课外阅读测试范文精选

大量阅读课外书是提高语文水平的重要途径。吕叔湘先生曾说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。不但如此，大量阅读课外书还可以开阔视野，陶冶情操，催人奋进。朱永新曾说过：“一个多读书的人，其视野必然开阔。其志向必然高远，其追求必然执着。”课外阅读历来受到学校和家长的重视。不少学校大力倡导学生进行课外阅读，关于学生课外阅读的论文亦常见诸教育类报刊杂志。但总体而言，学生课外阅读效果并不理想。笔者认为，主要有两个原因：一是没能真正激发学生的阅读兴趣，学生不能坚持阅读；二是教师不能准确掌握学生的阅读情况和阅读效果，以至于教师在要求学生时不能有的放矢。

为了培养学生的阅读兴趣，让学生课外阅读收到实效。经过探索，我们采用电脑测试的办法来促进学生的课外阅读，并收到了良好效果。

一、基本思路

精选适合学生阅读的课外书，然后根据所选课外书在电脑里建立相应试题库，学生阅读完某书后进行电脑测试，电脑对学生答题情况进行评分，所得分值记入该生档案。通过这种方式，学生能感受到自己阅读课外书的点滴进步，使之能保持长久的兴趣；教师可以随时掌握学生的阅读情况，适时调动学生课外阅读的积极性。

二、软硬件配备

1.若干台电脑组建成局域网。局域网电脑台数由学生数确定，根据我校经验，千人规模的学校约需50台电脑。

2.学生课外阅读成绩测试软件一套。软件有以下相关内容及功能：(1)学生信息：学生档案、测试记录等。(2)试题库。(3)学生测试端，供学生登录后进行测试。(4)信息统计及查询。学生测试记录查询、学生阅读情况查询、阅读排行榜等。

3.图书配备。我校课外读物配备以班级为单位，建立班级书柜。每班配备相同的200册适合小学生的课外读物。200册读物基本能实现小学生对不同种类读物的需求。以班级为单位配备图书的目的是便于管理和方便学生借阅。

摘要：课程考核是检验教学效果，保证教学质量的重要手段，也是人才培养过程中的一个重要环节。本文根据韩国语阅读课程的特点，分析韩国语阅读课程考试中存在的问题，改革考试方式，完善考试评价模式，促进韩国语阅读教学水平的提高。

关键词：韩国语阅读课程 考试改革 全程形成性考试

一、韩国语阅读课程的性质和特点

阅读是学习一门外语的最重要的技能之一。韩国语阅读课程作为韩国语专业的一门极为重要的专业必修课，通过开设本课程使学生广泛地阅读不同题材、体裁、风格、程度适当的各种韩国语读物，扩充词汇量和加大词汇的接触频度，得到大剂量的语言输入，获取知识，掌握阅读技巧，提高其阅读能力、理解能力、自主学习能力，为学生学习其他专业课奠定坚实的基础。同时也是为了让学生在阅读实践中，将其在韩国语精读课中所学到的词汇、语法等相关知识得到巩固、运用和提高。

二、韩国语阅读课程考试中存在的问题

考试作为高等学校教学工作的重要环节，是评价和改进教学的基本途径。而课程考核是检查教学大纲执行情况、评估教学质量、考查学生学习情况的有效手段。韩国语阅读课程一直以来采用单一的学期末终结式考试方式，即教师出各种题型的试题，学生在规定时间内闭卷笔试，并通过期末终结式考试去决定学生这门学科的学期总成绩。这种传统的以一张试卷或一种形式来决定学生学习成绩的考核方式不仅导致了学生对韩国语阅读课程兴趣不大，教学效果不佳，而且学生平时不认真学习，而到了期末考试才突击背诵。因此难以全面反映学生对该课程的课内系统学习的真实情况。为了纠正这种不良学风，引导学生注重平时的学习和实际能力的培养，也为了真实全面地了解学生的学习情况以及实际能力，克服韩国语阅读课程考试方式中存在的问题，将决定对该课程的考试方式进行尝试性的改革。

三、韩国语阅读课程考试改革

通过教学改革与实验，韩国语阅读课程的考试由过去的单一的课内笔试考试采取了课内与课外相结合，笔试与多媒体网络考试相结合的方式，实现了教学过程的全程形成性考试。以全程形成性考试改革为切入点，在课程教学过程中进行阶段性的教学评价，发展教师的导学作用，重视学生获得知识的过程。韩国语阅读全程形成性考试模式分为四个部分。即每单元的学习内容测验、每个阅读等级能力测验、课外阅读扩展自主学习测验、每学期综合阅读能力测验。全程形成性考试所采用的多种多样的考试全部成为学期成绩的评定内容，记入学期总成绩。

摘 要： 本文论述了语言测试反拨效应的主要理论，通过分析大学英语测试的阅读试题改革，指出其对高职英语阅读教学的影响及教学指导。

关键词： 大学英语测试 反拨效应 高职英语阅读课教学 影响

一、反拨效应理论研究

语言测试是随着语言教学而出现的，在长期的发展过程中逐渐形成的一门独立学科，拥有自己独立的研究领域和研究方法，是语言教学的重要环节和组成部分，而特定的语言测试总是与一定的语言教学紧密相连。大型标准化测试会对教学产生巨大的影响，往往决定教师的教学内容和教学方法的安排。

1993年C.Alderson和D.Wall发表了《反拨效应是否存在？》（Does washback exist?）一文，从理论上首次较全面深入讨论语言测试中的反拨效应问题。他们提出了“测试会影响教学，测试会影响学习，测试会影响教师的教学内容……”15 个反拨效应假设（Washback Hypothesis）。这些假设主要从学生与教师、学习与教学两个角度和两个方面为反拨效应研究理出了一个思路，为后来的研究者对这一领域进行实证研究奠定了一定基础（黄大勇、杨炳钧，2002：289）。

著名的语言测试学家Arthur Hughes（1989）认为教学与测试之间是“伙伴关系”（partnership）。他同时指出：“语言测试对教学的影响即为反拨效应（back wash）。而反拨效应可以是有益的（beneficial），也可以是有害的（harmful）。”正面反拨效应指实施某个测试可以达到预期的目的，具有以考促教、以考促学等特征（Bachman，1990：238）。负面反拨效应指测试对教学和学习过程会产生负面影响及阻碍作用，具有“应试教学”等特征。

二、大学英语测试（CET）改革对英语教学的反拨作用

1.四、六级新题型提高阅读主观题比重。

摘要：英语阅读课程是英语专业的专业必修课。本课程的特点是信息量大，涵盖面广，体裁丰富。学生在阅读过程中能吸收大量的语言文化知识，形成语感，增长见识，为语言技能的全面发展奠定基础。本文旨在讨论泛读课程的教材编撰思路，探索新的课堂教学方式以及测试模式，为阅读课程的发展提供参考，以便更有效的进行教学。

关键词：阅读教学；测试；改革

1 引言

高等学校英语专业英语教学大纲对阅读课程教学目的描述为： 培养学生英语阅读理解能力和提高学生阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力； 提高学生的阅读技能， 包括细读、略读、查阅等能力； 并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。

一直以来，阅读课程多被认为是精读的补充，教学方法与精读类似。本文通过对阅读教材，教学模式和测试模式的分析，重新定位阅读课程，探索改革之道。对阅读教学改革的探索一方面会丰富英语阅读读的教学理论，另一方面会帮助教师更好地完成《高校英语专业教学大纲》提出的人才培养目标。

2 教材的改革

笔者通过对本校英语专业大二学生的学习情况的了解，发现目前使用的阅读教材《现代大学英语》的几大问题：文章较长，难道较大，题材单一（文学作品居多），课后练习单调，单元板块设置单一，没有阅读技巧。而本教材的优点也很突出，信息量大，内容丰富。同时笔者比较了市面上比较流行的的阅读教材，如《英语泛读教程》，本教材注重趣味，文体多样；每单元四部分，课文阅读和练习，阅读技巧，快速阅读练习和课外阅读扩展。《超越概念英语阅读教程》，本教材以主要英语国家的文化为切入点，文章新颖，时代感强，每单元有一篇主课文，一篇幅课文，在课文后面还有相关的阅读技巧和自测的三篇短文阅读。

综合以上几套教材的分析，笔者认为优秀的阅读教材应该体裁多样，内容丰富，有技巧有练习，既有趣味性，可读性又能兼顾考试需求。阅读教材的改革旨在指导教材的编写，编写教材应该适合一般本科层次的大学生的学习水平，以阅读方法为指导，激励提高学生自主学习，逐渐提高英语阅读水平。

[摘 要] 英语阅读是以文章为语言实体和信息载体对书面信息认知构建的言语过程。阅读理解是高考英语试题中考查考生综合运用英语语言能力、赋分权重最大的一个重要题型。近年来，高考英语阅读理解测试坚持改革与创新，知识与能力立意相结合，对高中英语中英语课程改革有很好的启示作用。高考英语阅读理解测试要进一步优化题型结构，回应高中英语课程改革的诉求，体现语言测试的未来发展趋势。

[关键词] 高考；英语阅读理解测试；现状；未来发展趋势

[中图分类号] G424.79 [文献标识码] A [文章编号] 1008-004X(2012)08-030-04

一、引言

阅读理解是高考英语试题中考查考生综合运用英语语言能力、占权重最大的一个重要题型。1978年全国高考就采用了英语阅读理解题。当年高考英语阅读理解题只有1篇文章，设4个四选一的小题，每题5分。1989年全国高考英语阅读理解题开始配置4-5篇文章，设20个四选一的小题，每题2分，赋分40分。

高考英语阅读理解测试主要考查考生在单位时间内快速阅读英语短文，了解短文主题思想，抓住短文中所包含的信息，并通过短文提供的材料进行分析、推理、判断，把握上下文事实、细节之间的时空顺序、逻辑联系及作者的意图、态度、观念和文章寓意的能力。

2011年全国高考共有19套英语试卷：全国卷I、全国卷II、新课标全国卷和16个高考自主命题省市（北京、上海、天津、重庆、辽宁、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东、湖北、湖南、广东、四川、陕西）的试卷。其中，河南、山西、吉林、黑龙江、新疆、宁夏和海南等地选用了新课标全国卷；云南、内蒙古、青海、和广西等地选用了全国卷I；河北、甘肃和贵州等地则选用了全国卷II。

二、高考英语阅读理解测试的现状与简评

【摘 要】文章以近三年安徽省高考英语阅读理解试题为研究对象，验证其内容效度的高低。研读了大量文献后，笔者主要从语篇输入和预期回答两大层面展开研究，研究结果表明：近三年安徽省高考英语阅读测试总体上有较好的内容效度，但是在文章的体裁、学生高层次的阅读技能等方面需要改进。最后，文章提出了对中学英语阅读教学的建议。

【关键词】安徽高考英语;阅读理解测试;内容效度

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0103-03

效度的高低是衡量语言测试的主要指标，效度指：一个测试能够测出预定要测量事物的程度，内容效度是指考试的题目在多大程度上能够代表所要测量的目标。近些年来，国内外学者在内容效度研究方面内容呈多样化趋势，影响较大的有：杨惠中和Weir对大学英语四六级从结构、内容、预期效度方面的研究;邹申对TEM考试效度的历时研究等。

高考是社会关注度最高的国家级教育考试之一，据笔者对文献检索，发现近几年关于安徽高考英语阅读测试内容效度的系统研究不多，所以此研究很有必要。本文从语篇输入和读者预期回答两大方面进行分析，依据语言测试效度理论，结合高中英语课程标准、考试大纲、说明等来验证其内容效度，旨在为今后的试题设计和高中英语阅读教学提供参考借鉴。

一、内容效度验证依据和标准的建立

1.内容效度的验证依据。本文将依据以下三个方面的内容，检验其内容效度。

（1）近三年的普通高等学校招生全国统一考试大纲（安徽卷）、《全日制高级中学英语教学大纲》和《2003年普通高中英语课程标准（实验）》，它们共同规定了高考英语阅读测试的考查内容、阅读的语篇特征。与以上三项的符合程度越高，其内容效度越好。

【摘要】基于大数据背景下的儿童阅读评价是一种新的教学探索，教师借助信息化软件，对使用前后发生的“教师评价角色”“学生参与评价的习惯”“大数据背景下评价方式”做数据分析，通过对这些大数据的分析，不仅能使教师对学生的阅读指导变得更有计划性和针对性，而且也必将改变课外阅读指导的方向。

【关键词】在线阅读评价;信息化;大数据

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）01-0013-02

【作者简介】刘淑晶，广东省深圳市福田区福民小学（广东深圳，518000），中学高级教师。

2014年暑期，我所工作的学校――深圳市福田区福民小学与中国第一在线阅读网――“悦读家园”网结缘，开启了我和学生进行网上在线阅读测评的全新天地。在“悦读家园”网的平台上，教师通过平台“小小图书馆”为学生选择适合的图书后，只需轻点鼠标，阅读任务，学生就可以及时登录平台登记自己的阅读进度，每一本书阅读完成后即可挑战试题测评。学生的阅读进度和测评情况都会由平台自动累计积分，教师则通过平台的数据更新及时了解到学生的阅读和测评情况。这种恰当的评价激励与反馈方式使学生很快地参与到在线测评中来，也让我从中领略到了科技改变阅读的魅力。

一、教师评价角色的改变

在小学语文课堂不能满足学生阅读量的情况下，学生进行大量的课外阅读应该成为一个必然。两年前，我们班开展了“海量阅读争章”的活动。学生每阅读完一本书，都要和我进行面对面的交流。交流之后学生会得到一枚“阅读留念章”，这样定期总结评比，以激发学生进行课外阅读的积极性。交流时，我会根据书的内容，结合学生的年龄特点和认知水平，设计一两个小问题，通过学生对问题的回答来了解学生的阅读情况。我希望通过这样的方式来促进学生真正沉下心来进行课外书籍的阅读。事实证明，阅读后的交流的确能促进学生的有效阅读，也得到了家长们的支持和赞誉。但是，随着学生年级的增高，他们阅读书籍的范围越来越广，很多书是我不曾阅读过的，这让我和他们的交流变得越来越有难度。而我清楚地知道，课外阅读应成为语文学习的一种常态，这种推进课外阅读的方式要坚持做下去，那时的我辛苦又忙碌……

与“悦读家园”结缘后，我欣喜地看到：网上阅读任务、学生阅读后自主挑战测试题目、阅读与测评后的累积积分、等级评价……这一切的一切不都是我坚持摸索努力想要实现的吗？尝试着使用网上在线阅读测试平台后，学生阅读完一本书就可以在平台上进行相关的测评，试题库将随机为学生匹配一定量的测试题目，试题分别从认知力、理解力、分析力、应用力、评鉴与创造力等五个维度对学生的阅读情况进行评价，测评结果及时反馈、更新。

摘要：高等教育的目的和英语阅读的特点决定了英语阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位. 从历年各类英语考试试题来看，阅读在试题中占据了首要位置。本文从对英语阅读能力、阅读能力测试实际教学经验出发，对于怎样在提高大学英语阅读速度的同时，又能提高大学英语测试做题的准确性上对阅读教学模式提出一些建议。

关键词：精读课；泛读课；阅读课；阅读能力；阅读能力测试

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-000-02

一、引言

《大学英语教学大纲》明确指出“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”在大学英语教学中，阅读课占有重要的地位，它是提高英语教学质量的主要途径。英语阅读理解考试是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，从历年大学英语四、六级、公共英语等级考试、高等教育自学英语考试、实用英语等级考试（A级、B级）等试题来看，阅读在试题中占据了首要位置。阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，灵活度逐年增大。对阅读能力的考查体现在整个卷面上，这就要求学生平时练好扎实的基本功，掌握良好的阅读技巧。只有不断扩大知识面，增加词汇量，掌握阅读技巧，才能实现阅读能力的真正提高。

二、阅读课介绍

在大学英语教学中，阅读课型一般分为精读课和泛读课。精读课着重传授基本语言知识和技能，如：词汇、语法、句法、中心思想和写作特点等。在中国，英语精读课一直是一门很重要的课程，它比听力课和泛读课投入的课时都多。学生通过这门课的学习，可以提高听、说、读、写等各方面综合能力・精读，是指为了达到对文章的深入理解、熟练程度而对文章进行反复钻研、细心领会的一种阅读方法。精读的目的在于通过对课文语言材料进行精细地分析，最后全面、准确地理解课文内容。泛读是精读课的延伸和补充，着重培养阅读的流利程度，突出“广”与“泛”。是我们对各方面知识广泛吸取的过程。精读是泛读的基础，泛读是精读的提高。作为教学过程来说，任何一门课程都是教师、知识和学生三者相互作用的结果，其成败在很大程度上取决于整个教学过程的安排和学生在学习时的认识活动和实践活动的性质，取决于它是否能实现由教学目的所规定的教学任务。无论精读课、泛读课都是由人来执教的，是通过一定的教材和方法来实现的，是依靠学生全面积极的活动来完成的。它们各有各的任务，其本身无所谓孰优孰劣。就课型设置而言，目前许多高校基础阶段的大学英语教学是以精读为主要手段的阅读课，同时辅之以少量的听力课和泛读课。

三、阅读能力

论文关键词:阅读 教材 教学 测试 改革

论文摘要:英语阅读课程是英语专业的专业必修课。本课程的特点是信息量大,涵盖面广,体裁丰富。学生在阅读过程中能吸收大量的语言文化知识,形成语感,增长见识,为语言技能的全面发展奠定基础。本文旨在讨论泛读课程的教材编撰思路,探索新的课堂教学方式以及测试模式,为阅读课程的发展提供参考,以便更有效的进行教学。

一、引言

高等学校英语专业英语教学大纲对阅读课程教学目的描述为: 培养学生英语阅读理解能力和提高学生阅读速度;培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力; 提高学生的阅读技能, 包括细读、略读、查阅等能力; 并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。

一直以来,阅读课程多被认为是精读的补充,教学方法与精读类似。本文通过对阅读教材,教学模式和测试模式的分析,重新定位阅读课程,探索改革之道。对阅读教学改革的探索一方面会丰富英语阅读读的教学理论,另一方面会帮助教师更好地完成《高校英语专业教学大纲》提出的人才培养目标。

二、教材的改革

笔者通过对本校英语专业大二学生的学习情况的了解,发现目前使用的阅读教材《现代大学英语》的几大问题:文章较长,难道较大,题材单一(文学作品居多),课后练习单调,单元板块设置单一,没有阅读技巧。而本教材的优点也很突出,信息量大,内容丰富。同时笔者比较了市面上比较流行的的阅读教材,如《英语泛读教程》,本教材注重趣味,文体多样;每单元四部分,课文阅读和练习,阅读技巧,快速阅读练习和课外阅读扩展。《超越概念英语阅读教程》,本教材以主要英语国家的文化为切入点,文章新颖,时代感强,每单元有一篇主课文,一篇幅课文,在课文后面还有相关的阅读技巧和自测的三篇短文阅读。

综合以上几套教材的分析,笔者认为优秀的阅读教材应该体裁多样,内容丰富,有技巧有练习,既有趣味性,可读性又能兼顾考试需求。于是笔者和同事们提出这样的教材设计理念,1. 泛读要大量阅读,提高阅读速度,是为”speed”; 2. 泛读要拓展知识范围,提高认知能力,是为 “spread”; 3. 泛读要激发学生的阅读兴趣,形成阅读习惯,是为 “stimulation”;4. 泛读要提高学生思维能力,深层次的理解世界,是为 “speculation”。这就是 “4S” 的教材改革理念,基于这种理念,笔者参与编撰了一套《4S大学英语阅读教程》。本教程一套共4册,每册分设12到15个单元,每一单元由3篇主文章组成,在文章之前有一个部分是对本单元的阅读技巧,思考重点,难句,单词的概括,旨在突出重点,给教学和学习以指导;在第1篇主文章后面有阅读技巧指导和练习;在第3篇主文章后面有还有3-5篇课后练习,本部分的练习跟专业四级的题型相当;最后还有一部分叫做愉快阅读,包括笑话,谜语,图片阅读,词汇扩展,以及发现式阅读,既老师提出一个问题,比如“在莫泊桑的《项链》中,这根项链值多少钱?”通过学生自主的寻找阅读材料的方式来解决问题。

[摘要]语言测试的反拨作用指的是测试对教学产生的影响。高考英语中的阅读理解部分在英语语言测试的发展中比重很大，与高中英语阅读教学有着密切的关系，对其具有反驳作用。对此，本文就高考对高中英语阅读教学反拨作用进行了深入分析，以期促进高考对英语教学的正面反拨作用，避免其负面反拨作用，进而促进高中英语教学改革。

[关键词]高考；高中英语阅读教学；反拨作用

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）03-0156-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-076

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一、语言测试反驳作用的内涵