课外辅导范文精选

课外辅导范文第1篇

关键词：课外辅导；针对性；“父母心”

在提倡素质教育的今天，教育部门规定对学生要进行减负教育，减少学生的课业负担，让学生全面发展。这也就要求教师要向每一节45分钟的课要质量，虽然同为教师的我在上每一节课前

都精心备课，尽量做到分层次教学，但从课后对学生的跟踪了解得知，少数同学对知识点的掌握还存在盲点。因此教师应充分认识到课外辅导的作用和意义，提高辅导答疑技巧，充分调动学生的非智力因素，使辅导有针对性，有措施，有效果，促使学生素质的全面养成，从而提高教学质量。笔者主要从以下几方面着手：

一、内容方面

1.抽查学生的课外作业并作出相应指导，帮学生解答疑难

问题。

2.对因故缺课的学生及时补课，使其掌握的知识点不会出现断层。

3.对学优生作个别辅导，介绍补充参考书，扩大其知识面。

二、形式方面

课外辅导通常是由教师对个别学生或学习小组进行的，集体辅导则只有在共性的问题上才适宜运用。因此，多数情况下我采用一对一形式的辅导，这样既有针对性，又顾及了初中阶段学生的心理特点，每个学生都是鲜明的个体，都有很强的自我意识，采取一对一，有利于因材施教。

三、技巧方面

在做辅导工作前，身为老师有必要也有义务深入了解学生，全面掌握和认真分析每个学生的学习和思想状况。对于辅导学优生，可以结合原题型略加变通，更改，增删一些已知条件，或一题多解，提高学生的综合应变能力。

四、应注意的问题

1.要注意辅导的时间，最好控制在15分钟内，同时各科的课外辅导要协调好，以免加重学生的课业负担。

2.教师要有“父母心”，对待学生要一视同仁，要有耐心，切忌厚此薄彼。

3.辅导必须要有针对性，对不同层次的学生要注意辅导的深度和广度，切忌“一窝端”。

当然，课外辅导不能仅仅是课堂教学的一种简单复制，我们应尊重生命本真，发挥个人潜力。因为教育的核心是促进人的发展，身为教师的我们应如何促进学生的发展，这是我们应该深思的地方。

参考文献：

课外辅导范文第2篇

这份白皮书出自搜狐教育。其调查对象为该网2015年教育领域的用户和消费者，整个调查历时3个多月，共收集有效样本逾20万份，覆盖了课外辅导、在线教育等6个领域。

通过对课外辅导班类型的调查，白皮书显示，有39.07%的受调查者选择书法、绘画、舞蹈、声乐等特长学习，36.32%的人选择主科学习。相应地，前几年大热的奥数班，却在2015年的调查中占有极少比例，仅有9.64%的人选择参加奥数和写作等科目的学习。

调查分析，这与教育部禁止升学考试与奥数挂钩有关，直接导致奥数班遇冷。此外，物理、化学、生物、地理、历史等高考考试中涉及的综合类学科，所参加的人数比例也并不多，只占5.68%。

对于孩子参加课外辅导的目的性，51.42%的受调查者表示出于兴趣培养;24.41%的人表示为提高基础水平;10.9%的人表示家有“牛孩儿”，为尖子培优而选择辅导班。另有一些人目的性较明确，分别有10.19%、1.9%、1.18%的人为冲刺备考、模拟考试以及竞赛做准备。

至于为孩子选择课外辅导班时重点考虑哪些因素，白皮书调查发现，有35.95%的受调查者优先考虑教师经验;17.27%的人会优先考虑学习氛围;16.24%的人会选择交通便利的课外辅导机构;接下来考虑的因素依次为品牌知名度、服务价格、教材优势、网上口碑以及是否有折扣促销。

2015年为教育改革进入攻坚之年，国家正在制定“新课标、新教材、新高考”方案，未来，中高考将面临变革，由应试教育向素质教育转变，为学生提供更多的选择性成为未来教育的发展趋势。新的中、高考改革会对课外辅导有何影响？调查显示，32.70%的受调查者表示会有一定影响，同时还有18.01%的人认为会有很大影响。也有26.78%的人认为根本不会受到影响。另有22.51%的人表示现在不好说，而呈观望状态。

（来源《中国青年报》）

近些年，中小学生课业负担减轻的同时，不少家长在课外为孩子报了兴趣班。对一些孩子来说，课外兴趣班甚至成了“主战场”。《中国青年报》社会调查中心通过益派咨询对1316人进行的调查显示，37.9%的受访者坦言身边中小学生上课外兴趣班的非常多，46.0%的受访者表示比较多，13.6%的受访者认为一般，回答比较少、非常少的受访者分别仅占1.6%和0.9%。

62.3%受访者认为送孩子上课外兴趣班是为培养其多方面兴趣和才能

北京市海淀区九一小学四年级学生小刘的爸爸刘建宁表示，孩子一入小学，家里就给她报了各类兴趣班，绘画班、羽毛球班、歌唱班都一直在上。“最近又报了国学课，课上老师会以历史故事为载体，讲解一些传统文化知识，这对孩子的涵养和素质的提升都有帮助。”

谈到“校内减负”政策，刘建宁表示，虽然一直在强调减负，但好学校的数量就那么多，想上好学校依然压力很大，学校减负了，孩子们只能到各类兴趣班、补习班去。“各优质学校的招生标准居高不下，那么学校减负的最终结果，就是把教育的负担推向了社会。”

据《中国教育报》报道，西南大学评估组对我国2010～2014年义务教育改革发展情况进行了系统评估。在全国选取有代表性的14个省份的500多所学校的10万余名中小学生的抽样调查显示，近5年来，小学生课业负担总体呈下降趋势。2010～2014年，每周课时数超过30节的小学比例由39.14%下降到26.82%，每学期统一考试次数超过1次的小学比例由55.62%下降到34.21%，每天在校时间超过6小时的小学比例由54.53%下降到43.91%，每天家庭作业时间超过1小时的学生比例由48.70%下降到37.41%，每天体育锻炼时间超过1小时的学生比例由58.32%上升到72.13%。

由此可见，校内“减轻中小学生课业负担”已初见成效。但如今孩子们在更长的校外课余时间里，并没有“闲着”。王史建是中国农业科学院附属小学二年级学生的家长，他给孩子报了尤克里里（一种四弦夏威夷的拨弦乐器）、乒乓球、能动英语屋俱乐部三个课外兴趣班。“家长也是没办法，现在‘流行’上兴趣班，身边的孩子几乎都上，就给孩子报了。”王史建说。

本次调查显示，家长送孩子上课外兴趣班的最普遍原因是培养孩子多方面兴趣和才能（62.3%），其次是增强其升学竞争力（45.7%）。其他原因还包括不想让孩子输在起跑线上（34.3%）、兴趣班是潮流，大家都上（34.3%）、与其闲着上网打游戏不如学点东西（25.5%）、平时没时间带孩子（15.8%）、孩子喜欢（14.8%），其他（1.8%）。

63.1%受访者表示会根据孩子的兴趣选择课外兴趣班

教育部印发的《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》，在关于进一步明确家长在家庭教育中的主体责任中提到，小学生家长要督促孩子坚持体育锻炼，中学生家长需与学校配合减轻孩子过重学业负担，指导孩子学会自主选择。切实消除学校减负、家长增负，不问兴趣、盲目报班，不做“虎妈”“狼爸”。

那么，家长们在为孩子们选择课外兴趣班时是如何决断的呢？

调查显示，63.1%的受访者表示会根据孩子的兴趣来报班，58.4%的受访者表示家长权衡利弊替孩子作决定;30.6%的受访者会参考老师的意见建议;11.9%的受访者会参考其他家长建议。

中关村附属小学五年级学生小李的姥姥刘月芹表示，孩子幼儿园时她父母就开始让她学习跳舞、弹钢琴了，“主要是担心孩子会长太胖，跳舞和弹钢琴都能培养孩子的气质，也锻炼了身体”。说到课外兴趣班的效果，姥姥非常欣慰，“孩子舞蹈已经过四级了，钢琴也有成效，她每天都在动手练习，这能锻炼大脑”。

在送孩子上课外兴趣班这件事上，29.3%的受访者表示赞成，认为可培养孩子兴趣爱好和动手能力;28.6%的受访者不赞成，认为课余时间应留给孩子自己玩耍;42.2%的受访者认为要看孩子的具体情况作决定。

一位姓刘的妈妈的孩子在中国农业科学院附属小学上二年级，给孩子报了一个英语补习班，“虽然他对英语兴趣很高，但是感觉效果并不是很好，收费也不低。现在学校也开了足球兴趣班，不过小孩儿比较内向，大班上课，老师不会特意关注，效果也一般”。

王史建表示，通过体育竞技类课程的练习，孩子身体得到了锻炼，现在孩子很少感冒，体质得到了提升。“并且通过课程学习他能更深入地了解乒乓球这项运动以及相关知识，我觉得非常不错。”

63.3%受访者感觉兴趣班收费过高

王史建表示，在兴趣班课程时间的选择上，他都尽量选在周末，“克服自身休息需要，让孩子有间歇休息。不过孩子现在对尤克里里的兴趣逐渐降低，练习的时间和次数都在减少。不过既然当时他自己同意的，我们会尽量让他坚持下来，不能半途而废”。

那么，送孩子上课外兴趣班都遇到了哪些问题？调查显示，63.3%的受访者认为兴趣班收费过高，57.4%的受访者坦言孩子休息时间不够，56.5%的受访者表示兴趣班质量参差不齐，其他依次为：孩子压力大消化不了（40.7%），孩子兴趣逐渐降低（25.6%），其他问题（3.0%），表示没有问题的仅有1.7%。

王史建坦言，为孩子报兴趣班的费用支出在一定程度上加重了家庭的经济负担。“我家小孩三个兴趣班每年的开销至少在3万元。小孩报班上课的教育支出比较大，这应是不少家庭面临的问题，这也会影响家庭其他方面的生活质量。”

刘妈妈表示，她们一家来北京3年多了，夫妻两人每月工资拿到手的不到1万元。房租近5000元，剩下的除了生活还要给孩子报补习班（1年1.6万元），“真的是捉襟见肘，只能在能力范围内尽量让他上一些课，我们家庭负担太大，真希望学校能开办一些小兴趣班。”

参与本次调查的受访者中，有孩子的占67.7%，即将有孩子的占13.2%，还没有孩子的占19.1%;北上广深等一线城市的受访者占35.3%，二线城市的受访者占36.1%，24.9%的受访者来自三四线城市，3.7%为其他。

（来源《中国青年报》）

教育部规定，严禁中小学校组织、要求学生参加有偿补课;严禁中小学校与校外培训机构联合进行有偿补课。如陕西省教育厅公布：对在课堂上故意不完成教育教学任务、课上不讲课后讲并收取补课费的教师重点查办;对查实有在职教师参与有偿补课行为的学校，要追究学校主要领导责任，一律停职检查，情节严重者，调离校长岗位。有偿补课由来已久、饱受诟病，那么教师到底能不能有偿补课呢？

任课教师不能参与有偿补课，这应该是一个常识。首先，教师具有教书育人的职责，他们本应该在课堂上履行、完成相应的责任。即便学生群体存在差异，即便教育强调因材施教，教师也不该通过收费的方式，课后补课;他们完全可以通过课前的用心备课，课上的精心讲授，课后的专门辅导，做到教学的针对性和有效性，这是他们需要完成的义务，也是他们需要具备的教学能力。一个称职的教师，不会把学生接受能力较差，当成课后补课的理由，更不会以此作为牟利的捷径――当教师做出如此判断时，家长们通常会惊慌失措，顺从地接受课后补课的建议。这是一种误导和诱导。

其次，有偿补课会导致教师权力的滥用，这种权力来自教师与学生关系的对比。教师似乎没有什么权力，但是在家长和学生眼中，教师的话却可能“一言九鼎”。所以，就会出现：一些家长出于对教师的敬畏，或者对教师的迎合，把参加教师的补课当成拉近关系的一种方式，还有一些家长已经把参加任课教师的补课，当成一种变相的送礼。这种变味的补课，既庸俗化了师生关系，也让学生陷入被动的补课压力之中。甚至，一些教师为了体现补课的效果，通过泄题的方式，快速提升学生成绩。这种麻醉学生和家长的行为，最终破坏了规则，损害了学生权益――当他们参加统考时，就现出原形。

可为何任课教师参与有偿补课屡禁不止，且容易获得同情呢？一个理由是，存在市场需求。在高考指挥棒的指引下，家长愿意为孩子补课：差的学生，家长希望通过补课为其补齐短板;好的学生，家长希望通过补课让其更加优秀。结果，几乎所有学生都要补课，如果不补课，就会心里没底，感觉输在了起跑线上。另一个理由是，任课教师的教学效果更好。任课教师因为在岗，所以更加了解应试的需要，也更加了解学生的实际情况，因此由任课教师补课再好不过。

这两个理由看似充分，但其实有先入为主的偏见――谁说补课非要由任课教师完成？补课需求完全可以由培训市场来完成。就像考研辅导一样，为了保证考试的公平，教育部门不允许招考学校举办辅导班，结果考研辅导还不是一样成为市场的热点，成为培训机构争抢的“肥肉”？而培训机构的师资可以由退休教师来担任，或者吸纳那些愿意舍弃教职投身培训事业的教师加入，这些人未必会比任课教师能力差，而且也可以避免任课教师补课所带来的种种弊端――因为身份模糊和错乱带来的尴尬。说实话，对于任课教师来说，他们的精力毕竟有限，要想一边在课堂教好课，一边在课后补好课，只是一种理想化的状态。很多时候，他们只能敷衍一边，而且多数情况下，被敷衍的是课堂。

以校长连坐的方式治理任课教师有偿补课，算是一剂猛药。不如此，任课教师有偿补课的乱象就可能屡禁不止;不如此，任课教师不得有偿补课的常识就无法成为共识。诚然，有偿补课背后还隐藏着一些实际问题，比如教师待遇、教师编制的问题，这些问题让人觉得教师补课有其苦衷;但即便如此，师德的边界也不能模糊，有偿补课的界限也不能突破，否则有偿补课衍生出来的问题将更加严重、普遍。从这个角度看，陕西省教育厅的痛下狠招，也算是一种当头棒喝――在职教师不能有偿补课，其实是个常识。

（来源《北京青年报》 ）

据教育部要求，各地教育部门要将在职教师是否组织或参与有偿补课，作为年度考核、职务评审、岗位聘用、实施奖惩的重要依据，实行“一票否决制”，并接受社会监督。然而，在升学率仍是学校命脉、分数仍是升学的硬杠杆下，家长的需求、校方的默许都使得有偿补课难以根除。

一些家长希望，学校能出台奖励机制，激发教师的积极性，让其专心于学校教学。同时，也希望能打破长期以来“唯分数”的考试选拔标准，不要过于看重分数，让学校、老师、家长和孩子都“不需那么累”。

21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，有偿补课难禁的原因一是参与教师众多，导致“法不责众”;二是教师收入不高，学生补课需求旺盛，彼此合拍，学校又不愿为难自己的教职工。

教育部基础教育改革与发展研究所研究员吴遵民分析，现在考试越来越难，不靠校外补课，学生难以在考试中脱颖而出，而没有家长希望自己的孩子落后;另一方面也跟部分地区教师待遇低有关。

“现在的公立学校，一个班最少也有五六十个学生，老师辛辛苦苦干一个月也就几千块钱的工资，我们需要这些额外补贴。”一位西部省份的老师坦言。

吴遵民认为，一味地禁和堵不是解决问题的根本方法，有偿补课的根源在于考试选拔制度。“我们要考虑如何全面考查学生素质，这样学生就不会为了一张考卷而拼，补课就会降温;如果老师待遇提高了，课堂上就会全心全意教学生，学生也就不会去校外补课了――这些问题不解决，禁和堵的收效甚微。”

首都师范大学副校长孟繁华认为，应尝试建立有效的协同监管机制，将教育主管部门、学校、学生、家长、教育培训机构等利益相关者都纳入对有偿补课的监督管理辐射范围内。“这不仅需要持续治理的力度，更需要治理机制和模式的契合度，否则达不到标本兼治的作用。”

（来源新华网）

上课外补习班几乎成了中国孩子的普遍选择。实际上，不少国家的孩子也上课外补习班。为了考上好大学，也为了和越来越多的亚洲尖子生竞争，美国的中学生纷纷掀起了补习热潮，他们最热衷补习的是语言类学科和数学。

加拿大：快乐教育基础不牢

在加拿大，大多数中小学生所上的公立学校是一种解决“有或无”的普及教育，正课负担在10年级（相当于中国的高一）以下都较轻，副课则更缺乏专业性，如音乐课、体育课，一般只是简单地唱唱歌、打打球、跑跑步，稍微深一点的东西，比如详细的五线谱乐理、复杂的篮球、棒球规则，公校一般都不太讲，或者只讲一点儿，孩子们如果想多学，就只能去课后班学了。

类似国内的纯学习类补习班，在加拿大也有。其实加拿大中小学不光只有“快乐教育”，学生过了10年级之后课业会骤然加重，而且加拿大不是“一考定终身”，能不能升学、能不能进名牌大学，要看最后两个学年、共6个学期的综合成绩，任何一次考试考得差些，就很可能入读名校无望。有些学生很难适应这种骤然间从轻松快乐到严肃紧张的学风转变，学习很容易跟不上。

不仅如此，不论公校、私校，到了10年级以上，一些文化课的难度是相当大的，比如英文的阅读、应用文写作、文法理解以及数学等，本地孩子（尤其公校生）因为此前一直“快乐教育”而底子不牢，学起来很吃力，来自东亚等地的移民孩子在数学等科目上倒是游刃有余，但语言方面又会拖后腿，因此各种针对高中科目的补习班也就应运而生。总的来说，华裔移民对这类补习班更青睐，但各族裔上补习班的都有。

英国：课堂教学效果下降

英国学生参加课外补习的情况也在逐渐增加。有经验的私教老师爱德华兹说，他所接触的学生，一般选择一对一的补习方式，因为这种补习比在课堂上更专注，学习成绩提高也快。之所以出现补习需求越来越多的现象，他认为，是因为英国学校里的教学效果下降，而为了顾全人数较多班级里的平均水平和教师的就业压力，课堂上死气沉沉，老师没有勇气和动力发挥个人特点，学生学起来也索然无味，不得不求助于校外的补习班。

来自牛津的琼斯老师说：“10年前，接受补习的学生每周只上2小时课。现在，我的学生虽然都只有8到10岁，可是我要给每人上6小时补习课，经常是周一到周六共4小时，周日要上2小时，到了考试前，辅导还要增加。这都是学生和家长主动要求的，因为只有这样，他们才有可能上好学校。几十年前，有能力接受这样密集教育的只有尖子生，可是现在，每个孩子都被推到了他们的极限。如果不如此，他们就没有在众多竞争对手中前行的能力。”

美国：数理化是补习重点

在美国，到了高中，由于课程变难和升学压力等，学生自己上补习课的想法就越来越强烈。这样的补习以自愿为主，老师和特别辅导员也会单独提出建议。比如某个学生在学习中出现“瓶颈”时，学校就会与学生和家长沟通，建议学生上补习课程。

美国学生学习英语（课程）以外的外语（课程），主要有两种学习目的。一个是学习自己祖先的母语，这种学习更得到学生父母的支持，因为在这个移民国家里，绝大多数人还是心存寻根情结，各自鼓励后代学习原住国家的语言。

课外辅导范文第3篇

关键词：课外辅导;一对一;心理辅导

一、引言

如今，我们身边随处可见针对学生学业的校外辅导机构，重视教育的家长们纷纷把孩子送进去。从家长的角度来看，这种现象的主要原因有两个：一是望子成龙，希望子女在学业考试中取得更好的成绩，所以会根据子女的学业成绩，让其参加相关科目的辅导。二是因为现在的学生大部分为独生子女，而家长忙于工作没有时间关心孩子的学习。在周末和寒暑假时，让学生去辅导机构，帮助学生完成学习的同时，也可以管住学生。但是，尽管中国校外辅导市场异常火爆，校外辅导却始终难以摆脱 “影子教育”的名头，成为一种备受争议的社会现象。

之所以将校外辅导称为影子教育，是因为校外辅导是一种发生在正规学校教育之外，旨在提高学生学业成绩的教育活动，并且在同学校的关系上存在以下特点：校外辅导只因学校教育的存在而存在，随学校教育的改变而改变，受关注不如主流教育，特点不如主流教育明显。目前主要的校外辅导形式包括三类：个人家教型、辅导机构型、在校教师校外办班型。组织形式的混乱使校外辅导的教学质量难以保证，同时也使校外辅导作为一个行业的发展受到制约，缺乏职业人才，职能定位模糊。

二、一对一辅导的特点与机遇

现代教育的主流是以学校为代表的大众教育形式，课堂教学是学校教育重要环节，一个教师面对多个学生进行教学，提高了教学的效率;但与此同时，因为学生的众多，学生无法实现与教师实时的无缝沟通，在课堂上学生所能做出的反馈十分有限。而在一对一辅导中，因为沟通的便捷，教师能够很详细地了解到学生的学习情况，进行个性化教学;另外，一对一教学中教师有更多的机会来倾听学生的想法，并且让学生表达出学到的知识，从而更主动地学习。对学生的倾听是一对一教学中最大的亮点，也是学校课堂教育所缺乏的。

根据新课改的要求，对中学生的培养教育不仅是文化知识，心理健康方面也是应有之义。多方面的研究表明，学习压力、人际关系、青春期心理是中学生心理健康问题中的突出点，同时，在对中学生进行心理健康服务需求的调查研究中发现，中学生最希望得到心理健康服务热点内容包括人际关系、学习问题、校园生活与适应、青春期心理等;中学生希望提供心理健康服务的人员包括同学朋友、父母家人、学校健康专家、学校老师等，而同学朋友是大多数中学生的首选。

一对一的课外辅导的形式使一对一教师比学校教师有更多的机会倾听学生的想法，也更易与学生形成“亦师亦友”的良好关系，因此一对一教师在中学生心理辅导方面有其独特的优势，是为学生进行心理健康辅导的一个机遇。

三、一对一辅导中的心理辅导

“亦师亦友”的身份使一对一教师更容易让中学生接受到心理辅导，可以更好地显现出一对一辅导教师特有的价值，为课外辅导行业的发展带来新的契机。针对中学生出现的心理问题，一对一辅导教师可以在以下四个方面对中学生进行心理辅导。

1. 学习心理

有研究显示，学习压力大是中学生心理压力中最常见的一种形式，学习压力的产生常常来源于对学习成绩的担心，而由此产生的焦虑情况又会进一步干扰学生的学习，从而形成恶性循环。因此可以采用心理辅导中的“放松疗法” “认知疗法”让学生减轻压力，缓解焦虑。

2. 人际关系

中学生的人际关系主要包括三个方面，师生关系、同学关系、父母关系。中学生情绪的不稳定性和敏感性使他们在人际关系的处理上出现危机，因此可以采用“合理情绪疗法” “认知疗法”的心理辅导手段，让学生形成正确的认知。

3. 青春期心理

对青春期的心理辅导主要以平等对话、知识教育为主，消除神秘感，让中学生理解自身的生理变化，形成与异往的正确观念。

4. 生涯规划

素质教育需要学生形成生涯规划的概念，帮助中学生形成正确的人生观、价值观、世界观，帮助学生认识自我，树立人生理想，建立远大志向。

参考文献：

[1]付洪秀.中小学课外辅导市场存在的问题及其反思[D].北京：首都师范大学，2014.

课外辅导范文第4篇

1、人们有获得教育的权利。未成年人的可塑性比成人要高得多，对未成年人的养成教育的投资更有价值。国家不能剥夺个人寻求私人教育资源的权力，如，接受课外辅导。第六，教育投资是一种人力资本投资，对个人发展有很大的影响。课外辅导投资属于私人教育投资。在基础教育阶段，相对于公共投资，私人投资虽没有公共投资占的份额多，但是也占有相当大的数量。在此阶段，日本和韩国的私人教育投入分别占国内生产总值的0.2%、0.9%，教育总投入分别占GDP的5.1%、7.6%；美国的私人教育投资、教育总投入分别占GDP的0.3%、7.3%；OECD国家的平均值分别为0.3%、6.3%。据2013年1月份的报道，在我国，“历时近20年首次实现教育投入占GDP4%”。所以，我国与上述国家地区相比而言，差距很大。一般来说，私人的教育投资不管在数量还是质量上，都是对国家人力资源储备的支持。

2、家庭教育投资是社会资本发展的自然产物。课外辅导作为家庭教育投资的非选择性教育支出部分，也是社会发展的自然产物。

3、家长忙于工作，没有时间和精力监管孩子的学习和成长，课外辅导机构帮助家长解决了问题。如，帮助家长接孩子；帮助学生复习、预习功课，检查作业，签字等。

4、课外辅导给学生带来好处。首先，可以帮助学生培养某一学科技能，提升兴趣，培养专长。其次，激发学生学习某一学科的兴趣，发挥特长，丰富学生的精神生活。再次，促进学生良好个性的发展。最后，便于因材施教，发挥学生的潜能。

5、课外辅导可以提高学校的升学率，有利于减少社会治安和未成年人犯罪问题。

二、反对课外辅导的观点

第一，破坏平等。有一种说法，认为课外辅导是对公共教育的伤害。首先，公共教育的目的是让所有的孩子都有平等地享受教育资源的机会，不管你是贫穷还是富裕，学习相同的课程，都有机会往各专业领域发展。课外辅导是个人行为，这就造成了机会分布的不平等。富裕家庭的孩子有更多的接受教育机会，可以更好地学习相同的科目，也将更容易得到更好的发展。由于课外辅导质量和数量上的不同，加大了学生之间实际上的不公平。

第二，课外辅导导致了学校教师教学行为的贬值，学生因在学习之前在课外辅导机构教师那里学习过，就会无视班级教学，不认真听讲，甚至会扰乱教师正常的教学进程。

第三，有些课外辅导学校和公办学校对学习的行为规范要求不同。例如，打架斗殴是违反公办学校规定的，在课外辅导学校可能是司空见惯的事。这就给回到公办学校正常上课的学生带来很多不良影响。

第四，课外辅导加大了社会的分层，并在代际之间传递。社会分层机会拉大。高额的课外辅导费用给家庭带来很大的压力。课外辅导容易引起政治和社会冲突，比如前苏联。

第五，课外辅导在帮助学生提高分数的同时，带来很多负面影响。首先，课外辅导占据学生大量的时间，填鸭式的教学，在短时间内快速地讲题、讲知识点，不注意对学生进行学习方法、创新思维、行为习惯的培养，不符合教育教学规律，对学生学习习惯的养成不利。学生接受知识的过程非常被动。直接向学生供给所需要的信息，扼杀了学生的想像力、创造力。课外辅导导致学习成为考试的附庸。其次，长时间的课外辅导，加重学生学业负担，给孩子的身体和精神上带来很大的伤害。造成学生精神紧张，压力很大，会出现头痛或睡不着觉等现象。再次，影响孩子的生活方式和行为习惯。学生没有时间做家务，没有时间和家人在一起。本应该看看电视、参加一些音乐会、锻炼身体、参加聚会、常规阅读、拜访亲朋好友的时间全都被挤出来用于课外辅导了。容易养成学生自私的本性。既然在高考中1分能产生天壤之别，孩子不愿意分享他们在课外辅导机构所学到的那些“小技巧”。给孩子辅导的老师，甚至也鼓励他们不要和同学分享所得。

第六，课外辅导可能对社会的凝聚力构成很大的障碍。它影响了社会公平，影响到个人的自我价值的实现，对没有特殊社会背景的人的影响尤为明显。事实上，课外辅导可能恰好是人力资本理论假设的相反面，它可能降低社会福利而不是增加。第七，政府和学校以及课外辅导机构的错综复杂的关系，加大了教育腐败。

三、课外辅导乱象的治理

课外辅导存在了一百多年，还将继续发展下去。消除课外辅导也不是一件容易的事。政府政策需要区分课外辅导中积极的因素和消极的因素。这些因素都有哪些特征，必需明确地区分他们。针对课外辅导的治理，笔者提出如下建议。

首先，制定相关的法律条文规定约束学校教师。比如，课外辅导可以被允许，但是不能允许某个班级的任课老师在课外辅导班再教他的学生，或者直接颁布法令不允许在校教师参与补课活动。因为这种利益冲突违反了教育工作者的职业道德，这些在法律中都应该明确标明。在校教师不允许在校外补课，应该作为一种制度，很好地宣传，违反者应该处以罚金，或者吊销教师资格证。

其次，要加大对课外辅导统计监测的宽度和深度。政府有责任要求相关学校或机构对教师的相关行为做统计记录并且透明化，也有义务对公众报道相关信息，并向国际机构如UNESCO、OECD或我国的相关部门主动通报，以便于相关机构用这些数据做国际间的比较研究。

第三，不管是公共学校还是在以考试为目的的填鸭式的课外辅导机构，都需要和谐的课堂气氛，要有统一的行为规范。比如，在公办学校体罚是不合法的，那么所有的学校体罚都应是非法的。

第四，取消对学校的排名，取消小学升初中、初中升高中的选拔性考试，减轻学生的负担。可办特色不同的学校，供学生自由选择和申请。

第五，国家要为那些愿意上学但是付不起学费的学生提供平等的机会。国家可以向那些成绩优异而又需要学费的学生提供一些奖学金。第六，国家相关部门应该为课外辅导机构制定统一规则。如，课外辅导每周不能超过10小时；小学生课外辅导每周不能超过6小时；课外辅导的班级人数不能超过40人；半个小时休息一次，连续讲课不能超过1小时；课外辅导教师，不能因此而减损他们在学校的教学质量；学校应对“后进生”以必要的帮助；班主任或任课教师不能歧视不参加课外辅导的学生；允许家长做监督和举报；应该取消中学之间的教育资源投入不平等。当然，减少课外辅导的最有效的途径是减少课外辅导的理由。

课外辅导范文第5篇

关键词：课外辅导； 数学教学； 辅导法

课外辅导是数学教学中的一个重要环节，是使数学教学适应学生个别差异、贯彻因材施教原则的一个重要措施。它是上课的一种补充形式，但又不是上课的继续和简单重复，在课外辅导中，通过多种渠道可以获取大量的信息反馈，从而对指导数学教学有很大的推进作用，

一、明确对象，因材施教

辅导功能大致有三：补缺、补差、培尖。这就相对应地有三类学生要列为辅导对象，我辅导前对学生做到心中有数。课外辅导的内容很多，但不管是辅导哪方面，我想首先应做的是：认真调查了解学生情况，要关注每一个孩子，因此在目标教学中做好分层设计是非常必要的，这样，学生在辅导中的过程中体会到课外辅导的乐趣，才会产生一种通过自己的努力获取知识的喜悦。后进生一般是不太让人喜欢的，在学校常受到老师、同学的嘲笑、嫌弃。对于后进生来说，教师的爱让他们找回自信，差生在爱心的催化下才会产生想学好的新愿望，这也才有可能使辅导成为可能。承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。这样，可有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。

二、营造氛围，知行合一

课外辅导的特点在组织形式上。时间短、人数少、近距离，而且双边活动频繁，要求师生尽快进入角色。辅导课气氛既要紧张，又要活泼。如果学生不投入、不配合，教师不能急躁，不宜呵斥、讽刺学生，以免造成抑制、胶着状态。要密切注视学生学习态度及方法，及时调适。可能遇到麻烦，要心平气和、苦口婆心，以情感人，以理服人，以知识教人，营造平等的默契的良好教学氛围。

三、把握契机，因势利导

学生产生求知欲时教师也具有最佳效果。通常情况下，缺课的学生返校后补课心切，教师的及时辅导，常省时间，事半功倍，还会因时间间隔短，补习后很快使其和其他学生同步。因辅导是教学中的“随机事件”，一定要抓住时机，不要“算总帐”。

凡是差生，他们的学习基础不扎实，所以，教师应在打好新知的基础上，利用课外时间给他们补课，由浅入深，培养学生系统学习的习惯。在为他们准备的习题上，一定要在“准”字上下工夫，尽量做到少而精。

四、研究方法，提高功效

要提高功效主要方法得当，教师辅导首先教给方法，让学生自己去开启知识宝库的大门，其次，辅导要善于诱导，让学生多走直路，少走弯路。就差生而言，在方法和能力上都显得较欠缺。通过老师的课外辅导，学生应有这两方面的提高，学会知识迁移。

参考文献

课外辅导范文第6篇

关键字：信息技术 课外辅导

一提到课外辅导人们首先想到的是，由学校、教师开办的辅导班。其次，由社会上的某些培训机构开办的辅导班，或是大学生家教。这些是比较普遍的课外辅导形式。我想说的不是传统意义上的课外辅导，是教师课外利用现代化信息技术帮助学生及家长。

现在孩子的教育必须学校、家长和社会齐心合力。有些学生上学厌学，有的学生学习吃力，有的是考试考砸了。于是很多孩子请家教、上补习班，还是不能解决问题，就没有其他方法了吗？

一、信息技术的选用

运用信息技术课外辅导，不只是文化课辅导还有学生心理辅导和与家长的沟通。技术方法有很多，比如：学校以网站、校讯通、的方式告知家长学生的在校情况（上课状态、情绪、交友情况等）。老师以电话、QQ、E-mail、BBS、微博、个人空间等和学生、家长交流。后者更适合当下学生的口味。再比如：帮家长找一个正规的网校，坐在家里就可以网上学习和心理辅导。

二、课外辅导——再接再厉

苏霍姆林斯基说，课外活动是智慧的策源地.课外活动是指教学计划之外不受课标限制，在教师指导下，学生自愿参加的一种有计划、有目的、有组织的教学活动。学校的课堂教学可以使学生获得知识，而课外活动则可以为学生创设另一种学习方式，使学生在体验中有所发现、有所创造，获得可贵的新知识、新感受。

课外辅导是课堂的延伸。课堂上学生的一举一动，课堂反应，老师是最清楚的！哪些学生真懂、哪些学生似懂非懂、哪些装懂。哪些应该加强、巩固，我想老师们比我还清楚。下面是我的做法。

首先我班有一个班级主页（免费的），也可以用“QQ空间”。放学之前，我将当天的教学课件、家庭作业、学习重点、特殊学生的情况（谁好，谁进步了，谁有些问题）都放到网站。这些工作有半个小时足够了。其他任课老师也跟我一样。每天晚上8到9点我都会看看当天的新闻，或上淘宝逛逛。这个时候我一定会开着QQ，学生如果有问题我可以即时在线解答。还可以找一个广域网的白板软件，网上免费的很多。收费的白板软件功能更强大。如果问题很集中，我会将解题思路写进群共享，这样就不用再一一回答了。没有网络的可以给我打电话，一般问题都能解决。

现在很流行远程教育。有些网校，里面有很多非常优秀的教师，课讲的不是一般的好，我正在努力学习。学生可以到这些网站补习，效果也是不错的，更可以拓展知识面。

大量的史料说明，不少人才是从课外活动中培养和锻炼出来的.这种活动的内容具有更大的灵活性和弹性，学生有更多的选择余地，有更多的动手实践机会，因而更有利于因材施教和发挥学生的学习积极性、主动性，充分拓宽学生的视野，扩大知识面，提高兴趣，发展特长.同时又可加深、巩固课内学习的基础知识和技能。

三、课外辅导——心心相映

现在的中小学生越来越多的心理问题主要表现为：嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理乃至自杀、犯罪等问题，班主任、家长乃至社会迫切要求我们心理老师开展针对性的心理健康教育，尽快加以改善他们的心理素质。而我们心理教师在面对各种各样，五花八门，千奇百怪的学生心理问题，进行团体心理教育或个别心理辅导时，恐怕最伤脑筋的也是对存在嫉妒、自卑、任性、逆反心理等心理问题的辅导。因为这些心理问题的“病根”在于学生的“心”，藏之深且一时难于琢磨。对这些问题，开展心理教育时一般都要采用个别辅导，即心理老师要“进入”到学生的心灵深处，挖掘“病灶”，然后进行针对性的教育和训练工作。难就难在老师首先如何打开学生那扇心灵的窗户，接纳你，使你的心与他们的心发出碰撞的火花，并与之产生心灵的共鸣，使之能愉悦地接受老师的训练呢？以前，我们与学生交流沟通的方式无外乎或与学生面对面交谈，或用心理信箱两种方式。而存在以上问题的学生十有八九不会主动到学校心理辅导室，也不会在心理信箱给你讲什么“悄悄话”的。而网络给我们独辟蹊径，为敲开他们闭锁的心扉提供了广阔的空间。 采用互联网的目的在于保护学生的隐私，拓宽学生参与心理辅导工作的渠道，增加学生参与的积极性。学生可以利用聊天工具和信箱与心理老师直接沟通；可以通过浏览心理网站提高自我认识，自我疏导；也可以通过心理辅导论坛向心理辅导老师或心理专家求助。这样还能避免师生面对面的尴尬，解除部分同学的心理顾虑。

比如：现在的学生95%都有QQ（我做过调查，有些地区比例还要高），我把他们都加到我的QQ群里面。对有问题的学生，我会用他们的语言跟他们聊天、发表情、送生日礼物、谈游戏。写信、留言有时候会有意想不到的效果。还可以用一些激励的办法。哪个学生表现好了，我就送他装饰、称号，偶尔也发一两个Q币。QQ币是我们班级卖废品的钱买的，或是一少部分班费也可以。

聊天、留言、写信、互粉，总之多沟通、多交流，打开心灵的互联网，让网络架起心灵的桥梁，让学生和老师间的距离可以忽略不计。这样后进生的学习会逐渐好起来的，最起码上课不捣乱了。

课外辅导范文第7篇

关键词： 小学英语 课外辅导 利弊 改进措施

小学生参加课外辅导已经是司空见惯的一种社会现象，英语课外辅导班是小学生参加人数最多的辅导班之一。为了了解相关情况，本研究针对安阳市区部分小学生、家长和任课老师做了相应的问卷调查。

一、调查问卷数据统计及分析

表一 教师背景

表二 教师工作

表一表明：女性教师数量占88%，男性教师比重较低。考虑到男性在孩子成长过程中的“正面影响”，应该适当增加男性教师的数量。大多数老师在45岁之下，说明英语教师队伍年轻，充满活力;但是教师质量有待进一步提升，有些英语任课教师并非专业出身，甚至连基本的语音语调都不达标，相关的心理学、教育学的理论也很欠缺。所以，教师个人还要加强各方面培训，不断提高应教能力，这也是强化学生学习效果最重要的一个方面。值得注意的一点是，现在很多班级都是60人以上的大教学班，教师在进行教学实践时很难顾全每一个学生，这是家长给孩子在校外报辅导班的重要原因之一。

表二表明：小学英语教师在平衡职业和家庭方面有一定的困惑，上课次数太多不利于备课和课下对学生作业的梳理，不利于反思教学。

从以上两个表格的数据统计可以看出，小学英语教师的客观实际情况是学生报课外辅导班的重要因素。

表三 对学生的调查

表四 对家长的调查

表三表明：很多学生参加英语培训班或请私人教师，且大多数参加培训的孩子觉得辅导班的课程比学校的程度深;学校教材应该进一步改善，以提高学生的英语学习兴趣。

表四表明：很多家长把自己未实现的理想放在孩子身上，不愿自己的孩子输在起跑线上，大多数孩子去英语培训班是因为家长的意愿。

从调查中我们发现，无论是从学校的师资现实情况出发，还是从学生的兴趣和家长的期待出发，在学校外报英语补习班是现实的选择。

二、小学生课外英语辅导的优点和弊端

1.小学英语课外辅导的优点

就一般情况而言，进行英语课外辅导是对课堂知识的巩固和加强。在师资力量得到保证的条件下，对于课堂知识掌握较好的同学而言，其可以得到更加深入的学习和辅导;对于掌握不好的学生而言，根据他对知识的掌握程度和自身的理解水平进行相应的“补差”。

校外英语辅导一般实行小班制授课，人数少的一个班级有五、六个人，大的班级也不会超过二十五人，基本上每个学生都会得到老师的精心照料，有利于因材施教和个性化教学的实施。同时，英语课外辅导的授课时间和教学方法比起学校课堂教学来比较灵活，可以在学生间进行游戏、竞赛等活动，这些是在学校的大班教学课堂上没法进行的。这些活动有利于发挥学生的积极性和创造性，提升学生的课堂参与度，使他们在学习过程中能够更加自信。

拥有相对优势的师资力量，英语辅导机构的教师一般都经过办学管理人员的审查和试讲才能来培训班授课，其中专职教师一般是英语专业的毕业生，而兼职的一般是英语专业专科或本科的学生，还有部分为大学英语教师，这些教师的专业性较强，有较系统的理论知识。

学生在英语辅导班学习之前一般都要进行英语水平测试，辅导机构会把英语程度相当的学生划分到一个班中，以有利于学生的学和教师的教，有利于学生知识的吸收。同时，有些相对而言比较品牌的英语辅导机构配有相应的等级测试，学生和家长可以对辅导学习的效果做到心中有数。

2.小学英语课外辅导的弊端

自从实施义务教育课程改革以来，国家提倡“轻负优质”的教学方式，从实际情况来看，学生学校的负担轻了。但面对激烈的小升初竞争，家长把希望寄托在“英语课外辅导”上，随着孩子年龄和学龄的增加，参加辅导班的频率和时间增大，辅导机构成为加重学生负担的一个十分重要的方面。

正规的辅导机构教师程度还算合乎标准，但是一些小的、还在成长中的英语辅导机构中的教师素质良莠不齐，专业英语教师少。同时，因为受利益的驱动，有些补习机构对师资把控不严，从而导致教学的非科学化，使部分孩子误入歧途，打击孩子学习英语的积极性。

学生在课外英语辅导机构中所学的知识往往比课本内容更深入、更超前，导致部分学生在学校不再重视英语学习，不利于养成良好的学习习惯。另外，课外辅导可能造成机会的不均等，家庭条件优越的子女会比家庭条件贫困的子女享受更好的课外教育;如果学生自身对英语这门学科不感兴趣，学生是被家长强迫参加课外辅导的，而课外辅导班所提供的教学服务没有激发学生的兴趣，或者机构选择不当，都可能会产生负面影响。

另外，英语课外辅导班巨大的费用支出让收入水平较低的家长倍感压力。

三、相应改进措施

1.家长和学生应该对课外英语补习有客观的看法。在当下大多数地区学习英语的环境下，英语学习必须循序渐进、日积月累，没有什么其他捷径可言。所以，家长一定要清楚认识到：并不是在英语课外辅导班投入的金钱或时间越多，英语成绩就一定好;不要对所谓的英语“速成班”有很高的期望;全英外教也许并不如教法得当的双语教学效果好，等等。总之，对于英语初级阶段学者而言，兴趣和信心最为重要。

2.课外英语辅导机构应加强自身建设。民办非学历教育是对正规教育系统的一种补充，辅导机构的自身发展取决于自身能否不断创新、进取，发展有自身特色的教育模式。同时，这些机构应该任人唯贤，加强师资建设，提高教学质量才是发展王道。

3.规范英语辅导机构管理，健全相关法律法规。中国可以借鉴日本、韩国等非英语为母语国家发展课外辅导机构的经验，制定相关法律、法规，确保英语课外辅导机构的任课老师具有合格的专业知识与道德修养。

总之，学校课堂英语教学是最直接、最有效的英语教学手段，课外英语教学辅导是小学英语教学的重要补充形式，是对学校教学的补充，在现有学习环境下，协调好课上教学与课外辅导的相互关系对于小学生的英语学习效果有深刻影响。

参考文献：

[1]教育部发展规划司，上海市教育科学研究院.2002年中国民办教育绿皮书[M].上海教育出版社，2003.

[2]王炳照.中国私学、私立学校、民办教育研究[M].山东教育出版社，2002.

[3]杨韶华.小学英语课外辅导的利与弊[J].小学青年教师，2005（6）.

[4]彭梅.小学开设英语课的可行性[J].外语界，2003（3）.

[5]刘志亮.对小学开设英语课现状的探索性研究[D].西北师范大学，2004.

[6]许政法.国内课外补习研究回顾与展望[J].教学研究，2009（1）：56-59.

[7]石涛阳.家庭背景对上海市基础英语教育的影响[D].华东师范大学硕士学位论文，2006.

课外辅导范文第8篇

随着经济的快速发展和教育体制的不断改革，我国的基础教育已发生了很大的变化，其中，课外辅导的兴起尤为突出，并且已逐渐发展成为校外教育体系的重要组成部分，对小学生的发展起着非常重要的作用。课外辅导的内容非常丰富，几乎涵盖了学校教育的所有学科，这其中，既有强调特长培养的艺术类课程，如音乐、美术等，也有为了强化课堂教育的文化类课程，如语文、数学等。课外辅导这一现象的兴起与我们的学校教育的变化是密不可分的。虽然，我们的基础教育改革自实施以来已取得了很大的成就，但随之而来的问题也是显而易见的，相对于当前学校的教育模式，课外辅导的形式更加灵活多样，在某种程度上满足了社会、学校、教师、家长和学生多方面的需要，课外辅导是有其积极意义的。但是，在当前课外教育体系的发展还不完善的情况下，有许多的问题需要我们思考，如课外辅导带给学生们的到底是利大于弊还是弊大于利；家长如何为孩子选择适合的课外辅导机构，课外辅导机构自身怎样才能保证健康的发展等，这不但是政府部门、学校，也是家长、学生所共同关心的，需要全社会的共同努力。

二、课外辅导概述

对课外辅导的研究最早始于史蒂文森和贝克，他们提出了“影子教育”的概念，随后，贝嘉对课外补习做了系统的研究，并对“影子教育”的概念做出了进一步阐释。国内学者顾明远、叶澜、沈适菡等，也从课外辅导的概念、内容、任务、形式等方面提出自己的观点。顾明远在其主编的《实用教育学》中指出“课外辅导，是优化教学全过程的一个环节，是课堂教学的一种辅助形式，也是贯彻因材施教原则的重要措施之一，它不仅使学生增长知识，打好学习基础，而且也使教师能及时了解学生学习情况，从实际出发，不断改进教学工作。”叶澜认为“课外辅导是对课的补充和延伸。……课外辅导有以下几方面的工作：给学生解答疑难问题；给学习有困难的学生或缺课的学生补习；指导学习方法；对尖子学生作提高性指导；为有学科兴趣的学生提供课外研究的帮助；开展课外辅助教学活动，如参观、看教学影片或录像；指导学生的实践性和社会服务性等。”沈适菡认为“课外辅导是照顾个别差异，实行因材施教，提高教学质量的措施之一。”

课外辅导是一个统称，是课堂教学的一种补充，是适应个别差异、因材施教的重要措施，我们要在充分了解学生的基础上，根据不同的对象，确定不同的辅导内容和辅导措施。较为常见课外辅导形式有各种类型和级别的补习班、家教。课外辅导的内容大致可以分为两类，一类是文化课程辅导；一类是兴趣才艺辅导，文化课程辅导班的学习内容与学校的学习内容性质是相同，是对学校学习内容的延伸、巩固和补充；兴趣才艺辅导班的学习内容与学校的学习内容有较大差异，兴趣才艺辅导更加注重孩子的个性，着重培养孩子的某种特殊才艺和兴趣。

三、课外辅导的利

（一）课外辅导有利于激发孩子的学习兴趣，提高综合素质

小学阶段是孩子思维发展的重要时期，适时、适当地参加一些课外辅导，有助于父母及时发现孩子的兴趣和潜在优势，在此基础上，家长可以为孩子创造条件，最大限度的发掘孩子的潜能，因为有了兴趣，再加上教师的正确引导，孩子可以将兴趣转化为稳定的学习动机，从而有利于孩子的全面发展，达到事半功倍的效果。众所周知，小学阶段除了向学生传授基础科学文化知识外，还需要培养和造就孩子的良好个性品质，参加课外辅导对孩子自信心、意志力、团队合作能力、交往能力、自我认识能力、抗挫折能力等个性品质的培养都有益处。

（二）课外辅导有利于因材施教

因材施教是非常重要的教学方法，它要求教师在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。但是，在实际的教学中，由于教学任务重，教学班额大等原因，教师很难做到这一点，而课外辅导恰恰能弥补这些缺点。首先，课外辅导的内容非常丰富，不受课程标准的限制，学生可以根据自己的特点，选择适合的辅导班；其次，课外辅导可以采取一对一的形式，针对性较强，教师可以就学生的具体情况制定相应的教学内容和教学计划，并且可以在辅导的过程中随时调整，因此，无论在内容上，还是在形式上，课外辅导都更利于因材施教。

（三）课外辅导能够丰富孩子的课外生活，参加课外辅导在一定程度上有利于丰富学生的课外生活。随着我国基础教育改革步伐的进一步推进，减负不再是一个口号，孩子能够自由支配的时间较多，而许多家长工作较忙，没有时间陪孩子，久而久之，孩子就会养成看电视或上网的习惯，这样非常不利于孩子的成长。若利用这些课外时间，让孩子参加一两个适合的课外辅导班，不但能避免孩子养成看电视或上网的习惯，在辅导老师的引导下，孩子的兴趣爱好还能够得到培养，能力也得到了提高。

总之，课外辅导的大量兴起是有其社会原因的，其丰富的内容及灵活多变的形式确实体现出了人性化、人文化的优势，并在一定程度上满足了社会、学校、家长和学生的需求。相对于校内教育，课外辅导正在不断地探索一种个性化的教育路线，这也是其受到认可的一个原因。

四、课外辅导的弊

（一）家长给孩子选择辅导班时缺乏理性

“望子成龙，望女成凤”的心态，使得家长在选择辅导班时存在盲从心理，没有考虑到孩子的能力、兴趣和需要。众所周知，兴趣是最好的老师，只有孩子有兴趣和需要才会有持续的学习动机，学习效果才会好，实际上，家长却总是忽视孩子的兴趣和需要，过分依赖课外辅导。许多家长将自己的意愿强加给孩子，让孩子学钢琴、学舞蹈，希望孩子能够按照自己的意愿成为钢琴家、舞蹈家；还有许多家长在替孩子报课外辅导班的时候，是看别的家长怎么报自己就怎么报，不管孩子是否需要，给孩子报全科的课外辅导班，不但浪费了时间金钱，还没有达到预期的效果，最重要的是家长这种非理性的做法严重挫伤了孩子的积极性，并可使孩子产生厌学心理。

（二）课外辅导对孩子的成长存在一定的负面影响

素质教育已提倡多年，但是由于现存的考试制度的制约，我们的素质教育成为另一种形式的“应试”。现在，许多课外辅导的存在都是应试教育的产物，相当一部分课外辅导就是针对学生的考试而定，大搞题海战术，学生整天埋头于题海之中，其兴趣和爱好得不到培养，想象力和创造力得不到发挥，个性也受到压抑，虽然短期看来，学生的考试成绩有一定的提高，但是综合素质却并未得到发展，这不仅有悖于儿童的天性，而且也与时代的要求不相符；除此之外，还有很多课外辅导的内容都是对学校课堂教学内容的提前学习或巩固，等学生学到这一部分内容时，觉得自己已经学过，自认为都会了，不用再学了，就会分散注意力，降低学习兴趣，甚至还会打扰别的学生，这样就会影响教师的课堂教学效果，反而不利于课堂学习。

（三）课外辅导缺乏有效监管

当前，社会上各种级别和形式的辅导机构大量涌现，但却缺乏有效的监管，其中相当一部分不够规范， 经营人创办课外辅导机构的动机只是为了营利，而忽视了课外辅导的教育性，因此带来诸多问题，如教学设备简陋，教师水平参差不齐，课程安排随意、混乱等，这些辅导机构广告吹得“天花乱坠”，但实际“名不符实”，孩子浪费了大量的时间和精力，能力却没有得到提高。

综上所述，无论是家长对辅导班的非理性选择，还是辅导行业自身存在的问题，都对孩子的发展非常不利，我们应该通过正确合理的引导，使老师，家长，学生对课外辅导有正确的认识，同时课外辅导行业自身也要不断优化，使之成为实施素质化教育的必要辅助，从而促进学生全面发展。

课外辅导范文第9篇

关键字：课外辅导；教育咨询师；学习管理；发展性辅导；介入性辅导；矫正性辅导

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0083-01

众所周知，由于先天因素和后天因素的影响，造成学生身心发展的差异，面对身心发展存有差异的几十名学生，任何一个高明的教师在四十五分钟内都无法满足每一个学生的要求。而课外辅导则是充分满足不同学生的不同学习要求的重要措施，是课堂教学的重要补充。

纵观当今世界教育改革的潮流，行政、教学与辅导已构成了现代学校管理的基本框架，他们三足鼎立、相辅相成。而课外辅导则一直是中小学教育中家长、学生、教师乃至教育行政部门都十分关注的问题。大家都似乎普遍认为课外辅导对学生学业发展和综合素质的提高具有重要的积极促进作用。课外辅导的质量如何，真正取决于课外辅导学校的管理，就此，笔者谈谈自己的一点心得体会。

一、课外辅导学校的团队教育的本质是促进个体的社会化，尊重和发展学生的个性差异是课外辅导学校的根本任务

课外辅导学校不光要配备各科丰富教学经验的教师，还要有相对应的教育咨询师和学习管理师，团队合作采取量身定做的教学计划和方案，帮助学生提升学业成绩并促进素质发展，为学生提供优质专业的服务，最终达到课外辅导的目的。学大教育的教师在个性化教育教学方面体现了如下的诸多特色：相信所有学生都能学习，对学生一视同仁，在实践中承认个体差异，考虑学生不同需求。通过了解学生的成长过程和学习过程，提高学生的认知能力，培养热爱学习的态度。

创造并丰富教学情境，捕捉和保持学生的兴趣，最有效地利用时间，让学生主动参与教学过程，激发学生的学习兴趣。通过周期性的练习和考试，评价学生的学业进步情况，并通过陪读服务，养成学生的良好习惯。充分了解全国中小学各学科的教学和考试状况，注重学科知识的创新，注重学科联系以及在本地的应用。通过了解学生既往经验和背景知识，为学生制订专门的教案和计划，传授学科知识、解题技巧、考试经验，培养学生的独立学习能力。学大教育正在全国范围内展开“岩床计划”，通过建设教师培训基地，将品学兼优的师范毕业生通过培训和实践输送到学大教育的各地学习中心，学大教育的师资力量将得到系统和持续的提升。通过制度化的培训和教研活动，加强教师素质和实际教学辅导经验，努力拓展技能范围，加深知识理解，提高判断能力，使教学工作适应新发现、新思想和新理论。并通过学管师的沟通，创造性地与家长合作，让家长富有建设性地参与学生的教育工作。

1.教育咨询师。对课外辅导的学生进行专业的学习诊断，检测学生的学习类型、学习目标、记忆方法、学习心略、时间管理、应试技能、学习潜能等多项学习的内在因素，同时提供家庭教育指导服务，帮助家长改善亲子关系、认识学习、认识教育，成为合格的“学习教练”，并为家长自我教育、自我发展提供学习咨询。

2.学科教师。学科教师必须经历严格的筛选流程：笔试、面试、试讲、培训结业考评等，还要有细致的培训发展计划：诊断、教学和沟通等，使之具备良好的辅导能力。

3.学习管理师。学习管理师负责对孩子教学进度的追踪及了解，随时解决各种突发问题，负责对所匹配教员工作的协调，负责学生管理；学生档案的建立与保管，学生学习过程的协调、跟踪与家长保持沟通。

二、课外辅导学校的制度和工作

1.加强课外辅导管理，必须有一套规范的管理制度，使之规范化，使工作有条不紊地进行并收到实效

（1）建立辅导对象个人成长档案。课外辅导工作中，教师要掌握学生的情况，如学生学业成绩的分布情况、智力发展情况、学生的兴趣、爱好、特长等。通过了解，建立辅导对象档案。这样就能对症下药，使辅导出实效。

（2）制定辅导计划。在课外辅导中要做到有计划，为学生制订针对性的教学计划。教育咨询师、班主任(学习管理师)、学科教师，在不同阶段根据需要组成团队，为学生实施课外辅导辅导。只有有计划地进行辅导，才能使辅导不流于形式，而是能一步一步地取得成效。

（3）制定课外辅导目标管理细则。要求课外辅导教师开学有计划，期末有总结，每个辅导对象都有一个成长记录袋，记录辅导过程中取得的成果等，由专人检查。责任目标要求面向学生，学生合格率达到一定比例，学困生转化率达一定比例等。

2.辅导工作要分层级进行学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。课外辅导学校面对的是身心发展不平衡的学生，要开发他们的智能，促进他们的身心健康发展，辅导工作要分层级进行，运用灵活多样的方式、方法，因材施教。

（1）发展性辅导：针对学生身心健康发展进行一般性辅导；实施各项辅导活动，增进学生解决问题的能力并建立健康的价值观与人生观；辅导学生培养良好的学习态度、习惯与方法；协助学生适应团体生活，建立良好人际关系，培养适应社会之能力；培养学生主动搜集资料、运用信息的能力。

（2）介入性辅导：针对适应困难或行为偏差学生进行学科专业辅导；协助学困生转换学习环境，提供学习辅导；提供行为偏差或适应困难学生的心理辅导。

（3）矫治性辅导：对行为偏差或严重适应困难学生进行心理辅导，配合社会资源与相关医疗机构，实施相关辅导。

总之，应依据学生身心发展特质，广泛运用测验、观察、调查、谘商、访谈等方式获取资料，作为学生辅导的基础，同时依课程教学、社团活动、个别谈话、团体辅导、测验实施、个别谈话、个案研讨、咨询与心理辅导等方式进行，最终达到辅导学生的目的。这也是课外辅导学校生存和发展的重要基石。

参考文献

课外辅导范文第10篇

关键字：课外辅导班;兴盛原因;建议

随着社会的发展也在要求着教育的进步。在经济高度发展的今天，教育的发展，已经成为人民生活中头等大事。教育被人们高度重视，教育中的竞争也非常激烈，一些学生家长生怕孩子在竞争中被淘汰，纷纷给学生找课外辅导班。课外辅导班发展到今天，其含义，实施者和实施方式都应引起家长、教师、学校的重视。

一、课外辅导班的作用

（一）对个人发展的作用

1.适应不同学生的基础

由于学生个体的认知能力不同，在思维、记忆，以及学习动机和学习方法等方面，都具有自己的特点，所以他们的学习效果不同，在学习过程中就存在着各种差异。为了使学生更好地掌握基础知识，充分发挥学生的智力，尽可能培养学生兴趣和爱好，提高教学质量，以满足各层次学生的要求，因此进行课外辅导是不可缺少的教育的一部分。

2.课外辅导班的教学方式很灵活，能够根据学生个人不同情况进行教学，促进个体的充分发展。这样也尽可能地解决了因学生个体的不同而带来的集体教育的不公。

（二）补习教育能促进终身教育体系的发展和完善

一个个体在学校学到的知识和能力已经不能满足社会的发展的需要，所以人们只有利用其他的学习空间、学习形式和学习环境不断充实自己，才能是自己成为社会所需要的人才。由此可见，课外补习是终身教育理念、是新课程改革设计中实施多样化教育、是尊重受教育者个人的兴趣和特长所采取措施的一部分，为了学生终身的发展，课外补习也是必不可少的。

（三）对教育事业的贡献

课外辅导班为了不断地强大自己，在教育中不断探索、研究和改进教法及教学，来尽可能满足被教育者和社会的要求，从长远来看为我国教育事业的整体向前发展做出了独特的贡献。

二、课外辅导班兴盛的原因

（一）诸多社会因素对课外辅导班的影响

1.应试教育的影响

我国人口基数过大，劳动力的绝对供给过剩。尤其是在当前的企业改革、行业调整的情况下，文化低就面临失业，增强人们"没文化就没饭碗"的危机意识。人们认识到学历在个人生涯中的重要性，而且在中国短期内这种就业压力不会得到缓解，孩子不可避免接受就业竞争，所以提高孩子的学历水平是当务之急。

2.办辅导班经济利益的驱动

课外辅导班的费用是很昂贵的。随着人们对教育越来越重视，积极地进行教育投资。而商家正是抓住人们这种心理，积极投资做辅导班的生意，挣学生的钱，挣家长的钱。以致辅导班如雨后春笋般涌现，促进了辅导班的发展。

（二）家庭环境及家长的态度对课外辅导班的影响

家庭经济收入的提高使一般家庭能负担得起补习教育的费用，家长们对孩子教育方面的投入也有了坚实的经济基础。现在许多家长们每天忙于工作，没有时间和精力来照顾孩子，或是家长自身的教育水平低而不能辅导自己的孩子，他们最佳的选择就是把孩子交给家庭教师或补习班。

三、建议

我国中小学生参加课外辅导班形式多样，它在一定程度上满足了社会、学校、教师、家长和学生多方面的需要，并且是有一定正面作用的。透过现象看本质，课外有偿辅导种种弊端也是显而易见的。

第一、课外辅导班是应试教育的产物。我们要控制目前社会上多繁超量的各种课外辅导，要真正减轻学生的学习负担，实施素质教育。

第二、我们应该协调好校内教学和课外辅导的关系，要认识到校内教学才是主体，课外辅导只是课堂教学的辅助作用，重视课堂教学分清主次。

第三、课外辅导存在着严重偏科的现象，学生和家长为了在高考中取得好的成绩，在补习过程中大多选择考试科目补习，这样学生就又陷入单一化的学习方式，课外辅导的真正作用并没有发挥。而课外辅导的真正作用应该是配合校内教学，发挥学生在课堂中的主体地位，克服学生单一、被动学习方式，培养学生的能力为主要目的。

第四、学生家长应该正确认识课外辅导作用，不能过分依赖。家长要重视孩子的校内学习，要经常与学校、老师进行沟通，了解孩子的学习情况，合理地考虑孩子是否需要进行课外辅导，然后再选择合适的课外辅导内容和方式。