。按计划落实本学期的各项工作。
（2）课堂实践活动。
认真备课、上课、听课，完成本学期的语文、数学教学任务，使班级整体成绩更上一层楼。
（3）课前预习工作。
开学初，结合本册教材内容和学生实际认真制定预习方案，对学生的课前预习提出严格要求，使学生熟练掌握课前预习的方法，继续保持课前自主预习的良好习惯。本学期学生已经掌握了基本的预习方法，形成了自主预习的良好习惯，因此在预习内容上要提高要求。
（4）培优辅差工作。
认真做好学困生辅导和特长生的培养工作。继续发展特长生，有针对性地进行培养，填写好特长生档案和跟踪辅导记录，签定学困生包保责任书，对学困生每两周辅导一次。课内对学生进行有针对性的辅导，每天至少1小时辅导时间，课外确立一名优生辅导，督促学困生完成课外预习和家庭作业。认真填写学困生档案，做好跟踪辅导记录，同时将学生的阶段检测试卷和期中、期末试卷一起装订，做纵向比较。
2、“新世纪师生读书工程活动”的开展。