酒驾学习材料范文精选

主题式案例教学是指教师根据教学目标的要求，采用一个主题的案例作为情境，贯穿课堂教学，引导学生主动参与课堂学习和讨论，从而帮助学生理解知识、建构意义的一种教学方法。它要求师生的教学活动都围绕某一主题式案例开展，根据主题式案例来生成问题，即时解决问题，即“一案到底”使课堂教学环环相扣、丝丝相连，以更好地启发学生思考、探究，并把教材知识内化为学生自身的价值取向。笔者在多年的思想品德课堂教学实践中做了一些有益探索和实践。2015年10月在苏州市某区发生了一起酒驾致人死亡案例，恰逢学习思想品德八年级上册《三思而后行》，笔者就以此为素材，开展了主题式案例教学。笔者把整个事件划分为三个时间段，并设置相应的问题，以此来帮助学生更好地厘清教材知识，同时提高自身的法治观念、道德水平及分析问题、解决问题的能力。

一、行动前选择

1.案例回放。2015年10月，本市某区有三位男青年（驾驶员甲、同伴乙、丙）找朋友丁（车主）借了一辆车去某农庄吃饭，期间喝了大量啤酒；饭后，他们准备继续开车去某家KTV唱歌。2.问题设置。（1）他们的选择对吗？为什么？（2）你觉得酒驾会有何危害？（3）如果重新选择该怎么做？通过以上问题的设置，一方面使学生预测并了解到酒驾的危害，有利于学生养成遵纪守法的好习惯。另一方面可以使学生懂得平时行为前一定要冷静思考，深刻地理解“对自己的行为负责，行动前要对自己的选择作出充分的预测”的道理。同时初步掌握遇到类似问题的处理办法：如招呼代驾、招呼亲戚朋友来接送等，提高学生解决实际生活中一些问题的能力。

二、行动中及时调控

1.案例回放。于是，三人驾车经江城大道去往某KTV，途中，一边打开汽车音响，放大音量，一边极速飙车（死者手机图片显示最高时速达200KM）。2.问题设置。（1）他们的做法对吗？为什么？（2）你觉得飙车有何危害？（3）他们（驾驶员、同伴）的正确做法应该是什么？通过以上问题的讨论，使学生懂得了飙车、使用音响音量过大等的危害，同时也纠正了学生中存在的一些认识误区，如：酒后正常行驶但不飙车就不要紧；或者少量饮酒开车不要紧等；同伴不劝阻驾驶员酒驾不违法，等等。使学生进一步理解了“对自己行为负责，一定要重视行为过程中的及时调控”的道理。

三、行为后自省、承担应负的责任

1.案例回放。最后，因车速过快，与一辆正常行驶中的卡车发生追尾，导致两名同伴当场死亡（没系安全带），驾驶员受伤。2.问题设置。（1）事故中卡车司机要承担责任吗？（2）驾驶员甲要承担哪些责任？（3）有人说车主丁也要承担连带责任,你认为对吗？通过以上问题的探究，进一步增强学生对酒驾、飙车等不良驾驶现行为的危害性的认识，使学生理解了“对自己的行为负责，集中体现在对行为后果的自省及自觉承担应负的责任上”的道理，同时也使学生了解更多的法律知识，增强学生的法治观念和道德意识。

四、课堂小结

摘要：为配合中学化学教材中有关酒驾检测内容，设计制作了简易呼气式酒精测试模拟装置，可用于模拟酒精呼气测试，操作简单，效果良好。该实验可作为教材的实验补充，可以激发学生学化学、用化学的兴趣。

关键词：呼气式酒精测试装置；呼气酒精测试；化学实验设计；化学与生活

文章编号：1005–6629（2013）11–0056–02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

现行普通高中课程标准实验教科书《化学2》（必修）介绍了生活中两种常见的有机化合物[1]，第74页附有资料卡片栏目，其内容是“交通警察检查司机是否酒后驾车的装置中，含有橙色的酸性重铬酸钾，当其遇到乙醇时橙色变为绿色，由此可判断司机是否酒后驾车”，这是化学联系社会和生活的一个实例，学生对此很感兴趣，但教材没有安排实验。查阅相关资料，有老师设计了模拟酒精测试的实验装置[2]，该实验利用粉笔或投影笔笔芯作载体解决了重铬酸钾的盛放和将酒精吹入重铬酸钾中与之反应的问题，实验效果不错，但该装置的组装和材料的准备较为繁琐。笔者对该实验进行了改进，取得了较为满意的实验效果，现介绍如下。

1 实验材料

具支U形管、橡胶塞、脱脂棉、玻璃棒、吸水纸（卫生纸）、70%的硫酸溶液、2%的重铬酸钾溶液。

（1）搭建如图1所示装置，其中在U形管的左管内放入脱脂棉，在B橡胶塞上打一浅孔固定一根相适的玻璃棒，玻璃棒一端用水润湿后贴上一张吸水纸。

（2）配制强酸性的重铬酸钾溶液（配方见下）。

摘要：文章探讨了新课程背景下“乙醇”的教学设计，对如何充分挖掘教学素材进行智慧教学，并阐述了其对有机化学教学指导和借鉴的意义。

关键词：教学素材；智慧教学；乙醇；教学设计

文章编号：1008-0546（2015）06-0057-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

教育的真谛是使受教育者在接受知识的过程中有所领悟、有所体验，把知识内化为自己的智慧。在当下的教育教学中，人们较多地关注教学的知识传承价值，忽视了通过知识促进学生智慧发展的价值，使得学生的个性和创造力都处在“潜伏”阶段。改变过于注重知识传授，强调对受教育者的智慧培养，即从“传授知识”转向“培养智慧”，已经刻不容缓。

中学化学课程的学习，要以化学知识的学习为途径来掌握认识世界、解释世界的基本思想方法和思维方式。中学化学教学必须超越对具体知识本身的追求，从传授事实、掌握知识，转变为使用事实、发展观念，从“知识为本”的教学转向“培养智慧”的教学。要实现智慧教学，就需要教师准确深入地把握课程标准和教材，充分根据学生的实际与需要对教学素材进行充分准确地挖掘，为学生学习提供丰富的学习素材，通过素材的学习掌握化学知识，形成学科概念。本文将从化学教学的学科特点和教学规律，对“生活中常见有机物――乙醇”教学作以下四个方面的设计。

一、生活的化学

化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的，它与人类的生产生活和社会的发展相关。直观的、有趣的、具有挑战性的问题情境，更容易激活已有的生活经验和化学知识，激发学生学习的积极性。所以，在教学时，教师要注意从学生熟悉的生活情境，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的问题、创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的兴趣和动机。这样才能促进学生“学”和“用”的有机结合，从而让学生感受到学习化学的生活意义，感受化学课堂教学的魅力。

从生活中熟悉的事例引入本课教学，利用图片展示生活中各种各样常见酒的种类，让学生认识啤酒、白酒的度数的含义。然后，笔者提供医用酒精的教学素材，在教学设计中提出这样一个问题：“为什么医用酒精含75%的乙醇并非纯酒精呢？”原来，当用纯酒精消毒时，由于酒精的浓度很大，很快使细菌表面的蛋白质凝固，结果形成一层硬膜，这层硬膜对细菌有保护作用，防止酒精进一步渗入。而含75%的乙醇的医用酒精并不急于使细菌表面的蛋白质凝固，而是渗入到细菌体内，然后把整个细菌体内的蛋白质凝固起来，从而达到杀菌的目。通过此教学素材，可以让学生掌握乙醇与水可以任意比互溶，根据实际情况控制酒精浓度。

一、合理选材，提炼知识

就近几年高考题来看，一个很重要的特点就是“新”，虽然知识源于教材，但载体源于生活和实际生产过程，因此所选载体必须是来源于生产、生活中的实物或热点问题，一方面能激发学生学习的欲望和好奇心，另一方面又能与高考所要求的知识相结合。因此平时应该多关注时事热点，搜集一些新的背景材料以备不时之需。本堂课笔者就近年来检查酒驾所用酒精检测仪为载体来设计的。

二、学生体验，编题做题

先给学生约5分钟的时间思考，然后请3～4个学生分别用合适的方式来展示自己所编试题，其他同学解答，并由出题者对答案作出评价。若学生能解决，教师便不需参与，若不能解决，由教师给出解释。

三、巧妙设问，正确引导

本载体除了原电池知识以外，还可以考查很多其他知识。比如结合法拉第定律考乙醇的定量计算，结合实验考查酸碱中和滴定，根据产物考查电解质溶液的相关知识等。但估计学生自己很难想到，此时便需要教师不断引导，尽量让学生自己想到这些比较隐蔽的知识点。在实际操作过程中我是通过一些简单问题来提示学生的。通过上述几句简单设问，便能引导学生想到重要的定量测定实验———酸碱中和滴定，学生立刻想到加酸碱指示剂用标准NaOH溶液来滴定。不过该混合液很复杂，因为是混合酸，用常规的酸碱指示剂来判断滴定终点要用双指示剂，即先用甲基橙作指示剂滴定硫酸，溶液由红色变为橙色时再用酚酞作指示剂滴定醋酸，但当滴到终点时酚酞由无色变红色的同时甲基橙也会由橙色变为黄色，指示剂之间的颜色干扰会影响终点准确判断，因此用指示剂判断终点选择连续滴定不可取。在此方案被否定以后于是有同学想到分别滴定，取两等份溶液，一份用甲基橙作指示剂，另一份用酚酞作指示剂，这样便能完成测定醋酸的任务，但操作又比较麻烦。有没有操作简单又能完成任务的呢？在我们讨论的过程中最终引导学生想到判断终点的另一种方法———pH计，这样便可经一次连续滴定测出醋酸含量。当然要让学生编出合理的题目是比较困难，但我们可以通过这个编题讨论的环节复习定量测定实验的一些重要知识，比如可测数据的选择，实验仪器的使用，实验方案的设计，滴定操作，终点判断，数据处理以及误差分析等，还可以对所得滴定混合液中有关成分分析，复习弱酸电离，pH计算，盐类水解等相关知识。所涉及的内容很多，知识容量非常大，因此对于《化学反应原理》知识复习来讲酒精检测仪的确是一个非常好的素材。在上述编题知识回顾过程结束以后，教师可展示自己所编试题让学生来做，以此来检测学生课堂学习的效果。1．试题展示为加强查处酒后驾驶的力度，执法交警用酒精检测仪来检测驾驶人员呼出气体中的酒精含量，其中最常用的一种酒精检测仪的反应原理为：CH3CH2OH＋O2＝CH3COOH＋H2O，当被测者对着管子呼气时，气体中的酒精被输送到电池中反应产生微小电流，该电流经电子放大器放大后在液晶显示屏上显示的数值即表示酒精含量，该数值与被测者呼出气体中酒精含量成正比。2．试题评价本题最大亮点在于以当前中国公安部为减少由酒后驾驶造成的恶通事故而在全国各地加强查处酒后驾驶的力度为背景事件，一方面提高学生禁止酒后驾车的安全意识，另一方面利用执法交警所用燃料电池型酒精检测仪作为载体，题干不脱离生活实际；题干信息以文字、数据、图像等多种形式呈现，题目综合性较强，定性判断与定量计算相结合，实验与原理相结合，考查电化学相关知识以及法拉第定律，同时又结合实验考查酸碱中和滴定，电解质溶液等相关知识，考查学生综合能力，有一定区分度，属于较难题。经过上述编题过程，相信学生已经在不知不觉中对已有知识进行了加强与巩固，不会觉得枯燥，因为通过师生同编原创试题的过程避免了知识的简单重复，让学生有了新意，课堂上自始至终都贯彻了“自主、互动、有效”的原则，根据学生对知识的实际掌握情况而量身定制了既符合自己的教学需要，也符合学生的需求的原创题，共同提高了课堂教学效率。虽然我们没有精力做到让每堂课都能尽善尽美，但我们会朝着这个方向不懈努力！

作者：解志芳 单位：浙江省诸暨中学教育集团

每年政法干警考试中申论总是广大考生最为头疼的部分，原因在于许多考生认为申论考试无从下手、无法可依，而且申论是厚积薄发长期积累的结果，认为很难在短期内得以有效提高。其实不然。

申论本质上就是一种公务员思维，特别是对于占据“半壁江山”的大作文而言，表面上看似乎考查的是考生的写作能力，实际上我们回归到公务员考试大纲本身，就会看到所谓申论，“主要通过对给定材料的分析、概括、提炼、加工，测查应试者阅读理解能力、综合分析能力、提出和解决问题能力、文字表达能力等。”可见，“文字表达能力”只是申论考查的一个方面，更为重要的在于文字表达的“骨架”，也就是我们所讲的“申论思维”。

无论是申论写作还是接下来的面试答题，思路都是一致的，就是人们思考问题、解决问题过程中运用到的经典思路，即“三步走”原则：“是什么”、“为什么”、“怎么办”。第一步，提出问题，概述材料，引出论点；第二步，分析问题，分析原因；第三步，解决问题，提出有效的解决方案。

以“2009年下半年北京市公务员考试”申论题目为例，最后一题要求“结合给定材料，以你认为减少交通事故的最重要因素为话题，联系实际，自拟题目，请写一篇议论文。”其中有一篇范文《多管齐下，治理酒后驾车》值得广大备考人员学习借鉴。

文中开篇第一段写道，“近来，酒后驾车引起的社会惨剧频频发生，给不少家庭造成了无法挽回的伤害。酒后驾车也成为人们深恶痛绝的‘马路杀手’，受到社会各方的高度关注。”首先谈到“酒后驾车”的危害是什么，交代文题背景，开门见山，鞭挞鲜明。

其次，在第二段中作者开始分析“为什么”。“酒后驾车屡禁不止，究其原因是多方面的”，以下就开始亮明作者的五条观点，思路清晰，语言利索。

文章接下来通过巧妙过渡段，“要从根本上治理酒后驾驶的交通违法行为，需要用多种手段齐抓共管，多措并举，综合治理，方能奏效。”自然引出对策分析，即我们所谓的“怎么办”。

最后结尾提纲挈领升华主题。“总之，要建立酒后驾车违法行为长效管理机制，仅仅依靠交警部门的力量是远远不够的，必须在全社会造成一种人人监督、人人劝阻、人人管理的氛围。作为机动车驾驶人，要自觉树立为了你和他人的幸福，酒后不开车、开车不饮酒的良好社会公德。这样才能减少酒后驾车的违法行为，人们的出行安全才能得到保障，才能形成一个有序、安全、畅通、和谐的交通环境。”该文结尾呼应了题目“多管齐下，治理酒后驾车”，又进一步阐述了多管齐下的重要性，使得全文浑然一体，简单明了又不失完整。

法国洋葱汤的历史可以追溯到18世纪，一次，国王路易十五上山打猎迷失方向，到深夜才回到了林中小屋，又累又饿的他能找到的只有一些奶酪、洋葱和几片干面包，于是就把它们混在一起煮成了洋葱汤。

洋葱汤在法国是最受欢迎的家常菜品之一，它在法国的地位，如同味噌汤之于日本，红菜汤之于俄罗斯，是传统饮食中的经典，展现着国家特有的饮食习俗和文化风情。

作为主料的洋葱，享有“蔬菜皇后”的美名，开胃提神、抗菌消炎、降糖降脂，抗氧化防衰老、补充钙质、预防骨质疏松的功效显著。它可以为人体提供丰富的B族维生素和膳食纤维，富含钾，而且低钠。多吃洋葱有利尿的作用，所以它也被经常用于改善血液循环，有助缓解心血管病。奶酪与洋葱一起烹调，其浓郁的奶香味不仅可以有效缓解洋葱的辛辣口感，减少对肠胃的刺激。法国人喜欢用干面包搭配洋葱汤，这样可以促进人体对洋葱汤中丰富的蛋白质和钙的吸收。

现代法国人吃的洋葱汤，延续了18世纪的传统，喜欢往汤里加点儿“作料”，比如干面包块、奶酪或者牛肉高汤。烹饪时，首先，把洋葱切片，在平底锅里放点黄油；待油热后，撒入洋葱，小火慢炒：其次，等洋葱变成金黄色时，再往锅中加入适量的水；慢火煨汤一个小时左右，将汤出锅装碗。如果在烤箱里再烤几分钟，这样汤会更稠更香。吃时，法国人习惯往汤上撒点香料，比如：胡椒粉、香韭末等，再放入磨碎的奶酪和干面包，趁着热喝。

洋葱汤不仅在法国久负盛名，经久不衰，在世界各地也大受欢迎。据法国消协的数据，每100克洋葱汤含蛋白质1.8克，脂肪2.7克，碳水化合物2.5克，多糖1.4克，膳食纤维0.6克，可见对人体来说是个营养“平衡”的食品。不过，法国的营养学家和膳食专家也特别提醒了洋葱的用量，孩子吃的话：一顿最好吃1／4个大洋葱的量：大人则为3／4的量。

中国人如果不适应法式洋葱汤的口味，可以做成番茄洋葱清汤。番茄富含维生素c和胡萝卜素，夏季食用，可清热生津，清润开胃。

材料：番茄200克、洋葱100克、生姜3片。

做法：1.番茄、洋葱、生姜分别洗净，切成2～3厘米的小块；2.在锅中加入清水1250毫升和姜；3.大火滚沸后，下番茄、洋葱，稍滚后改中火煮约15分钟，调入适量食盐和香油便可。此量可供3至4人用。

编者按：本文主要从热爱邮政事业、热爱本职工作，增强纪律观念，自觉遵守职工纪律；认真学习道路交通管理条例，自觉遵守交通法规，必须遵守的十三条职业纪律；过铁路交叉路口时要做到一站、二看、三通过；服从局领导分配，听从指挥，自觉遵守劳动纪律，对邮政驾驶员管理办法进行讲述。其中，主要包括：驾驶车辆时，须携带驾驶证行驶证、不准将车辆交给没有驾驶证的人驾驶、按时上班，不准迟到，不准早退，上班时不准喝酒，酒后上班扣奖金50元，酒后驾车调离驾驶员岗位，上班时间不准有娱乐活动，如发现罚款50元、请病、事假到办公室填写请假单，经局领导批准可以休假，星期天上班的，局里统一安排串休、大车司机出车前不准请假，确实需要请假的，无论什么原因一律按事假处理、在取送款车不够用时，可调动其它车辆补充取送款，驾驶员必须服从分配、出车回班后，要对车辆进行检查保养，不准耽误下一班工作，具体材料请详见：

一、热爱邮政事业、热爱本职工作，增强纪律观念，自觉遵守职工纪律。

二、认真学习道路交通管理条例，自觉遵守交通法规，必须遵守的十三条职业纪律。

1、驾驶车辆时，须携带驾驶证行驶证。

2、不准转借，涂改或伪造驾驶证。

3、不准将车辆交给没有驾驶证的人驾驶。

4、不准驾驶与驾驶证不相符合的车辆。

5、未按规定审验或审不合格的，不准驾驶车辆。

〔关键词〕 政治教学；思维能力；

教学氛围；发散性思维；

逆向性思维；类比性思

维；教学情境

〔中图分类号〕 G633.2

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

21—0082—01

摘要：介绍常见的5类呼气式酒精检测仪，以及湿化学法、电化学方法、红外光谱法、半导体传感器等的工作原理。

关键词：酒精检测；原理

1　起疑

苏教版化学必修2“乙醇”单元的拓展视野部分对交警检查司机是否酒后驾车作了这样的介绍“交通警察用经硫酸酸化处理的三氧化铬(CrO3)硅胶检查司机呼出的气体，根据硅胶颜色的变化(硅胶中的+6价铬能被酒精蒸汽还原为+3价铬，颜色发生变化)，可以判断司机是否酒后驾车。”教学中我演示了这个实验，按照以往惯例到此就为止了，可这一次有学生当场提出质疑，“在电视和现实生活中看到的交通警察都是用一种手持式的酒精测试仪(包括教材的配图)，而且不是看颜色的变化，而是直接显示出酒精含量，这种仪器的原理和课本上讲的是一样的吗?”我一下子给问倒了，只能说“课后讨论这个问题”。带着一点狼狈和疑惑，课后笔者查阅了相关资料，发现检验酒后驾车的方法已经有了很大的发展，教材的拓展视野显得有些落伍，新方法中的很多原理都是中学生能够理解的，在新版教材中也都有所涉及，在此与大家一起分享。

2　解惑

我们日常看到的酒精测试仪主要是“呼气式酒精检测仪”，它大至分成五类。

2.1湿化学法

第一代呼气式酒精分析装置于20世纪30-40年代初出现，其原理是酒精蒸气被酸性高锰酸钾溶液氧化，根据溶液褪色的时间来推测乙醇的浓度，故被称作湿化学法。这种方法警员要经过专业培训才能掌握。1954年，美国印第安纳州警察局研制出了新型“呼气分析仪”，它的原理是呼气中酒精被置于特殊设计的小瓶中的重铬酸钾和硫酸混合物氧化，瓶中的混合剂会从橙色变成绿色，而化学反应产生的电阻变化也会令指针移动，精确标示出呼气中酒精的浓度，并通过微电脑将其换算成血液酒精的浓度。这也就是上述教材介绍的手持式酒精测试仪的原理，直到今天，世界上很多国家还在使用这种酒精测试仪。

内容摘要：随着经济全球化的发展，英语受到了越来越多人们的重视。各个职教院校也开始注重对学生的英语教学，本文将对职教英语教学中任务型教学模式进行探究，根据目前职教院校在英语教学方面存在的问题，使其任务型教学模式能够更好的应用在英语教学中。改变传统的教学模式，能够有效的培养学生专业的英语素质，更加适应社会对人才的需求。

关键词：任务型教学 职教英语 教学方式

一.任务型教学相关概念

（一）任务型教学定义

任务型教学主要是以学生为中心，使学生之间能够进行有效的沟通交流，提倡学生之间进行相互协作、共同进步。任务型教学主要开展的形式是通过明确学习目标，以及设定一定的学习任务，让学生在完成任务中参与到教学活动中来，以此来提高学生的英语综合应用能力。传统的英语课堂教学模式过于注重形式和结构的教学，而任务型教学模式不仅仅注重对学生语法技巧的教学，更加重视与学生的互动，使其有效的提高学生的英语专业能力。

（二）任务型教学特点

任务型教学模式不同于其他教学模式，具有一下特点：1.任务型教学强调通过学生之间的互动以此达到交流的教学效果。2.教师在教学中所选择的资料都是真实的。3.课堂实际教学中，突出学生的主体地位，以学生为中心，课堂不仅注重学生英语能力的提高，更加注重学生提高的过程。4.学生的亲身经历成为课堂学习重要的部分。5.教师将尝试把课堂英语教学与课外英语活动结合在一起。

传统的教学模式要求学生按照固定的顺序来学习相关的英语知识，任务型教学则不需要，教师在际教学中，能够为学生提供相关的任务进行教学。在完成任务的过程中，学生会发现自己的不足，这样可以进一步激发学生来完善自己。任务完成后，学生能够收获成功，有利于激发学生学习英语的兴趣。