课堂体育教学范文精选

一、言辞激励———挖掘语言内涵，使语言评价更有效

通过激励方式来评价学生，有效地促进学生的发展。学生在通过积极拼搏后争论谁是第一时，教师在激励胜利方的同时又要激励失败方，让所有学生明白重在参与，共同体验成功的喜悦。这样的评价性语言既表达了激励先进的目的，又调节了课堂气氛，还调整了课堂节奏，学生的学习热情持续高涨，在师生互动中，学生不断地认识自我，发展自我。

二、体态激励———适时运用肢体语言，丰富课堂评价

体态语言就是一种无声的语言，是广义角度的特殊语言，它是借助非有声语言来传递信息，表达感情，参与交际的一种不出声的伴随语言。它是超越有声语言力量的一种特殊的，具有很强表现力的表达方式。前苏联著名的教育家马卡连柯说过:“同样的教育方法，因语言的不同就可能相差二十倍。”手势动作是体态语言的一个重要组成部分。多样化的手势，正是体育教师的重要法宝。作为一名体育教师要善于运用多样化的手势来传递信息和表达信号，借助口语意义的表达，可以增进师生间的情感交流。典型的手势如击掌或竖起大拇指来表示动作完成得好或正确;伸出食指放在嘴边表示“请安静”，学生会立刻明白，这比口头上的责骂来得有效。善用“眼神的接触”也可以最大限度地保护学生的面子，学生上课不认真，教师一看就知道，一个略带愠色的眼神，就能够让学生警醒。当学生心领神会重新认真上课时，眼神中的愠色变为欣慰，给学生以鼓励。对于偶尔走神的学生，这种提醒已经足够了;对于经常走神的学生，下课的时候可以和他进行交流，肯定他对老师提醒的及时觉醒，强化他对这种提醒的反应，从而进一步增强自觉性。又如，在新课的导入环节，教师面含微笑、用亲切的目光扫视每一个学生，既解除了课堂的压抑，又营造了轻松和谐的教学氛围;在热身活动中，教师用期待的目光注视学生，使他们感受到来自师长的重视和鼓励，有助于树立学生学习的信心;在孩子们自由练习时，教师用严肃的眼神注视课堂上行为失序的学生，给他们适当的提醒和警告，可以及时终止不良行为，同时可以消除公开点名的尴尬，保护学生的自尊心，还可以避免中断教学过程。教学中，在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言评价方式的表达。如在教学中的一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等，这些无声的评价将牵动着学生的心，这是孩子们最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。

三、实物激励———合理运用奖励与惩罚，保证体育课堂管理的有效性

教师可以利用多种奖励方法调动学生不断改进的积极性，学生找到差距后教师便可用奖励的方法激起他们缩小差距的愿望。如在课堂上教师可以设计各种小星星，如“勇敢星”“团结星”“智慧星”等……在教学中针对这堂课的教学目的设计一两颗小星。而且在平时还要注意观察学生的表现和听取其他同学对“小星星”的意见，以便随时添加和摘去小星。这样既保证了学生学习的积极性，又激起了那些品质有待提高的同学不断改进自己争得小星星的愿望。教师采用“小五角星”的评价方式，能全方位、全过程地评价学生的学习活动。“星”作为教学中激励、鼓励、奖励学生的常用手段，学生容易也乐于接受，“星”是学生们学习状况的见证，是他们努力后的一份成果。以往教师使用的等级制评价，从学生发展的角度上来说作用不大，因为学生无法知道自己好在哪里，差在哪里。如果教师在对学生进行期末考核时也采用平时小星换总评大星的方式，相信学生肯定会更加注意平时小星星的收获。这样从激励评价方面引导学生注重平时的学习，而不把眼睛盯在期末的考查上，引导学生逐渐从应试教育的影子中走出来。尤其是对于一些后进来说，采用星级制评价与等级制评价给他们造成的心理影响是不一样的。“星级制”着眼于发展，“等级制”着重于总结。

四、情境激励

常言道:“情随心动，趣从内生。”在教学过程中，创设情境可以调动学生的积极性，是学生强大的学习原动力，用教学的语言来讲，就是激发感情，唤起学生的激情。从教育心理学上来讲，学生一旦有了学习上的激情，他们就会把枯燥、繁重的学习任务当作一种乐趣，内心感到由衷的高兴，并产生一种巨大的内部推动力，以对待学习。玩是小孩子的天性，例如在一年级的投掷教学课中，教师就设置了这样一个情境:小朋友们想玩“降落伞”吗?老师和你们比一比谁的“降落伞”飞得最高。这时教师拿出一个用毛线编织的小辫子加上小铃铛做的漂亮的“降落伞”，顿时孩子们兴奋起来，纷纷地问:“老师，毛线辫子怎么会飞呢?”“老师，小铃铛也能飞吗?”看看吧，说着教师将许多早已准备好的“降落伞”抛向空中，让每一个学生都自由地玩起来。体育教学的过程需要在一定的情境中激励、唤醒、鼓舞学生，促进师生双边活动的有效进行，然而并不是所有的体育教学情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推进作用的，“学起于思，思源于疑”，那些带有探索性因素的问题性情境，就具有较大的吸引力，它能开启学生求知的心扉，燃起学生对知识与技能追求的热情。评价是一门艺术，教学中，通过教师准确、生动的语言激励，多样化的体态激励，丰富多彩的实物激励，探索性的情境激励，可以促使学生把学习任务看作是最大的心理需要，从“要我学”转化为“我要学”“我想学”，从而有效地激发学生的内在动力，促进学生不断进步，不断拼搏，不断取得丰硕成果，实现自身价值，体现教育评价“促进发展”的根本目的。

一、师生互动教学的重要性

师生互动式的教学模式能改变过去传统“填鸭式”的教学方式，将过去学生被动接受体育知识的局面转变为让学生主动学习，培养学生健康快乐的新型体育观，独立主动的开展体育锻炼活动，同时养成终生坚持体育锻炼的好习惯。同时，对于提升中学体育课堂教学效果来说具有非常重大的意义，通过师生互动，学生能够更轻松的掌握到体育技能，学生能够从沟通交流与实际活动中自己总结出经验，形成自己的观点体会，充分发挥了学生的个性，培养学生的信心，让学生能够全身心的投入到学习之中。教师也能够针对学生的个体差异因材施教，极大的提升了体育课堂教学效果。此外，师生互动式的教学模式还能够促进学生对体育课的参与度，培养他们对体育活动的兴趣，让体育课堂更加丰富多彩，营造更轻松的课堂氛围。另外，师生互动教学能够将学生的主观能动性得到充分的发挥，培养学生主动思考的能力，从而有效的提高体育课堂质量。

二、师生互动教学在中学体育课堂教学中的运用

（一）互动式教学要以多种活动为手段

师生互动的教学模式与当下新课程改革的需求相适应，它注重体育课堂教学过程中的师生共同发展和师生交流，因此体育教师应该建立起一种平等、互动的师生关系，这样才能充分调动学生的学习积极性。作为课堂教学的组织者和引导者，体育教师与学生的关系应该是一种合作关系，而不是将自己视为学生学习的“领导”。师生互动的体育课堂中，教师应该尽量缩短讲课时间，让学生有更多的时间来参加自己喜欢的体育活动，充分发挥学生的自主探究性，因此，师生互动教学模式应该以学生实践为中心，以体育活动为手段[1]。

例如在完成了既定的教学内容之后，教师可以让学生从器材室拿出一些体育用品，让学生自己选择喜欢的活动项目。或者教师可以组织进行足球、排球或者其他比赛，选择一些有兴趣的学生分为两组队伍，在操场上进行比赛，其他同学当观众，教师做裁判。在比赛的过程中教师以裁判的身份去指出学生的错误并讲解正确的规则。采取这种教学方式不仅能够让学生有更高的学习兴趣，同时增强了学习过程中的直观性，增强了学习效果。

（二）互动式教学要以学生为主体

师生互动教学改变了过去的体育课堂教学理念，体育教师应该去适应学生，而不是让个性不同的学生来适应自己。体育课堂教学模式也已经不再是以前的教师示范、学生练习、教师纠正、学生再次练习的程序化模式，这种程序化的教学忽略了学生对体育项目的喜好，只能按照教师安排被动的接受知识。体育教师应该留出一点课堂时间来让学生自由的选择学习，这样才能够更好的体现以学生为主体的教学理念。在实际的课堂教学中，教师可以让学生先进行练习再自己体会交流的方式，当学生遇到问题时教师不能一开始就给他答案，而是通过启发式的方法来让学生自己去思考。

摘要：《新课程标准》要求体育教师在小学阶段应重视教育学生掌握一些简单的游戏规则，让学生在游戏活动中学会学习、锻炼身体，懂得团结的重要性，进而培养学生良好的道德品质和集体荣誉感。

关键词：体育教学 游戏 口诀 合作

体育教学是按一定计划和《新课程标准》进行的有目的和有组织的教育过程。体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等。它是学校体育实现的基本形式，是体育目标的实施途径之一。笔者就体育教学谈以下几点感受。

一、利用游戏教学激发学习兴趣

莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”兴趣绝不是孩子天生就有的，需要父母和教师耐心细致地培养。对孩子在平时取得的进步要及时地表扬，哪怕是一点点。在体育课堂教学中，教师要多给学生做规范的动作示范，其实学生是非常具有可塑性的。教师标准、大方、优美的姿态和动作最能吸引学生的注意力，也最能激发学生的体育学习兴趣。学生的兴趣爱好直接决定着学生的学习行为和效果。在小学体育教学中通过游戏教学，既能激发学生良好的体育学习兴趣，又能培养学生的进取精神、合作意识、班级荣誉感和增进同学间的友谊。那么教师在课堂教学中对一些积极参与运动的学生要给予热情的支持和科学的指导，培养学生良好的体育意识和正确、合理的锻炼身体的技巧，为终身体育锻炼服务。

二、巧用口诀教学建立学生正确的动作表象

体育教学是有讲有练、讲练结合、以练为主。因此，在体育课中运用“口诀”进行教学，采用韵语、对句、比喻、夸张等形式，生动形象好记忆，能引起学生兴趣，从而收到良好的教学效果。例如，对于篮球的运球动作，我们可以用“肩轴为轴腕放松，五指分开来挖球，上引下按指用力，使手如丝粘住球”的口诀来说明；如教学排球的上手传球，可以用“两手弯曲像个钩，拇指食指之间像个桃”；又如，我们每节课都有“立正”的动作，“抬头挺胸向前看，两脚八字一条线”；齐步走的要求：“步子不大不小，七十五公分正好，速度不急不凑，正好一百一十六”；足球头球技术口诀：“颈部要紧不要松，向后倒体拉满弓”；排球中双手垫球的要领：“并身、下插、抬臂”，即“一并二插三抬臂”或“并插抬”三字口诀；把手倒立的主要技术归纳为“体直、顶肩、紧腰”六个字，即包括了动作要领，又反映了动作规律；体操中的“前滚翻”动作要领概括为“低头、含胸、团身”六个字；短跑的途中跑，“后蹬用力蹬直，前摆积扒地，上体平稳前倾，摆臂协调放松”；把侧向滑步推铅球的要领编成“弓步蹬地送髋，挺胸送肩伸臂，弹腕拨指推球”的口诀，在练习时用“蹬、送、挺、推、拨”几个字来提醒和帮助学生纠正动作，做到了精炼而又突出了关键，使学生易懂易记；纵箱分腿腾越的要领：“起跳臂前摆，后摆腿要高，推手再分腿，挺身落地稳”； 篮球的传球、接球、投篮、抢篮板的口诀，用并列句：“要想传球稳，时机很要紧。要想球接住，必须快上步，要想球接稳，必须球后引，要想投篮准，身体必须稳，要抢篮板球，位置不能丢。”短短的五句话就把我们篮球训练中的传接球、投篮、抢篮板球的基本要求体现出来了。

三、建立高效课堂教学模式

文章摘要：在新课程下．体育课选课走班教学课堂教学策略，应该从促进学生发展的角度出发，面向全体学生，关注学生的个体差异，促进学生自主学习、合作学习、探究学习能力的形成，激发每个学生的运动潜能，让每个学生都在获得全面发展的基础上．形成爱好和特长项目，提高体育爱好、特长项目的运动水平和增进健康的能力．从而满足个性化学习和发展的需要。

体育课选课走班教学是针对学生发展的不平衡性和差异性，为学生提供有选择性和差异性的可持续发展教育：学生根据个人条件、爱好、特长，在学校规定的范围内自主选择学习内容．以满足学生爱好、特长项目学习、发展的需要，激发学生的运动潜能，让学生在获得全面发展的基础上，具备爱好和特长项目，从而满足个性化学习和发展的需要。体育课选课走班教学是体育教师发展的机遇、也是全新的挑战，要在教学实践中取得好的教学效果．就必须对课堂教学策略进行深入细致的研究。

一、课堂准备策略

古训说得好：“凡事预则立，不预则废。”同样，足够的教学准备是有效教学的前提，通过认真备课，加强教学的针对性，提高教学效率，具体应准备以下几方面。

1．认真研读《体育与健康》课程标准，吃透新课标关于高中《体育与健康》课程基本理念、课程目标、内容标准、实施建议等方面的精神实质。

2．认真研究学校规定的选修教材内容，深挖教材所蕴含的体育内涵，以确保学生的主动参与，使教材所隐含的体育内涵内化为学生自己的体育内涵，唤起学生的主动需求，以自己的方式对教材内容理解、探究、重组，实现自主学习、创造性学习。

3．认真研究教法。新课程特别强调在实践中学，在探索发现中学，在合作交往中学；强调学生的体验性，强调学习者的亲身参与和主动实践．这决定了体育课选课走班教学的最佳教学方式是：主体参与式、合作探究式、主体活动式．在教学中，要培养学生的独立性、自主性，从而在参与实践中学，在合作互动中发展。

4．认真研读学生。学生是教学的主体，教学是否能有效进行，要看教学主体是否积极主动参与教学的每一个环节。因此，应从以下几方面备学生。

一、中学体育教学课堂的现状分析

（一）课堂教学目标和教学任务过于传统

由于长期受到传统教学模式的影响，中学体育课堂还是以竞技体育技能训练为主，使学生只能被动地学习和训练，不能体现体育学科特有的功能和价值。体育课堂教学还是以篮球、排球、体操等学习目标为主，不重视学生在体育教学中的兴趣爱好、学习态度和学习方法、学生的情感体验等。有些教师在上课的时候没有明确的教学目标和具体的教学方法，还有很多学校对体育课程认识片面，觉得体育课不是一门主课，学生可上可不上，对教学内容和教学方法也不够重视。教师的教学理念急需更新，否则不利于体育教学的顺利开展，更不利于学生对体育知识的吸收和学习方法的掌握。

（二）体育课堂教学设计过于单调

课堂设计体现了一个教师的综合素质，课堂设计包含了教师对教学内容、教学方法、教学策略、教学重难点、教学评价等的总体设计。在传统体育教学中，教师只注重教学方法，以讲解和示范为主，忽略了学生学习知识的情境设计，使学生只能被动地接受知识和进行强化训练，这样的教学学生压抑了学生的个性，限制了学生思维的发展，使学生的创新能力和自学能力得不到培养和提高。还有些教师的教学内容和教学目标严重脱节，导致课堂教学形式单一、枯燥、乏味，无法激发学生的学习的兴趣。

（三）传统体育教学思想根深蒂固

因为教师长期以来都是受到传统教育的影响，因此，传统的教学理念深深地扎在他们的心中。课堂教学以教师的讲解为主，不以学生兴趣为出发点，没有自主探究和创新的机会和时间。教师对学生的评价只重视学生学习的结果，忽视学生的学习过程，这样的评价无法激发学生学习的积极性，使学生对体育课失去了兴趣。

二、中学体育课堂教学的优化策略

一、当前学校体育课存在的问题及原因

(一)学生对待体育课的认识不正确

体育课是增强学生体质，促进学生综合素质提高的重要途径，但是，就目前的情况而言，体育课存在的问题首先是学生对体育课的认识不到位。在小学的体育课堂上，学生表现积极活跃，但是学生在体育课上进行的大部分是日常的普通游戏，达不到体育课的标准。学生对体育课的认识存在一定的问题，认为体育课就是单纯地在“玩”，对体育课开展的真正目的认识不足。因此，在小学体育课教学中，首先要转变学生对于体育课的认识，将体育课开展的真正意义告诉学生，从小培养学生对于体育课的正确认识，培养学生正确有序参与体育课的良好习惯。体育课的意义是要让学生在放松压力的同时锻炼身体强身健体，而不是单纯地无意义玩耍。

(二)学校体育课开展的力度不大

学校的体育课是每个学校都开设的一门学科，但是就目前的情况而言，一方面，学校对体育课的开展力度还是较小的，学校对体育课的开展没有足够的重视，使得每到考试的时候就会出现体育课被“霸占”的情况。学校开展的体育课内容也较为单一，学校对体育课也没有过分的关注和教学上的硬性要求，使得学校体育课的质量普遍较低。另一方面，学校对体育课的投入较少，体育课要想为学生开展丰富多彩的活动内容，学校就必须从根本上给予体育事业以重要的支持和保障。学校要认识到体育课开展对学生和学校发展的重要作用，体育课的有力进行能够解放学生的天性，提高学生的身体素质，促进学生课堂学习效率的有效提高。学校的体育课开展不仅要老师和学生共同负责，还要有学校的保障才行，学校要从物质和舆论多方面推进体育课的有效推进。

(三)学校体育课的开展内容单调，形式单一

学校体育课在开展过程中还存在的另一个问题就是学校体育课开展的形式较为单一，内容较为单调。小学体育课在开展过程中本来就存在学生认识不足，学校重视程度不是特别高的问题，在这样综合因素的作用下，导致了学校体育课开展过程中的内容单调，形式单一。小学体育课的开展内容大多数是以田径类的项目为主，很少开展排球、毽球、健美操等运动，使得小学体育课开展内容较为单一，另外，由于学校对体育课的关注程度较少，因此在体育课开设的过程中缺乏一定的器材，造成体育课的形式较为单一。另外，体育老师的观念也影响着学校体育课的质量，一些体育教师把体育课的重点放在学生的安全上，这样的观念也在很大程度上限制了体育教师开展体育教学内容和形式的多样性。

二、营造务真求实学校体育课堂教学的措施

一、转变对体育教师的认识

在传统认识中，体育教师属于体力工作者，在跑跑跳跳的过程中就把课上了。这种认识属于对体育教育工作者的简单、片面认识。随着课程改革的不断向前推进，体育教师应该重新审视自身角色，用自己的实际行动改变社会的世俗偏见，让人们认识到体育教师既是体力劳动者，更是脑力劳动者。为此，作为教学活动的组织者和主导者，体育教师必须不断提高自身素质。笔者认为这里的素质至少包括两个方面：专业素质和品德素质。专业素质是对所有学科教师的最起码要求，是一个教师实施本学科教学的基础和前提。体育教师应该自觉学习一些有关教育理论方面的课程，如教学论、课程论、教育学、心理学等，不断与时俱进改变观念，熟悉中学体育教学内容，了解中学生的体质和心理特点，用适当的教学方法完成教学。品德素质是对教师个人品德方面的要求，“学高为师，德高为范”，任何教师都要在品德方面严格要求自己，做学生的人生榜样，为此，体育教师，要对学生进行知识传授，更要像心理学工作者那样，发现学生心灵的奥秘，捕捉学生内心的感受，培养学生健康良好的个性，建立高尚美好的情操。同时我们也要树立高度的事业心与责任感，始终把对学生的爱放在心上，一切教学行为都要从提高学生素质、为了学生的发展的高度着想，做一个品德高尚的教师，做一个受学生欢迎和爱戴的教师。

二、转变对课堂教学的认识

目前的学校教学中，受到应试教育理念影响，尽管中学体育也属于中考计分项目，但毕竟所占分值较小，在实际工作中，学生的学业压力大，造成体育课时开不够的情况还时有发生，同时由于大气污染问题，京津冀区域常常爆发雾霾天气，按照市教育局的安排，体育课减少户外活动，这些都给体育教学带来了不小的影响。因此，体育教学就面临内容繁杂、时间较少的矛盾，从而使得每节课的教学过程因内容膨胀而无法实现目标，直接影响教学效果的有效实现。要局限在两节课堂教学就完成中学课程标准所给定的教学任务是不现实的。那么在实际教学中，把重点放在注重让学生学习运动技能和掌握练习方法上，才是体育教学中最实在的目标。如果目标不清，就会使学生在课堂教学中不明白自己是在学习健身方法，还是娱乐活动，或是为了参加比赛。如果各种项目的内容都要面面俱到地在课堂中有所体现，那么在目前课堂教学设备的条件下，技术教学仅仅是低水平的重复，学生既体验不到运动的充足感，又体验不到提高技术和掌握知识的乐趣，教学容易出现因内容空泛而产生的“游戏化”和“活动化”倾向，很多时候只是让学生参加活动，根本达不到体育教育的目标。怎么解决这一矛盾呢？最好的办法就是把课堂教学与课外活动有机结合起来，使得学生在课堂上学到的技能和方法在其他时间用来实践和锻炼，从而提高自己的身体素质。比如，我们在课上学习了打篮球的技能后，并不能保证每节课都练习它，只能由对篮球感兴趣的同学自发组队，利用课外活动时间进行强化训练，在多次实战中提高自己的技战水平和能力。试想，如果只是通过一两节课堂教学，就打好篮球，这怎么现实呢？

三、结语

总之，为了适应素质教育的发展，全面提升学生素质，不断搞好中学体育教学，教师要不断与时俱进，改变观念。从对体育功能的再认识，到对体育教师的职能重新定位，再到课堂教学观念的更新，都需要我们不断在实践中摸索、总结、升华。

作者：张树强 单位：廊坊市第六中学

【摘要】在新课程理念和《体育与健康课程标准》下，如何上好一节体育课，对体育教师、学生来说具有十分重要的意义。体育课不仅仅是简单的教与学，更重要的是在教学中体现现代教育的特点，同时体育教学也是素质教育的一个不可缺少的组成成份。笔者根据多年的教学经验，探索出了中学体育课堂教学五法，其对于如何上好一门体育课给予了方法与途径。

【关键词】中学体育；教学五法

在新课程理念和《体育与健康课程标准》下，如何上好一节体育课，对体育教师、学生来说具有十分重要的意义。体育是现代教育中的一个重要组成部分，体育课更是贯穿于整个教育教学过程中。体育课不仅仅是简单的教与学，更重要的是在教学中体现现代教育的特点，同时体育教学也是素质教育的一个不可缺少的组成成份。体育教育的好坏在很大程度上影响着学校的其它方面的教学活动，正因为如些，我认为要上好中学体育课，实现真正的素质教育，以更好地完成体育与健康相结合的教学任务，应从以下几方面入手：

一、创造热烈轻松的课堂气氛

一节好体育课必须体现《标准》中的基本理念，要有明确目标，要凸显科学的教学方法，应创造一个热烈、轻松而富有秩序的课堂气氛。课堂气氛是指存在于教与学双边活动的情绪特征和经常表现的行为风格，如紧张的气氛、平静的气氛、活跃的气氛等。课堂气氛对于教师和学生来说都很重要，因为课堂气氛直接作用于学生，它与教学效果密切联系，良好的课堂气氛可以消除学生在课堂上产生的心理压力，使学生产生増力情绪，处于积极主动的学习状态，更有助于激发学生的创新意识，从而提高教学效果。有效的调控课堂气氛，关键在于教师的主导作用。体育课堂具有空间大，活动性强的特点，因此，创设良好的课堂气氛需要教师善于组织，精心设计，充分发挥教师的主导作用来调动学生的积极性。教师在课堂上朝气蓬勃的面貌、民主的作风、和蔼可亲的态度、热情友好的语言都是创造良好气氛的重要条件。对于体育教师，则要求教师的言行要有鼓动性和启发性教师教态要自然，精神要饱满，要以自己的满腔热情来激发学生的学习热情；教师要根据课程的内容要求和教学目的使用精练的语言，富于感染力的口令讲授课程。例如，在教原地侧向推铅球时，讲清“登……转……挺……推……拨”五字要领，结合示范，再配以大小强弱可灵活变化的口令，不仅能使学生生动快捷的理解动作要领，可以给学生一种无形的感染力，激发他们的情绪，提高课堂效率。

二、课堂教学巧设问题情境

随着新课程的深入，越来越多的教师开始利用良好的课堂情境来调动学生的学习兴趣。古人语，“学贵有思”；笛卡尔讲，“我思故我在”；我国著名教育家陶行知说过，“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这些名言都展示了“思”与“问”在个人成长发展中的作用，将两者结合起来便产生了“问题情境”。所谓问题情境，就是要在课堂上创设一种激发学生积极思考，动手动脑解决问题的氛围。有了良好的教学情境就能激发其强烈的好奇心，又开拓学生的思路，起到了重要作用，对于更好地掌握技术动作，有效地活跃课堂气氛。这种氛围的达成主要依靠教师有目的、有预见地给学生“设置疑问”亲身体验，解决问题，以达到深入理解文本并解决问题的目的。课堂教学中“设疑”的方法较多。

1、导入设疑。教师在课堂导入时就向学生提问，使学生带着问题上课。如：蹲距式跳远分几个技术环节？助跑和起跳各有什么技术要求？用自己的话来形容一下空中动作的方法？很快快就把学生的注意力集中到问题情境中，给予自主思考和讨论。然后教师在学生回答的基础上总结，强化了学生对所学知识的理解，最后引出空中动作的作用：一是为了维持身体的平衡，二是为落地做积极的准备。

体育课是一门综合艺术，涉及面及其广泛。牵涉到音乐、美学、力学、运动医学、生理学、营养学、心理学等等各方面的知识。而中学体育更是学校体育的重要组成部分，是学生养成良好的行为习惯和坚强的心里品质的基础，也是实施中学生全面发展的重要课程。

一、为什么要发展体育老师的艺术能力

人在成长过程中，每个阶段的生理、心理状态是不一样的，为了更好地迎合学生发展，必须了解他们的特点，发挥体育教师自己专业能力的同时，还是丰富自己的艺术能力。才能使得自己的课堂丰富有趣，学生的学习积极性好，学习效果也随之提升。在学生的不同阶段要采用不同的语言和行为艺术。小学阶段，更强调的是天真可爱的语言，甚至“买萌”，这样更能适应小学生的发展；中学阶段，这更强调道理性和时尚型的语言，这对处于青春叛逆期的中学生很好交流；而高中阶段，更应该以一种成人的交流方式，让处于半成熟阶段的高中生，找到人生的正确位置。

二、体育教师的艺术能力分类

根据多年的上课经验，我总结出体育教师的技术行为集中体现在两个方面，一是语言艺术；二是行为艺术。语言艺术。语言是人类交流的第一平台。语言艺术在课堂中的运动，起到了基础且重要的作用。教师通过语言传授技艺，学生通过语言学习知识，语言成为了师生链接的纽带。在体育课堂中，想更好地完成教学任务，教师就必须创新语言、幽默语言、时尚语言、专业术语的运用来配合教学。

1.创新类语言。

除了课堂常规的基本内容外，在课堂中要更多的运用创新类语言，而吸引学生，激发学生的兴趣。例如：在传授篮球投篮动作技术动作时候，按传统的教学学生就会学的很枯燥，不能积极投入，而如何将此内容和NBA球星结合到一起来教学，效果就会大不一样。

2.幽默类语言。

体育是学校教育的重要组成部分，是全面贯彻教学方针不可缺少的重要方面。体育课堂教学是学校体育工作的主要方面，它是训练学生运动技能，增强体质，锻练体能，促进学生德育、智育、体育、美育等方面都得到发展的重要基地。笔者就如何提高体育课堂的教学质量，谈一下自己的看法。

一、认真备好每一节课

大多数人认为，上体育课很简单，用不着备课，上课时安排学生运动就是了。其实，这种观点是错误的。体育课是教授体育运动知识（主要是体育运动技术动作）和组织体能训练的课，它与其他科一样，每节课都有一定的教学内容和教学要求，要完成教学任务就一定要备好课，否则无法达到教学目的。那么，怎样才算备好课呢？笔者认为备好课必须做到以下几点：

1.明确要求，熟悉教材内容。教师要熟练掌握所教的技术动作，要熟知其动作要领；并能估计到学生练习时容易出现的错误动作，有行之有效的、纠正错误动作的方法；也要掌握所教技术动作与前、后课教学内容之间的相互联系。

2.重视课堂练习。结合教材与学生的特点确定教学任务、重点、难点，为解决重点、难点设计好辅练习内容，让学生顺利掌握重点，攻克难点。

3.选好教法。结合教材、学生的特点及场地器材的实际，确定最佳的组织、教学方法。

二、平时教学始终贯彻“实”“活”“精”的原则

实：踏实。教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲和所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标与教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么，并根据学生的基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，同时把教学目标及时告诉学生，让学生心里有数，在课堂上能有的放矢地进行教学。