课堂讨论教学法范文精选

课堂讨论教学法是指学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式，可以全班进行，也可分大组进行。

一、对课堂讨论教学法的认识

（一）学生在课堂教学中的主导作用

在整个教学活动中，学生学习的主动性是完成教学活动的重要保证。课堂讨论教学法一改传统教学活动中教师充当主角，而学生处于被动地位的作法。把学生从被动听老师讲课的一言堂转变为老师和学生的群言堂。在一堂课中学生不再是简单地听，为了更好地完成讨论课上的讨论，他们必须在课前充分准备，这进一步激发了学生的学习动机，也达到了使学生自主提前预习下一次课内容的目的，从而在下次上课时，课堂讨论的学习目的更加明确。

（二）能够培养学生的思维能力

课堂讨论教学法能够培养学生的思维能力，主要表现在以下几个方面：

1.培养学生思维的敏捷性

敏捷性是指思考问题时快速灵活，善于迅速和准确地作出决定、解决问题。专家建议： 在课堂上，学生要争取超前思维，在老师抛出问题后主动思考，把被动接受知识的过程变成主动思维训练的过程，而且要限时完成学习任务，有意识地限定时间，培养思维的敏捷性。而课堂讨论教学法恰好可以做到这一点，学生根据老师布置的内容广泛进行阅读，这种学习方式能激发学生的学习兴趣，可以形成积极活跃的思维习惯，进而促进思维的积极性和敏捷性的发展。

摘要：讨论式教学法在国内外普遍盛行，在教学法体系中占有重要的地位。本文以讨论式教学方法为指导，以液压系统故障诊断课程为对象，重点介绍了讨论式教学中典型案例的选择和问题设计方法，为讨论式教学打下基础，讨论式教学可以调动学生的学习主动性，提高教学质量，为地方高校实践教学改革提供参考。

关键词：讨论式教学；液压系统故障诊断；教学改革

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0220-03

一、前言

讨论式教学法在国外的教学中比较普遍，这是一种适用于培养创新型人才的教学方法，不仅可以扩大学生自主学习的空间，还可以培养学生自主探究知识的能力，从而提高学生主动自主学习的能力。这种教学方式在实施过程中，教师的角色是“导演”，学生作为“演员”，其思维活动是在“导演”有意识、有目的的引导和启发下进行的，学生始终处于积极的“问题―思考―探索―解答”状态。学生会从不同的角度、不同的侧面来揭示课程内容中的知识点，教师就这些不同观点展开有针对性的讨论，不仅可以引起学生探究知识的求知欲，激发学生的创新意识，还可以促成学生自主性、探究性和协同性学习方法的形成。讨论式教学方法体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想，将传统的以“教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的全新的教学模式。在讨论式教学过程中，教师能够非常清晰地了解和掌握学生个体和总体的知识储备程度和掌握新知识的能力和水平，可以随时调整教学进度，教学的针对性和有效性得以强化。学生也能在讨论问题的过程中听取其他同学的发言并作出对比和分析，博众家之长，补己之短，拓宽知识面，有利于形成新型的师生关系，这点也颇为重要。

二、讨论式教学法实施过程

首先是讨论课的典型案例选择，然后针对典型案例进行问题设计，其次是针对设计的问题组织学生课堂讨论，在讨论过程中教师对学生，学生对教师，学生对学生之间可以进行互动点评，最后对讨论过程进行分析总结。

（一）案例选择

摘要：小学数学课堂教学中“讨论”的运用，不仅提高了课堂教学效果，而且提升了小学生的素质，因此受到广大小学数学教师的青睐。本文主要围绕选准内容、找准时机、教准方法三个方面来有效组织“讨论”，最大限度地给学生参与学习的机会，使小学数学课堂焕发出无限的生机。

关键词：课堂教学；小学数学；讨论

新课程改革以来，传统教学中被认为影响课堂正常秩序的“讨论”这种形式逐渐成为现实课堂教学的重要方式，越来越受到学生的欢迎。下面就是笔者在小学数学课堂教学实践中怎样进行“讨论”的体会，谨供大家参照。

1选择好讨论的内容

讨论的收效如何、时间多少，主要取决于讨论的内容。选择什么样的内容、什么样的问题进行讨论才更能体现讨论的价值，才能更好地发挥学生的主体作用。1．1应放在知识的重、难点之处讨论：教材的重难点是一堂课要抓住和突破的知识点。学生往往会碰到普遍性的疑难问题，因而，在此组织学生讨论，让学生主动联系新知识比我们教师三令五申地强调“这是重点，大家一定要记好”效果要好的多。如：在教学用“四舍五入”法试商279÷39＝？时，我设计了如下层层逼近的讨论题：①把39看作几十来试商？（这是重点）通过试商发现商6小了，接着提问：②商小了怎么办？③商6为什么会小呢？（这是难点）讨论的难度增加，但要使学生对算理彻底理解，这些讨论题是必须满足的。尤其是当问题③提出后，课堂上出现了短暂的沉默。随即，高潮产生了，同学们在热烈的讨论之后，各小组争先恐后地发表自己的看法。同学们在相互交流、讨论、争辩的过程中获得了新知，体验了合作成功的乐趣，主体作用也自然得到了有效发挥。1．2应在得出结论时讨论：在小数教学中，教师给学生提供充足的感性材料后，组织学生讨论，有利于培养学生的分析、比较、归纳、概括能力。如在教学“商不变定律”时，当学生完成了老师板书的三道试题：“85÷5＝？850÷50＝？8500÷500＝？”后，组织讨论：①这三个算式有什么特点？②你发现它们有什么联系？③你能用一句话来说明你的发现吗？④为什么被除数、除数变了，而商不变呢？⑤你能在其他的除法算式中验证你的发现吗？这样放手让学生大胆讨论、探究，充分得出结论，也使学生真正体会到了探究、发现的乐趣。1．3应在解决问题的方法上讨论：在解决问题时，采用什么方法，教师应该组织安排学生讨论，让学生积极主动地动手、动脑、动口，使学生在动中求思，思中求辩，辩中求知。如教学“平行四边形面积计算”时，让四人小组合作讨论（结合学具操作）：①怎样求平行四边形的面积？②你能把它转化成我们学过的图形来求吗？③你是沿着怎样的一条线剪开的？④拼成的长方形的面积与平行四边形的面积有什么关系？⑤你能推导平行四边形的面积计算公式吗？通过讨论、交流、实验、再讨论，在教师的引导下，学生先经历了获取知识的全过程，进而得出结论，使学生主动探索，自主学习的精神也得到了很好的培养。

2安排好讨论的时机

要想使课堂讨论有突出的效果，必须抓住好时机来进行。2．1在解决“一题多解”、“一题多变”的问题时组织讨论：在现行教材中常常会遇到许多开放性的习题，如“一题多解”、“一题多变”的情况，这类题目，答案不唯一，但小学生考虑问题又单一，往往得不行多种答案，这时采用讨论的形式效果比较好。如学习了“倒数的意义”这节课后，在第二节的教学中，设计了如下的练习：在（）里填上适当的数，使等式成立1／3×（）＝（）×1／8＝1／6×（）＝0．25×（）＝（）×9，由于学生刚学到了倒数的意义，受思维定势的影响，所以同学们立即想到填出各数的倒数，结果都是1，此时我说“你们对倒数的意义掌握的真的不错，大家填的是对的，老师和你们填的不一样，你们猜猜老师是怎样想的？”这时让四人小组讨论，通过交流，学生很快得出此题有无限多种解，这样开拓了学生的思维，同时也大大提高了学生的学习积极性。2．2在学生意见一统一时组织讨论：在回答问题时，往往有时班内同学意见极不统一，各抒己见，此时讨论时最佳。如在处理“某食堂买米，买大米625千克，是买小米的5倍还多25千克，买小米多少千克？”解这一习题时，大多数同学列式：（625－25）÷5，但也有部分同学列式为：625÷5－25，此时如果让他们安静下来听老师“裁决”，效果不太好。于是抓住时机让学生们合作讨论，互相说说理由，问题越辩越明，记忆深刻，同时也培养了学生虚心听取别人意见的好习惯。2．3在学生理解困难时组织讨论：在学生理解困难时进行讨论有非常好的效果。如在“加减法”中“减法”课中，设计一道题，学生求出了家中每月节余212元，紧接着我提出“如果想用节余的钱买一台价格为990元的液晶电视，需攒几个月才能买？”我先让学生独立思考自己做，但发现同学在不同的地方卡住了，这时我安排了同桌讨论，让学生把自己遇到的问题说出来，许多同学的问题迎刃而解了。通过合作讨论学习，也体会到了提出问题－讨论问题－解决问题的思考过程，充分发挥了学生的主体作用。

3交代好讨论的方法

【摘 要】语文有利于培养小学生的人文素养和运用语言的能力，因此语文在小学学科中占据着重要的地位。在小学语文课堂中采用课堂讨论法是现阶段小学语文教学的要求，同时也是小学语文教学方式的创新之举。本文在分析现阶段小学语文教学特点的基础上，对如何高效运用课堂讨论法提出几点合理性建议，旨在提高小学语文课堂教学效率。

【关键词】课堂讨论法 小学语文 讨论范围 讨论时机 讨论形式

语文教师在课堂教学中运用课堂讨论法是小学语文教育改革的要求，教师在此过程中需要尊重小学生的意愿，摆脱传统教学模式的单一性，培养小学生学习语文知识的兴趣，让学生在课堂讨论过程中激发学习兴趣，提高学习效率。

一、营造自由的讨论氛围

不同学生的理解能力和智力水平是不同的，他们看待事物的方式和角度也是不同的。语文教师在教学过程中需要充分发挥自身的指导作用，为学生创设较为自由的讨论氛围，让小学生在自由的环境中充分发表自身的意见和想法，并阐述观点。营造教学氛围，是一切教学活动的基础，没有氛围做支持的教学活动是无法成功的。因此，语文教师需要重视课堂氛围的营造，在教学过程中渗透课堂讨论思想，让学生在讨论中增进彼此间的感情，并收获知识。

首先，教师需要鼓励学生之间形成互帮互助的良好关系，并鼓励学生根据自身意愿结成小组，以小组的形式积极思考教师提出的问题。教师还需要提倡学生各抒己见、畅所欲言，让小组成员通过讨论的形式得出最终的意见，反馈给教师，以提高语文教学效率。

其次，教师需要利用提问激发学生思考和回答问题的欲望，让学生在讨论中逐渐找到适合自己的学习方式。教师可以从教材中归纳具体问题，引导学生在深入了解文章内容的基础上寻找答案。例如，在教学《王二小》时，教师可以让学生用自己的语言评价王二小，并提问学生“如果你是王二小你会怎么做？”教师设计问题可以调动学生思考和回答的兴趣，既能挖掘学生的想象力和创造力，又能加深小学生对教材内容的印象，达到事半功倍的教学效果。

同时，教师还需要表扬发言的学生，及时给予学生赞扬和肯定，增强小学生回答问题的信心，帮助学生在轻松愉悦的氛围中提高自身综合素质。

摘要：新课程倡导教师教学方式和学生学习方式的转变，课堂教学要紧紧围绕“一切为了学生的发展”，鼓励教师运用多种教学策略，为学生创设自由、和谐的发展空间，大力倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。讨论法这一教学方式能促进师生和生生间的相互交流，能更有效地确立学生在教学中的主体地位，能更有利于开展活动性、合作性、探究式的学习方式，学生在学习中能够主动参与，开阔思路，激发创新思维。笔者结合自己的教学实践和体会，探讨讨论法教学在物理课堂中的运用。

关键词：讨论 交流 组织 引导 能力

在新课程教材编写中，“讨论与交流”是鲁科版物理教材特别突出的栏目之一，是依据“高中物理课程标准”所倡导的精神而编写的，这是新课程的一大特点，也是新课程的一大亮点，这些内容的设置为“讨论法”这一教学方式的进行提供了丰富的材料和资源。比较传统的授课模式，讨论法教学能更有效地确立以学生为中心的教育理念，确保学生在教学中的主体地位。

一、讨论法教学法的内涵

讨论法教学法是指在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题或某一现象朝某特定方向，在师生、生生之间进行信息的多向沟通与反馈，激发学生形成对某一问题较为一致的理解、评价和判断的一种相互交流、相互学习的教学方法。可以说，没有讨论交流，就没有合作学习，合作是讨论交流的基础。讨论与交流是课堂教学的重要环节，通过讨论中的竞争、辩论、合作、问题解决，可以相互交流、相互启发、集思广益、取长补短，从而达到从不同的角度来理解所学的知识，提高了教学效果。教师在讨论交流中主要充当讨论的组织者、引导者、促进者、指导者和合作者的角色。

二、讨论法教学的主要功能

（一）改变态度，培养集思广益的技能

课堂的讨论与交流，能使学生对同一问题不同观点的利弊都有所思考，进而改变自己片面的观点和态度，最后作出正确的判断和抉择。由于许多问题的解决不是单靠一个人的聪明才智就能办到的，这就要求学生在讨论中要学会倾听别人的意见，能对别人的意见做出客观的评价，并能通过集思广益形成自己的观点。

“三人行，必有我师焉。”这是几千年前的孔子说的话，现在有言道：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”也说明了人多力量大，人多智慧广的道理，所以我们今天在大力进行课程改革的时候，提倡“自主、合作、讨论、探究”的教学方式，“讨论”是课堂教学的一个重要环节，也是学生发现问题、解决问题的一个重要途径。早在两千多年前，我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识。

1思品课课堂讨论式教学法开展原则

1.1体现学生的主体性。传统教学论虽然认为教学是一种师生之间的双边活动，但它却否定了学生同伴之间的相互影响，将教学活动过于简单化了。这使得学生的主体地位难以体现，使得学生过于拘谨，思维定势、从众心理、信息饱和等表现较为严重。

1.2激发学生的主动性。课堂讨论式教学，同以往老师讲学生听，学生处于被动的地位相比较，讨论式教学更能激发、调动学生和教师的主动性和创造性，特别是有助于养成学生动脑、动手的好习惯。既培养了学生独立思考能力，发表自己的观点能力，又调动了学生的学习积极性，从而促进了师生共同创新，共同发展。

1.3形成知识的互补性。讨论式教学方法，在课堂教学中能紧紧把教师和学生连在一起，学生和老师都能各自发表自己的观点，提出自己疑问，但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。这样一来老师在倾听学生发言的同时，不断调整自己的思维方法，并用自己的言行把讨论引向高潮，同时也是在对课堂讨论进行协调。老师和学生互相补充，互相促进形成了师生之间朋友式的平等关系，形成知识的互补。

2思晶课课堂讨论式教学法开展方法

2.1合理安排活动场所，营造民主的讨论氛围。

心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在讨论式的课堂教学中，教师要注意给学生营造一种民主的讨论氛围。

教好任何一门课程，教学方法很重要。而语文作为一门基础学科，其教学方法尤为重要。一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用适当的教学方法。讨论教学法是语文教学中常用的一种教学方法，西欧于17世纪开始采用这种教学方法，我国在20世纪50年代才开始采用。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维；便于培养学生独立思考、分析问题及解决问题的能力；有利于培养学生口头表达能力等。高中语文课堂教学的讨论环节，学生可以充分发挥自身的主动性，独立发现问题并解决问题。但教师如果不对这一环节的预设进行精心的设计，则会使讨论效果大打折扣，影响课堂整体预期教学效果的达成。

一、讨论教学法的概念

讨论教学法就是学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流小组的观点或个人的看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。课堂讨论的形式具有多样性，既有小组讨论，全班交流，又有自由讨论，也有师生共同参与，师生互动。讨论教学法的特点是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位，体验学习的乐趣。布鲁纳说过“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者”。讨论教学法在语文中的运用对促进学生的自主学习和创新能力的培养起着重要的作用。

二、高中语文课堂讨论的思路

教师要有意识地在讨论环节前做好预设工作，将有价值的新问题和新信息纳入到讨论环节中，使讨论真正变成语文课堂教学的亮点，成为传递智慧火种的媒介，确保语文整体教学方向不偏移。

1.正确解读教材内容。

讨论前，教师必须对语文教材进行正确的解读，对其内容和本质进行正确的把握，教师只有对教材中的内容熟练于心，才能对其精髓掌握更加通透，才能在学生讨论中当好“领路人”和“掌舵者”.为此，在讨论过程中，教师应根据学生的思维方法和能力现状，预设好特定的情景，引导学生的讨论沿着正确的轨迹开展。如果解读教材工作做得不好，则会使讨论过程陷入混乱，不利于整体教学进程的开展。例如，在进行《再别康桥》一文教学时，教师可将讨论点定在诗歌体现出了诗人当时什么样的情怀，是如何通过对流动的画面和美妙的意境的描绘表现出诗人对康桥的爱恋这一意味的。再安排学生阅读诗人的其他诗篇，让学生阅读后讨论同《再别康桥》一文的异同点，从而使学生对全文的理解更加深入。

2.善于发现闪光点。

【摘 要】 小学数学课堂中，讨论教学法逐渐被广大教师采用。在课堂教学中使用讨论法能到起到非常好的教学效果，诸如营造良好的课堂教学氛围，启发学生思考，让他们学会发现问题并分析问题，提高解决问题的能力；还可以促进学生之间的情感交流，培养他们主动探究的能力。

【关键词】 数学教学；讨论法；组建小组；创造氛围

【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01

在现如今的小学数学课堂中，讨论教学法逐渐被广大教师采用。在课堂教学中使用讨论法能到起到非常好的教学效果，诸如营造良好的课堂教学氛围，启发学生思考，让他们学会发现问题并分析问题，提高解决问题的能力；还可以促进学生之间的情感交流，培养他们主动探究的能力。运用讨论法的优点固然很多，但也有许多不尽如人意的地方，结合我多年的教学经验，我认为，要想运用好“讨论法”，在课堂中必须注意以下几个问题。

一、合理组建学习小组，创设良好探究氛围

组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须具有较强的控制课堂气氛的能力。在组建学习小组时，以前后两座四人一组或同桌两人为一组。集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不同。比如，我在教学“加法”时，通过创设情境，请3个同学上台来表演一段场景，让学生初步感知加法的含义。教师引导学生同桌相互交流，“把你看到的与你同桌的同学互相说一说。”最后，再全班交流。让学生感知：1名同学与2名同学走到一起，把1只红纸鹤与2只蓝纸鹤放到一块儿，就是合起来的意思。又如，我在教学“长短”时，提出了这样一个问题“你是怎么知道这些物品有长有短的？”让学生通过小组合作探究比较长短的方法。学生就说出了各种不同的方法，有的说“我是看出来的”，有的说“把它们横着平放在桌子上一头对齐比另一端的”，有的说“我的把它们竖着戳在手心上来比的”，还有的说“把它们的两头都不对齐也能比较出来”。由于学生观察、比较的方法不同，得出了各种不同的结论，但是这些结论都是有道理的，我都给予了肯定。

在三种讨论方式中，以小组讨论的参与率和有效性较高，也就是以“四人学习小组”为单位的综合编组，在教学中我采用最多的是以小组为单位进行讨论。

二、挖掘教材，开展探讨活动

在教学过程中，要“充分调动学生学习的积极性和主动性。”在课堂教学中合理运用讨论的方法，则是提高学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率的有效手段之一。学生之间的互动能提高学生的学业成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的学习品质。在课堂教学中，如果想要增进教师与学生，学生与学生的相互作用，课堂讨论是最恰当的选择。

一、合理组建学习小组，创设良好探究氛围

组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须具有较强的控制课堂气氛的能力。在组建学习小组时，以前后两座四人一组或同桌两人为一组。集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不同。如，在教学“加法”时，通过创设情境，请3个同学上台来表演一段场景，让学生初步感知加法的含义。教师引导学生同桌相互交流，“把你看到的与你同桌的同学互相说一说。”最后，再全班交流。让学生感知：1名同学与2名同学走到一起，把1只红纸鹤与2只蓝纸鹤放到一块儿，就是合起来的意思。又如，在教学“长短”时，提出了这样一个问题“你是怎么知道这些物品有长有短的？”让学生通过小组合作探究比较长短的方法。学生就说出了各种不同的方法，有的说“我是看出来的”，有的说“把它们横着平放在桌子上一头对齐比另一端的”，有的说“我的把它们竖着戳在手心上来比的”，还有的说“把它们的两头都不对齐也能比较出来”。由于学生观察、比较的方法不同，得出了各种不同的结论，但是这些结论都是有道理的，我都给予了肯定。

在三种讨论方式中，以小组讨论的参与率和有效性较高，也就是以“四人学习小组”为单位的综合编组，在教学中我采用最多的是以小组为单位进行讨论。

二、挖掘教材，开展探讨活动

数学教材是专家编的供教师和学生进行教学活动时使用的材料，因此有一定的抽象性。教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织探讨活动，以培养学生的研究能力。比如教科书第24页计算4+1=？。在教学的时候，就以“四人学习小组”为单位，引导学生交流各自的算法，不同的学生就有不同的算法。有的学生说我是拨手指1、2、3、4、5数的；有的说我是从4开始，再往下数一个数（4、5）；还有的学生是利用数的组成的知识得出4+1=5。我肯定学生的3种不同思考方法，然后再引导学生讨论：这几种算法中，你认为哪些比较简便，使学生初步认识到利用数的组成的知识来计算比较简便。又如，在教学不同标准的分类方法时，以小组为单位要求每个学生把自己的铅笔全部拿出来，然后让互相交流、讨论，看看可以怎么分类，有的学生是按铅笔的颜色来分的，有的是按铅笔有无橡皮头来分的，有的是按铅笔有没有削过来分的，还有的是按照铅笔的长短来分的。教师肯定学生的这些分类方法是对的，并引导学生得出选择不同的标准对物体能进行不同的分类。

经过教师对教材知识的挖掘，并精心设计探究活动，激发了学生学习数学的积极性，增加了学生探索问题、研究问题的能力。

三、抛出课题，开展探讨活动

摘 要：讨论是我们常用的教学方法，但因体育教学的特殊性，发挥其有效性往往事与愿违，本文从五个方面谈了自己的一些想法，希望能给同行有所借鉴。

关键词：体育教学；课堂讨论；有效性

在体育教学中，课堂讨论已成为我们不少教师课堂教学的亮点，高质量的课堂讨论在发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性等方面起着重要的作用。然而在平时的课堂教学，尤其是在公开课中，一些教师由于理解偏差、操作不当，致使课堂教学组织混乱，课堂讨论也只是浮于表面、流于形式，甚至屡屡出现一些无病的讨论。讨论不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂教学效率。下面笔者对体育教学中课堂讨论谈几点想法：

一、认识要清晰

学生的学习过程就是认识过程，也就是一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。课堂讨论通过学生自己“质疑—析疑—解疑”，来加深对所学知识的理解和掌握。课堂讨论能够为学生创造一个发挥才能的机会，有利于增强学生的竞争意识，有利于训练学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力和判断能力，更有利于激发学生对体育健身兴趣，对培养学生的终身体育习惯有着深远影响。

二、指导要到位

一是对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好等。这时教师给以具体指导，教他们如何与别人沟通。也可以请几个合作较好、任务完成得快的小组说一说他们是怎样做的，让其他小组分享他们的快乐。

二是关注学生参与讨论活动的广度和深度。讨论中要求人人参与、全程参与、实质性的参与。特别要关注那些胆小、性格内向，不爱发言和学习有困难的学生。教师在巡视中还要对学生讨论的方法给予具体指导，使学生能成功地讨论，提高讨论的自信心。讨论时，学生是依照自己的想法来发表看法，有时会离题太远，教师决不能急躁，不要去代替学生，也不要轻易表态，判断是非，或发表带倾向性的意见。有时讨论出现“僵局”，教师要积极鼓励他们不怕想错、说错，大胆发表看法，并点明思维的方向，使讨论再活跃起来。有时学生会被几个词卡住而有碍交流，这时教师应在适当的时候告诉学生。有时个别学生思路正确，但苦于语言表达，教师应洞察其“内在的语言”，提供心理上的安全，让学生做出的努力受到保护，鼓励他清楚地表达，千万别图方便让别的学生代替他，或把他搁置起来。