集体备课范文精选

近年来，我园围绕省教育科学“十一五”规划重大课题《幼儿园有效教学实验研究》，不断探索和创新集体备课方式，拓展和挖掘集体备课功能，以提高教师集体备课的质量和效率，打造学习型团队，营造浓厚的学术研究氛围，有效地促进了幼儿园整体教学水平的提升。

一、创新组织形式

主要做法是改变传统的以教研组为单位的组织形式，转而根据研讨内容需要选择人员组成备课组。如围绕“幼儿线描画的教学常规”这一课题，组织美术领域的教师组成备课团队；围绕“幼儿入园不哭闹的技巧和策略”课题，组织小班教师组成备课团队。我们还专门组织全园教师参加环境创设的集体备课活动，大家集思广益，创新环境，使全园的班级环境创设更具童趣和特点，达到地面、桌面、墙面三维一体的多元和谐和与众不同的个性化效果。

二、探索备课模式

（一）“异中求同”模式

“异中求同，集体备课”，是先选取一个具体的活动内容，全体（或一个教研组）教师每人都根据选定的内容备一节课，然后再集体研讨，将众多设计集结为一节课，并选取一个教师来执教，展示设计成果，共同观摩后再次备课、试教，经过多次“磨课”，最后形成一个可行的定案。下面是我园数学教研组开展的“大班数学活动：学维坐标”集体备课活动实例。

1.个人备课，认真钻研、思考，自助积累

在这个环节中，每位教师凭着个人对教材的理解、对幼儿特点的把握自主进行备课，设计了不同的活动目标、教学教程，并运用不同的教学方法来达成目标。如大班数学活动“学维坐标”，教师生成了不同的活动主题及初步目标。

俗话说：要给学生一滴水，教师要拥有一桶水；要给学生一朵花，教师要拥有整个花海。随着教育改革的进一步深入，在积极倡导学生“自主、合作、探究”学习的同时，也要求教师“自主、合作、探究”形成研讨氛围，发挥“集体智慧”优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效的形式，日渐成为学校研讨活动的“重头戏”和“亮点”， 也是教师富“水”添“花”的好办法。

集体备课要求同科或相关学科的教师为实现共同的教学目标和教学任务，通过相互讨论，集体研究等形式制定出统一的教学计划和方案，集体备课最突出的功能是汇聚集体智慧，优化教学方案，减轻教师负担，增强课堂效果，提高教学质量。

长时间以来由于很多教师不够重视，学校在集体备课方面缺乏管理经验，导致集体备课流于形式，集体备课蜕变成了“集体抄袭”。近年这种“集体抄袭”的备课模式曾被一些同志誉为“分工合作” “资源共享”，是“减轻教师备课负担” “解放教师”的改革新举措，体现了“以人为本”的新理念，见诸报刊，流传在网上，不同程度地影响着一些学校对集体备课的实施与研究。在集体备课的实践中，问题主要表现为：学校在集体备课的目标要求上过分地追求“统一”，即统一内容、统一目标、统一重难点、统一进度和练习，甚至连课堂教学流程也力求统一，集体备课就是为了最后形成统一的教学预案。于是，“合作” “共享”被简单化为全组教师编拟、使用同一份教案，而这一份教案的出台，又往往是从网络或“优秀教案集”上搜索、选择而来，复制或拼接而成的，不加选择，没有取舍，美其名曰“集体备课”。缺乏教师的参与成分，集体备课形同摆设。

还有一些学校对集体备课一味强调“程序操作规范” “资料齐全美观”。于是“合作” “共享”往往又异化为教师忙于分工“做材料”、分头撰写，将参差不齐的个人教案复印后，人手一份装订起来，形成集体教案，集体备课被等同于“教案之和”，共同应付学校和有关部门的检查评比。这种做法违背了集体备课的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，让集体备课有形无实。

究竟该如何开展好集体备课活动，使其真正体现“合作”与“共享” ？针对以上情况，笔者谈谈自己的几点看法。

一、明确集体备课的目的

集体备课的目的是教师就其教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。但是真正的教学设计还要执教者在集体备课的基础上进行归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地满足学生的学习需求。

二、提高教师的认识

【摘要】一个教师要面对学生群体，我们很难预料学生的思想瞬间会有怎样的变化，一个奇思妙想，一个小小地创造，一个发问，可能给课堂带来一场“革命”，也可能由于我们自己的备课不充分，革了我们自己的“命”，这要求教师必须备好每一节课，来体现新课堂的生命价值。所以，我们在强调集体备课时，要求每个教师必须备好个人的第一教案，来保证集体备课的“生命”意义。

【关键词】集体备课有效教学高效课堂

教师如何取得最佳讲课效果呢？首先要备课，而且要备好课。今天我谈一下集体备课。集体备课是针对个人独立备课这一形式而言的。它为了摆脱独立备课中教师过分追求独到见解，对一些基本知识和基本能力的忽略的局限性，而采取的一种必要的形式。集体备课目的是在教师集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，但是集体备课不能代替教师个人备课，备课中要显现教师个人的教学魅力。使课堂教学更高的层次中进行。

一、集体备课的运作方法

教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。其具体运作方式如下：

1、组织管理：

集体备课由教学处（或教科研室）实施管理。一般由教研组长具体主持集体备课活动；公共科和规模较大、门类较多的专业教研组可分成若干备课组，由备课组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。

2、活动过程：

【摘 要】通过分析集体备课过程中出现的组织形式化，安排无计划，中心发言人选择不当，内容统分偏差等现象，探讨如何更好地组织开展集体备课，充分发挥集体的作用，提高集体备课的质量。

【关键词】集体备课，教学改革

集体备课是教学人员在一定范围内组织的就教学目的、教学内容、教学方法和教学进度等进行讨论，共同探求合理有效的教学内容，教学方法的教学活动。无论是课前还是课程进行过程之中，它都一种能够形成优势互补、群体合力的十分有效的备课组织方式，对提高教员整体业务素质具有重要作用，因此集体备课已经成为备课过程中重要的组成环节，如何更好地发挥集体备课的作用，在实践过程中我们总结要注意做到“四忌”。

1.忌组织形式化

集体备课活动通过大家对教学内容的讨论与切磋，充分发挥集体的智慧，解决教学中的疑难问题，探究适宜的教学方法。特别是在发表自己的见解的同时，互相启发、互相学习，达到取长补短，祢补个人备课的不足，使教学方案得以充分完善，从而达到最佳的教学效果。共同提高的目的。然而，集体备课要取得理想效果就必须建立在所有人员积极参与、充分发言、认真讨论的基础之上，如果缺乏准备，没有思考，只是由中心发言人唱独角戏，教学组其他成员要么没做准备，要么没有发言的机会，其作用实际上处于半瘫痪状态，形同虚设，使集体讨论流于了形式，因此要开展好集体备课必须忌形式化。认真准备，吃透内容，带着问题交流，带着经验分享，真抓实做，充分准备，做为大家可以从更多的角度、更广的范围收集信息，充实教学内容。提高学习的机会。特别是年青教员充分利用这个机会，学习老教员教学设计的方法，尽快成长

2.忌安排无计划

如果没有集体备课计划，在开课前由教学组长随机按排组织，仅仅讨论一下某一教学内容的教学时数、重点难点、处理步骤等等，这种无计划、无主题、缺乏精心准备的集体备课实际上只是走了一个过场，在形式上完成了一项教学管理制度上规定的工作，而集体备课中应该统一的内容、需要解决的问题、有待探讨的方法，都没有在集体备课中完成，直接影响了集体备课质量和效果。因此集体备课必须忌无计划。教学组长应根据新学期教学任务，教学内容，选定集体备课中心发言人，根据开课时间，排出新学期集体备课安排一览表，并尽早通知到教学组的每一位教员，以便于中心发言人早做准备，研究教材大纲，收集资料，准确提出要解决的问题，写好备课提纲；也便于教学组的其他成员作好相应的准备，在讨论中充分发表自己的意见，有效保证这项教学活动的作用。

3.忌发言人选定失当

为提高课堂教学效率，自20世纪90年代起，一种集智教学研究活动蓬勃兴起，即集体备课活动。集体备课活动的开展，极大地提高了课堂教学的有效性，并且更多的学校将此列入了教学常规管理及量化的范畴。正因为此项活动的全面推进，便衍生出诸多名不副实的形式大于内容的现象，甚至于不仅对教学无益反而有害的“病状”。笔者想在此结合自身30多年的教学体验和调研情况，为集体备课的四个环节把把脉。

一、为备前预备把脉

备前预备，前一个“备”为集体备课活动，后一个“备”为教师个体的备课行为。

病状：常见的状况是：确定的同年级学科组主备人（往往是1人）认真钻研教材、搜索整合材料，规划下一周的教学内容（教学目标、重点、难点、课时分配、作业安排等），然后打印备用，而同年级学科组的其他成员往往无所作为。

处方：正确的做法是：同年级学科组的每一个成员都要有“预备”这一环节，即每一个成员都要对下周教学内容进行规划预设，包括三维目标、重点、难点、课时安排、教法选择、课件制作、课堂互动、课堂板书、课堂练习、作业迁移、单元把关等，这一做法就相当于我们要求学生所做的“预习”规模较大的学校，如果同年级学科班额在20个班级以上，拟确定两名主备人各自主备为宜，以期同课异构的火花碰撞。

二、为备中研备把脉

备中研备，前一个“备”为集体备课活动，后一个“备”既指上次集体备课所涉内容条块，又指本次主备人的教学方案或规划。

病状：常见的状况是：主备人发放下周教学规划方案，解说一通，相关成员依样画葫芦备课完事。

集体备课是当下每个学校比较热衷的校本研究之一，好像不进行集体备课就没有进行教学改革。因此，凡介绍校本教研经验，集体备课必为主要内容之一。这类经验听多了，也就引起了我对集体备课的反思，此处三问之。

一、有时间吗

许多学校的教研工作要求中，或是经验交流中，都介绍了自己学校对每一课时的教学进行了集体备课，认为这样才是将集体备课落在了实处。如此，我禁不住要问：“老师们有这样多的时间吗？”我们都知道，每位教师每天除了上课、作业批改、班级管理等工作外，还要务许多“虚”，时间非常紧张。退一万步来说，即使有一定的空闲时间，又怎会所有的教师在相同的时间都空闲？同时，集体备一节课也不可能在非常短的时间内结束战斗。由此可见，每一课时都进行集体备课是不现实的。或许，你会说，我们是利用寒假或暑假进行的集体备课。如果这是这样，那就更无效。一来寒暑假是教师的法定休息时间，如果长时间地挤占，教师会做何想？心态又如何？会集中精力进行集体备课吗？二来提前如此多的时间备了课，教学时又会是一种什么状态？只怕许多内容早已忘到爪哇国去了。

要求每一课时都必须集体备课，只不过是一个美好而无法实现的愿望罢了。

二、是集体吗

许多学校的集体备课基本是这样操作的：拿到一册教材，将其分成若干部分，每个老师备一部分；更有甚者，这学期这几个人备课，下学期另外几个人备课，一年之中，一个教师最多就备了一两个单元的课。这是“集体”备课吗？集体备课的目的就是要集思广益，落实同伴互助，而上面的做法，不但没有展现集体智慧，反而是用一个人的思维代替了集体思维，造成集体失语。在没有推行集体备课前，每个老师都要独自解读教材，进行备课，而在推行集体备课后，反而不备课了，这样的集体备课还叫集体备课吗？还应该存在吗？或者你会说，某某老师是主备，备好了还要发给大家讨论的。这样的讨论能否落在实处呢？我看难。一是其他教师没有对文本进行深入解读，讨论不会有深度；二是惰性使然，既然手头有了一份备课，还有多少人会去真讨论？

三、该统一吗

许多集体备课最后呈现给大家的是一份份统一的教案，供同年级所有教师使用。那么，集体备课的教案该统一吗？我认为不该。备课历来讲究三备：备教材、备教法、备学生。这样出来的案，充其量是备了教材和教法，没有备最为关键的学生。每个学生是不同的，每个班的学生是各异的，这就决定了我们选择的教学内容、教学方法也应该有差别。或许你会说，我们的教案中还留了一空白栏目，让教师根据自己班上的学情做调整与修改呀！这也是一个不大好实现的好想法。就某一教学内容而言，也许对这个班是必须教的，但对另一个班就不一定了；就某一教法而言，也许对这个班实用或这个老师能够运用，但对另一个班或另一位老师就不一定了。这样一来，整个教案就需要推倒重来，集体备课也就名存实亡了。而现实是，有了这份统一的教案，没有多少教师还会对其调整的，要么牵强执行教案，要么弃教案不顾，随心所欲，反正已经有了应付检查的教案了。

摘要集体备课是实现资源共享的一种重要形式。从一般意义上讲，集体备课主要是指学校内同年级、同学科教师有计划、有组织地共同制定教学计划，分析教材重难点并确定突破方法、撰写教案的过程。本文重点论述了集体备课方法、原则，以及正确处理好个人与集体、备课与上课的关系。

关键字资源共享 合力 个性复备 教学反思

集体备课有利于教师在备课过程中较好地掌握课堂教学的基本环节，搞好课堂教学；有利于教师在备课过程中进行教学研究和讨论，改进和创新教学方法，提高课堂教学效率和教学质量；有利于增强教师之间的合作意识，凝聚教师的工作合力，营造良好的教研氛围；也有利于遏止应付式备课、抄教案甚至补教案的无效劳动现象。

有鉴于此，为了进一步落实新课程理念，发挥集体智慧，创新教学思路，促进教师之间相互交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学艺术，高效解决教学工作中遇到的问题和困难，使教师有更充裕的时间和精力去研究教法、学法，提高教育教学质量，集体备课已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。然而，在集体备课的实施中却存在着拼凑和网络资料的简单下载等诸多问题，使集体备课误入歧途。那么，如何有效的进行集体备课呢？我认为要做到三个“务必”。

一、务必确立行之有效的集体备课方法

在高中新课程改革理念下，集体备课逐渐被赋予新的思想和组织形式，所以，不仅要在制度上确立下来，还要对集体备课的操作方法作具体的要求，简要概括为集体备课“四步法”，即个人钻研、集体研讨、个性复备、总结反思。

首先，每位备课组成员都要在每次集体备课活动前认真做好个人初备工作，主备教师要对教材内容进行深入细致的钻研，根据教材特点、学生情况设计出有针对性和实效性的教案。

其次，集体备课时，主备人要针对教学设计内容说明设计的依据、意图和思路，重点阐释教学过程与教学方法。备课组成员要围绕知识建构、能力发展、教法学法等深入进行研讨，充分发表见解，优化教学设计，形成集体备课教案，并在此基础上形成学案。

目前，随着新课改的进一步开展，集体备课逐渐成各地为中小学校学科组常用的备课形式。集体备课集众人智慧，采众家之长，实现了资源和智慧的共享，可以大大提高教学效益，因而它是学校实施有效教学，提升教学质量的重要抓手，也是学校校本教研的一项十分重要的内容。可是当前，笔者发现不少学校的集体备课却出现了这样一种误区，即集体备课的最终目标就是要达到上课的统一和高质。对此，笔者不敢苟同，认为集体备课“求同”更要“存异”。

目前，大多数学校的集体备课多采用一人主备集体研讨修正形成共案的程序进行，并且要求同科教师按照共案上课。固然这份共案是学科组教师老师共同探讨、相互补充、集思广益的结晶，使得教案内容更加充实、完善。但这份完美共案真的适合每个教师吗？集体备课一定要追求所谓的统一吗？其实并不尽然。

因为即使同一所学校，各个班级也有各个班级不同的学情，各个教师也有各个教师不同的教学个性和风格，所以，集备时我们不仅要“求同”，更要允许教师“存异”。作为学科教师，面对集备共案，即使再完美，我们也不能完全照搬，还需要我们每个人问一下自己：“我的思想在哪里？”，“我的学生适合吗？”“我的风格能更好的发挥吗？”……如此，才能迷失不了自己，才能在“求同”的同时更好的“存异”，然后清醒的结合本班学生的实际和自身的教学实际进行个人的二次复备，形成既有集体智慧又有自我特色的有效教学设计。

在二次复备过程中，我们一要重视对自己班级学情的分析，真正做到备课不仅备教材教法和学法，更要备学生；二要重视对自我课堂生成性问题的研究和准备，让课堂在预设中顺利前行，在生成中绽放精彩，使课堂成为预设与生成的完美结合；三要重视对学生课堂质疑的研究和准备，努力使课堂探究不浮光掠影，能够抓住实质，不断引向深入，从而能让学生获得更多文本之后的东西，使学生的成长不仅仅局限于课堂。四要重视针对不同层次学生进行的不同的作业和练习设计，保证不同的学生都能在作业练习中有收获，有成就感；最后记下自己集备研讨感受和个人备课、上课的心得体会，形成自我的教学反思，从而更好的指导自己以后的教学，也才能不断促进自我专业化成长。

反之，如果集体备课一味的追求所谓的统一和高质，常导致主备人为了追求所谓的完美，不是从自身对教材的研究出发，不是从本校师生的实际出发进行备课，而是从网络、杂志、教辅资料等途径寻找名师的教案或教学实录。一些教师直接把网上的名师教案或实录剪贴过来打印出来，又不进行结合实际的重新整合修改、加工完善，于是，出现许多学校集体备课的教学案，几乎是一字不改的从网上下载的教学案，这些网上的优秀教学案好则好矣，但是否适合本校各班学生的学情，是否适应每个教师个人的教学风格，却很难说。再加之部分教师对别人的教学案，根本不去学习、揣摩和研究，对名师教案设计的思想理念不能做到透彻地理解、正确地领悟，对教学环节安排的思路不是很清晰，走上课堂只是“依葫芦画瓢”，结果常常是“画虎不成反类犬”，造成课堂教学的质量和效益大打折扣。

因而集体备课“求同”更要“存异”，才能实现教师集体和个体智慧的有效结合，才能了更好的实施教学，提高课堂教学效益，从而更好的发挥集体备课的最大效用。

集体备课，让我们追求“求同存异”的境界！

现状分析

新课程改革推进到今天,我们面对的还是这样一个问题:新课程改革,到底要改变什么?从改变课程,改变教学方法到改变考试方式,教育界从没有像今天这样大动干戈,但我们不得不面对这样一个现实:分数还是那个分数,课堂还是那个课堂。负担还是那个负担。其实原因很简单,因为教师还是那个教师。面对新的课程,新的教育理念,很多教师还是固执地习惯性地摆弄自己的三斧头;还是年复一年地用现成的教案一板一眼地在一问一答中完成文本的浅读,知识的传递。在机械的重复练习中完成只是习题的学得和知识的巩固,教学还是缺乏明显的广度和深度。新课程改革的关键是改变学生的学习方式,确立“大学习、终身学习”的生活态度,实现这一转变的关键是教师的学习态度。但现实是相当一部分教师始终认为自己在学生面前是“教”师,“教”是教师的尊严和法宝,还是不愿像学生一样去做好学生,从而做好“学师”。宁愿占用大量学生的时间重复低效的“教”,不愿自己去花很多的时间认真钻研高效的学,从而尽可能提高课堂教学的效率。久而久之,教师的学习能力在退化,其结果必然影响教师教的能力,进而影响学生学的能力。教师只有从学习和学生的视角理解教材和教学过程,才能真正实现教案向学案的转化,教和学的相辅和相成。因此可以说,把我们的教师下放,让他们当好学生,并培养他们的自主学习能力和创新能力是学校实现高效课堂,全面提高素质教育的关键所在。

集体备课

集体备课是教师教学中的基础环节和保证教学质量的先决条件,改变过去备课中个人保守、盲目、随意、肤浅等问题无疑是实现高效课堂,切实减轻学生负担的症结所在。只有注重在备课的深度、广度方面进行深入钻研、领悟,才能自觉地实现教材知识的再创造再加工,才能使自己的教学避免单一化,达到一个新层次、新境界。俗话说:他山之石,可以攻玉。借鉴他人行之有效的方法,可以使自己获益匪浅。备课时,听取其他老师的意见,可以在课程、教法、学法等方面吸取营养,充实自己。从这个意义上看,无论是新教师还是老教师,促进以老带新,以新促老,集思广益,博采众长,真正实现脑资源共享,使全体教师能从单元整体上驾驭教材,无疑是个教师学习成长的平台,有利于教师将个人才智转化为集体优势,是富“水”济“花”的好办法。实践中,我校认识到,集体备课实际上是一种教学管理活动,也是一种开放式的教学研究活动,既需要管理层的合理引导,更需要教师们的积极配合。集体备课的首要工作,是抓好对备课组的制度管理和组织管理。

集体备课,搞不好会变味。刚开始的时候,教师们没有认真钻研教材,没有掌握教材的重点和难点,更没有认真考虑教法,集体备课时,就你一句我一句不得要领地胡扯一通,结果一无所得。后来,大家总结了经验教训,一改以往的做法,设想出一套要求明确、内容具体的集体备课模式。我们的做法是用刚性的程序保证集体备课的广度展开,我们的集体备课排除一切干扰,每周六固定三个小时,分四个备课单元进行,每个单元设定一个主持人。第一单元:课堂会诊,每次集体备课有1―2名青年教师上课15分钟(单元中的重难点),其他教师做学生,在课堂情境中学会处理预设与生成,反思与优化。课后全组教师进行会诊式讨论,为保证质量,会诊过程作小组记录。第二单元,教材解读:全组教师认真阅读教材,读通读懂,分析知识架构,把握难度梯度,为保证这一讨论的厚实性,每周二之前,各备课组长将教材解读任务要求通知到每个教师,教师要通过教材,教案及网上查询资料完成必要的自学并做好书面作业,活动时在学科带头人或骨干教师的引领下重点围绕目标有效、方法有效、思维有效、训练有效的要求进行教材的有效解读。第三单元,教学案例剖析:备课前一周,由备课组长确定案例内容,全组教师必须提前备好规定教案,在活动时各抒己见,重点围绕教学目标为什么这样确定?教学环节为什么这样设置?作业设计要达到什么目的进行广泛的交流,求同存异、去伪存真,进一步明确怎样教和为什么这样教这两个备课过程中的关键问题;第四单元,教学反思,教师针对上周课堂教学中出现的问题,或情景再现,或媒体演示,或作业展示,或疑难会诊,全体教师进行反思讨论。为了保证各年级备课组的教学质量,教导处对备课组的活动不仅提出要求,更重要的是要进行指导,从备课的程序、讨论的内容等方面进行指导。每次集体备课前,都要将各组活动准备,活动内容汇总成表,包括主持人,主讲人,上课人一一在列,既明确职责要求,也便于监督和规范,活动结束要形成书面记录。每学期学校对教师的集体备课情况都进行比较性评价,评价每位教师在集体备课过程中的活动频率和深度;对教师的备课笔记进行展示,并由全学科组教师比较性评价;学年末对教学成绩优秀的学科组提高学科质量系数,直接与经济挂钩,以此来促进备课组建设。

认识与体会

1.集体备课要体现集体智慧优势

备课组作为进行教学科研活动的基层小组,最有能力、最有条件吸取新的教学思想,尝试新的教学方法。无论管理层抑或备课小组,都应具备创新意识,博采众长,努力把集体备课活动变成学习新思想、尝试新教法的科研活动。必须让中、青年教师当好学生,老年教师当好评委,骨干教师当好导师,必须要有强有力的组织和制度保证,集体备课要有效,必须要有明确的分工和职责。有分工才能合作,有合作才能有集体优势,青年教师应该成为集体备课的主体,成为最大的受益者。骨干教师应该成为灵魂,成为示教和自我提升的引领者,让不同层次的教师发挥不同的作用,是保证集体备课真正有效的关键。

集体备课，就是在个人备课的基础上，同学科老师们对某一教学内容进行共同交流探讨研究，发挥集体智慧的优势从不同角度、不同层面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种教研活动。

实施了新课程改革教学后，教师们充满了教学热情。但要想系统的精深地理解教材，吃透大纲，精准地掌握教材的重点，突破难点，凭个人力量很难达到。所以我们有必要提倡集体备课。

那么集体备课有哪些好处呢？

①集体备课能够集思广益，充分发挥集体智慧，大家共同参与，共同努力，一起分享劳动成果；②集体备课更容易准确把握教学的重难点，使得整体教学水平快速提高；③老师们在集体备课过程中能相互了解，相互交流、彼此合作从而形成一个团队力量；另外集体备课可以更好的发挥优秀教师、骨干教师的学术带头作用，使得青年教师的业务水平快速成长。同时，通过分工合作，也提高了工作效率、教学水平、业务水平和教学经验等。④节约时间，减轻压力，更有效率的提高教学效果。

既然集体备课有这么多好处，我们在实践中该如何具体实行呢？下面我来谈一谈我自己在教学实践中的亲身体会：

一、初读教材，确定自己的第一教案――始案

“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”的确，上课时面对全体学生，他们思维活跃，反应灵敏，可能会当堂给老师提出各式各样的问题。有些甚至是我们备课时没有预料到的。如果我们自己的备课不充分，就可能会出现答不出学生问题的尴尬场面。这要求我们广大教师必须认真努力的备好每一节课。所以，我们要求每个教师必须备好个人的第一教案，来保证集体备课的“基础”意义。

二、集体备课时在沟通交流探讨碰撞中形成集思广益的集体教案――共案