课题设计范文精选

.NoUser{}.Title{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:}.SubTitle{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:}.IntroTitle{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:}.SmallTitle{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:}.Author{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:}.Source{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:}.Abstract{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:} 实践证明，在课堂中开展探究性学习，或者是在课堂教学中渗透探究性学习的思想，有利于引导学生形成积极的学习态度和良好的学习习惯；同时也为学生走出课堂开展探究性学习奠定了良好的基础。 在探究性学习中，教师的角色变了，从知识的权威者变为教学的平等参与者，从知识的传递者变成了以学生为主体，以“课题”为中心的课堂组织者。因而合理科学地设计课题是探究性学习的前提。本人就探究性学习课题的设计发表几点浅见。

一、选题要切合实际

初中生知识积累有限，认知思维能力不够，故设计的课题不宜过大、过深、过难，应切合学生实际，让学生跳起来能摘到“苹果”。

如学习《龙宫索宝》一文，在分析了孙悟空的性格特征后，我给学生设计了《孙悟空与猪八戒性格的比较》这一课题，让他们用一周左右的时间，通过到阅览室查看有关《西游记》中重点写猪八戒与孙悟空的章节，认识并分析孙悟空大智大勇、嫉恶如仇的性格与猪八戒好吃懒做、胆小怕事的性格。如果将课题设计成《从孙悟空这一形象看〈西游记〉的艺术特点》，那么即使人手一本《西游记》，人人看几遍《西游记》影视资料，学生照样不知所云，无所适从，甚至会产生厌烦恐惧心理。

与此同时，设计课题还要切合客观实际。课题内容的深浅、研究范围的大小等必须与中学语文教学现状及学校内外的资源相适应，选择的课题应尽量立足于初中语文课本知识，在学生现有能力的基础上拓展和提高。

二、选题要有吸引力

兴趣是最好的老师，也是探究性学习顺利进行及取得成功的先决条件与动力。课题一展示就应当像磁铁般吸引学生。

从心理学角度讲，兴趣是对人脑思维的一种激发，是学习的内在动力。中学生既有强烈的求知欲望，又有表现自己才能的心理渴望，故课题设计者要深入了解学生的内心实际，尽可能地搜寻学生感兴趣的课题。

1．课题研究类：

以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等。

2．项目（活动）类：

以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。前者如一次环境保护活动的策划，后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。（指南）

由于研究型课程以对问题的研究为主要特征，而“研究”是一个非常复杂的概念，根据美国国家科学教育标准中对研究的定义：“研究是多层面的活动，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论、制定研究计划、根据实践数据对已有的结论作出评价，还包括用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测以及交流结果。研究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释”，可以看出，“研究”的内涵是十分丰富的。……依据不同的标准，研究型课程有不同的类型划分。在此，我们仅从研究型课程的内容及所涉及的学科范围两个方面探讨研究型课程的类型。

一．按照研究对象和内容的不同，研究型课程主要可以分为课题研究、项目设计和以批判性反思为主要特征的知识论课程等类型。

1．课题研究。

课题研究以认识客观世界和人自身的某一问题为主要目的，包括社会调查、科学实验、文献研究等。课题研究模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、测量、文献资料搜集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。学校的研究课题一般涉及反映学生的生活背景和兴趣的人与自然、人与社会、民族、国家、世界等方面的问题。如老鼠的决策能力研究、空调滴水问题解决方案、对考试书店的研究、现代人的休闲观念调查、“死”的价值等。……在开发过程中教师要引导学生探索课题研究本身的新颖性——要么取一个新的研究视角，要么采用一种新的研究方法，要么提出一个新的观点。当然课题研究更为重要的目的是让学生掌握科学研究的过程，体验科学研究的甘苦，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和探索创造的精神，并不期待学生有惊天动地的发明创造。

摘要：如何提升中职学生的学习兴趣，采取有效的教学管理策略，积极设计形式多样，效果明显的课堂问题是一个行之有效的途径。

关键词：提升教学质量学习兴趣 设计课堂问题 深入研究 教学效果 遵循原则

如何提升中职学生的学习兴趣，改变学生慵懒的学习态度，一直是中职课堂教学中一个头等关注的问题。目前，令中职教师们头疼的是学生不爱学习，在每个课堂中都有说话、玩手机、睡觉的现象，上课即使不捣乱的学生一部分也对老师的教学反应冷漠。如何从根本上改变这一现象，使我们的学生变得乐于学习、愿意动手积极参预实训课程，让学生学得有兴趣，乐于学习，我认为这个问题的答案是必须加快中职学校的课堂教学改革，采取有效的课堂教学管理策略，以达到提高课堂教学效率，提升教学质量。

教学课堂是一个不断提出问题和解决问题的过程。课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节。就会计专业学科而言，学生对会计专业知识都觉得比较枯燥，对本学科中的一些原理和重要知识点常常缺乏深入的理解。如何使学生感觉从难入门到愿意全面、准确的掌握会计知识呢？此时，合理设计课堂问题便成为了教学进程得以顺利进行的关键。随意的、直白的和不讲究质量的问题只能是流于形式，达不到良好的教学效果，而精心设计的问题则对吸引学生注意力，激发其学习热情，启发其思考，提高教学效率具有重要的作用。

我认为在课堂教学管理方面，如果能运用精心设计的问题来引导学生学习，采用多样化的提问方式进行授课，会在一程度上激发学生的学习兴趣，会对我们的课堂教学效果有所改进。

一、我认为可以从以下几个方面来设计课堂问题

（一）设计情景式问题，诱发学生思维的积极性

所谓创设问题情景，就是在教学过程中，教师要有目的、有计划的精心设计一个或多个情景，提出在这个情景中与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情景中。在问题情景中，要给学生充分的自由想象空间，那么这个情景的设计就要和学生相关甚至熟悉，以促使学生有兴趣边看、边听、边思考，让学生觉得不再是单调，直白无味的提问。

【内容摘要】包装设计作为视觉传达专业的专业课程，在整个课程体系中占有重要地位，是公认的主干课程。教学中培养学生的问题意识，厘清包装设计问题所在，探索符合时代特征的包装设计理念与方法，是包装设计教学的重点也是难点。

【关键词】包装设计教学 课题设计 问题意识

我国的包装设计课程教学从改革开放初期的迷茫探索阶段走到今天，逐步摸索出一条具有民族特色的设计之路，包装设计文化正日益被国际设计界所承认和接纳，但不可否认，其中仍然存在较大差距。“天价月饼”、注水泥苹果包装盒引发的“苹什么”讨论、“香烟糖”等现象的出现，证明了我国的包装设计仍存在隐患。这些现象也引起了广大学者的关注，于是近年来关于包装设计的基础研究及应用研究风起云涌。彭小红的《包装设计新世纪研究趋势与特点——基于CNKI核心期刊的调查”》①，以“中国核心期刊全文数据库”2000至2009年间选取的以“包装设计”为主题，查阅到相关文章179篇，从包装设计研究文献分类表中可见：基础研究占文献总数的26.82%，应用性研究占文献总数的34.08%，考察研究占文献总数的39.10%。她将包装设计教学研究类文章划归于基础研究类别中。显然，自2000至2009年这10年间，包装设计教学研究的文献数量明显低于其他类别。

“设计问题”概念的提出，最早见于何晓佑《设计问题》一书，书中指出“设计要从问题导入而不是从形式导入”②。本文所说的“设计问题”，设计是动词，问题是名词，指在包装设计教学中，由问题导入，通过设定出有针对性的训练课题，启发学生运用设计手段解决包装设计中存在的问题。

笔者通过中国知网设定“包装设计教学”为检索词，可检索到2000年至2010年间关于包装设计教学研究的文献为103篇，主要包括教学模式、教学定位、教学方法、教学手段、教学实践等研究。其中比较有价值的如施茜的“《〈包装设计〉课程教学难点分析》③，文章论证了包装设计教学中的三方面难点，指出目前国内包装设计教学过多地注重文化性及艺术性，缺乏跨学科领域的研究，但没有给出具体的教学设计方法。吕杰的《包装是设计体验与生产的综合过程》④认为包装设计是体验设计与生产的综合过程，探讨体验设计与生产的综合过程方法，提出批判式、启发式、体验式等综合教学模式，其中“为什么设计”和“怎样设计”带有强烈的问题意识。笔者认为，培养学生的问题意识，厘清包装设计问题所在，是包装设计教学的重中之重。

以下分析的是笔者在包装设计课程教学中的课题设计思路，旨在从问题意识出发，探索符合时代特征的包装设计理念与方法。

一、绿色设计理念的渗透

（一）问题由来

[摘要]文章以艺术设计专业课题教学活动中教与学的互动关系为切入点，从课题选择与学生跟随性学习、课题设计与学生思辨性学习、课题交流与学生创造性学习、课题实践与学生巩固性学习四个阶段，探讨了艺术设计课题教学程序设计的意义以及对专业教学与实践所产生的效果。指出课程教学程序设计的优劣，对激发学生的学习兴趣、培养具有“创造性思维”和“创造性实践能力”人才、提高教学质量和教学水平、形成一个卓有成效的“教”与“学”的良好互动关系，都是非常重要的。每一个教育工作者在重视课题教学的同时，都不可忽视课题教学程序的设计。

[关键词]高职 艺术设计 课题教学 程序

[作者简介]尹健君（1969- ），男，安徽蒙城人，常州信息职业技术学院艺术设计学院，副教授，研究方向为美术学、装饰艺术、艺术设计、高职教育。（江苏 常州 213164）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0180-02

高职艺术设计专业课题教学是在高职教育背景下提出的适应高职教育实际与培养目标的一种教学手段。所谓艺术设计课题教学程序设计，是艺术设计教学实践者为了顺利实现课题教学目标，完成课题教学任务，对艺术设计教学活动中所需要的各种教学要素、教学活动进行的系统规划、决策的排列次序。艺术设计课题教学程序的设计是在遵循艺术教育规律的前提下，以课题教学的方法为基本指导思想而实现的，是艺术设计专业课题教学的重要组成部分。课题内容能否清晰地呈现给学生并形成一个卓有成效的“教”与“学”良好的互动过程，课题教学程序设计是不可或缺的关键一环，教学程序设计的优劣直接决定着专业教学“教”与“学”的实际效果。这里仅以艺术设计专业课题教学活动中教与学的互动关系为切入点，从以下几个方面思考艺术设计专业课题教学程序的设计。

一、课题选择与学生跟随性学习阶段

课题教学的根本目标就是要让学生摆脱单纯的理论学习，把课堂转化为接触社会的实践平台，变以“教师”为中心为以“学生”为中心，变以“课本为中心”为以“课题”为中心，使学生在课题项目任务的驱动下，变“被动”接收为“主动”参与。在艺术设计专业课题教学活动中，课题的选择与设计在教学中显得尤为重要。教师不仅要对课题进行选择与设计，而且要让所选择和设计的课题与所需要的相关知识点紧密联系，与本课程、先修课程、后续课程之间形成一个完整的整体，使艺术设计教育不局限于一个学科领域，而是多学科交叉的教育。课堂教学以多维、多元、多变的形式使教学的内容得以展开与延伸，避免知识结构的单一化，促进学生创新思维的发展与开拓，培养自主的学习能力，激发受教育者的学习兴趣，学生随着课题任务的完成而掌握专业基本知识和基本技能，形成知识结构的系统性与整体性。

在这一阶段，教师应将完成课题任务所需要的信息、方法、材料与技法以及实践程序等基本内容以及课题的逻辑结构和知识结构向学生以动态的思维方式进行分析，并将其整合后向学生进行讲解，同时将本课题最终要实现的目标进一步向同学明确。对该课题起主要支撑作用的最新研究成果，在学生进行课题学习与实践的过程中要进行循序渐进的渗透，使学生能够把握最前沿的知识，继而使掌握的知识形成金字塔结构。当然，教师在讲解和渗透知识的过程中，要做到有的放矢，要时刻把握好学生这个中心，始终围绕课题进行教与学、学与练，兼顾教材为基础，引导学生对不同的观点进行积极的思考、科学的分析，在艺术创造规律与审美价值取向的构架下做出自己的审美判断。

摘要 课题式教学能否对课程内容、教学模式、教学程序及教学方式等环节进行有效编程，其中课题的设置是关键。通过对“色彩的限制与整合”课题设置案例的具体分析，揭示了课题设置在设计色彩课题教学实践中的重要意义，为课题式教学的设计方法提供了有效的参考和借鉴。

关键词 设计色彩 课题式教学课题设置

自从包豪斯课程体系引进我国以来，设计色彩教学研究一直是设计教育界的关注热点。在课题式教学中，课题是课程及教学实施的主要方式，是课程用以传达信息、表达意义的媒介。教师围绕着课程内涵，可以将相关综合的课程内容整合为一系列课题，并合理设置实施程序。课题之间既可以具有前后因果的线性关系，也可以是并行的关系。学生置身于教师创设的特定的课题语境中，学生会进入到一种主动的学习状态之中，会主动对隐含其中的原理和规律进行找寻和探究。而在此过程中遇到的问题和困难往往就是教师设置课题的关键点，学生解决了这些问题也就掌握了相应的知识和技能。这种对知识原理的掌握是学生在课题作业过程中，独立思考并主动探求得来的。它不强调学生是否掌握某些具体知识，不过分注重结果，强调的是学习过程，鼓励学生在课程中注重“过程”与“结果”关系的体验。可见，课题式教学注重的是学生对过程性知识的体验和累积，注重的是学生对课题的自主研究和学习。

从1998年教育部本科新目录的颁布实施以来，南京艺术学院设计学院首次在全国明确提出通过课题设计对课程教学进行实质性的改革和创新，形成了以“分解与综合”、“趣味与理性”、“发散与交叉”等多元、多维、多样化方法进行课题设计，体现出课程的过程性与开放性的教学研究与实践形式。

首先，南艺学院设计学院在基础课程的研究与教学实践过程中发现了“课题”的多种存在形式：形式之一，课题可以体现为横跨多门课程的，在一段时期内的某种专业方向、主题意旨与综合性内容，它反映了学科与专业的制度、风格、特点；形式之二，课题可以反映为课程范畴之内的某个专题内容，由一组相关性作业构成，它是训练方式、方法、资源、内容、程序关系的体现；形式之三，课题可以是一个单独的作业方式及内容，它直接说明了训练的具体题材、来源、素材、手法、技法等。

其次，他们还发现课题在课程实施中的主要表现方式，包括由教师提出的限定性的多种具体提条件；或在教师设计出主题、性质、方式等要素后，由学生再次进行题材选择、方法选择、媒介选择等作业设计，并进行作业的完成等。

最后，他们认为课题的设计要求通过练习来形成学生的视觉思维能力，避免为学习者准备一套固定的和现成的表达方式，帮助学生通过对基本的形式要素、视觉形象和表现策略的研究，达到对视觉语言形式的理解，最终能够在设计过程中自觉运用这些视觉语言。

笔者设计出“色彩的限制与整合”课题设置，并在实际的教学实践中取得初步成效，现在此简要说明，以期为多元化的设计色彩课题设置提供一些参照。

一、优秀课题的效果

优秀的课题作业是设计教育不可或缺的部分，它有如金子般珍贵，即使在数年之后，学生仍然会讨论，教师仍然会借鉴。那些具有挑战性的课题能去粗取精、优中选优，它们既让人胆怯又诱人挑战，甚至让人彻夜难眠，却又欲罢不能。有的课题只是一次性的，有的则经年使用。课题的丰富多样是为了满足不同专业、不同学生、不同课程的需求。成功的课题一方面展现了教师的专业素养，另一方面则是对学生的莫大挑战，使学生在寻求理想方案的过程中获得更多的知识、技巧和智慧。有时候，一个别具特色的课题甚至能引发学生的风格或技巧的巨大变化。优秀的课题作业必须具备以下三个因素。首先，能让学生面对挑战。课题必须具有足够的变量和偶然性，能检验学生的技能和天分，而且到最后阶段能给教师和学生带来惊喜。其次，能让学生学到东西。课题必须提出问题让学生解决，因为学生在做新鲜的事情时能更好地学到新知识，能使学生的水平得到提高。最后，课题无论成功还是失败，都能让学生取得一定的进步。成功的意义毋庸置疑，而失败的意义也不可小视，因为从失败中学生往往能获得更深刻的认知，也只有从失败中才能汲取教训。有时，即使学生在课题作业中无法创作出有个性、有想法的作品，课题也能对其产生深远的影响。挑战、学习与提高是良好教育的基础，而要达到这个综合目标，需要具有无私奉献精神的教师，更需要积极好学的学生。所以，优秀的课题设计能够体现教育的真谛。从教师的角度来看，课题具有更深远的影响：风格独特、引人入胜的课题随着时间的流逝，仍能被学生津津乐道，在师生之间流传，成为教师名副其实的标签。正是因为课题实践的过程与结果可以带给学生独特、深刻的启迪与感悟，这些著名的课题才具备持久的生命力。许多由著名教师设计好的课题已经具备这样的声望，此类课题之所以出名，正是因为它们像重要的知识和经验一样，激发了师生双方的期待，完成这一特殊的作业甚至会改变学生的职业进程，使其向更好的方面发展。当然，并不是只有著名的课题才能实现这样的目标。事实上，有时候最普通的课题设计也能影响学生对设计的理解与欣赏，这些课题同样重要。

二、优秀课题的特征

良好的课题如同燃料，能够给创新的“发动机”增强动力。良好的课题是体验的开始，而非结束。课题必须超越某一班级的限制，引发更多的成果，必须为达到更高的教育水准服务。优秀课题的基本特征：其一，能激发学生的批判性思维。学生要完成课题，需要了解社会、政治、历史背景，从而学到处理问题的方法，还要学会以视觉手段创作、叙述引人入胜的故事。最重要的是，学生喜欢那些让自己成为解决设计难题能手的课题。一些好的课题要求设计具有创造性。其二，能引发教师的评价。教师的关键回应会对学生产生举足轻重的影响，影响他们如何看待课题，如何与课题共同进步。评价是课题实施过程中的重要环节。学生得益于教师的经验与知识，当学生努力达成目标时，其水平将获得提高。那些希望作品得到专业人士认可的学生尤为青睐一对一的评价。而且在课题后期，评价也有助于学生完善创意。其三，能促进个人成长。好的课题会促使学生张扬个性，发挥个人风格。极富创意的挑战既能激励学生思考，又有助于学生判定自己是什么样的设计人才。学生用设计作品影响人、打动人，课题则为学生将来的作品提供素材，能让学生明白设计对目标受众的影响，使学生意识到，要提供给目标受众的不仅是形式，还有内容。其四，好课题还能提供框架，让学生不偏离轨道，这才是关键所在。与此同时，它也鼓励学生磨砺各种技巧，以备将来之需。课题设计通常已有定论，但优秀的课题则要求有个性化的诠释。鼓励学生标新立异的课题确实弥足珍贵。判定一个课题是否富有成效，要看这个课题能否造就团队设计经验。理想地说，课题所提供给学生的设计经验应符合以下公式：技能或天分+概念敏锐度=增长的能力水平。绝妙的定制课题不仅包含以上要素，而且能给人以启发。如果精心策划，课题能激发互动，增强合作，使学生不仅从课题的要求或教师的指导中学到东西，还能相互学习。教师必须定下规范，并对结果进行点评。学生希望学到知识、智慧、经验，并最终获取理想的工作，教师希望学生能在设计方面更上一层楼，优秀的课题设计作业可以兼顾这两方面。

作者:练正平 单位:南京工业职业技术学院艺术设计学院

摘 要：本文探讨如何打破传统的PLC教学模式，建立以学生为中心、以课题为主线的新教学模式，在课程教学设计中适时设计小课题、大课题引导学生主动学习知识，培养自学能力、团队合作精神和攻关的毅力。

关键词：传统教学模式 小课题 大课题 评价

PLC可编程控制器在工业控制上得到了广泛的应用。目前，在我国职业学校的电气、机电类专业均开设了PLC课程，但传统教学方法已不适应实际教学需求和社会需求，压抑了学生的学习兴趣，无法收到较好的教学效果。因此我们应建立以学生为中心、以课题为主线的新型教学模式，在课程教学中适时设计小课题、大课题，具体分析和实施方法如下。

一、小课题与小课题的实施

小课题指的是学生简单、易懂的小实验，或是可以借鉴前序基础知识配合新知识完成的一项小任务。它的设计在PLC课程的初期和中期起着非常重要的作用，可以引发学生的学习兴趣，了解PLC器件的工作原理，形成一个既系统又直观的知识结构。

1.课程引入阶段的小课题

第一次课，教师要使学生对PLC有一个初步印象，列举生活中相关的控制例子，例如交通灯、电梯、舞台的背景灯光、休闲场所的人工喷泉等等。这些例子可以使用多媒体课件，利用动态的效果进行展示，不需要具体讲解解决的方法，只是引出PLC在其中所起到的作用即可，培养学生的学习兴趣。

2.课程初期的小课题

[摘要]在生物教学中精心设计问题，把握问题的难度、角度、跨度、坡度、广度和精度，可有效落实教学目标，提高学生的学习效率。作为生物教师，在教学中要善于结合教学内容，精心设计好课堂问题，以增强生物教学的实效性，促进学生有效学习。

[关键词]生物教学 问题设计 度

学习就是学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。课堂提问是课堂教学活动的重要组成部分。一节好课，总离不开教师恰如其分的提问。因此，要提高课堂教学效率、增强生物教学实效性、促进学生全面发展，教师在教学中要善于结合教学内容，精心设计好课堂问题。

有经验的教师，其课堂教学往往跌宕起伏、有声有色，令学生人情入境，这其中的一个重要原因就是他们设计的课堂问题发挥了不容忽视的作用。在课堂教学中设计恰如其分的问题，既能调动学生的学习积极性，又能把握好课堂节奏和方向，突出重点、突破难点，保证教学目标的顺利完成。下面笔者结合自己的教学实践，就生物课堂问题的设计谈谈几点体会。

在生物课堂教学中，教师所提出的每一个问题，都应合理规划、精心设计，应注意问题设置的科学性、表述的准确性及呈现时机选择的合理性，切忌问题设置的随意性、表述的模糊性。所提的问题应掌握好分寸，尤其要把握好以下几个“度”。

一、问题设计把握“难度”

问题的难易要适当。赞可夫认为：“教师提出问题，课堂内二三秒内就有多数学生举手回答是不值得称道的。”提问要有思考的价值，如问学生“是吗”“对吗”“对不对”“好不好”等，学生齐答了事，根本没有动脑筋，这就失去了提问的价值。而提问的难度太大，则易造成“问而不答，启而不发”的冷场局面。过易过难都不能引发学生的积极思考，会影响学生的学习兴趣和信心。例如，学习“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”这一课时，在得出“自由组合F2的遗传因子的组合形式有9种、性状表现为4种，数量之比为9：3：3：1”的结论后，抛出问题：什么时候可以得出9：6：1、9：7、9：3：4、9：4：3、1：4：6：4：1、15：1等？然后引导学生设计出不同条件的问题。在掌握旧知识的前提下，大部分中等生或优秀生都能根据教师的要求设出不同的问题情境。难度适当的题目，学生经过一番认真思考是可以解决的。这样既可调动学生思维的积极性，又可增强学生的学习信心。

二、问题设计转换“角度”

关键词网络课程；在线讨论；课堂提问；话题设计

摘要作为网络课程中的重要组成部分，课程论坛在网络教学中发挥着重要作用。而论坛讨论的话题设计在课程论坛的作用发挥中尤为重要。现实中，网络课程论坛的话题往往存在这样或那样的问题，如何更为合理地设计在线讨论话题值得关注，由此提出设计在线讨论话题的几个原则。

DesignofOn-lineDiscussionsinNetworkCourse//LiuWanjun,LiangLin

随着信息技术与课程整合的不断深入，网络课程的设计和开发已经成为人们关注的热点。网络课程打破了传统教学中时间和空间上的限制，为学生的自主学习、协作学习提供了更为宽松的条件。随着计算机网络的普及，网络课程已经不单单为远程教育所专用，而逐步成为面授教学的补充形式。课程论坛作为网络课程中一个必不可少的功能模块，在整个网络教学过程中扮演着重要的角色。课程论坛一方面为师生和生生交流提供了一个广阔的空间，另一方面对于弥补远程教学中师生情感缺失也起到了重要的作用。但是其最主要的作用还是辅助教学，通过组织讨论活动，培养学生的思维能力、语言组织能力以及发现问题、解决问题的能力。

尽管在网络课程的设计开发过程中，论坛模块的设计都受到极大的关注，但是在应用阶段，课程论坛是否得到了有效利用，是否促进了教学以及师生交流，是否培养了学生交流协作的能力……这些问题都还值得思考。就教学实际情况来看，不同的网络课程，课程论坛的利用状况就存在着天壤之别：有的成为百家争鸣、学术争锋的舞台，有的则成为通知、布置作业的公告栏；有的人气兴旺，有的则气氛萧条；有的成为迸发科学灵感的热土，有的则成为茶余饭后闲聊的角落……总体来说，网络课堂论坛中存在的问题可以归结为两个方面：一是讨论话题设计的不合理；二是讨论活动管理的不规范。主要体现在：论题主题不明确、回帖率低甚至零回帖、存在讨论过程中偏离论题现象、回帖质量不高、学生参与讨论的积极性低等。而话题设计的不合理也对讨论活动的过程起着决定性的作用。为了使网络课程中的在线讨论能够收到与传统课堂讨论同样甚至更好的效果，在设计讨论话题的时候要遵循一些原则。

1围绕教学目标提问，避免偏离主题

这一原则针对讨论话题的内容设计。网络课堂与传统课堂一个明显的区别就是师生角色的变化。传统面授的课堂上，教师是讨论活动的组织和引导者，由于课堂教学的时间限制，问题的设计也都紧扣教学目标，即便学生在讨论过程中偏离主题，教师也能够及时予以引导和纠正。网络课堂中教师不一定是讨论活动唯一的组织者和引导者，在这种自主学习的环境下，讨论过程的发展态势更多是与参与者的回帖息息相关的，因此为了避免偏离讨论主题，教师在设计讨论话题时就更要紧扣教学目标，明确提问的目的和意义，从而使讨论活动收到良好的效果。

2多提咨询性问题，带动自主合作探究学习