考核评语范文精选

企业在激烈的市场竞争中，需要一个勇于拼搏、士气高涨的团队。下面是小编整理的2017员工试用期考核评语，欢迎大家阅读参考!

【2017员工试用期考核评语】

1. 试用期间员工表现优秀。服从安排。学习能力接受能力强。工作能力突出。

2. 该同志在试用期间，工作认真积极肯干，完成预定的考核任务，且成绩优异，予以转正。

3. 良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司利益不计个人得失，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为公司员工树立良好形象并起到带头作用;为公司创造出较好的企业效益或社会效益

4. 工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作;人品端正做事塌实行为规范对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见;高度敬业，表现出色

5. 良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司业务创造更多机会和效益，受公司客户及合作企业好评，为公司创造出较好的企业效益或社会效益;工作 认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动东区的给为同事积极工作，胜任东区大区经理 工作;工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。

6. 工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在XXXXX的时候没有后顾之忧;工作积极,热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习的榜样;能胜任本职工作，爱岗敬业乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象

【摘要】传统的“一纸考试”的语文考核评价方式，不能全面、准确地反映学生的语文水平，无法培养学生的语文应用能力和学生综合职业能力，为此，语文考核评价的改革势在必行。

【关键词】中职语文；考核评价机制；综合职业能力

《国务院关于推进职业教育改革与发展的决定》中指出：职业教育要“为促进就业和再就业服务”，正基于此，职业高中的语文教育不同于普通高中，必须使受教育者获得现实职业工作场所需要的综合职业能力，以“适应就业和创业的需要”，“促进职业生涯的发展” 。

然而，长期以来，中职语文考核评价机制仍然和普通高中一脉相承，往往以“一纸考试”来评价学生的学习，评价体系也都是自上而下的、老师对学生的评价。在这样的评价机制下，学生被动学习，职业能力得不到有效提高。为实现《中等职业学校语文教学大纲（试行）》的课程教学目标，培养“以就业为导向”的社会适用型人才，帮助学生为今后的职业生涯打下坚实的基础，语文考核评价的改革也迫在眉睫，本文主要从评价内容、评价主体和评价形式三方面谈谈我所做的尝试和思考。

一、评价内容多维化

传统的中职语文考核评价片面单一，忽视学生非认知因素中各方面发展的考察，主要以学生掌握知识的情况来评价。而知识目标仅仅只是语文的教学目标中的一小部分，为了语文课程三维目标的达成，中职评价的内容也要多维化。

首先，要增加能力考核的分量。学习的目的是运用，要对学生的语文应用性能力进行评价，比如学生的朗读能力，常用的应用文写作能力，口语表达能力等。所以，我们把语文学业评价考核内容主要划分为三大块：阅读、写作和语文综合实践活动。其中写作又分为两块：应用文写作和写作。

在评价学生习得的知识与能力的基础上，还要评价他们是如何获得知识与能力的。学生在学习过程中掌握了如何获得知识和能力，这会使他们终身受益。比如：学会查阅资料等方式获取信息；小组合作；能对自己的探究过程进行计划、反思和评价等。

一、引言

当前经济高速发展，在全球化经济的形势下，出现了商务英语这样一个专业学科，而且目前社会对这一类的人才亦是非常急需。而商务英语根据其应用型本科教育的特点，其应用性是首要的，而商务英语中的口语课程又是考察其应用性的重要标准之一。我们知道英语学习中有四大点，即听、说、读、写，其中口语课程包含了前面“听、说”两大方面，可见其重要性。应用型本科商业英语专业开设的时间并不是很长，对于口语课程考核评估有很多亟需解决的问题，本文针对这一课题进行了细致的分析研究。

二、应用型本科商务英语专业口语课程考核评估模式概述

课程的考核评估是学校对学生在校期间对所学知识和教师知识传授程度进行的专业化了解。应用型本科商务英语专业中的各项考核更是可以及时的反馈出学生对于英语的应用情况，更能清晰地表现出其是否适合社会就业所需要达到的层次。商务英语中对于口语课程是单独设置的一个课程体系，对于其口语课程的考核评估也有自身的固定模式，但随着社会经济的发展，国家对人才培养的需求，以往传统的口语课程评价考核模式已经不能完全体现其考核的目的。

1.应用型本科商业英语专业口语课程评估现状。首先不同学校对于口语课程的设置有所不同，有的学校是将口语课程中的听力教学和口语教学综合在一起进行教学，有的学校是单独进行听力课程和口语课程。但一般对应的考核方式大多数是终结性的考核评价模式，即在学期末的时候进行期末测试。这种终结性的口语课程评价考核一般是分两部分完成：一部分是教师发放试卷，学生通过多媒体设备进行听力考试，其考核内容一般是听短对话写选项、全文填空等注重听力的考核评价；一部分是教师对其口语进行考核评价，一般情况是学生现场抽取题目进行文章叙述，或者是小组直接进行临时性的口语对话，由教师进行成绩测定。这种一整套的评价考核模式是传统的考核评价模式的套用，针对当前社会对人才的筛选现状，传统的评价与考核模式并不能适用于当前，需要推陈出新。而有些院校对于口语考核模式进行了一些创新，即不在单独地使用终结性的评价考核模式，而是以将形成性评价考核模式与终结性评价考核模式相结合的方式进行商务英语专业的口语课程的考核评价。形成性的评价考核模式是根据学生在校期间针对口语课程的日常学习情况做出的评价，其大致分为三大考核内容：一部分是学生的到课出勤率；一部分是学生课后作业的完成情况；一部分是课堂表现情况的评价。其终结性与形成性的考核评价模式大致是按一定比例分配计算出二者成绩，最后算出学生总的口语课程成绩。一般状况下是终结性考核评价成绩占总成绩的百分之七十，形成性考核评价成绩占总成绩的百分之三十。无论是终结性考核评价还是将二者结合的考核评价，在实践中仍有一些弊端和亟待需要解决的问题。

2.应用型本科商业英语专业口语课程评估模式出现的弊端。深入了解了教育的特点后，我们知道教学和考核是合作的关系，只有考核才可以对教学做出一定的客观性评价，其评价考核是教学方法与内容进步的唯一体现。上述的两种不同考核评价模式都有自己的弊端与不足，都不足以对教学内容进行客观、充分、科学的评价，其弊端与不足我们可以分为两方面来叙述，即终结性考核评价模式与形成性考核评价模式。首先，终结性的考核模式不仅适用于英语口语课程的考核，亦是所有所学课程的考核模式，然而针对英语专业的口语课程其具备一定的局限性。一方面，终结性的考核评价中发放的习题具有固定性，其时间具有规定性，而且学生的状态亦是不稳定的。比如说，商务英语的口语课程中听力考试的试卷基本就是几个固定类型的题目，而且在考试之前教师会给学生考试范围，有的甚至把试卷上的原题提供给学生，还有的考试试卷的题目就是课程书本上的原题。学生不论学的如何，只要考试前熟背就可以通过考试。而且学生考试的时间是固定的，学生不能自然发挥，受限于时间的紧迫感让学生发挥不佳，以至于即使学生自身学习得很好，但由于客观原因并不能答出满意的试卷。另一方面，对于口语表达的考试过于单一。比如教师在进行口语考试时，一般都只是在学生之间相互进行对话，学生很容易通过考试。应用型本科商务英语其主要难于普通英语教学主要在于它所学习的不仅是日常用语，而且是更多有关商业的专业用语、礼节性用语、标准国际化的外交用语等。基于这些原因，对于口语表达的考核应该更加广泛、更加科学。由以上的分析我们可以知道，目前终结性的考核具有局限性和单一性，并不能对学生该学期的商务英语口语的学习状况进行一个比较完善、科学地评价。形成性考核模式主要注重的是对学生日常的教学活动的测定。形成性的考核评价成绩占总成绩的百分之三十，其中学生的到课出勤率占百分之十、学生课后作业的完成情况占百分之十、课堂表现情况的评价占百分之十。但在日常教学活动的实施中，这三部分过于形式化，并没有科学化地与教学活动相结合。商务英语专业的口语课程更加注重其应用型，在一定的语言情境中进行必要的语言交流进而提升学生的语言表达能力、语言思维能力等。而在日常的口语课程教学中，语言交流最常见的形式是以小组对话的形式进行的，但小组中角色分配不均，学生学习动力不足等内部客观原因则影响其个人的真实考评。另外，教师布置的作业大多数为课文背诵，教师有时忽略考察背诵或者受限于课堂时间而只进行抽查，其对于最后的评价具有不全面的弊端。甚至在一些高校课堂的教学中，形成性评价的成绩几乎被视为学生的固定得分，失去了其考核评价的作用，使其流于形式，没有实质性效果。

三、应用型本科商务英语专业口语课程考核评估模式的研究

综上所述，现行的商务英语专业的口语课程考核评价模式存在一定的弊端和不足，如果想要将其口语课程的考核评价模式做到充分、科学、全面，还需要我们对过往的不足加以完善，并且创新出新的考核评估模式，而且所有的完善和创新要基于应用型本科商务英语教育的主要理念，即与社会的及时接轨。对于上述两种考核评价模式进行完善主要是要注重其实质性的内容，需要教学部门对教师的考核方法加以监督，使其可以认真执行其考核规章。考核评价一方面是对学生的在校学习情况有一定的了解，对教师的教学能力有一定的认知，但在另一个方面，科学的考核评价模式亦是激励学生学习的动力。所谓在竞争中学习，就是将考核评价后的成绩作为学生之间的激励因素，促使其主动地学习。应用型本科商务英语专业的口语课程具有很大的伸展性，可以建立有助于提高学生自主性学习的考核评价模式。对于这一形成性考核模式可以进行内容的扩展，达到学生自主学习的目的，实质上是将课堂主体归还给学生，将学生作为学习主体，避免“填鸭式”教育。商务英语的口语课程其内容非常灵活，有很大的创新空间。比如，针对某一节课程的课文，让学生进行角色扮演，即有服装、有道具的全方位扮演，并最后让全班同学对小组进行评价。商务英语更加注重其应用性，所以教师可以布置有关商务谈判等涉及商务英语的职业形式的口语对话内容，让学生自主进行编写练习并在学生团体中表演，最后将学生的编写内容和对话的效果让学生团体进行权重的评价。另外，学生在进行评价时不仅可以完善自身，而且可以提升自身的能力，提高学习效果。另一方面，教师可以组织课外语言测试，使考核内容更具开放性。这样的练习不仅让学生较之传统课堂的学习更加有活力，而且增加了对英语口语课程的兴趣，另外，对于学生今后的职业发展有了很好的演练，并且其评价的公平性、全面性亦能显示出学生的学习情况。把以调动学习积极主动性为前提的考核模式加入到形成性考核评价模式中，将更加能体现其对学生评价的附加性、客观性，最重要的是形成性的考核评价方式弥补了一次性考核的武断和不足。终结性的考核评价模式已沿用多年，我们需要针对其内容进行相关的创新。可以在考试试卷的题型上做出创新，不仅要锻炼学生的听、说能力，还需要锻炼学生的思维应变能力。比如，可以让学生听一篇短文的情况下，根据其文章大意以口头作文的形式对其进行论述。这样的锻炼将对学生今后在职场的人际交流中的思维方式的转变有所帮助。另外对于口语考核可以结合英语的其他教学因素，丰富考核内容，全面提高学生口语表达能力。比如让学生考核时可以读一篇文章，教师对其朗读之中的音素、语音规则，比如其中的重读、弱读、句子重音、升降调、连读、爆破等进行分层次的考核。并让学生对文章进行论述，考验其语言组织能力。可见，经过完善和创新的形成性与终结性考核评价的相结合的模式，可以对学生学习的真实情况进行有效的反馈，更能达到考核评价体系的实施目标。

张老师在我校这一年的工作得到学校校领导和全体师生的认可和好评。

张老师以饱满的热情、诚恳的态度投入到这一年的教育教学、导师带教工作中。思想上忠于人民的教育事业，教书育人，尽职尽责，积极奉献，出色地完成了本职岗位承担的工作量和工作任务。经常深入到学生当中去，除了做好学科辅导外，还细致地了解学生，循循善诱、诲人不倦，与学生建立了民主平等和谐的师生关系，工作中谦虚谨慎、礼貌待人、以身作则、严于律己、为人师表。教学态度认真，治学严谨。精心备课，教学内容充实、丰富，能吸收学科新知识、新成果，不断更新教学内容，理论联系实际，符合教学大纲要求;能根据课程特点选择恰当的教学形式、方法和手段，实行启发式教学，做到因材施教，讲授清晰、表达准确，重点突出，难点、疑点处理恰当，课堂设计合理，节奏适度。培养了学学习的兴趣，学生学习的积极性和主动性得到提高，学生分析问题和解决问题能力有明显改善，促进了学生的全面发展。此外，张老师还悉心对我校年轻教师孙宝义进行指导，一年来几乎天天坚持进班听课，课后做耐心细致的指导，经过一年的努力，我校孙老师的教学水平有了显著提高。

教师年度考核评语

该同志在一年的支教工作中，以饱满的工作热情、求真务实的工作态度，认真完成各项任务。充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。为人师表，作风正派，堪为其他老师学习的榜样。

lwcool同志年度考核评语

该同志在一年的支教工作中，以饱满的工作热情、求真务实的工作态度，认真完成各项任务。充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。为人师表，作风正派，堪为其他老师学习的榜样。

同志年度考核评语

该同志在一年的支教工作中，以饱满的工作热情、求真务实的工作态度，认真完成各项任务。充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。为人师表，作风正派，堪为其他老师学习的榜样。

1学生的现状

选择中职学校的学生绝大多数是初中教育的失败者，自身的语文基础较差，学习自觉性和主动性欠缺，在学习过程中总是处于被动状态。他们选择中职学校就读，大多是为了学习专业知识和技能，将来毕业后找到相应的工作岗位，学习专业的意向十分明确，至于语文课，则被认为是不重要的。

2中职语文考核评价的现状

2.1评价方法单一

目前，教师对学生学习行为的评价以终结性考试为主，大多数采用闭卷考试的形式，导致学生学习单调、应付考试，不能充分发挥学生学习的主动性和创造性，也不能更好地检测学生的真正的学习质量。

2.2评价内容片面

中职语文课的教学应该为专业服务，以为后继专业课程的需要为目的，注重培养学生高尚的道德情操和人文素质。但现在考核评价的内容设定脱离中职学校的职业教育特色，忽视了中职语文注重实用的特点，很少从学生将来职业岗位需要的角度，去设定评价的内容。语文考试的内容偏重书本知识，以课堂、教师、教材为中心命题，偏重死记硬背，忽视综合素质和语文实践能力的考察。这种评价内容的片面性和随意性严重影响到学生将来可持续发展素质的培养。

2.3评价主体错位

摘 要：在学校教育中，对教学质量进行检测的一种最直接也是最有效的方法，就是进行教学考核评价，在高职英语教学中，教学效果的评价和教学评价是联系在一起的，高职英语的教学评价是教学活动的重要组成部分，不可取少，教学考核评价，可以促进高职英语教学改革。当前高职英语教学考核评价中的存在的问题，使其无法真实有效的反映高职院校英语教学现状，为此需要对教学考核评价方式进行改革，形成一个多元化的考核评价方式，提高高职英语教学考核评价质量，促进高职英语教学的改革。

关键词：高职英语 教学考核 考核评价方式 问题 多元化

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0058-02

在学校教育中，提高教学质量，改进教学方法最有效的一种途径就是进行教学考核评价，教学考核评价是保证教学质量和教学效果的手段。在高职院校的教育中，英语是不可缺少的一门课程，对高职英语教学质量进行考核评价，可以促进教学质量的提升，促进教学方法的改进，为此英语教学考核评价是英语教学质量和教学效果提升的最有效方法。本文针对高职英语教学考核评价和多元化教学考核评价方式等相关的知识内容进行分析研究。

1 多元化英语教学考核评价的意义

在高职英语教学中，教学和教学质量的评价紧密的结合在一起，随着我国进行的教育制度的改革当前高职院校的教学评价体系，仍然采用的传统的评价方法，高职英语教学采用的也是传统的教学方法，进而无法和当前的教育教学相适应，教学效果也相对降低，为了更好的提高高职教育教学的教学质量和教学效果，需要将当前高职院校的英语教学方法改革，创新高职英语考核评价方法，促进高职教育的发展。

高职院校教育教学活动中，采用的教学和教学质量考核评价方式，大多进行的是单调的、有限的终结性评价。在高职英语教学中，对检测教学质量和教学效果的方法，是进行考试，这种教学效果和教学质量的考核评价方法，将考试作为教学和教学质量考核的唯一方法和标准，不重视教学质量、教学效果考核评价方式的多样性，不重视教学考核评价的作用以及在高职英语教学中具有的现实意义。

在高职英语教学考核评价中，对学生的学习进行考核评价，是高职英语教学全过程教学评价的重要组成，对学生的英语学习效果进行考核评价，可以有效的发挥考核评价方式在高职英语教学中发挥的作用。

【摘要】本文结合语文学科和中等职业教育的特点，提出了一种对中等职业学校语文考核评价改革的设想，旨在推动中等职业学校语文教学改革，促进学生更好地实现能力目标，成为高素质技术技能人才。

【关键词】语文；课程教学考核；改革思路

现在的中等职业学校语文考核评价存在三个弊端：在内容结构上还是单一的，主要以语文基础知识为主；在考核评价方式上是守旧的、传统的，一张试卷论英雄。这样传统的“一纸考试”的语文评价方式，不能真实、全面地反映学生的语文水平，无法培养学生的口语能力、应对能力、团队精神和与人沟通等能力，不能实现《中等职业学校语文教学大纲（试行）》的课程教学目标，无法培养“以就业为导向”的适用型人才。从教师的体会和学生的心得来看，这种考核评价实在是索然寡味的，既没有趣味性，更没有开放性。大部分学生都对考核评价形式不满意，对考核评价内容不感兴趣，考核评价过多的偏重于语文基础知识，忽略了学生语文能力的考核，同时语文教学也忽略学生语文能力的培养，学生的社交能力、思维能力不强，走上社会后无论求职还是与人相处，时有碰壁现象。面对如此现状，中等职业学校的语文考核评价怎样进行就是摆在语文教师面前的一个极大的问题。

一、考核评价改革的目标

教育部颁发的《中等职业学校语文教学大纲》强调：中等职业学校语文的教学目标是“在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”同时提出语文教师在教学中应当贯彻“注重基础、强化能力、突出重点、学以致用”的原则，语文教学要密切联系社会生活，改革命题形式和考试方法，加强形成性检查，注重考查学生的语文应用能力。

据此，中职语文考核评价改革的目标是：激发中职学生学习语文的积极性和主动性，建立有利于巩固、扩展学生语文基础知识，有利于培养学生语文应用能力，有利于提高学生语文素养的发展性考核评价体系，以主观性考核评价为主。加强形成性考核，帮助学生及时了解自己的不足之处和需要加强的薄弱环节，有针对性地进行语文学习。及时反馈教学质量，不断完善教师的教学方式方法，调整教学思路，实现语文教学目标。

二、改革的原则

（一）体现语文学科的性质。同其他课程相比，语文学科具有工具性、人文性、基础性、民族性、实践性。中等职业学校的语文考核评价应努力体现它的这些特点，尤其是体现能力本位。语文教学追求的目标，首要的基本的是培养语文能力的目标。

内容摘要：考核评价体系是大学语文课程的重要组成部分，在教学中发挥着风向标的作用。合理的考核评价体系不仅能全面衡量大学生的语文水平和学习效果，而且直接影响着教学内容的设定和教学模式的选择。本文就此谈谈个人看法。

关键词：大学语文 考核评价体系 变革

考核评价体系是大学语文课程的重要组成部分，在教学中发挥着风向标的作用。合理的考核评价体系不仅能全面衡量大学生的语文水平和学习效果，而且直接影响着教学内容的设定和教学模式的选择。

一.现行大学语文课程考核方式的分析

目前，大学语文课程考核大多已摈弃了一张考卷定成绩的做法，而代之以更为灵活多样的考核方式。基本指导思想是：不以期末书面考试评定最后的分数，而是将成绩评定变为一个动态考核流程，一学期跟踪打分；不以语文知识的识记为考察重心，而是侧重于考察学生对知识的理解与领悟和语言文学修养。具体做法是：总成绩由平时成绩30%和期末考试成绩70%构成，旨在强调学在平时，把过程与结果放在同等地位；期末考试实行开卷考试，多为开放性的主观题，让学生有较大的想象和发挥空间，能够充分展示他们的语文素养和创造性。

从理论来说，这样的考核评价体系对检验学生的学习效果是客观全面的，应该是有效的。然而，在实际的操作过程中，会遇到三个具体的问题：

第一，平时成绩的评定是否能真实反映学生的学习情况。平时成绩一般从听课、发言、课堂讨论和作业、课程论文五个方面给予评定。这五个方面对于学习态度端正、有较强的学习能力的同学来说，有一定的评价作用，从中可以看到他们课堂听讲与课外学习的情况，唯一不足的是，30%的比重太轻了，不足以衡量他们的付出。对于大多数同学来说，真正有实际约束力的是书面作业，但是也多流于形式。

第二，开放式的考试是否能全面检验学生的学习效果。过去以文学知识、语言知识考核为主侧重对学生的记忆和阅读分析能力的考核，改为开放式的考试后，以简答和论述为主要形式的主观题型，侧重考查的是学生思辨能力和写作能力，而忽视了听、说、读方面的考核，因而不能全面检验学生的学习效果。同时，对语文知识的完全不涉及，直接导致的是学生对课堂教学的不重视。

【摘要】现行的高职英语考试方法存在诸多问题，本文从目前高职英语考试方法存在的问题出发，提出了《高职英语》课程考核评价新方法――“驾证式”考核方法，供同类院校参考。

【关键词】高职英语 考核评价 新方法

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0088-02

《高职英语》课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，以培养学生实际应用英语能力为目标。作为教学质量检测器的考试，无疑应该为实现这一教学目标提供有力的保证。本文从目前高职英语考试方法存在的问题出发，提出了《高职英语》课程考核评价新方法――“驾证式”考核方法。

1.目前高职英语考试方法存在的问题

1.1以终结性评价为主

目前，我国高职院校对高职英语课程的考试绝大多数仍以终结性评价为主，而教学过程中的形成性评价占很小的权重。学生高职英语成绩更多的是取决于期末考试成绩，这种主要以期末一张试卷评定学生一个学期英语学习成绩的方法带有一定的片面性，况且一张期末试卷很难涵盖整个学期所学的主要内容，考察点代表性差。即使有的学校将形成性评价权重定得较高，但由于形成性评价的评分要素具有很大的随意性，有的甚至完全是教师的印象分；也有的任课老师为了拉动考试的及格率，出现某些学生平时学习表现很差但平时成绩却给之很高的情况。总之，以上问题的存在导致考试缺乏应有的信度和效度。

1.2重理论，轻技能

摘要：有效的考核评价体系是中职语文有效教育的重要组成部分。本文试图从以下四个方面对中职语文有效教育考核评价体系进行探究：评价体系是语文教学的重要组成部分；中职语文教学评价体系现状；中职语文有效教育考核评价的原则；新课改形势下，中职语文应如何构建有效教育考核评价体系。总之，中职语文教育考核评价体系应更贴近学生未来职业规划，帮助学生迈向未来的成功。

关键词：中职语文 有效教育 考核评价 探究

中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0242-01

1 评价体系是语文教学的重要组成部分

所谓有效教育，即为能使学生掌握所学知识的教育模式。真正的有效教育是以学生能否吸收知识以及更大限度地吸收知识为前提。

考核评价是有效教学的重要组成部分。它可以及时地对师生教与学的情况作出量化评估，对课堂教学起到直接的导向性作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对全面提高学生的综合素质起着至关重要的作用。

2 中职语文教学评价体系现状

2.1评价手段比较单一：以笔试为主，以试卷成绩评价为主