抗美援朝精神感悟范文精选

学生的情感态度和价值观离不开教师的引导，教师是情感的营造者，是态度的表现者，是价值观的升华者，是整个过程的调控者。运用史实进行情感态度和价值观的教育，必须考虑创设历史情境，展现历史事实，让学生穿梭历史时空，感受历史的脉动，在“随风潜入、润物无声”中完成情感教育，摆脱教师的空洞教育。

一、在雄壮的音乐声中感受爱国之情

通过熏陶及感染的途径，潜移默化地影响人们的心灵。音乐创设情境，歌曲展现历史，对教学能起到事半功倍的作用。

1.上课前播放视频《中国人民志愿军战歌》，创设爱国主义情境

“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江！保和平，为祖国，就是保家乡！中国好儿女，齐心团结紧，抗美援朝，打败美帝野心狼！”上新课前播放视频《中国人民志愿军战歌》，学生很快被雄壮的音乐感染。之后，进一步解读这是中国人民志愿军高唱的战歌，他们为了保家卫国，抗美援朝，与敌人浴血奋战。一支威武之师，一首激昂之歌，是力量与美的结合，是正义与爱国的再现。在音乐之中，学生们展开想象的翅膀穿越时空，走进那战火纷飞的朝鲜战场，情绪随之高昂起来，为感悟“最可爱的人”身上的可贵品质奠定了基础。

2.课堂上播放《我的祖国》，体会英雄主义和爱国主义

《我的祖国》是抗美援朝题材影片《上甘岭》的主题曲，它唱出志愿军战士对祖国、对家乡的无限热爱之情和英雄主义气概。最可爱的人民志愿军远赴朝鲜，抗击美帝，对家乡的思念之情便在歌曲之中。 “一条大河”是祖国的象征，是岁月的象征，是友情的象征，是人生的象征，只要属于这条“大河”里的故事，它就会永远地流淌。

3.结尾时学唱《英雄赞歌》，升华爱国主义情感

摘 要：阅读教学的第一要务是使学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。如何实现这一要务？多年的教学实践证明，培养学生赏析课文的能力是实现这一要务的重要途径。培养学生的赏析能力，首先要让学生产生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯；其次是帮助学生确立赏析角度，适当合理点拨；再次是灵活渗透背景；第四是引导学生正确把握表达方法的特点，感受语言文字的魅力；第五是将多个文本对比。依据这样的教学策略，经过努力，学生的赏析能力就能大幅度提高。

关键词：阅读教学；赏析能力；策略

语文教学的第一要务是“培植学生热爱祖国语言文字的情感”，阅读教学的第一要务是使学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。如何使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣？多年的语文教学实践证明，培养学生赏析课文的能力是实现这一要务的重要途径。

一、产生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，培养学生的赏析能力

W生刚上学时还喜欢语文课，慢慢时间长了就感觉枯燥无味，越来越不喜欢语文课了，甚至还有的学生不爱阅读，不喜欢读书。教师在语文教学过程中如果能够发现学生在阅读中表现出来的每一个优点，哪怕是一个极微小的优点，给予表扬或奖励，学生都会体验到阅读的快乐，就会以更加积极乐观的态度对待教师的语文课堂教学活动，从而爱上语文课，感受到阅读的乐趣。

二、确立赏析角度，适当合理点拨，提高学生的赏析能力

新课标对小学高段阅读有明确的要求，即在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会基本的表达方法。虽然课标提倡以渗透为主，但笔者认为在教学中让学生有一个明确的赏析角度更能达成目标。如教学《地震中的父与子》一文时，仔细阅读课文后，笔者发现有几处对人物的外貌、语言和动作等具体细节的描写非常精彩，于是笔者引导学生通过赏析“文章怎样具体描写人物的外貌、语言、动作”，从而体会文章表达的思想情感――父爱多么伟大。

例1：就在他们挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来。看到这片废墟，他们痛哭并……他便埋头接着挖……“你是不是来帮我？”……“你是不是来帮我？”……

摘要：在语文教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎么感人，课文的情感怎么炽热，可是学生就是无动于衷，游离于文外，语言内容难以引起学生的体验，语言情感难以激起学生的共鸣。师生交流机械答问，因此，教师预设的内容与课堂生成的内容很不和谐，甚至相差甚远。因此，要提高教师驾驭课堂的能力，即运用智慧提高教材、导入艺术、教学设计、课堂教学的火候等方面的能力，密切学生与文本的关系，实行师生、生生、学生与文本的三重立体对话，方能构筑精彩课堂。

关键词：教学艺术；把握教材；导入艺术；教学设计；教学机智

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0040-01

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧的综合生成的结果。什么是智慧？孔子说：智者乐水，仁者乐山。这句话告诉我们智慧有流变、灵动的气质。智慧，在课堂的预设和生成中架起了一座桥梁，对于一个精彩的课堂，智慧至关重要。俗话说，你要给学生一杯水，你必须自己有一桶水。只有具备驾驭课堂的艺术，你才能运筹帷幄，把握课堂。那么教师驾驭课堂应该具备哪些艺术呢？

1 课堂导入要有艺术――贴近学生生活

好的开端是成功的一半，课堂导入的质量直接关系到一堂课的好坏。它是师生情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。好的导入能积极调动学生的积极性，把学生的注意力牢牢吸引住。

何谓"导入"？"导"就是教师引导回忆一些与课文有自然联系的人或事，其目的是把学生的注意力迅速集中到学习内容上来。"入"就是导入新课，过渡自然。

课堂导入的智慧多种多样，如利用兴趣导入，有经验的教师总是利用教材和教学本身去激发学生的兴趣，促使学生达到最佳学习状态，如在执教《人有四个宝》一文中，一教者是这样导入的："你们愿意做聪明的孩子吗？""每个人都有四个宝，如果你学会这四个宝，你就会变得聪明起来，那么，这四件宝是什么呢？这样，教师运用形象的语言把抽象的课题具体化，形象化、生活化。不仅可以激发学生的学习兴趣， 还有利于帮助学生掌握知识。围绕文章标题导入，如《梦想的力量》一文，引导学生把握两个问题：梦想是什么？梦想是如何实现的？这样就可以帮助学生理清思路，领略课文的精妙构思；利用讲故事导入，学生更易集中注意力，小学生大都喜欢听故事，在上课之前，教师如果说"让我先给你们讲一个故事"，学生瞬间就会安静下来，眼神里流露出渴望的眼神，专心致志地听讲，教师就可抓住这个有力时机，在学生集中精力听故事的同时，自然而然，不知不觉导入新课。只要开动脑筋，就能开一个凤头。

一篇文章中可以教的地方很多，如果不分主次，面面俱到地分析、感悟，势必蜻蜓点水，浅尝辄止，文本的精髓更不能被学生所吸收。因此，对文本的教学价值，教师要深入研读，根据教学目标和学生需求合理取舍，削枝强干，抓好文本的知识点和训练点，寻找能撬动文本的“支点”，在语篇学习的过程中为学生搭建“支架”，实现有针对性、有目的的学习。“支点”能帮助教师理清教学头绪，简化教学过程，助力提高文本解读的实效。

一、点击“关键点”，提升文本解读的效度

在小学语文教材中，很多课文有“牵一发而动全身”的关键点，或一词，或一句，或一段，或文题，或开篇，或结尾。它们有的凸显人（事）物的特点，有的饱含作者情感，有的点明文章的中心。抓住这些关键点切入教学，能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待，使教学产生事半功倍的效果。因此，阅读教学中，教师要找准关键词句，以此为突破口，引领学生直奔重点，以“点”为“领”，而后“提领而顿”，这样，能多快好省地获得“百毛皆顺”的效果。

例如，《鱼游到纸上》一课，“游”字是关键词、主导词。教学时可以抓住这个题眼，引导学生质疑“为什么说‘鱼游到了纸上’？”“鱼是怎么游到纸上的？”学生带着疑问潜心会文，找到两个关键的句子：“金鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”。这两句话的关系是文本的重点和难点，教师要引导学生涵泳文本，深入探究，弄清了“金鱼游到了纸上”在文中是小女孩惊奇的赞叹，表明了青年画技高超，画得活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。鱼“先游到了我的心里”，是说聋哑青年长期认真观察，对鱼的静态和动态已深深掌握，达到“胸有成鱼”的境界。这个“游”字赞颂的是青年常年看鱼坚持不懈的精神。如此解析，探清了这两句的关系是先与后、因与果的关系。这个环节的教学，以一个关键点来突破，层层剥笋，使文本主题一次次地得到推进。

二、揣摩“反复点”，挖掘文本解读的深度

课文出现的反复句，意在强调说明，往往是全文的“焦点”。它们有的是意象上的反复，有的是情感上的复沓，有的是结构上的串联……这些反复句往往蕴藏着作者的情感深意，如果教师将其归为有价值的教学内容并加以解析，能把学生的读解活动引到深度层面，让读者与作者在文意深处共谐同振。因此，教师在解读文本时，要独具慧眼，发现之，开掘之，引领学生细读反复句，潜心钻研文字，穿过意象见真义，体味真情实感，并通过反复朗读，读出情感、情趣，读出语言风格，让学生在品味中寻找通向文本的幽径，在读中学语习文，积累语言。

例如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，“精彩极了”和“糟糕透了”这两句话重复了很多次，课文就是围绕这两句话展开的，抓住了这两句话也就抓住了课文的“焦点”。教学时，首先以这两句话作为切入点，提出疑问，“这两句话是谁说的？”“两句话的含义是什么？”然后让学生细读文本，找出有关人物语言、动作、神态的句子，引导其品读揣摩，让学生领悟到“精彩极了”是一种慈爱，鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严爱，警告式的爱。这两种爱虽然表达方式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。只理解这两句话是不够深入的，接着教师要设置话题，在学习生活中，你感受过类似于“精彩极了”和“糟糕透了”这种不同形式的爱吗？这样的话题将学生与文本对接起来，使文本对话更加丰富。学生在读、悟、议和联系生活的过程中解决重难点，爱的主题一次次地得到渲染。最后引导学生品读文中的反复句，从中读出情，读明意，读懂作者心中的思想与情感，在品读与感悟中实现学生的阅读视域与作者视域的悄然融合。

三、挖掘“空白点”，增强文本解读的厚度

一篇文章中可以教的地方很多,如果不分主次,面面俱到地分析、感悟,势必蜻蜓点水,浅尝辄止,文本的精髓更不能被学生所吸收。因此,对文本的教学价值,教师要深入研读,根据教学目标和学生需求合理取舍,削枝强干,抓好文本的知识点和训练点,寻找能撬动文本的“支点”,在语篇学习的过程中为学生搭建“支架”,实现有针对性、有目的的学习。“支点”能帮助教师理清教学头绪,简化教学过程,助力提高文本解读的实效。

一、点击“关键点”,提升文本解读的效度

在小学语文教材中,很多课文有“牵一发而动全身”的关键点,或一词,或一句,或一段,或文题,或开篇,或结尾。它们有的凸显人(事)物的特点,有的饱含作者情感,有的点明文章的中心。抓住这些关键点切入教学,能有效地激发学生的学习兴趣,引发学生的探究欲望,诱发学生的阅读期待,使教学产生事半功倍的效果。因此,阅读教学中,教师要找准关键词句,以此为突破口,引领学生直奔重点,以“点”为“领”,而后“提领而顿”,这样,能多快好省地获得“百毛皆顺”的效果。

例如,《鱼游到纸上》一课,“游”字是关键词、主导词。教学时可以抓住这个题眼,引导学生质疑“为什么说‘鱼游到了纸上’?”“鱼是怎么游到纸上的?”学生带着疑问潜心会文,找到两个关键的句子:“金鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”。这两句话的关系是文本的重点和难点,教师要引导学生涵泳文本,深入探究,弄清了“金鱼游到了纸上”在文中是小女孩惊奇的赞叹,表明了青年画技高超,画得活灵活现,形神兼备,像活的鱼在纸上游动一样。鱼“先游到了我的心里”,是说聋哑青年长期认真观察,对鱼的静态和动态已深深掌握,达到“胸有成鱼”的境界。这个“游”字赞颂的是青年常年看鱼坚持不懈的精神。如此解析,探清了这两句的关系是先与后、因与果的关系。这个环节的教学,以一个关键点来突破,层层剥笋,使文本主题一次次地得到推进。

二、揣摩“反复点”,挖掘文本解读的深度

课文出现的反复句,意在强调说明,往往是全文的“焦点”。它们有的是意象上的反复,有的是情感上的复沓,有的是结构上的串联……这些反复句往往蕴藏着作者的情感深意,如果教师将其归为有价值的教学内容并加以解析,能把学生的读解活动引到深度层面,让读者与作者在文意深处共谐同振。因此,教师在解读文本时,要独具慧眼,发现之,开掘之,引领学生细读反复句,潜心钻研文字,穿过意象见真义,体味真情实感,并通过反复朗读,读出情感、情趣,读出语言风格,让学生在品味中寻找通向文本的幽径,在读中学语习文,积累语言。

例如,在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中,“精彩极了”和“糟糕透了”这两句话重复了很多次,课文就是围绕这两句话展开的,抓住了这两句话也就抓住了课文的“焦点”。教学时,首先以这两句话作为切入点,提出疑问,“这两句话是谁说的?”“两句话的含义是什么?”然后让学生细读文本,找出有关人物语言、动作、神态的句子,引导其品读揣摩,让学生领悟到“精彩极了”是一种慈爱,鼓励式的爱,“糟糕透了”是一种严爱,警告式的爱。这两种爱虽然表达方式不同,但目的是完全一致的,那就是希望孩子健康成长。只理解这两句话是不够深入的,接着教师要设置话题,在学习生活中,你感受过类似于“精彩极了”和“糟糕透了”这种不同形式的爱吗?这样的话题将学生与文本对接起来,使文本对话更加丰富。学生在读、悟、议和联系生活的过程中解决重难点,爱的主题一次次地得到渲染。最后引导学生品读文中的反复句,从中读出情,读明意,读懂作者心中的思想与情感,在品读与感悟中实现学生的阅读视域与作者视域的悄然融合。

三、挖掘“空白点”,增强文本解读的厚度

《三八线》

小说《三八线》以两个东北小伙儿为主角，鸭绿江上的渔民遭美军战斗机轰炸，他们怀着国恨家仇参加志愿军奔赴朝鲜，在保家卫国的战斗中与敌人展开殊死较量，并渐渐成长为智慧果敢的爱国战士。与此同时，该剧还着力展现宏观大历史。随着战事的推进，中国志愿军在战场上逐渐掌握主动，获得国际舆论支持和关注，在上甘岭战役中，中国人民志愿军战士以生命代价赢得了最后的胜利。66年，白驹过隙，战争硝烟虽已散尽，但今天的我们更需要铭记那些为祖国和平稳定献出鲜血和生命的“最可爱的人”。生活在和平年代的人们，很难理解和领悟那个时代的悲惨和伤痛，也难以对战争的惨烈和灾难感同身受。《三八线》，无论是电视剧还是同期小说，正是为了那段不该忘却的民族记忆和镌刻在20世纪50年代历史年轮上的精神气节而创作的。和平是对军人最高的褒奖，而这一切是英烈们的鲜血换来的。《三八线》重温抗美援朝精神，向捍卫和平与民族尊严、为国捐躯的光荣前辈们致敬。这是一部致敬之作，又是一部家国情感史。“敬畏”一词始终贯穿全剧，《三八线》用真实的张力和残酷的战场去表达对父辈的敬意，去表现人类共有的对生命的尊重和爱好和平的信念。

亮点：抗美援朝大剧首登荧屏，开电视剧题材之先河；向志愿军老兵致敬，扬我中华气节。

编剧王海平扛鼎之作，小说史诗重现朝鲜战争的残酷，根据战场真人真事改编，直击人心！

《蜀山战纪之剑侠传奇》

《蜀山战纪之剑侠传奇》是2015年由江苏稻草熊影业有限公司投资出品的古装仙侠电视剧。吴奇隆担任投资出品人，由黄伟杰执导，赵丽颖、陈伟霆、吴奇隆、叶祖新等领衔主演。

该剧主要讲述明末期间，武林以蜀山剑派为天下正道之首，正邪两派展开江湖纷争的故事。该剧于2015年9月22日起分成5季以付费VIP独播模式在爱奇艺全网独播，每月22日一次性上线一季。2016年1月16日安徽卫视寒假黄金档日播，2016年1月26日江西卫视1.5轮跟播，打破了长久以来的台网联动和视频网站的跟播模式。该剧制作精良、剧情扎实、节奏紧张，特技效果精彩震撼，获得了媒体和专家们的一致好评。清华大学新闻传媒学院副院长崔保国肯定了该剧弘扬中国传统：“弘扬中华文化精神、阳刚之气和武侠精神对今天的社会有正能量，是好戏和好题材。”中国文联评论委员会主任范咏戈认为《蜀山战纪之剑侠传奇》的剧本是适合新媒体时代产生的，对观众群有明确定位，“寻找当下青年人成长的契合点”。剧中的人物关系错综复杂，暗藏玄机。每个人都有两面性，就像清泉可被污染成恶水，恶水也可净化成清泉，正邪的抉择取决于自身。

亮点：图书内容是由吴奇隆亲自组稿，并请台湾画师张榕珊精心绘制的蜀山精美人物、场景的水墨写意版画册兼短小的故事精编，集可读性与可视性于一身。随书赠送原声带主题曲和大幅精美海报。

摘 要：参加五师语文优质课比赛，我选择了《再见了，亲人》这一课。这篇老课文表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。无论是评委还是听课教师，对它的重点和知识点早已烂熟于胸。但由于时空距离大，学生对抗美援朝时代背景缺乏认知，在理解课文的情感，学生难以产生情感共鸣。

关键词：教学感悟；个性化阅读；抒感

执教《再见了，亲人》这一课时，从课题“亲人”一词入手，紧紧围绕什么样的人才能称为“亲人”这个问题。采用读―找―悟―读的方式充分发挥学生的自主性学习，课堂开放而有活力。具体尝试如下：

一、抓题眼铺垫情感

首先，揭示课题时，让学生举例说说谁是你的亲人？引出两国人民没有血缘关系为什么互相称为亲人？其次，注重资料的补充。通过视频短片把学生带入抗美援朝、志愿军回国的场面，让学生身临其境感受“志愿军战士在朝鲜战场上为了朝鲜人民付出了血的代价，有的甚至是生命。”从而为感受“中朝两国人民用鲜血凝成的友谊”做铺垫，同时，又激发学生走进课文的兴趣。

二、找事件感知情感

教师让学生自由感知全文前，给W生比较开放的提问，如：默读课文，哪些地方让你感动？志愿军为什么称她们为亲人？她们为志愿军做了哪些事？接着让学生自由读，把自己感动的情节画下来，重点体会，并作批注。汇报时，在交流和引导中让学生知道文章通过“送打糕”“救伤员”“救侦察员”“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。教师让学生在感知课文的过程中，初步感知情感，也了解了课文内容。

三、品词句体悟情感

语文教学的特定任务是让学生学习语言，即语言训练。课文是规范的语言，是学生学习的范文，读课文是基本的语言实践。

而我们现在的小学语言教学中，是以问答为主的讲读，侧重让学生"理解"课文，这个词是什么意思，那段话是什么意思，总之是为了获得语言文字所负载的信息。课文语言反倒不是学习重点，学生只是为了回答问题浮光掠影、蜻蜓点水般地接触一下课文，结果往往课文上完了，而课文中的词语有相当一部分学生还读不顺畅。至于课文所蕴含的学生十分需要汲取的情味等多种养料，都白白地随问答而流失。再谈，这种问答式讲读，学生多数都是被动地，能参与的是少数，也有违于学生为主体，面向全体的教学原则，如果语文课上让学生去读，他们将获得许多"讲解"所不能给予的东西，而当课文熟读成诵，变成自己的语言，一旦用时自然涌上笔端，大大提高语言表达能力。所以，小学语文教学必须重视读的应用。

一、读中感知全文

我们以看图学文为例，教给学生采用图文对照读，在正确、流利读课文的基础上，凭借图画突出感知对象， 引起学生观察兴趣，使学生产生丰富联想，逐步达到以图会文，读文识图，文情画意相得益彰之目的。同时使学生置身于课文所描写的画意之中，提高想象能力与口头 表达能力。如《长城》一课，学生在读的过程中图文对照。第一幅图是长城的远景，读的过程中学生自会体会到她的雄伟、壮观，也就不难理解为何号称"万里"。第二幅图是长城的近景，读的过程中，学生不但可以了解长城的构造，还会体会到古代劳动人民的智慧和力量。那么，他们也就不难感知《长城》一文的主要内容。

其它类型的文章也相同，我们没有必要把学生一读就懂的东西，一讲再讲，要在读中感知，课文读懂了，思想教育也就跑不了。读的过程中，当然也有学生费解的内容，这就是我们要解决的第二个问题。

二、读中体会思想

学生个体情况不同，所以对于课文的理解程度也会体现出差异，在出现不同质疑时，我们应尊重学生学习的权利，采取疑点、难点用多种形式反复读的方法，熟读精思，小组深究内涵，教师给以提示，而不是轻易地把答案呈现在学生面前，要让他们"跳一跳"去摘下"果子"。如《我的伯父鲁迅先生》，文中有这样一句话"四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？"对于这句话可让学生反复读，体味其中蕴味。初读，他们不会发现奥秘，而当提示，与当时的社会背景联系.想想鲁迅的话用意在哪里？这样经过朗读、讨论、探究就不难理解"黑洞洞"、"碰壁"的真正用意了。而鲁迅先生顽强的斗争精神与革命乐观主义精神也不难从学生们的朗读中体会得到了。

可见，读的运用是以学生为主体，教师为主导，两者是种辩证统一的关系。没有教师的主导作用，就谈不上学生的主体地位，没有学生的自主学习，教师的主导作用必将变成主讲、主问，而不是真正的主导。

语文教学的特定任务是让学生学习语言，即语言训练。课文是规范的语言，是学生学习的范文，读课文是基本的语言实践。

而我们现在的小学语言教学中，是以问答为主的讲读，侧重让学生“理解”课文，这个词是什么意思，那段话是什么意思，总之是为了获得语言文字所负载的信息。课文语言反倒不是学习重点，学生只是为了回答问题浮光掠影、蜻蜓点水般地接触一下课文，结果往往课文上完了，而课文中的词语有相当一部分学生还读不顺畅。至于课文所蕴含的学生十分需要汲取的情味等多种养料，都白白地随问答而流失。再谈，这种问答式讲读，学生多数都是被动地，能参与的是少数，也有违于学生为主体，面向全体的教学原则，如果语文课上让学生去读，他们将获得许多“讲解”所不能给予的东西，而当课文熟读成诵，变成自己的语言，一旦用时自然涌上笔端，大大提高语言表达能力。所以，小学语文教学必须重视读的应用。

一、读中感知全文

我们以看图学文为例，教给学生采用图文对照读，在正确、流利读课文的基础上，凭借图画突出感知对象，引起学生观察兴趣，使学生产生丰富联想，逐步达到以图会文，读文识图，文情画意相得益彰之目的。同时使学生置身于课文所描写的画意之中，提高想象能力与口头表达能力。如《长城》一课，学生在读的过程中图文对照。第一幅图是长城的远景，读的过程中学生自会体会到她的雄伟、壮观，也就不难理解为何号称“万里”。第二幅图是长城的近景，读的过程中，学生不但可以了解长城的构造，还会体会到古代劳动人民的智慧和力量。那么，他们也就不难感知《长城》一文的主要内容。

其它类型的文章也相同，我们没有必要把学生一读就懂的东西，一讲再讲，要在读中感知，课文读懂了，思想教育也就跑不了。读的过程中，当然也有学生费解的内容，这就是我们要解决的第二个问题。

二、读中体会思想

学生个体情况不同，所以对于课文的理解程度也会体现出差异，在出现不同质疑时，我们应尊重学生学习的权利，采取疑点、难点用多种形式反复读的方法，熟读精思，小组深究内涵，教师给以提示，而不是轻易地把答案呈现在学生面前，要让他们“跳一跳”去摘下“果子”。如《我的伯父鲁迅先生》，文中有这样一句话“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”对于这句话可让学生反复读，体味其中蕴味。初读，他们不会发现奥秘，而当提示，与当时的社会背景联系。想想鲁迅的话用意在哪里？这样经过朗读、讨论、探究就不难理解“黑洞洞”、“碰壁”的真正用意了。而鲁迅先生顽强的斗争精神与革命乐观主义精神也不难从学生们的朗读中体会得到了。

可见，读的运用是以学生为主体，教师为主导，两者是种辩证统一的关系。没有教师的主导作用，就谈不上学生的主体地位，没有学生的自主学习，教师的主导作用必将变成主讲、主问，而不是真正的主导。

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧的综合生成的结果。什么是智慧？孔子说：智者乐水，仁者乐山。这句话告诉我们智慧有流变、灵动的气质。智慧，在课堂的预设和生成中架起了一座桥梁，对于一个精彩的课堂，智慧至关重要。

一、课堂导入要有智慧

好的开端是成功的一半，课堂导入的质量的高低直接关系到一堂课的好坏。它是师生情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。好的导入能积极调动学生的积极性，把学生的注意力牢牢吸引住。

何谓“导入”？“导”就是教师引导回忆一些与课文有自然联系的人或事，其目的是把学生的注意力迅速集中到学习内容上来。“入”就是导入新课，过渡自然。

课堂导入的智慧多种多样，如利用兴趣导入，有经验的教师总是利用教材和教学本身去激发学生的兴趣，促使学生达到最佳的学习状态，如在执教《人有四个宝》一文时，一位老师这样导入：“你们愿意做聪明的孩子吗？”“每个人都有四个宝，如果你学会这四个宝，你就会变得聪明起来，那么，这四件宝是什么呢？”这位老师运用形象的语言把抽象的课题具体化、形象化，不仅激发了学生的学习兴趣，而且有利于学生掌握知识。围绕文章标题导入，如《梦想的力量》一文，引导学生把握两个问题：梦想是什么？梦想是如何实现的？这样就可以帮助学生理清思路，领略课文的精妙构思；利用讲故事导入，学生更易集中注意力。小学生大都喜欢听故事，在上课之前，老师如果说“让我先给你们讲一个故事”，学生瞬间就会安静下来，眼神里流露出渴望的眼神，专心致志地听讲，老师就可抓住这个有力时机，在学生集中精力听故事的同时，自然而然，不知不觉导入新课。只要开动脑筋，就能开一个凤头。

二、对文本解读要有智慧

对文本的解读可谓“仁者见仁，智者见智”，不同的人由于个人阅历和知识水平不同，对文本的解读也就不同，只有深入挖掘文本，才能为精彩课堂做好准备。

比如教学《风筝》，要理解文本中所蕴含的“童年”这一主题意义，仅靠这一文本是不够的。不仅要选取与学生现有的生活世界相适合的“童年文本”，而且要选取同一时代不同现实世界(如不同国家)不同人的“童年文本”，还要选取不同时代同一年龄段人的“童年文本”。而且这些“童年文本”大多应能构成学生和文本之间对话的美的文学作品，也要引用其他形式的材料，进行理性上的多层面、多维度的导读。同时，“童年文本”的质性不仅来自于成长中的自我心灵，而且来自于对自然艺术和社会人生的探索，文本的材料完全可以是“文学”的，也可以是“美学”的、“社会学”的、“心理学”的、“教育学”的，等等。我们要多种视界融合的材料，通过材料“质性”地选择融合，使这一主题显得丰富完满，使阅读意义的产生有丰富的背景。学生亲历阅读即可，我们不必太多地讲解，事实已经证明讲解并没有让学生获得精神意义的生长。