课堂组织教学范文精选

[摘要]课堂组织教学是我们上好一堂课的关键，先声夺人的课堂导语、省时高效的课堂设计和激情飞扬的精彩结尾是我组织课堂教学的几点做法。

[关键词]先声夺人的课堂导语、省时高效的课堂设计和激情飞扬的精彩结尾。

我们做老师的，都愿意听名师讲课，听好教师讲课，听完后常常是余兴未消，意犹未尽，然后会在自己的课堂上尝试、模仿，可是，我们总是达不到我们想要的目标，原因在哪里呢？课堂教学的形式是可以移值、模仿、复制的，但是，名师们最本质的东西我们没有学到手，那就是他们的组织教学能力，这就是我今天想说的组织教学的软实力，这种看似很软的能力才是课堂教学中取胜的通行证。

组织教学换言之也叫“驾驭课堂的能力”是课堂教学最重要的基本功，当然了，教态、语言、板书、运用教具的能力，我们90%的老师们都能驾轻就熟，不在话下，可在我们的日常教学中，我有这样的发现，有的老师语言表达能力不是很强，板书设计与写字质量不是很多，运用教学具的手段也很一般，但是其教学效果却并不差，有的成绩还相当好，也很受学生爱戴和家长欢迎，那么他们赢在何处？赢在课堂教学组织能力强。

在听课中看到我们常用的组织教学的方法是口令法，如：“一、二、三，快坐好。”目光注视法、语言表达法、停顿呼吸法，有时也有“惩罚”法。“刚才老师说的什么内容，你复述一下”，或者“××先站起来”这些方法都是维持严密的课堂学习秩序的有效法宝，能收到一定的效果，但对于“身在曹营心在汉”以及课堂中告状的学生，就很不明显，怎样使我们课堂更有吸引力呢？我想从三方面和大家交流。

一、先声夺人的课堂导语

托尔斯泰说过“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣往往是学习的先导，有了兴趣，学习就有了动力，有经验的老师比较注重新课的导入，精美的课堂导语，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一块磁铁一样牢之抓住学生的魄，唤起他们的求知欲，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中去，那么我们的老师就要做一块强有力的吸铁石，每节课都要整理好自己的仪容，调整好自己的心态，使用好自己的教学语言，举止优美的动作，得体整洁的服饰，都是组织教学必要的条件。

二、省时高效的课堂设计

课堂教学组织是指教师通过协调课堂内的各种教学因素，从而有效的解决各种突发问题的过程。课堂教学组织得如何，直接影响着课堂教学质量的高低和教学效果的好坏。组织课堂教学既是教师的基本技能，也是一门艺术。对于任课教师来说，有序的课堂管理是有效的完成教学任务的基础。

1．新课程对教师的教学能力有更高要求

《国家基础教育改革指导纲要》提出,在新课改中，教师和学生的课堂角色开始发生了变化，课堂上学生的学习活动、学习方式也在开始发生根本的变化。新的学习方式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，养成收集和处理信息的能力，获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这种新的学习方式对于促进学生创新精神与创新能力的培养、对于促进学生综合实践能力的形成，以及态度情感与价值观的养成等，都有重要意义。

课堂教学的这一改变，使教学活动的基础性、发展性和创造性达到了统一，教与学方式的改变，也要求教师不断地形成新的基本技能。教师掌握的相关的教育知识和技能不再是以知识的形态来呈现，而是以行为方式来呈现，表现为教学行为的策略理性认识方式，因此，教师的课堂教学组织能力显得尤为重要，对教师提出了更新更高的要求。

2．课堂教学组织的技巧

首先教师要努力提高学识水平。苏霍姆林斯基说：“教师知道的必须在课堂上讲的多十倍、二十倍。如果我知道的比我传授给学生的多十倍，我在课堂上表达的思想和语言是在学生不知不觉中产生的，教师的‘创造的痛苦’没有打扰学生，学生就能一点都不紧张的接受教材。” 可见要使学生愉快、高效的学习，教师必须要有广博的学科知识和深厚的人文修养。只有这样，才能从容而镇定的处理各种复杂的问题。

其次，教师要增强管理意识，让学生变成课堂的主人。“心理学的研究表明，教师的知识水平与教学效果相关程度很低。就是说如果教师自己的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果，但当老师的知识水平达到一定的临界值以后，不再因为教师的知识水平越高，教学效果就越好。而教师的另类素质却会对教学效果产生最直接最显著的影响――这就是教师的教学组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力。” 我们在教学工作中可以发现，学历高的教师不一定教得好，学历较低的教师未必都教得差。出现这种情况的原因就是教学管理能力不同。因此，我们每位教师必须认识到：在课堂上,我们要注重学生的参与，把课堂放手给学生，让学生大胆质疑。爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个重要。”教师要尊重学生的质疑，使其个性彰显和主体得以弘扬。因此，我们每位教师必须认识到要增强管理意识，提高管理能力，同时，让学生变成课堂的主人，增加学生的主动性。

3．课堂组织的多样性

摘要：本文笔者就如何更好地组织课堂教学，从课堂开端、课堂教学过程、课堂结尾等三个方面分别进行了阐述和分析。一堂课只有组织得好，才能收到好的教学效果。

关键词：教师　课堂　教学　组织

学校以教学为主，教师主要通过教学来完成自己的任务。要提高教学质量，专业知识的学习和掌握固然重要，但事实证明，教师光凭专业知识雄厚往往还不足以顺利而圆满地完成教学任务。这就要求教师还必须认真研究教学规律，掌握教学方法，讲究讲课艺术。这里就如何组织课堂教学的有关问题，谈一些粗浅看法。

一、教师要善于组织一堂课的开端

一堂课的良好开端为教师教学的顺利进行创造了有利条件。有经脸的教师总是巧妙而成功地采取一切行之有效的组织教学的手段或措施，使上课一开始学生就有安定的秩序、积极的思维状态和良好的听课要求。在这种情况下开始讲课，老师的讲授才能“箭无虚发”。

1、教师用“感情”组织教学。当学生接连上了几节课精力已感疲倦，注意力容易分散，有些学生甚至无精打彩时，老师切不可也无精打彩地去上课。否则老师的讲课便成了“催眠曲”。这时老师要以振奋的精神、充沛的感情、激昂的语调开讲，往往会刺激学生的兴趣，鼓舞学生的情结，打起学生的精神，活跃课堂气氛，使学生有“欲罢不能”之感。教师感情的波澜起伏会使学生心智激荡，学生由“无精打彩”会慢慢变得“精神焕发”起来。实际上教与学的过程就是一种师生“感情”互相交流的过程。

2、用“前言”、“导语”、“故事”或“例子”组织教学。把学生的情绪先行稳定下来，注意力吸引过来，积极性调动起来，再开“正文”。但要注意这些“名堂”的运用一定要与本节课的教学内容有密切联系，或闸明学习目的，或激发学习兴趣，必须深思熟虑认真选取，切不可顺手拈来，信口开河，扯得太远不着边际。

二、组织教学要贯穿于整个教学过程中

组织教学，是每堂课应具备的条件之一。组织教学的好坏，会直接影响整个课堂的教学效果和质量。如果组织得好，则能使学生充分做好上课的准备，并使整堂课的进行能有条不紊，纪律良好，保证有效地利用上课时间，充分发挥课堂45分钟的效率，为上好一堂课，提高课堂教学效果提供一个必备的条件。反之，一堂课的进度难以推动，纪律难以维持，不能充分发挥课堂45分钟的效果，让时间白白浪费，达不到预期的教学目的，从而影响了该堂课的教学效果和质量。所以，教师要想上好一堂课，提高课堂教学质量，就要善于运用自己的教育机智，随时进行组织教学，使之贯穿课堂的始终。那么，怎样才能搞好组织教学呢？下面本人将自己在近二十年的教学实践中得出来的点滴体会作个简单的介绍。

一、教师要重视上课开始时或课前的组织教学。我在每堂课响起第一道上课钟后，都能准时到达教室门口，做到站几分钟，环视一下整个教室或在上课开始时再重复一次。这样可以了解教室内学生的动态，便于督促学生取出教科书、练习本、笔等上课必需的东西；从课桌上收去一切与上课无关的东西，擦好黑板，停止一切与上课无关的活动等。从而使学生能迅速地从课间那种活跃、松懈的气氛中转变过来，为上这堂课做好充分的准备，以便更快地造就一个安静、严肃、认真的学习气氛。

二、教师课前准备工作要充分，要认真钻研教材和大纲，熟悉教材内容，仔细备好课和写好教案。因为整个课的进程，应具备高度的计划性，如什么时候讲、何时练、何时提问、何时板书、板书在何处等等，都应妥当安排，做到心里有底。这样才能使整个教学进行得井井有条。由于自己在课前的准备工作较为充分，所以讲起课来能够脱离教案和教科书，得心应手，从容自若地讲授知识。也不致于在课堂上学生出现消极反应时，惊慌失措，而是能够较快地驾驭、调整课堂气氛，使课的讲授得以继续进行。

三、上课时，教师应仔细注视着整个教学的进程，随时环顾着每个学生，注意学生的个别差异，把组织教学贯穿课的始终，使课堂教学有良好的秩序，紧张的思维和饱满的情绪。

（一）教师对组织教学应抱有认真负责的态度。因为它有助于创造真正认真的学习环境，有助于培养学生认真学习、自觉遵守纪律等良好的学习习惯，也有助于提高教师本身的教学效果。但有的教师在这方面就较欠缺，他们只顾自己讲自己的课，而不环视学生的动态，不注意学生的个别差异，致使讲话的学生继续讲话，玩小动作的继续玩小动作，严重影响了正常的课堂教学秩序，从而影响到整堂课以至以后教学的效果和质量。

（二）教师应善于发挥自己的教育机智，培养自己遇惊不乱、随机应变的能力，需要有良好教学艺术和手段。在课堂教学中应要求学生严格遵守课堂纪律，注意听讲，积极思考。但由于种种原因，可能会出现一些消极情绪，比如学生打瞌睡、左顾右盼、交头接耳、看其他书籍、做怪脸、提问不哼声等等。有的教师（特别是一些年轻教师）便感到自己的尊严受到损害，威信扫地，于是沉不住气，会大动肝火，训斥、挖苦、体罚学生；或干脆不上课或中断讲课来专门整顿纪律，表现出愤怒不满的情绪。这样一来，不但会影响自己教学任务的完成，有时还会造成师生间的严重对立，伤了师生间的感情，这显然不是处理消极状况的最佳方法。那么，教师应如何对待学生这种消极的反应呢？

1、首先要加强教师的自我修养，克服易怒的毛病。随时告诫自己：不要发火，忍一忍，常言道：“忍字当头，百事可解。”

2、要正确处理好教师和学生的关系，明确自己的责任。教师的任务是既教书又育人。要允许学生犯错误，也允许其改正错误，切不可以教育者自居，高高在上，老虎屁股摸不得，动辄发怒，训斥挖苦学生。否则会伤了学生的自尊心，导致产生对抗情绪。

课堂教学与其他形式的教学相比有它无可比拟的优越性。但是，如果课堂教学没有组织好，整个教学秩序就会混乱，那样就不仅不能发挥它的优越性，还会使教学徒劳，达不到教学目的。所以，为保证教学顺利进行，必须组织好课堂教学，安定好教学秩序，集中学生注意力，激发学生学习的兴趣和求知欲。

那么究竟如何组织好课堂教学呢？下面本人就自已二十多年的教学实践浅谈一下如何组织好课堂教学的做法。

除了学生入学时进行入学常规教育外，开讲前的准备是必要的。如预备铃响后，教师就要督促学生做好课前准备，上课铃响了教师还要扫视全班检查准备情况，特别要关注集中注意力，积极地参与学习。

组织好课堂教学要贯穿在全课的始终。因为学生好动，自控力差，注意力难以持久，特别是低年级学生。一是要让学生对学习活动本身感兴趣，二是要考虑内容，注意信息量，学生只有在课堂上有事可做，观察、朗读、谈话都行。一些学生感到无事可做，或者长时间地进行单调乏味的学习就会分心。因此，教学的组织要严密，观察、讲、读、问、练要紧密配合，教师要自始自终激励学生，表扬好的，发现差的。对差的，尽量避免直接批评，常用表扬好的事例侧击差的。在一年级，还可以让学生在课中“伸伸手，弯弯腰”活动一下，或齐喊口令“一、二、三！坐好来！”为的是接着继续学习时注意力集中。

应该强调，自始至终组织好课堂教学的决定因素是教师如何安排教材和选用教学方法。所以，教师在备课时要在深入钻研教材的基础上安排教学内容。安排的过程要使教师的思维活动过程和学生学的思维活动紧密地联系起来，吻合起来。一般来说，备课时考虑再周到也可能出现教和学不一致的情况，所以在课堂上教师既要发挥教学机智，及时处理一些知识性的问题，又要注意察言观色，及时反馈，使“教”和“学”一致起来。如果大多数学生神采飞扬，情绪高涨，那就可以按原定教学计划进行。如果发现多数学生无精打采，东张西望，说明学生不感兴趣，教师就调整原定计划速度、声音响度，必要时重新组织内容；假如看到学生两眼发呆或紧锁眉头，说明教师讲得太深奥或太快，使学生听不懂或听不清，这时也应调整进度，降低难度。降低难度的方法是引导学生了解几个难度较低的，或补讲一些有关知识面，再引导到难题。如《草船借箭》中说的诸葛亮“神机妙算”就可先让学生了解诸葛亮能晓天象、知地理、识人心等，再来理解“神机妙算”就自然了。所以，只有及时做好调整工作，使教和学一致起来，才能使学生不断感到学有所得，不断体验到成功的喜悦，这样课堂教学就会顺利进行。

要提高课堂教学效率，除了上面说到的端正教学思想，使教和学一致起来以外，还应该讲求教学艺术。教学艺术是表现在多方面的，需要教师的功底深厚，也需要教师的教学机智和创造力，还需要教学的形象性和情感性。

根据小学生形象思维占主导地位的特点，注意教学的形象性，语文教学的形象性除了运用直观教具，主要还是教学语言和体会语言的形象性。教学语言要求准确明白、生动有趣，绘声绘色的语言给学生留下深刻的印象。口头语言和书面语言不易表达的时候，体态语言则有它独特的用途。体态语言涉及以人体各部分的动作和姿势，它包括手势和身姿，表情、眼色等诸方面。如交流思想的体态语，点头表示同意，摇头则相反；传达情感的体态语；笑表示高兴；暗示心理的体态语，摇头则表示碰到难题；帮助组织教学的体态语，双手举起，手心向下，表示请大家坐下安静：有个别学生不注意听，教师用目光示意。教学时使用体态语言必然增加教学的形象性。

根据语文教学的重要性，语言文字的训练和思想教育的辩证证统一，课堂教学要注意教学的情感性。教师要把对祖国的热爱，对事业的忠诚倾注到学生的热爱上，经常关注学生，满腔热血地激励学生，这样也有助于提高课堂教学效率。

课堂组织教学是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。课堂组织教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。要做好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。

我通过几年的英语教学实践，总结出了如下一些课堂组织教学的一、声音控制法：声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。二、表情控制法：丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。三、停顿吸引法：适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。四、目光注视法：教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织英语课堂教学。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目注视提醒学生注意听讲等。五、情感暗示法：情感在课堂组织教学中，发挥着动力的作用。如果学生对老师、对课堂缺乏情感，就不能有效地进行学习活动。因此，我们要善于运用各种教学手段，培养和引导学生积极向上的情感，并在成功中产生新的学习动机。六、姓名举例法：在英语单词或课文教学中，教师常常运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。如果发现有的同学走神、做小动作、低头看其它书籍等，教师可以抓住时机，运用这位学生的名字作主语造句或创设情境。这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用，真可谓妙趣横生、一箭双雕。七、短暂休息法：连续的操练之后，部分学生可能出现精神疲劳、注意力分散的现象。面对这种情况，教师的提醒或警示对学生注意力的长久保持已无济于事。这时，教师可以播放一段或唱一首英文歌曲，让学生放松片刻。这样，不但消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，而且增加师生间的感情。八、手势示意法：在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。九、媒体变换法：在课堂教学中，单一的教学媒体容易引起学生疲的记忆、理解和应用，促进由知识向能力的转化。十、活动变换法：变换课堂活动方法可以有效调动和集中学生的注意力，提高课堂教学效率。课堂活动方式包括师生交流的方式、学生活动的方式和教学评价的方式等。在课堂教学中，教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式。例如，由教师讲变为学生讲，由机械操练变为交际操练，由集体听课变为小组讨论，等等。这些变化都会给学生以新鲜的刺激，强化学生的注意，激发其参与的兴趣，进而达到提高教学质量的目的。十一、设疑吸引法：巧妙的设疑是课堂组织教学中的一种艺术方法。当学生注意力不集中时，教师设计一些疑问，让学生回答，以促进学生注意力的转移。在学生学习情绪低落时，利用疑问引起学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性。它在教学中起着承上启下、充实教学内容的作用。但设疑需要教师精心设计，注重提问的思考价值，无目的的设疑会破坏教学设计的目标，影响学生思维十二、竞赛刺激法：在学生学习情绪不佳、疲劳或学习积极性不高时，教师可根据教学内容，开展一些小型教学竞赛活动，如采取集体竞赛、小组竞赛、个人竞赛等，以调动学生的积极性，使学生的有意注意力高度集中，从而使学生跳出不良的学生状态，达到提高教学效果的目的。

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-069-02

由于体育课大都在室外进行，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生兴趣，从而完成教学任务。只有合理而周密的组织教学，才可能使学生从心理和物质上作好充分准备，从而保证体育教学过程的顺利进行。因此，组织好教学是上好体育课的关键。

在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程，在这一过程中，教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务，从而实现教师的“教”和学生的“学”的目的。然而，教无定法，任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化的。怎样抓好小学体育课的组织教学。在小学体育教学中，教师要根据体育课是通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动紧密结合，掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学。

抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课的必要条件。教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课堂常规教育。尤其是要抓好整队集合、服装、精神状态、礼貌行为、组织纪律、学生守则、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求，反复训练，使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进。

抓好体育课各阶段的组织教学。体育教学过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的，由于四部分教学内容和学生情绪各不相同，因此，教学中教师要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松、龙头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课作好准备；上课开始时的组织教学特别重要，教师要抓住学生大都还处在课间休息活动的兴奋状态中的特点，采用趣味游戏，学生的情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松、意念放松，同时作好课堂的小结。如何在体育教学实践中通过教师的引导，培养学生自觉地参与学习呢？

一、培养学生的学习兴趣

学习兴趣是指对学生活动所具有的爱好和追求的心理倾向，它带有鲜明的感彩。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。可见，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。如何使课堂教学兴趣化呢？

1、导入课堂时激发学生学习兴趣

摘 要：教师是教学过程中最直接的组织者，在课堂教学中发挥着主导的作用。在以“生”为“本”的教育观中，我们作为课堂教学的组织者要有高度的目标责任感：深入的研究本节课的教学目标、根据目标的设定选取能够达成教学目标的教学内容、教学环节、教学目标的设定还要结合本班学生的实际情况；要有敏锐的发现意识：树立差异即资源、错误即资源、生成即资源的意识；要有极强的时效观念：备教材，要深入研究教材，设计高质量的问题，备学生，要了解他们的整体，还需要了解他们的个体；要有较高的理论水平，用智慧启迪学生的智慧，共同演绎生命的课堂。

关键词：课堂教学 组织者 生本 生命课堂

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0127-02

教师是教学过程中最直接的组织者，在课堂教学中发挥着主导的作用。在以“生”为“本”的教育观中，我们作为课堂教学的组织者要有高度的目标责任感、敏锐的发现意识、极强的时效观念和较高的理论水平，用智慧启迪学生的智慧，共同演绎生命的课堂。

1 当好课堂教学的组织者要有高度的目标责任感

做人做事都要有清晰明确的目标，目标能够起到导向作用。教学目标是整堂课的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂和核心，对整堂课起到导向、评价、调节、激励的作用。因此，教学目标的准确设定就显得尤为重要。教师在组织课堂教学过程中也要树立明确的目标意识，目标的设定直接关系到课堂教学的实施效果。《小学数学课程标准》对义务教育阶段的各个部分给出了总体目标、阶段目标，教参中又给出了单元教学目标、每一课的教学目标。教师在备课的过程中首先要深入的研究本节课的教学目标，不要断章取义，胸中要装有学科总目标、学段目标、单元目标，要清楚知识的前因后果，设定的目标要体现目标的三个维度；其次，要根据目标的设定选取能够达成教学目标的教学内容、教学环节，换句话说教学内容的选取是为了达成教学目标服务的，教师要考虑到设计的趣味性、连贯性、层次性及实效性。有了这样的思路，教师在备课的时候就不会为了教学内容、教学环节的取舍犹豫不决了，该留及留，该舍则舍，取舍有度。以往听到的一些课环节很多，一堂课热热闹闹，每个环节都走过场，每个环节都平铺直叙，这样的课教学效果并不好，问其原因，老师们会说每个环节都很好，不愿意舍弃。古语言：舍得，舍得，有舍有得。我们设计的核心是为教学目标服务的；再次，教学目标的设定不是统一的，要结合本班学生的实际情况制定出教学目标。前不久，听了一节北大附小王老师讲的《3的倍数特征》一课，给我留下了深刻的印象，以往3的倍数特征的三维目标一般会定为：（1）通过观察、探究、交流等活动，让学生经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征，会判断一个数是不是3的倍数；（2）发展学生分析、观察、比较、操作、概括、猜测、验证、归纳的能力；（3）学生亲身参与实践活动，并能在活动中获得成功情感的体验。而王老师通过课前的调查了解到了学生绝大都数都已经知道了3的倍数特征是什么，再按部就班的探究3的倍数特征是什么就很难调动起学生学习的积极性，也很难在学生原有的基础上有新的提高，再有也很难使学生获得成功的体验感。针对学生的学情的特点，王老师将教学目标调整成探究3的倍数特征为什么和各个数位上的数字都有关系，并围绕这一教学目标组织教学。利用在方格图上圈一圈的方法，逐步引导学生发现其中的奥秘。这样的目标设定完全是符合学情的，收到了良好的教学效果。

2 当好课堂教学的组织者要有敏锐的发现意识

现在的课堂不是一潭死水，教师照着教案进行下来就算完成教学任务了。课堂是变化的，思维是动态的，课堂教学是师生互动的过程，是师生与文本不断的碰撞建构的过程，也是师生共同演绎生命的过程。叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源”。在教学过程中，教师要有敏锐的发现意识，悉心留意来自学生的反馈，发现学生有价值的思维、发现学生生成的教学资源，适时适度的做出调整，当好“调度员”以顺应学生发展的需要。

摘要：有效组织低年级的课堂是教学中的一个难点，也是一门艺术。从以下几个方面入手，将起到较好的效果。互动问答，引起注意；唱读儿歌，活跃气氛；做个游戏，激活课堂；课中活动，调节身心；语言强化，适时调整。只有关注每一个学生，运用一定的方法，孩子们才能上得轻松，学得愉快，真正起到事半功倍的作用。

关键词：低年级课堂；有效组织中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0083-01在一些低年级老师的课堂上，常会看到有的学生开始还能听从老师的安排，渐渐地就混乱嘈杂了，有的摆弄东西，有的自言自语，东张西望，有的和同桌你捅我一拳，我还你一脚，课进行到一半就失去了控制。

的确，有效组织低年级的课堂是教学中的一个难点，学生有意注意的时间短，注意力容易分散，如果教师缺少方法，不善于组织，那么孩子们就很难全身心地投入到学习中去。所以说，课堂上组织教学是一种艺术，只有关注每一个学生，运用一定的方法，孩子们才能上得轻松，学得愉快，真正起到事半功倍的作用。

1.互动问答，引起注意

课堂上发现学生精神涣散时，用上师生间的口令式对答，能够有效地引起学生的注意，使之尽快回到课堂上来。如，老师轻声喊："小兔子们--"学生便会齐声回应："哎--"。师喊："一二三！" 生回应："快坐好，头正，肩平，腰直，足安"。回答的同时，学生也会检查自己是否坐端正，眼睛是否看到老师了。师喊"小眼睛--"生答"认真看！"师喊"小耳朵--"生答"仔细听！"培养学生认真看和倾听的习惯。师问"小火车，哪里开？"生答"小火车，这里开。"学生立刻坐直了，因为已经成为规定，哪一行做得最端正，老师就会请哪一行的学生发言。师喊"卡片，卡片快回家！"生答"我把卡片送回家"。于是，学生立刻开始行动，将学具收到书包里。学生到黑板前领读生字词，发出口令"我是小老师--"其他学生便会齐答"我来跟你读！"师生这种口令式问答，经过训练形成规矩后，远比强制执行的效果要好得多，能够很快地将学生注意力吸引到课堂上，从而很好地完成教学任务。

2.唱读儿歌，活跃气氛

把一些教学内容编成通俗易懂的儿歌引进课堂，既活跃了课堂气氛，又让学生在诵读中掌握了知识，形成了能力，可以说是一种组织教学的有效形式。如：教学"左、右"时，可以和孩子们一起唱读儿歌:"握握你的左拳，握握你的右拳；举举你的左手，举举你的右手；摸摸你的左耳，摸摸你的右耳；用你的左手摸摸你的右耳，用你的右手摸摸你的左耳；向左点点头，向右点点头，一二三，快坐好。"再如，写字前利用儿歌规范行为，强化习惯。"我有一双小小手，长着十个手指头，写字之前做指操，活动关节手灵活，拿起笔来坐端正，一拳一尺加一寸，头正肩平双足稳，字字端正又漂亮。"

3.做个游戏，激活课堂

【摘 要】有效组织教学是老师的必修课，但真正的有效组织教学并不是花样百出、层出不穷的外在形式，而是那些能引起学生兴趣、引起学生思考、学生自己有把握且熟知的最朴实无华的内容。教学有没有效益是看学生有没有学到知识，能力、素质有无发展。

【关键词】组织教学 兴趣 思维

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0059-02

所谓有效组织教学主要是指教师通过运用一定的组织教学手段或方法后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量有效组织教学有没有效益的唯一指标。同样，教学有没有效益，衡量的指标并不是教师有没有进行组织教学，而是看学生有没有学到知识。能力有无发展。

纵观十几年的教学经历，有一些课堂笔者并没有过多地运用组织教学的技巧，却收到了意想不到的效果。这些课堂令笔者难忘，引起笔者对真正有效的课堂组织教学进行反思。其反思结论是：一些课堂不需要过多教学组织技巧：一是教学内容贴近学生并能引起学生极大兴趣的；二是能抓住“思维引火线”的；三是学生对内容熟知且有把握的。

一 教学内容贴近学生并能引起极大兴趣

中师毕业时，笔者曾教过小学一年级（寄宿生），经常产生这样的经历与叹息：精心准备了一堂课，可走进教室一切都变了，不时会有各种与课堂不协调的音符冒出来，完全与当初所设想的背道而驰、大相径庭，不得不一而再、再而三地停下来使用各种“绝招”来组织教学，以期学生每一颗心都沉静而不浮躁，每一双眼睛都充满对知识的渴求，每一颗脑袋都积极思考。记得有一学期新生刚入学，为了学生日后养成良好的行为与学习习惯，使今后的教学少一些障碍多一些顺畅，全体一年级组教师举办了将近一周的新生入学常规教育。但是，在进行常规教育后的第三节课上，教室里乱作一团，无论笔者怎样引导提示，孩子们早已忘了刚刚学习的“说话之前先……，不能……”。教室里随便走动的身影多了，小蜜蜂似的嗡嗡声也越来越响了，对这样一群懵懂的孩子，笔者不好发作，而他们对笔者严肃的目光看不懂，不明其意，照样率性而为，那时自己真的很茫然，对这样一群不谙世事的孩子们，今后要怎样组织才能使他们有条不紊地学习、生活呢？

一周一个的晚自习悄然而至，鉴于课上的“惨状”，笔者认为必须变换招数，要让学生明白老师对他们寄予怎样美好的期望——希望他们将来能拥有一双敏锐的会观察的眼睛，拥有一颗善于分析、思考的灵活头脑。那天下午，笔者恰好读到了一篇关于获诺贝尔奖科学家瑞利的童年的小文章，而这则文章恰好可以把笔者的这一希望悄然传递给他们，就是那个晚自习，就是那个不经意的故事使笔者惊讶不已。