课程设计教学总结范文精选

摘要：《ERP原理与应用》课程是中央电大计算机信息管理专业的统设必修课，该课程能很大程度的检验电大学生理论结合实践的能力。通过这几年的教学模式的研究和摸索，结合本课程的性质和特点，设计了《ERP原理与应用》课程教学方案，其方案设计的主要目的是为了更好的帮助和引导开放教育学生完成学习任务的同时提高学生的实践能力。

关键词：开放教育；ERP原理与应用；教学设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）22-5223-02

《ERP原理与应用》是一门理论和实践结合性很强的课程，通过本课程的学习，使学生在思想上，完全理解ERP的管理思想以及ERP系统在现代企业运行过程中的重要作用；在知识上，掌握ERP系统的基本概念和基本原理，熟悉易飞ERP系统环境下的企业的业务流程，了解信息管理系统与企业业务管理之间的关系，掌握易飞ERP系统中的主要功能及其相关业务处理方法；在能力上，通过在模拟企业经营的过程中，使学生将所学的知识融会贯通，提高学生分析问题和解决问题的能力；在综合素质上，增强学生的实践能力，提高学生的综合素质，以满足社会需要。

1 实践教学设计思想

该课程是2006年秋季开放教育计算机专科（信息管理方向）新教学计划里开设的一门专业必修课程。明确的教学目标，完善的考核标准，准确的考核结果，使学生充分体会到开放教育的意义。从这门课程开设以来担任课程的辅导教师几年来，通过与学生的交流、对教材的分析及中央电大制定的考核方案结合地方电大的实际情况制定了这门课程的考核方案。现就这门课程考核方案设计的思想有以下几点需要注意：

1） 课程考核一方面是要让学生能顺利的通过课程的考核和考试，我认为另一方面更重要的是要发现学生的需求，通过正确的考评方式促进学生学习，实现课程的教学目标。

2） 该课程在形成性考核和终结性考核两种形式下，具体设计了多种考核方式和手段，考核方式具体可以分为选择性反映考核、操作性考核、交流式考核等；多种考核手段，如教学考核平台，形成性考核作业册、网上测评等，通过各种不同的考核作为前提，充分对学生理解知识的作出评价，并进行改正，以达到课程前期教学目的。

【摘 要】依据多年的教学实践，结合《冷冲压工艺与模具设计》课程教学改革的模式，对该课程的课程设计中课题的选择、组织实施以及成绩评定等方面提出看法，并就如何科学、合理地完成课程设计提出自己的见解，力求提高课程设计教学的效果。

【关键词】冷冲压；模具设计；课程设计；教学总结

《冷冲压工艺与模具设计》是高职模具设计与制造专业的专业核心课程之一，冷冲压模具课程设计是从理论知识向实际产品的模具设计过渡的重要环节，其目的是使学生初步掌握模具设计的基本方法和步骤，使学生具备独立查阅模具设计手册等工具书的能力，以及培养学生综合运用所学知识来设计冷冲压模具的能力等。

我在指导学生进行《冷冲压工艺与模具设计》课程设计时，发现学生存在这样一些问题：一是学生的水平参差不齐，对理论知识理解掌握的差异较大，尤其是综合应用所学知识解决实际问题的能力普遍较差；二是钻研精神不够，主动性差，遇到一些困难，不愿意自己查阅资料，过于依赖教师的辅导；三是对自己信心不足，每做完一小部分都要教师的确认，才敢进行下一步的设计。为了改变这种状况，我对课程设计的选题、组织实施以及成绩评定等环节做了一些积极的探索，收到了良好的效果。

一、课程设计的选题

课程设计的选题要有一定的实际应用价值，应直接来源于生产实际或具有明确的应用领域，其设计的结果也将作为《模具制造工艺学》和《模具钳工工艺学》的实训项目。我精心挑选了啤酒瓶开启器、方形接触片、蚊香支架、金属瓶盖等都可以作为设计的选题。考虑到学生水平参差不齐，同一班级中的学生之间存在较大差距，为了使设计课题的难易程度和工作量大小与学生的水平和能力相适应，既让每个学生都能顺利地完成设计任务，又能充分发挥优秀学生的潜能，我确定了复杂程度不同、工作量不同的设计课题，供不同层次的学生完成。学习成绩一般或较差的学生，所要完成的设计课题是“单工序模”的设计，其难度不大，设计工作量适中；难度和设计工作量都较大的“复合模”和“级进模”两个设计课题，供学习成绩好、能力强、肯钻研的优秀学生选择。

二、课程设计任务的组织实施

提前布置设计任务，把课程设计融合到理论教学之中。以前的做法是把课程设计放在理论教学课程全部结束后进行的。我在辅导学生设计时发现，有不少学生对设计时所要用到的理论知识和基本方法，都不会应用，有的甚至已经忘记了，辅导时很费力气，影响课程设计的顺利进行。为了改变这种状况，我采取了提前布置设计任务的做法，把课程设计融合到课程的理论教学之中。在某个模块之前把课程设计的任务书与课程的授课计划一起发给学生，让学生从学习本课程开始，就接触设计课题，在学习理论知识的过程中逐步熟悉设计课题。以“方形接触片的冲裁模设计”为例，把设计的任务分解成产品的工艺性分析、冲压工艺方案确定、模具结构总体方案的确定、冲压工艺计算、模具结构总体设计、模具零部件结构设计、选定冲压设备、绘制总装图和零件图等八个部分。把这八个部分融入到有关章节的理论教学中去，学习完有关章节后，把相应任务作为课外练习布置给学生课后完成。由于这些课外作业与课程设计联系紧密，学生大多十分重视，积极性很高。到进行课程设计时，设计任务中的绝大部分已经经过了一次演练，大多数学生对设计计算的方法和步骤已经不再陌生，只需将所作过的资料进行修改、连接整理，便可以较顺利地完成设计计算说明书的编写，把主要精力和时间用于结构设计和绘图，从而使绝大多数学生都能够顺利地按时完成设计任务。

摘要：化工原理课程设计是综合运用化工原理及相关基础知识的实践性教学环节。设计过程中指导教师指引学生在设计过程中既要考虑理论上的可行性，还要考虑生产上的安全性和经济合理性。通过课程设计使学生初步掌握化工设计的基础知识、设计原则及方法。

关键词：化工原理；课程设计；实践；可行性

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0205-02

《化工原理》是化学工程与工艺专业的必修专业课程之一，理论课之后国内大部分高校的本科人才培养计划中安排了实践教学环节――《化工原理》课程设计。我们学校的化学工程与工艺专业培养计划也如此。《化工原理》课程设计是培养化工专业学生综合运用所学的理论知识，树立正确的设计思想，解决常规化工设计中一些实际问题的一项重要的实践教学。其出发点是通过课程设计提高学生搜集资料、查阅文献、计算机辅助绘图、分析与思考解决实际生产问题等能力。笔者从事了3届的课程设计教学，从中总结了许多宝贵的经验和教学方法，以期提高教学效果。现将笔者的教学体会作一介绍。

一、课程设计题目应具有普遍性、代表性

我校化学工程与工艺专业的《化工原理》课程设计一般为二周时间。课程设计基本要求是通过这一设计过程使每个学生都受到一定程度的训练，使将来在不同岗位就业的学生都能受益，都能解决这类工程的实际问题，并可以举一反三。所以课程设计的选题需要我们指导老师慎重，尽量选择化工行业中最普遍且最具代表性的单元操作进行设计。根据以往的教学的经验，题目的选取应从以下几个方面考虑：

1.课程设计题目尽可能接近实际生产，截取现有的某化工项目中的某一操作单元为设计模型，比如某合成氨厂的传热单元的设计，流体输送过程中离心泵的设计，管壳式换热器等等。这样学生在课程设计过程中有参照体系，不至于出现不合理的偏差。

2.课程设计题目应该围绕着常见的化工操作单元进行展开，比如我们都知道在讲授《化工原理》理论知识时其中的单元操作有流体输送、传热、精馏、吸收、萃取等等。一个课程设计题目应该包括2～3个常见的单元操作，从而实现某一简单的化工任务。

摘 要：三维动画教学是一项十分重要的工作，做好三维动画设计与制作教学可以有效增强学生对三维动画知识的了解，让学生正确掌握三维动画制作方式，更是强化学生实践能力与创新能力的有效方式。但通过长期的实践教学发现，在三维动画设计与制造课程教学中，依然存在不少问题，影响了该课程应有作用的发挥，因此，本文将从三维动画设计与制作中存在的主要问题入手，重点研究做好三维动画设计与制作课程教学与教改的措施。

关键词：三维动画设计与制作；课程教学；教改

0 前言

在计算机技术的带动下，三维动画技术得以快速发展，为做好三维动画设计与制作，社会企业逐渐提高了对三维动画人才的需求。但优秀的三维动画人才仅掌握理论知识是远远不够的，还要具有良好的实践能力，能够独立完成三维动画设计与制作，但在很多三维动画设计与制作教学中却无法做到这一点。因此，有必要对此问题展开研究，并联系实际情况提出合理教改措施。

1 三维动画设计与制作教学中存在的主要问题

1.1 教学方式存在问题

自从我国各大院校扩招以后，教学规模不断扩大，原来的精英教育转变为大众教育。尽管学习动画设计与制作的人数在增多，但不少学生只懂得理论知识，很少具有实践能力。这样一来就带来了一系列问题，如动画毕业生无法适应企业工作，很多都要重新学习，尤其是三维动画设计与制作中，不仅需要学生懂得动画知识，还要懂得计算机知识，这样一来就降低了企业的满意度。之所以会出现这种情况，与现代三维动画设计与制作课程教学方式存在问题有关。很多学校在三维动画设计与制作课程的教学中依然采用理论知识教学与实验教学相分离的方式，不少教师错误地认为实验教学是理论知识教学的辅助，所以，很多教师并没有将实验教学作为重点，这样一来就出现了课堂教学效果滑坡，学生学习成绩不高，无法满足社会企业需求的情况。[1]

1.2 组织教学存在问题

（武汉工商学院艺术与设计学院）

【摘要】居住空间设计课程是环境设计专业的专业核心课程之一，它是理论与实践紧密结合的综合性学科，为提高居住空间设计n程的教学效果，本文在居住空间设计教学内容与方法上进行教学改革探讨，为居住空间设计课程教学打造和建立与时俱进的教学平台。

【关键词】居住空间设计 教学内容 教学方法

随着国家经济建设的不断发展，居住空间设计行业也随之蓬勃发展。社会对设计人才的需求日益增大，与此同时，也是居住空间设计人才的培养提出更高的要求。学生的实践能力、动手能力和解决实际问题的能力也需要逐步提高。

居住空间设计是环境设计系一门专业核心课程，课程的教学目的是：通过课程学习，使学生掌握能够独立完成居住空间的设计能力，能熟悉居住空间设计的工作流程，重点培养学生的设计和施工能力以及计算机辅助软件的能力。在国内，以目前的就业反馈信息来看，大部分刚毕业的学生只会说而不会做，眼高手低，在学校所做的实践的知识很多都只是凭空想象做出来的，设计出来的东西很多也是纸上谈兵，所以导致刚踏入设计公司的学生因实战能力的欠缺而无法上手，达不到企业的用人需求，从而要花费大半年甚至更长的时间在公司重新学习，就业单位对此很无奈，学生也很辛苦。所以，居住空间设计课程教学改革势在必然，需要不断地进行可行性改革研究，从分析现行市场需求出发，对《居住空间设计》课程教学改革的具体实施提出相关建议，使得学生们学有所用，在激烈的行业竞争中找到属于自己的位置。

一、教学内容的改革

1、课程目标突出实践教学

在以往传统的教学内容设置上，居住空间设计课程的基础理论课时和实践课时基本是对等的。一般情况下先进行理论教学，再进行实践教学模式来传授相关的教学知识点。这种教学模式有一定的弊端，不能很好地将理论知识融入到实践中。因此，作为要培养应用型人才的院校来讲，不仅要让学生能熟练掌握居住空间设计的原则、设计方法和理念等理论知识，更重要的是在培养学生的动手实践能力中加深对理论知识的理解，以此加深学生的设计能力和水平。因此，居住空间设计课程在课程目标中，要转变教学理念，突出实践教学，加大实践课时的比例。

一、广告设计专业“项目式”教学模式的应用

广告设计专业“项目式”教学模式，主张教、学角色换位，教师为“配角”，学生为“主角”，要求学生自主学习、主动参与，强调学生的职业素养和职业能力的培养。广告设计专业“项目式”教学模式在课程建设上，以基本技能课程为主线，依托各个企业的实际生产项目实现教学与生产为一体的“项目”教学课程。在课堂教学中，采用“引学互动”的方式。教师通过引用企业真实项目作为案例讲解，再将一个独立的企业真实或仿真项目布置给学生个人或团队进行设计制作。学生通过信息收集，方案设计、制作，项目实施及最终评价来完成任务。教师在教学中侧重于对学生自我完成任务的能力和思维的培养，重视学生在完成过程中的参与和在交流活动中所获得的知识和经验；学生则在进行整个项目的设计制作中，通过合作、协调，了解工作过程及掌握每一个专业知识和专业技能的环节。项目式教学模式最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动式教学模式，创造了学生主动参与、分工协作、探索创新的新型教学模式。目前，笔者所在的学校根据广告设计专业课程教学的特点，结合项目式教学模式的实践，将广告设计专业课程分为专业基础课和专业课两大类，并在项目式教学的基础上，进一步区分重点。专业基础课着重于“讲、练、评”的教学方法；专业课着重在各课程衔接上采用“递进式”的教学模式，该模式要求在专业课程的设置和安排上，按照企业真实的业务顺序及所需知识来设计，采用集中授课的方式，实现课程与专业的教学目标。以标志设计、广告设计与制作及印刷工艺课程为例，按行业、企业对项目设计的要求应该是先做标志，再做广告，最后进行印刷等。所以，在课程的安排上，就可以先集中安排标志设计课程，再集中安排广告设计与制作课程，待后一课程接近尾声的时候，也到了要用到印刷工艺的知识了，这时，再集中安排印刷工艺课程的教学。采用这种递进式的教学，根据教师设计的真实且有衔接关系的业务，学生通过完成一个个任务的方式，一环扣一环，变枯燥为生动、变“要我学”为“我要学”，融理论于实践，实现“教学做、理实用”的无缝对接与完美结合。同时，笔者针对广告设计专业学生学习的特点，对广告设计专业学生进行一次综合性的调查，设计有关“项目式”教学方法的调查问卷。此次调查报告共发放调查问卷495份，回收问卷495份，回收率100％。在调查有关广告设计专业“项目式”教学模式的应用中，题目为“项目教学法是运用实例解析和项目训练设计相结合的教学方法，你对这种教学法的态度是”的问题中，选择喜欢并支持的占73.7%，排在选项的首位；在题目为“你认为项目教学对你的设计能力有何帮助”的问题中，有68%的学生选择了“使我在遇到同类型的设计时，能够快、准地进行设计”，有25.7%的学生选择了“只对项目教学中学习过的案例能够顺利解决，对于新问题就无从下手”，有6.3%的学生选择了“基本没有帮助”；在题目为“你认为普通教学与项目教学的区别是”的问题中，有79%的学生选择项目教学能激发学生的学习兴趣和提高设计水平，有16%的学生选择“普通教学更容易接受”，有5%的学生选择“二者没有什么特别大的区别”。由此可见，在广告设计专业“项目式”教学中，学生用实际行动去设计，能亲身体会到设计的内涵，从而最大限度调动学生的内在潜力和学习积极性；在设计的活动中，学生与学习伙伴合作去完成某项设计任务时，不仅培养了学生发现问题和解决问题的能力，还培养了学生参与意识和团队合作精神，并在学习过程中体会到作品设计所带来的乐趣和成功的喜悦，实现自我价值。由此证明了学生对这种新的教学模式是持支持和接受态度的。

二、广告设计专业“项目式”教学模式的考核方法

广告设计专业应用“项目式”教学模式，在项目式教学过程中具体的考核方式，其内容主要包含两方面：一是更加关注学生学习过程的反馈，并将过程反馈的情况作为评价的重点；二是将教师的单方面评价方式改为让学生及团队参与到评价中来。

1.广告设计专业总体考核标准

为了配合广告设计专业“项目式”教学模式实践的有效性，笔者根据该教学模式的特点，结合该专业学生学习的综合能力，就专业基础课和专业课探索相应的考核标准。专业基础课结合各课程考核的结果，占总评分值的30%；专业课结合各课程考核的结果，占总评分值的60%；学生学习期间的综合表现（遵守规章制度、劳动纪律），则占总评分值的10%，

2.广告设计专业基础课考核标准

（1）专业基础课的考核标准。专业基础课在传统的教学实践中，对学生学习成绩的评价是以教师为主的。目前，结合“项目式”教学模式，以过程性评价为重点评价手段，以目标性评价、总结性评价为最后考核手段，对专业基础课程的教学考核方法进行系统的制定，规范了广告设计专业基础课的考核标准。在考核标准中，专业基础课程主要通过考核学生的职业素养、专业知识和专业技能。职业素养包括学生学习态度、学习能力和沟通能力，专业知识包括掌握各项目内容相关的专业理论知识和操作方法，专业技能包括项目制作的过程、制作的效果和目标性的考查结果。各课程总的考核方式将采用综合评价，即自我评价（30%）+教师评价（70%）的权重得分；最终按照各项考核内容的权重得出各项的总分，

【摘要】计算机专业的课程体系中部分课程的实践性较强，实践教学是计算机专业教学的一个重要环节，而课程设计是实践教学的关键环节。本文主要从课程设计目前存在的主要问题、解决问题的思路、具体实施过程等方面进行了详细论述。

【关键词】电大；计算机专业；课程设计；实施过程

电大是我国高等教育的重要组成部分，与普通高校（也就是通常所说的“正规大学”）一起承担培养各类专门人才，提高劳动者素质的任务。电大属于高等职业教育，以培养技术应用型人才为目标，培养我国改革开放和现代化建设急需的专门人才。它所实施的是以就业为导向的职业能力系统化课程，实践性是其的基本特征之一。

计算机专业的课程体系中部分课程的实践性较强，故实践教学是计算机专业教学的一个重要环节，它使学生的理论知识与实际工程相结合，使学生动手能力得到培养。而课程设计是实践教学的关键环节。课程设计是专业理论联系实际的桥梁，是学生综合运用本课程和其他课程的基本知识，融合贯通，独立思考解决实际问题的初次尝试，也是培养应用性人才的重要手段，，课程设计体现了“以学生为中心、以教师为指导”的协作学习环境。学生在教师的组织指导下，围绕某一实践设计题目，按照课程设计任务书的具体要求，通过查阅资料、分析资料、确定方案，掌握相关课题的原理、设计、调试技术并撰写设计报告，进行一次综合性、系统性的“练兵”。可以说，课程设计为学生毕业设计乃至将来毕业后的实际工作奠定了坚实的基础。甚至可以把课程设计看成是一个小型的毕业设计，所应用到的知识应略高于课堂上所讲授的知识，教师应该重点培养学生的自学能力、创新精神和团队合作意识，而不是单纯对课堂知识的巩固。通过课程设计，可以提高学生综合运用知识的能力、计算能力、分析问题与解决问题的能力，也可以培养学生学习的自主性、探索性和创造性以及团队合作的精神。

对于我们电大的学生来说，由于教育目标和和正规大学本科生教育不一样，所以教育方法也不能把对本科生的要求、规范生搬硬套过来，必须针对这样一群学员建立自己的体系，

为此我从以下几个方面进行探讨：

一、课程设计当前存在的问题

经过对往年课程设计工作计划及相关材料的审阅，发现我校实践教学环节中的课程设计主要存在以下问题：

摘要：新课标改革以来，学校对各个学科教学的实践层面越来越看重，学生作为教学的主要受体，需要在老师的指导下加强对学科应用的实践能力。尤其是对实验要求高的理科性学科，教师的实践指导和学生的实验配合是学校教育成功的重要环节，我们必须要加以重视。

关键词：高中物理；课堂教学；教学设计

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0361-01

高中阶段的物理课堂教学，是在初中物理基本教学的基础之上加以强化和升华的，老师一方面要教导学生们不断巩固和深化相关的物理原理知识，另一方面还需要在教学目标的指导下帮助学生们完成对相关实验的整个步骤与设计，在实践的过程中逐步培养学生们的独立思考与解决问题的能力。同时也可以让学生通过团队活动提高整体的团队意识，密切团队的实践关系。所以，将高中物理课堂的教学设计贯穿到整个教学环节中，对教师与学生双方来说过既是一种目标和方法的规划，又是一次实践经验的体会与总结。笔者认为，要完成并完善高中物理课堂的教学设计，可以从以下几个方面来谈谈。

1.制定详细的总目标与分目标

高中老师在新的时代要求下，为了提高自身的教学水平和教学效果，要不断完善与学生之间的教学互动，促进课堂教学的效果，需要注重教学设计环节。老师可以在教学设计的准备和执行过程中，认识到课堂教学的优点与不足之处，进而在此基础之上做出合理的修改，并加以完善。教学目标是整个课堂教学设计的基础与标准，各个学科的课堂教学都离不开对教学目标的明确与制定。所以，物理老师要在教学设计的伊始注重教学目标制定的重要意义与作用。通常情况下，物理老师需要根据课本教材的章节内容有所侧重的以重难点为制定参考物，制定出详尽的教学总目标与分目标。

1.1 物理教师要明确物理教学的总目标，一般意义上的教学总目标，是在课程学期目标与教材章节目标的基础上制定出来的。所以，物理老师一方面要根据以往的教学经验，宏观掌握整个学期的教学进度与大体的年级教学计划，依托课本教材内容，制定出相应的教学设计的总目标。例如老师在讲授加速度的相关知识点时，老师要结合学生们之前所学的物体运动的原理内容，制定出主要侧重考查学生通过实验的演示以及公式的推演得出加速度的影响因素，继而掌握整个加速度的运动规律。老师在制定此类教学总目标时，主要是要具备长远的宏观视野，通过对物理知识点的系统掌握，触类旁通，让学生在自主学习与探索中获得对物理新知识的掌握与引申应用。

1.2 物理老师在教学设计中还要注意对分目标的制定，分目标是对教学总目标的分类与细化，主要是根据教学大纲以及实践的应用强度来划分比例与侧重点的。所以，物理老师往往需要在详细了解课本教材的章节内容以及班级同学的实际情况，制定出详细可用的分目标。这类教学目标的设计，一方面是对老师教学设计水平的考验，另一方面也是对学生能否按时按量地完成课本教学要求的考验。所以，在整个分目标的实现过程中，老师要引导和帮助学生明确分目标的各个调例，学生也要在不断的教学思考中积极请教老师，让老师能够及时地了解学生对物理知识的掌握情况，进而做出分目标的详化与深入。

【摘 要】随着汽车技术的发展，《汽车设计》的内容也在不断发展变化。传统的教学内容和模式已明显落后工程实际的需求和当今时代技术的更新，本文结合山东交通学院车辆工程专业《汽车设计》课程，提出多种教学方法结合使用的改进方法，并进行相关教学实践，培养学生现代工程素质。

【关键词】《汽车设计》课程；教学方法；实践教学

《汽车设计》课程是我校车辆工程专业的一门专业核心课程，本课程主要研究汽车整车和底盘各主要总成与零部件的设计理论和方法。通过本课程的学习要求学生掌握汽车各总成结构方案的选择及汽车底盘主要零部件相关参数的设计，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而为今后从事汽车相关设计工作打下良好基础。传统教学方法难以满足现代汽设计的要求，对课程教学进行改革，提高学生分析与解决实际工程问题的能力。

1 多种教学方法相结合

1.1 在教学中采用任务驱动法

任务驱动法是以任务为驱动，在课堂教学中把理论与实践教学有机结合起来，充分发掘学生潜能，提高学生解决实际工程问题的能力。在《汽车设计》这门课程中，制定任务时可以根据每章所讲授的知识点制定具体的设计任务，如“驱动桥设计”一章中，设立“驱动桥壳设计”设计任务，将学生分成几个小组，每个小组给定不同的初始设计参数，在任务实施阶段，各小组成员间分工合作，设计出最佳的设计成果。

汽车底盘中的七个总成和整车设计共计八个大模块，每个模块再分解成多个小的零件设计任务和总成设计任务。尽量指导学生多利用先进的设计方法，先计算选择参数，确定设计的基本结构；然后利用三维设计的相关软件如CATIA、UG或者Pro/e完成零件的三维建模；再利用有限元分析软件如ANYSYS或者NASTRAN等对零件在各种工况下的应力应变进行分析，针对零件的薄弱部位进行优化设计；对于总成设计还可以在完成零件的三维装配后，利用虚拟运动仿真软件如ADAMS进行运动仿真，发现装配干涉和运动干涉，避免设计缺陷，加深学生对所学知识的理解和综合应用。

1.2 将实际工程设计实例引入到教学中

摘要为了提高计算机组成与结构课程的教学质量，本文从课程资源、教学手段和课程考核方式等方面对该课程进行研究和改革，建设了面向线上线下教学的混合式的金课教学体系。同时本文对实验教学体系进行了重新设计，将传统的在试验箱上进行的验证型实验改成了基于EDA平台的设计型实验，构建了完整的课程实践系统。三年的教学实践表明，学生的学习成绩取得了较为明显的进步，说明此方法适用于目前绝大多数计算机类专业的教学，具有一定的推广和应用价值。

关键词金课建设；混合式教学；课程体系

1引言

随着计算机相关技术的发展和普及，高校的教学方法也在进行着变革，尤其是近几年受疫情的影响，传统线下教学已经无法满足教学需求，全国乃至全球都在开展线上线下相结合的混合式教学。如何在这场教学方式的变革中，取得理想的教学效果，是每一位高校教师需要思考和解决的问题[1]。《计算机组成与结构》课程是计算机类专业的核心课程，在人才培养体系中具有种举足轻重的地位。将其建设成一门有深度、有难度、有挑战度的“金课”，脱离“水课”，对于本专业来说，是一件非常重要的事情[2]。本文在充分研究本课程教学现状的基础上，提出了一系列的改革措施。针对计算机类专业学生普遍存在的学习兴趣低下、硬件基础薄弱、理论实践脱节等问题[3]，设计了基于“五感”的教学法，改革了实践教学体系，并完善了混合式教学资源库，充分利用教学平台优势，引导学生自主学习，采用多元课程评价系统[4]。经过3年的建设与实践，取得了良好的教学效果，获得了学生的一致好评。

2课程建设过程与实践

“金课”的建设主要围绕“两性一度”来展开。为了达到此目的，本文在实践教学体系、完善教学资源、采用多样化教学手段和采用多元考核方式等方面，进行了相应的改革。

2.1实践体系教学方式

本课程自2020年进行实践教学的全面改革。在此之前，实践一直采用在试验箱上进行。由于试验箱的组件已经设计好，因此学生只能按照厂家提供的电路图，进行验证性的实验。以运算器实验为例，学生只需输入对应的数据，设置好控制端口，查看运算结果是否正确即可，无需了解运算器的硬件组成结构与工作原理。这样会导致学生对运算器缺乏深入的了解。针对这种情况，将实验课的纯硬件验证性改为软件仿真+硬件验证的实验模式，即在EDA（Electronicdesignautomation）平台上进行计算机硬件体系各组件的设计。实验课程中，根据课程的内容，学生自行设计出对应的组件。例如在进行运算器的讲解后，在授课教师的带领下，学生自行设计8位或8位以上的运算器，实现多种算数逻辑运算。确认仿真无误后，再将整个设计下载至FPGA（FieldProgrammableGateArray）开发板中验证。根据本课程的内容，可以分为五个小实验，分别运算器、存储器、程序计算器、微程序控制器和四节拍脉冲发生器。这五个小实验各自独立，又相互关联。实验以运算器为核心，将设计好的各组件依次接入运算器[5]，最终形成一个简易单且完整的，具体结构可参考图1.整个实验过程，紧扣理论教学内容，学生在“学中做，做中学”，真正做到理论指导实践，实践加深理解，从而形成一个良性循环[5-6]。