课堂教学教案范文精选

一、“教案、学案一体化”课堂教学的作用

我们面对的学生是活的人，水平不同，发展能力不同，悟性不同，知识的生成结果也不同，我们的教学、训练、练习都应该有针对性，这样以学生为主体的理念才能落实。

（1）“教案、学案一体化”的课堂教学目的是：体现了学生是学习的主体，注重学生的自学，促进学生由先学，再到会学，从而学会学习、学会探索，实现教学以教师为中心向以学生为中心转变。

（2）面向全体学生，面向我们自己的学生，面向活的学生，面向在成长的学生，通过“教案、学案一体化”的教学既可发展学生的个性又能使其全面发展，使学生学得轻松，老师教得得法。

（3）既能提高学生又能提高教师，使教、学双方都能获益。在教学的过程中充分展现学生的思维过程，能充分调动学生学习的积极性和主动性，为学生学习创造了条件，提高学生学习质量和学生的学科素养。

（4）“教案、学案一体化”教学紧紧围绕落实新课程的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的目标设计。

二、“教案、学案一体化”的栏目设置

（1）教学目标栏：本栏目根据新课程标准，结合学生的认知水平，确定本节课教师和学生共同的目标。

【摘要】“学案课堂”教学模式（有时也称“翻转课堂”教学模式）是近年来流行的一种教学模式。什么是“学案课堂”教学模式？它的上课流程是怎样的？操作时应注意哪些问题？“学案课堂”教学模式与传统教学模式相比较有什么突出优点？又有哪些不足？本文将探讨这些问题。

【关键词】学案课堂 导学案 自主课 展示课

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0008-01

“学案课堂”教学模式（有时也称“翻转课堂”教学模式）是近年来流行的一种教学模式。什么是“学案课堂”教学模式？它的上课流程是怎样的？操作时应注意哪些问题？“学案课堂”教学模式与传统教学模式相比较有什么突出优点？又有哪些不足？这些问题是所有对“学案课堂”感兴趣的人们非常关心的问题。

什么是“学案课堂”教学模式？

――简单的说，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将自主课与展示课相结合，学案与教案、练习案相结合，学生自主学习与教师点拨、引导相结合，课本知识与生活实践、科学实验探究相结合，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

它的上课流程是怎样的？

1.编学案：教师根据学生学习阶段、学习内容、课标要求、课时计划等编写学案，一般是一课一案，然后学科组进行讨论，形成正式学案。

摘要：本文从学案教学的实践中总结了学案教学的理论依据和程序模式，对学案的编写与使用做了点滴思考。

关键词：新课改；学案教学；自主探究

传统的课堂教学往往以教师为主体，把学生置于教学被迫接受的层面，不利于发挥学生的主动性。新课改以来，课堂教学改革精彩纷呈，学案教学因其能有效地提高教学质量，充分发挥学生的主体作用，得到了广大教师的认同。学案教学改变了以往上课讲解知识点“满、透、细、实”的方法，而以学生为中心开展教学，倡导学生独立思考，自主收集处理信息，独立获取知识，变学生被动“学习”为主动“学习”。

一、学案教学的理论依据

建构主义理论认为，学习是建构内在心理表征的过程，是一种能动建构的过程。知识是通过学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。学案是指在教学过程中，教师根据教学任务，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地知识构建而编制的学习方案。学案教学则是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动。学案教学突出体现了学生学习的自主性，实现学生自主学习的最大效益，最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空。

二、学案教学的程序模式

运用学案的课堂教学可以分为五个时间段。前10分钟，通过学生的自主预习引导学生构建本节课的知识体系，采用的方法是：教师引导，学生回答或讨论，教师板书引导学生完成笔记并内化知识、加强记忆。第二个10分钟，对学生课前自学时存在的问题，让学生共同讨论探究解决，教师适时引导、点拨、补充和完善。然后用10分钟时间对学案上的“典例剖析”进行讲解，用10分钟时间进行随堂巩固，让学生做学案上的“随堂训练”，允许学生讨论，对存在问题的题目教师引导、点拨进行解决。最后用5分钟时间进行知识总结并布置作业，让学生课后完成学案的“课后训练”。

三、学案的编写

21世纪，是机遇和挑战并存的世纪。面对新世纪，我们充满了憧憬和希望，创新是新世纪的主旋律，创新教育的根本目的是推进素质教育，全面提高教育质量。课堂教学是实施素质教育的主阵地，是培养学生创新精神和实践能力的主渠道，我们必须进行课题改革，进行创新教育，推进新课程顺利实施。

一、课堂教学改革的必要性

为推动新课程改革，课堂教学已呈现出可喜的一步，仍存在一系列问题。如：（1）、现代化教学设备少，掌握现代化教学技术不熟练。（2）、教法生硬、不灵活。（3）、平时教学仍主要靠一本书、一支笔、一张嘴、一块黑板。（4）、学生仍靠听、记为主，自主探索、合作交流、动手实践等学习方式用的少。（5）、忽略学生创新精神和实践能力的培养。（6）、缺乏情感交流、主要以问答式解决问题等等。

为让创新成为课堂教学改革的灵魂，真正地培养学生的创新精神和实践能力，大面积提高教育教学质量，打造品牌学校，实现学校跨越式发展，必须对现行的课题教学进行改革。

二、课堂教学改革的主要目标

1、以“一切为了学生服务、一切为了让学生主动获取知识”为总目标。

2、把课堂还给学生，营造学习与探索的氛围，让课堂充满生命活力。

3、坚持“民主”是基础，“人本”为核心，“创新”促发展的教育理念。

编者按：本文主要从指导思想；参加对象；组织管理；活动办法进行讲述。其中，主要包括：课堂是实施素质教育、促进学生发展的主阵地，课堂教学是落实培养目标的主渠道,专任教师是学校教学工作的主力军、年龄在四十周岁及以下的中小学专任教师均须参加达标评优活动、县（市、区）的两级达标活动由当地教体局负责，结合实际参照本方案制订相应的活动方案并组织实施、达标内容、组织程序、结果认定等，具体材料请详见：

为了进一步提高全市中小学专任教师的业务素质和课程实施能力，落实课堂教学常规，全面构建高效课堂，大幅度提高教学质量，根据***市教育局《关于印发全市中小学构建高效课堂实施意见的通知》（三教文〔2010〕26号）有关精神，制定本方案。

一、指导思想

课堂是实施素质教育、促进学生发展的主阵地，课堂教学是落实培养目标的主渠道,专任教师是学校教学工作的主力军。通过开展课堂教学达标评优活动，进一步规范教师课堂教学行为，提升教师课堂教学能力，提高课堂教学效率，促进广大教师的专业成长，全面推进我市中小学课程改革和素质教育的进程，大幅度提高全市中小学教育教学质量，办人民满意的教育事业。

二、参加对象

年龄在四十周岁及以下的中小学专任教师均须参加达标评优活动。四十周岁以上的教师由本人提出申请或由所在学校决定参加达标活动的内容和项目。

三、组织管理

***市课堂教学达标评优活动由***市教育局教学研究室负责组织实施。

【摘 要】随着我国教育体制的改革创新，课堂教学工作朝向具体化、生动化和形象化的方向发展。特别是对于大学化学课堂教学来说，更应当增强课堂的生动性和针对性，而案例教学作为一项常用的教学方式在大学化学课堂教学中发挥着重要的作用。为了切实提高大学化学课堂教学质量，增强学生学习的积极性和主动性，必须对案例教学进行深入的研究。为此，本文将从大学化学课堂教学中案例教学的特点和意义出发，研究如何增强大学化学课堂教学中的案例教学。

【关键词】大学 化学 课堂教学 案例教学

1 前言

大学化学课堂教学不同于其他学科的课堂教学，它涉及的知识范围较为广阔，知识内容较为抽象，与其他各种学科，特别是有机化学、无机化学、分析化学、结构化学、物理化学、高分子化学等有着较为密切的联系，因此，教学过程相对复杂，知识具有抽象性，学生理解起来较为困难。而案例教学方法能够使抽象的知识变得生动具体，能够切实提高学生学习的积极性和主动性，活跃课堂氛围，促强学生对于化学知识的理解和掌握，从而提高大学化学课堂教学效率和教学质量。然而，当前，我国大学化学课堂教学中对于案例教学的重视性不够，案例教学的应用范围不够广泛，案例教学的应用不够完善和规范，使得案例教学所具有的优势没有得到充分的发挥，因此，需要我们从当前大学化学课堂教学中案例教学的实际出发，分析研究提高大学化学课堂教学中案例教学的措施，以促进化学教学平稳进行。

2 大学化学课堂教学中案例教学的特点及意义

2.1大学化学课堂教学中案例教学的特点

所谓案例教学指的是将所学知识与现实情况相结合的一种教学方式。目前，这种教学方式的应用范围正逐步扩大。大学化学课堂教学中的案例教学具有自身的特点，首先表现为明确的目的性。大学化学案例教学中的案例不是凭空随意选择的，它的选取是根据化学教学内容而进行的，旨在使得所讲授的理论知识更加形象和具体，从而增强学生对于所学的化学知识的理解和掌握，从而达到教学目的和教学效果。其次，大学化学中的案例教学具有较强的实践性，我们选取的案例通常是具有较强操作性的案例，并且在知识的讲授过程中也是紧紧围绕案例展开的，整个教学过程具有极强的实践性。

2.2大学化学课堂教学中案例教学的意义

《倒数的认识》是人教社六年级数学上册第二单元第三节的教学内容，怎样教学这一内容呢？下面结合我个人对教材的认识和课堂教学经验，谈谈我个人的看法。

我在教学倒数这一知识时，首先从学生已有的知识和经验入手。如找文字的构成规律（呆--杏、士--干、吞--吴 ）。根据以上规律填数，如 —（ ）（ ）—（ ）5—（ ）。然后让学生观察分子和分母的位置关系，给这三组数取名，从而揭示课题“倒数的认识”。“倒数”这两个字是多音字，应该怎么读音呢？由于位置颠倒而出现的数，所以“倒”应该读三声，它是由一个数演变而成另一个数，所以“数“应该读四声。

为了让学生明白“倒数”知识的重要性，我首先告诉他们“倒数的认识”是分数的基本知识，学好倒数不紧可以解决有关实际问题，而且还是后面学习分数除法、分数四则混合运算和应用题的重要基础。当我例举到倒数类似于因数与倍数相互依存的关系，有学生举手问到：“一个数与他的倒数是不是相互依存的关系？”顿时，还有些嘈杂的课堂一下子安静了，一个个睁大眼睛盯着我。一女生忍不住问“老师，你告诉我们嘛。”我故意用商量的语气说：“我们等会儿一起研究怎么样？”趁大家来了兴趣，我加快节奏问：“关于倒数，你还想知道什么？”大家纷纷举手“什么叫倒数？”“倒数的意义是什么？”“倒数有什么特点？”同学们的问题一个接一个，教室里像炸开了锅。

为了让同学们对倒数有一个系统的认识，我首先从倒数的定义开始。

首先教学例1：先计算，再观察，看看有什么规律。① × ② × ③ 5× ④ ×12　约两分钟，同学们就议论起来，“两个数的乘积都为1”“相乘的两个数的分子和分母正好颠倒位置。”教师马上提示学生，像这样的两个数我们称它们“互为倒数”。有学生说：“它们都是倒数。”这时，好多同学都神了，于是，我及时提示回想“3×4＝12，3是12的什么数？12是3的什么数？”“能不能说3是因数，12是倍数？”学生马上明白了，有人举手说：“ 的倒数是 ， 的倒数是 。”课堂一下子热闹起来了，七嘴八舌，有的还手舞足蹈。然后教师指名口述一个数与它的倒数的关系，教师再小结 “一个数与它的倒数是相辅相存的，不能分开说。”接着我出了两个算式： ＋ ＝1 , × × =1 问道“ 和 互为倒数吗？、和 互为倒数吗？”有的说是，有的说不是。大部分同学只是看不发言。突然一个同学说：“老师，我们讨论一下，可以吗？”“可以”。我站在讲台上观察大家的交流过程。“有的说答案是1，它们是互为倒数。”立马有人反对“概念里讲的乘积为1，不是和为1，因此第一组中两个数不是互为倒数。”有的同学也赞同。“那么第二组中的三个数乘积为1，它们也互为倒数。”有人就说：“概念里说的互为倒数指的两个数之间，3个数乘积为1，是不是呢？”有同学建议“我们问老师啊”。大家把目光投向我，于是我引导大家理解概念，“应该抓住哪些字眼理解倒数？”大家找出“乘积是1”“两个数”。有同学大声说：“知道了，知道了………”我示意大家举手发言，几个发言的同学都说这两组都不是，因为第一组两个数计算的是和，第二组虽然乘积为1，但有3个数相乘，再说一个数的倒数只有一个。大家都发出“哦”的声音。这时，一个同学突然大声说：“不对， ”大家也觉得好象是。于是我把说的板书下来让大家观察，发现说明 和 互为倒数，的积不为1，所以 与 并非互为倒数，最后得出这三个数不能说是互为倒数。我又问：“整数有倒数吗？”有人发言了“整数有倒数，例1中5是整数，5的倒数是 。12是整数，12的倒数是 。”有同学问“0有没有倒数？”大家异口同声“0没有倒数，因为0不能做分母。”有同学又问“1呢？”有人说有，有人说没有，还能说自己理由。经过共同分析得出“1有倒数，1可以看成是分母为1的分数，分子和分母颠倒位置成，所以1的倒数是1。”教师再问“所有的整数都有倒数吗？”学生总结“除0外的整数都有倒数。”于是我马上让同学们识记这个知识点“a是一个不为0的数，a的倒数是。这时又一同学问“小数有没有倒数呢？”教室里又安静了。我提示大家可以例举几个数，大家纷纷在练习本上例举，有同学小声说“我们可以把小数先化成分数，再找它的倒数。”大家又动起笔来。一会儿后，我反问：“小数的倒数怎么找呢？”大家张口便说：“先把小数化成分数。”有人又在小声说：“带分数的倒数又怎么找呢？”大家都在本子上试找，好一会儿都没有反应。终于有个优生发言了“我们可以先把带分数化成假分数，再找出它的倒数。”同学们没有说什么，一个个在练习本上自己试做，大家都能找到带分数的倒数。

同学们弄清了倒数的概念后，接下来就是怎样才能准确地找一个数的倒数。

于是我出示例2：下面哪两个数互为倒数？ 6 1 0

我先让学生独立找，然后指名汇报，再共同订正。进一步巩固1的倒数是1，0没有倒数。通过实例归纳找倒数的方法：

以党的十和关于教育的重要讲话为指导，贯彻落实市、区教育局“关于深入推进课程改革实验工作的意见”精神，增强发展意识，加强教学研究，发扬全校教师团队合作探究的精神，群策群力，不断推进新课程改革，深化学校特色建设，构建生态课堂，努力提高学校教学质量。

1、强化《教学管理常规细则》、《新课程模块教学常规》、《堂教学评价标准》、《教学反思制度》、《学习方法指导工作细则》的规范要求，加强制度管理和常规管理，以规范约束做纪律保障。

2、行政及教研组长、备课组长深入课堂，重点了解常态教学情况，帮助教师提高常态教学的质量。

3、各教研组根据学校教学常规进一步完善学科教学常规，形成制度，形成机制。

4、学校全面推行年级组双周查（课堂教学、作业量、个别辅导及面批面改），教研组单周查（课堂教学、教案、听课、作业批改）、备课组每周自查（课堂教学、教学进度、集体备课）的常规工作评估方式，保证教学过程管理的实效性。

1、以集体备课活动为主的校本研修活动，为“践行有效教学”打下基础。进一步完善备课组集体备课制度，坚持“全员参与，真实有效，真诚交流，智慧共享”的理念，按照“定时、定地点、定参与领导、定主持人、定发言人、定内容、定目标”的原则，同年级同学科教师互相探讨、互相交流，别关注目标的准确定位，特别是知识点的深入分析，教学流程重点关注重难点的处理、关键点的把握、主要问题的陈列、教学情境的创设、练习题的拓展、作业的选择、其他资料的补充。以期达到资料共享，全面提高教师集体备课活动的实效性和课堂授课质量的目的。

2、以备课组为开展以解决学科专题性问题为主的“同课异构”课堂教研活动，构建高效生态课堂。

本着“从小处着手，解决实际问题”的工作思路，各备课组通过讨论确立学科备课组专题性课题，在备课组内开展 “同课异构”课堂教研活动。每个备课组确定一堂共同课，彼此切磋，和而不同，白花齐放，共同提高。以课例呈现为主要形式组织老师进行课堂观察，所有参与研究课的学生均会接受后测。通过“磨课”，共同评课，剖析课堂中出现的现象和问题，进行课堂有效性教学的实践与探讨。通过对课堂教学的研究对比、分析、反思促进教师有效地教，学生有效地学。、教师有效地教、教师有效地教

【摘要】 积极探索新课程教育的创新模式，在实际教学实践中对教师的教案、学案、演案提出了更高的要求，如何设计好教案、学案、演案，理顺三案之间的关系，打造高效率的课堂，是值得不断研究的内容.

【关键词】 三案；高效课堂；教学研究

伴随着新课程改革不断普及和深入，课堂教学活动发生了非常大的变化，一种自主性、合作性和探究性的课堂教学活动已经成为当今教学活动的主要方向和内容. 这就要求重新认识教师在教学过程中的任务和角色，重新设计适合现代教育的教学模式和活动模式，要求教师对现有的课堂教学形式进行改革和创新，这就包含了很多的因素，其中在课堂的操作成面上，通过新的教学设计来探索在新的课堂教育中学生如何主动学习，如何全面充分地发挥教师的主导性作用，来寻求最佳的教学状态，如何优化整体课堂的教学水平使学生充分地吸收知识并得到发展. 所以从操作层面来说，必须从教学的相关问题出发，精心设计教案、学案、演案，并分清楚它们之间的相互关系，对教学课堂进行全面的探索.

一、教案是老师发挥主导作用的有力保障

教案也叫做课时计划，是指教师经过备课，以课时为单位而设计的教学计划. 教案是教师上课的重要依据，在内容上通常包括：课题、上课时间、教学方法、课时分配、课程进程等一系列的内容. 有的教案也将电脑技术运用到其中，包括电子教案等. 在日常的教学过程中，由于学科类型和教学目的不同，所以教案的设计没有固定的格式和要求. 但是教案的制定必须严格依照教学大纲的相关要求，合理地设计课程时间，把握教材中的重点和难点. 所以在教学过程当中，教师对教案的设计和运用非常的关键. 老师应该把握重点和难点，对重点和难点在课堂当中细讲和精确讲，要让学生全面理解和运用，对易懂的知识点在教案中可以不体现，让学生们自己去体会. 另外老师在教案内容的设计时要根据学生的层次不同运用不同的方法. 如在上课的时候提出不同的问题设计，让不同层次的学生对同一知识都得到理解. 从以上的分析可以看出教案是教师课堂教学的指引，只有正确的指引才能保证整堂课程的圆满进行，确保教师在教学过程中的主导地位.

二、学案是体现学生在学习过程中的主体地位的教学设计

学案是指教师在教学过程当中，为全面的开发学生智力，引导学生学会学习，提升学生学习兴趣而设计的一系列在教学过程中的问题探索，知识要点强化等大纲试的教学指导方案，从学案的制定目的来看，它的出发点是通过学案的设计有效地调动学生的学习积极性，让学生全面充分地获取知识. 一般来说学案的编写是由三条线决定的，知识线学法线、和能力线，其中知识线是主导，学法线和能力线是配合和推进作用，学案就是将要学习的知识，进行分解，编排出合理的知识教学体系，根据知识内容设计成不同的教学问题，通过问题引导学生积极地探索知识，学习知识，从而提升学生的能力.

三、演案是教师教学过程中重要的组成部分

为全面贯彻素质教育，全面落实新课程理念，全面改革课堂教学结构，以__年__县全面加入全国县域课改联盟为契机，按照__县新课改目标导向“三出发及统领下的十要点”即从教师专业化发展出发；从学生学习力提高出发；从素质教育教学质量提升出发，提升教师素质、更新教育理念、优化教学方法、深化集体备课、加强教学设计、夯实小组建设、强化主体学习、打造优质课堂、提高教育质量、培育优秀人才的要求，充分挖掘学生潜能，张扬学生个性，努力培养学生的创新精神、实践能力。优化课堂教学模式，切实提高课堂教学效率。我校决定从__年春季学期全面推行“导学案教学”课堂教学改革，结合我校实际，特制定本方案。

组 长：

副组长：

成 员：

领导小组具体负责“导学案教学”课堂改革的组织、管理、指导与推进；要充分发挥学校教导处和教研组的作用，形成以教研组、备课组为核心、教师人人参与的研究网络。各教研组、备课组要科学制定方案，积极组织活动，扎实开展工作；建立相应的制度，做到目标明确，任务具体，责任到人；进一步完善常规管理，特别是备课与授课的管理，业务检查的管理，研究制定相应措施，狠抓落实，确保“导学案教学”课堂教学改革工作健康、持续、快速发展。

导学案是在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案。内容包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。导学案教学是以“导学案”为载体，学生依据导学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动------探究”提供课堂时空。

（一）“导学案教学”理念具有超前性、先进性和时代性,“导学案教学”的落脚点是以学生为本，关注学生全面发展，为学生终身发展服务；倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展的有效途径；最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。

（二）“导学案教学”，促使教师教学观念的根本性转变