计算机网络英语论文范文精选

【关键词】：计算机和网络语音实验室大学英语教改

【摘要】：本文首先说明了大学英语教改的目的和在全国各高校的进展情况，进而提到要真正把大学英语作好，就必须利用好计算机和网络技术。笔者结合自已在高校语音实验室的维护经验，阐述了如何更好的在语音实验室中运用计算机和网络相关知识，为同学们提供稳定的大学英语网络课程学习环境。

21世纪之初，教育部要求进一步推进和实施大学英语教学改革，全面推广大学英语教学改革成果。于是，一场轰轰烈烈的包含教学手段等一系列改革内容的大学英语教学改革在中国各高等院校如火如荼地展开，英语教学由重读写转而加强对学生视、听、说的训练。教育部的《大学英语课程教学要求（试行）》明确规定：新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。《要求》提出，新系统除传统的面授课程外，更注重开发基于计算机／网络的大学英语课程。以计算机网络、多媒体等为主的现代教育技术手段为促进大学英语课堂教学整体水平的提高带来了新的契机，已经成为大学英语教学手段改革的标志。教育部特别指定了几套网上教学软件，学生除了老师上课面授以外，通过学习网上教学软件，完成一定机时的课外自主学习。这种全新的教学模式正确加以推广，必将能够促进大学英语教学改革，提高大学英语教学的质量和水平。

笔者学校目前使用了交互英语和体验英语两套自主学习软件,它们的服务器装好后放在校网络中心机房。学校对全校1800多名公共外语学生开放了5间语音实验室，经计算，全部开放机时完全能满足学生的上机机时要求。学生可用自己的独立账号在方便的时间到学校语音室的任意一台电脑上学习和使用相应级别的《视听说》、《读写译》或《体验英语网络版》教学软件。对于自己拥有电脑的同学、可以在机房以外的场所上网访问学校《新时代交互英语》、《体验英语》专用服务器。教师在任何连网的计算机上都可以登陆到服务器,查看学生学习进度、学习时间、对学习结果进行评估、给学生定级等，极大的减少了教师的工作量，且不受地点限制。

事实证明，自主学习软件的内容非常新颖而且都是地道的外国人互相对话，学生对这种上机自主学习模式非常感兴趣，语音实验室的机器使用率达到80%以上。

上机学习的人数增加，相应的问题也随之而来。刚开始因为语音室维护经验不足，经常会有语音室大面积断网，英语服务器瘫痪的问题，严重影响了学生的学习热情，打乱了学生的学习计划。为了给同学提供更稳定的学习环境，笔者不断实践，经过一个学期的不断探索，笔者归纳了如下几点语音实验室开放的维护方法：

一、英语服务器的维护

网络教学软件的服务器部分是重中之重，没有了服务器，就没有了网络课程的存放地点。因此，维护好网络服务器至关重要。首先要保证服务器操作系统安装正确并且打好相应的补丁（推荐使用win2003server系统）。其次安装SQLServer数据库并且打好相应的补丁，安装杀毒软件。然后，公司的技术人员会负责把服务器安装并调试好。第三，把刚装好的服务器做个ghost备份，以便以后服务器中毒可以快速恢复。第四，定期给杀毒软件升级，定期杀毒（推荐一周一次）。第五，定期对服务器数据库的数据进行备份（推荐每天一次）。在笔者负责维护我校英语服务器之前，服务器在第一次安装后一直没有人管理，大约一年以后笔者接管的时候，服务器已经深重病毒而瘫痪。后来笔者重装服务器后坚持定期杀毒，最长间隔不超过一周，英语服务器再没有瘫痪过。还有一次，笔者维护的服务器突然数据库内容找不到了，SQLServer里显示数据库被质疑，请教了公司的专业技术人员也没有办法恢复。幸好当时有前一天的数据库备份可以恢复，不过还是造成了一些学生的一些学习信息丢失，学生不得不重做了几个单元。从那以后，笔者坚持每天备份，希望把损失降到最低。

1模块化学习

利用学校语言实验室中的网络课程资源，将其分成四大模块:视听说、阅读、写作、翻译。这四大模块又按A，B，C三个等级进行区分，同时又细分为各个分项内容。例如翻译细分为经贸类、科技类、文化类等;阅读细分为文学类、新闻时事类、科技类等。按级别、模块建立题库。学生可根据自身的程度情况选取相应的等级、相对薄弱的模块进行自主学习。选取的这个试点C班级具体网络课程学习如下:每个学生分配一个用户名和密码，学生可以使用自己的独立账号在方便的时候到学校语音室的任意一台电脑上进行与他自身级别相适应的视听说、读、写、译等模块的学习。对自己拥有电脑的学生，可以在机房以外的场所上网，访问学校的网络课程专用服务器。教师规定好每个学生一周要完成3小时的自主学习内容，并将每周的网上学习成绩记录保存并提交。教师在任何联网的计算机上都可以登录到服务器查看学生的学习进度、学习时间，根据学生的网络学习时数、学习质量来评定学生的网络学习成绩，此成绩与期末的考试成绩绑定在一起。

2课程学习

评估方式建构主义教育理论认为，教育的评价应该是动态的、持续的，不断呈现学习者进步的学习过程以及教师采用的教学策略和所创设的学习环境。评价的目的在于更好地根据学习者的要求和情况的变化来设计教学，改进和精练教学策略，使学习者通过建构性学习朝着更高方向获得持续进步。所以，试验过程中，笔者采用了过程性评价和终结性评价相结合的方式。实现方式如下:过程评估分为两个部分:教师面授课上学生参与课堂活动的情况和学生网上自主学习记录。为了实现学生自主性学习目的，本试验加大了网络学习在期末总成绩中的比重。网络学习在总成绩中占50%，课堂教学表现占20%，期末卷面占30%。网络学习成绩的评判标准分两块:一是学习时间，二是学习质量。每学期规定10周的网络学习时间，每周3小时。学习质量指的是网络做题的正确率，要求学生每次在线练习时都要提交所操练的练习成绩，以供教师进行评定(等级分优、良、中、差)。终结性评估采取期末考试形式，主要基于学生平时所学内容，比例占总分的30%。经过一学年的试点教学，发现对学生的课程学习采取多样化的评估方式能更客观地了解学生的学习进展情况，使学生的学习成绩也更真实化，很大程度上杜绝了学生以往考试临时抱佛脚的心态，实现了使学生重视学习过程，真正做到自主学习的教学意图。试点期间，于第一学期的期中和期末以及第二学期的期中和期末进行了4次的成绩变化统计。从成绩的分布来看，随着学习时间的推移，学生的成绩是一种递增的进步，一学年后，有24人都取得了不同程度的进步，占总人数的60%。试点结束后，对学生进行了问卷调查，60%的学生认为这种新的尝试带给了他们比以往更大的压力，但感到压力的同时的确自己的自主学习能力也有了很大的提高。

3教材建设

教学改革的成效是否显著也取决于教材的建设，就拿我们自己学校来说，所有非英语专业的学生，不管是作为外语专业的二外课程也好，还是其他专业的公共课程也罢，大学英语课程在教材的选取上不外乎就是外语教学与研究出版社或是上海外语教育出版社的《新视野英语教程》《新世纪大学英语》《新视界大学英语》《实用综合教程》等教材，书名上似乎在玩文字游戏，且不说这些教材在书名上、版本上也做了些许的努力，这些教材固然有它们的优点，但是所有学生都使用同一种教材也存在一些问题，例如:学生的英语水平、专业之间存在差别，统一的英语教材无法与他们的英语水平、专业相匹配。另一问题就是，同一专业的英语教材在选取上不能变来变去，不要这个学期用的是这套教材，下个学期又改成了别的教材，这种教材的不稳定性会影响到诸多方面。一套教材有其自身的知识体系，如果频繁更换教材的话，影响教师备课事小，重要的是会影响到学生的学习接续性，不利于学生知识的建构。现在知识更新的速度之快，不是教材频繁改版就可以追得上的。因此，在保证教材稳定性的前提下，可以考虑针对不同专业选取不同的教材，再加上教师针对不同专业进行一些自编教材。在合理使用大学英语指定教材的同时，辅助使用符合学生专业与实际水平的教材和教师自编教材应会是一个值得尝试的做法。

4结语

就一年观察结果综合来看，40人中有10人由最初的C级升到了A级班。14人晋升到了B级班。其余16人虽然成绩没有质的提高，但也表示愿意继续努力。学生自主性学习意识较之当初有了很大的提升。综上所述，笔者所倡导的基于计算机网络平台的大学英语教学新模式是有一定成效的。希望通过此课题的研究，能为大学英语教学改革提供帮助，同时，也为有关部门制定教学改革政策提供参考。互联网的实时更新弥补了课本教材知识的滞后性，让学生第一时间了解到最前沿的知识，从而激发学生学习的热情。模块化、分级式的课程内容选择能够让学生根据自身的英语水平针对自己的英语薄弱环节更加有针对性的操练。课堂面授做不到因人施教及它的限时性满足不了程度相对好些的学生对英语知识的需求，而网络课程的自由选取就可以让这些程度较好的学生更多地汲取他们所想要扩充的知识，也会使得CET4和CET6的通过率有明显的提高，打造出我校两个“外”字当先的英语品牌。

1.实践研究设计

1.1研究方法

根据问卷调查和访谈法分析我校的学生在通过外语实验教学示范中心进行自主学习的各种不平衡现象和各类问题，问卷调查和访谈重点考察学生对网络学习资源的利用情况、依托网络平台教师的任务布置及评估情况、教学管理人员的网络化管理和教师培训情况以及技术人员对各设施和设备的实际管理情况进行调查。

1.2研究成果

本研究的实施对象是2011级会计学院的大一新生（会计学院学生的高考英语成绩在我校各学院中排名最靠前）。该学院的学生被指定为我校外国语学院大学英语教学改革的对象，笔者随机抽取了6个实验平行班中的4个班作为实验班，学生人数总计128人，依托我校已经建立的蓝鸽校园网语言学科平台进行两个学期的教学实验。经过大一整个学年（2011年9月至2012年7月）的学习，笔者对实验班的学习进行了访谈和问卷调查，问卷共设计了20个题目，选项分别是：A）完全同意，B）同意，C）不确定，D）不同意，E）完全不同意，共发放问卷128份，其中收回的有效问卷为119份。为使数据更清晰化，统计结果时使用百分比表示同意的比例。在设计的20个问题中，1-5题主要围绕学生在语言学科平台上学习任务的完成情况开展的调查，6-10题是围绕学生就教师布置的学习任务质量及作业评估情况的调查，11-15题是学生对教师使用平台的熟练度的调查，16-20题围绕学生在利用语言学习平台的各种技术瓶颈开展的调查。自主学习作业的完成：高达82%的同学觉得“在网络语言学科平台上进行自主学习时发现仍不适应网络平台，作业难度过大，有种挫败感”。且经统计其他四个题项，结果反映出大部分学生不会通过平台与同学进行学习交流，也没有在平台上检测和记录自己的学习情况，象征性地完成作业只是应付老师，为了拿到本课程自主学习版块的分数。也有很多学生在应付完作业后更多的时间花在看电影等娱乐上，因此觉得学习效果不大，更别说提高学习兴趣了。教师对自主学习任务的评估：75%的学生觉得“教师没有在平台上适时、实时跟踪自己的自主学习情况”。且通过统计该版块的其他题项，我们发现学生普遍反映自己的任课教师难得自觉到网络语音室了解学生的学习情况（学院安排的值班老师除外），更别说答疑、交流了。且布置的平台作业大都与四六级有关，存在“一刀切”现象，几乎没有分层次布置作业。学生在完成并提交作业后只显示自己的分数，教师很少或未做任何的作业反馈。教师对平台的操作熟练度：69%的学生认为“教师自身对平台中的模块仍不熟悉，也未能通过模块设置多样化的学习任务”。通过统计其他四个题项，我们不难发现，学生认为教师并没有充分发挥平台的作用，大部分教师仍以使用平台“标准化考试”中的“互评式作业”版块为主（笔者所在的学校目前使用蓝鸽校园网语言学科平台，该平台设有教案制作、自由学习、学习计划、标准化考试、我的课程及课程班、通知公告、问卷调查、论坛、信息查询等11个模块）。学生使用平台时遇到的障碍：高达84%的学生说“在自主学习时，多媒体语音教室的计算机经常没有声音、死机甚至崩溃”。通过统计其他题项，有50%以上的学生反映他们在使用语言学科平台时，总是会出现登录或者作业提交有问题的现象，且很多时候看不到教师给的学习反馈和试题分析。他们觉得利用平台学习有时花费更多的时间。

2.自主学习要素的生态化

据上述的统计分析，我们不难发现，依托校园网语言学科平台的英语自主学习仍存在很多问题，笔者将其归纳为学生自身要素、教师要素、教学管理人员要素以及平台自身要素方面存在的现实问题。网络化自主学习与自然界的生态系统相似，涵盖了整体性、复杂性、多样性和能动性等特征，其中学生是关键“物种”，处于主要的生态位，同时教师、教学管理人员和技术支持人员处于次主生态位，他们是英语自主学习资源的主要生产者，四者应互相合作、动态共存。首先，生态学视角下，一个物种群体中应当有主导因子的存在，该主导因子发挥着指挥官和调控者的角色。依托网络学科平台的英语自主学习，学生是主导因子。学生的自主学习能力与计算机的功能应该匹配。对于刚刚从高中学习过渡到大学网络化自主学习的大一新生而言，教师首先应对学生进行系统化培训，让他们熟悉该语言学科平台的各个模块以及学习方法、策略等，这样可以减轻学生首次面对计算机网络的压力，减少对英语自主学习的排斥。要想使语言学科平台真正成为学生学习过程中不可或缺的有机组成部分，需要给学习者之间更多的合作学习机会，学习者之间可通过交流协商完成个别学习任务和小组学习任务。就我校使用的平台而言，学生可以利用“我的课程及课程班”及“论坛”模块进行自由交流来丰富他们的英语自主学习环境，而且可以相互激励，通过良性竞争来提高自己的英语水平。教师的角色在生态学视角下应是多元的，他们不仅是英语自主学习的设计者、协助者，也应是培训者和评价者。

其次，教师应通过布置任务、检查效果等方式注重发挥学生的主动性、积极性，培养其自主学习能力。教师应根据学生的兴趣和学习特点，开展层级式、多样化自主学习任务，而不是为了完成任务一刀切地布置作业。其中，“自由学习”、“学习计划”、“标准化考试”这些模块都是很好的网络平台供教师因材施教。教师也可以通过“通知公告”实时、适时与学生建立各种网络互动进行有效的引导和启发，检查学习效果，达到通过“次主导因子”物尽其用，优化生生、师生互动关系的目的。教育者应该首先准确认知每个学习者的生态位，在教学过程中，有针对性地构建教学模块，积极引导学习者的健康成长(李景春2006：26-29)。对于已经建立外语实验示范中心的院校来说，大学英语教学管理工作者应更懂得如何使该体系的各个层次井然有序，各个教学环节互相协调配合。针对教师，教学管理人员应健全教师管理和培训体制，如我校的大部分教师在使用语言学科平台时，仍存在“单一性”特点，死板的学习任务导致学生在自主学习时有各种困惑、焦虑和不适应。因此，有必要加强教师的业务学习和经验交流。如教改实施以来，笔者所在的学校尝试通过不同渠道，采用多种途径组织安排大学英语教师定期到蓝鸽集团进修学习、参加各种教改培训和定期邀请蓝鸽集团技术员进行现场操作指导等。这些培训与交流活动将有力地促使各高校大学英语教师更新自主教学理念，最大程度发挥语言学科平台的功能，提高任务布置能力和教学水平。整体观念是教学管理者应持有的一种理念，他们必须充分调动教师、学生、技术管理者三方面的积极主动性，加强对学生自主学习的监督和监管。没有这一管理环节，学生会因为惰性而使自主学习效果大打折扣，因此要特别注意对学生的考察、监督、激励。语言学科平台可以视为网络学习的有机体，其生态机能应取决于它对新环境的适应性，其技术支持应遵循生态学中的“进化”规律。因此，该平台的功能需要从学习者的需要出发，依托网络技术选择适切的模块供学习者使用。重中之重应确保网络学习系统的稳定，如果系统不稳定,如出现学生无法登录、学习记录有误差、语音识别不灵敏等问题，都会影响学生自主学习的积极性，并给网络教学管理带来困难。此外，技术支持人员应提供方便有效的管理设备信息，方便学生和教师使用设备。通过建立网络方式，为教师和学生提供一种非实时解决设备维修通道，可以建立一个故障情况数据库，这样师生就随时可以查看各个设备的故障情况，达到了很好的网络沟通效果。对技术管理员而言，他们可了解故障多发的原因，从而为以后的管理工作做好准备工作。

摘要:从计算机网络双语教学现状入手,分析该课程在教学过程中存在的问题,结合在计算机网络双语教学过程中的实践,对该课程的教学方法进行初步探讨。

关键词:双语教学;计算机网络;教学问题;教学方法

为提高本科教学质量,适应经济全球化和科技革命的挑战,我国教育部在2001年颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》,明确提出要积极推动使用英语等外语教学,并要求使用外语教学课程达到所开课程的5%～10%[1]。2002年教育部又将双语教育作为重要项目内容列入《普通高等学校本科教学水平评估指标体系》[2],并明确了指标含义:“用双语授课课程指标采用外文教材,并且外语授课课时达到该课程课时的50%以上”。

2000年以来,我国绝大部分高等院校都已逐步开设了双语教学课程,并取得了一定成效[3]。计算机网络是当前发展最快的信息技术之一,也是计算机及相关专业的必修核心课程,由于课程特点十分适合进行双语教学,已经成为各高校双语教学示范的重点课程之一。

我校是河南省最早开办网络工程专业的高等院校,并于2004年就开始进行计算机网络双语教学课程探讨。笔者结合近两年在网络双语教学中的亲身实践经历和思考,对目前计算机网络双语教学中存在的问题及其解决办法进行初步探讨。

1计算机网络教学中存在的问题

1.1学生基础不均衡,学习目的不明确

无论是哪一门双语课程,教学成败关键都在于学生对教学内容的掌握程度。通过笔者近两年的网络课双语教学经历,发现目前推进双语教学最大的困难在于学生英语水平参差不齐。学生英语基础的差别导致教师在对课堂内容的控制、中英文教学比例、教学方法设计等环节经常处于两难的境地。有一部分学生,特别是英语成绩不大理想的学生甚至对双语教学有一定的抵触情绪,认为双语教学开设的意义不大,用中文教授反而能达到更好的效果,因此学习积极性不高,对选用的英文教材基本不翻阅,主要依赖中文译本学习。

摘 要：传统英语教学模式的发展已经凸显了一定的局限性，在传统模式中想要实现英语教学的改革很难取得突破性的成功。英语阅读教学的改革工作已成为教育部门越来越关注的问题。随着计算机网络时代的来临，以互联网为代表的信息技术对人们的工作和生活产生了极大的影响。本文针对当前计算机网络环境下的英语阅读教学现状，浅谈关于计算机网络环境的英语阅读教学研究，以更好地指导教师工作，真正意义上提高学生的英语阅读能力。

关键词：计算机网络环境；英语阅读；互联网；融合

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 06-0155-02

一、前言

新世纪是知识经济时代，更是网络信息的时代。计算机网络科技的发展已经成为人们日常工作和生活获取知识、处理信息以及传递信息的重要工具，并正在潜移默化地改变着人们的思维方式。英语阅读作为英语语言的重要技能之一，同时也是英语教学工作中的重点，而计算机网络技术的发展同时也给英语阅读的教学方式带来了新的机遇与挑战。教师可利用网络良好的互动性来加强与学生之间的交流与沟通，还可以做到足不出户便可享受高质量的英语教学网络课程，让学生学习英语阅读时可挣脱英语课本知识的局限，并根据自己的兴趣与爱好来实现最佳的英语学习时间与进度，从而在最大程度上优化英语阅读的学习时间与效率。但是目前我国基于计算机网络环境的英语阅读教学还处于发展时期，教育工作者必须清醒地认识到计算机网络环境下的英语阅读教学存在的各种实际问题，并针对这些问题采取相应的加强英语阅读网络课程的策略，以充分利用计算机网络技术的优势实现学生英语水平能力的提高。

二、网络环境下的英语阅读的特点

网络环境下的英语阅读不同于传统的英语教学课堂，具有高度的学习自主性，学生可根据自身需求自主制定相关的英语阅读学习计划与目标，还可利用网络课程的监控评估及反馈功能来帮助英语阅读学习，可让学生充分了解本身英语阅读的弱势之处从而有针对性地增强英语阅读能力；网络英语阅读要求学习者要具备强大的计算机网络技术，能够充分利用网络在线即时交流和延时交流工具等丰富的交流方式来克服现实生活中时间与地点的局限性；另外，网络学习环境下的英语阅读具有多模式的特点，可充分利用多媒体如图片、声音、动画等有效促进学生对英语阅读的理解和认识。

三、基于计算机网络环境的英语阅读教学现状

摘要：本文以国内网络英语阅读研究为切入点，对相关研究及课程设计进行评价。文章运用动态系统理论诠释网络英语阅读，并尝试提出网络英语阅读动态系统模式。

关键词：动态系统理论；网络英语阅读；阅读模式

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0028-01

为确切了解国内网络英语阅读研究现状，本文选取了1999～2009年间刊登于国内10种主要外语教学核心期刊上的相关文章，这10种期刊分别是《外语教学与研究》、《外国语》、《现代外语》、《外语界》、《外语学刊》、《外语教学》、《外语与外语教学》、《外语研究》、《外语教学理论与实践》及《外语电化教学》。《中国外语》由于在2004年创刊发行，因此不在本调查范围之内。我们首先以上述期刊名为检索词对中国期刊全文数据库进行检索，然后以“计算机英语阅读”、“网络英语阅读”、“多媒体英语阅读”为关键词进行二次检索，并通过人工检查剔除与本研究不相关的文章，再人工检索近两年没有收入中国期刊全文数据库的期刊。我们共检索出和本研究相关的文章共计10篇，其研究内容可以分为4个类别。

一 网络英语学习的可行性研究

此类研究将可理解性输入和网络技术运用相结合，指出基于网络资源的可理解性自主阅读的可行性。邓跃平认为可理解性自主阅读不仅可以提高学习者的词汇量和阅读能力，还可以提高学习者已知词汇和语法的运用能力，深入了解英语国家文化，增强语感。他指出“大学英语习得模式应该是课堂教学结合以获取信息为目的的课后自主阅读”。

二 词汇和阅读研究

高照基于韦斯特利-麦克莱恩网络传播模式、Day和Bamford的十大泛读教学原则，提出英语词汇习得的网络自主泛读模式。该模式虽然主要关注词汇习得，但由于词汇和阅读紧密相连，因此对网络英语阅读教学也有一定指导意义。

摘要：随着互联网的不断发展，网络工程专业对本科生英语的要求也不断提高，“计算机网络管理”课程作为网络工程专业主干课程之一，迫切需要进行双语教学改革。本文从必要性与面临的问题入手，讨论本科生“计算机网络管理”课程的双语教学改革问题，进而提出改革思路，包括将管理作为一种互联网的思维方式开展双语教学、借鉴大规模开放在线教育思想创新双语教学平台，以及建立“教材――互动――考核”三位一体的双语教学体系。

关键词：网络工程专业；计算机网络管理；本科生课程；双语教学；改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）02-0053-02

作者简介：徐慧，女，博士，讲师，研究方向为网络与服务管理；王春枝，女，博士，教授，硕士生导师，院长，研究方向为计算机网络、物联网、协同管理；陈宏伟，男，博士，副教授，硕士生导师，研究方向为计算机网络、P2P；刘伟，男，博士，副教授，硕士生导师，研究方向为物联网、嵌入式管理。

基金项目：本文系湖北省高等学校省级教学改革研究项目“面向物联网工程专业的网络管理与安全课程群建设”（编号：省2012273）、湖北省自然科学基金面上项目“基于P2P技术的网络安全协同管理机制研究”（编号：2012FFB00601）的阶段性成果。

教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制的《高等学校网络工程专业规范》建议，“网络工程专业主干课程一共有5门，即计算机网络原理、网络应用开发、网络设计与集成、网络管理与网络安全，它们涉及本专业最核心、最基础的原理、技术和实现方法等，应设置为必修课程”。[1]湖北工业大学（以下简称“我校”）于2008年面向本科生开设网络工程专业，随着互联网的不断发展，网络工程专业对本科生英语的要求也不断提高，“计算机网络管理”课程作为网络工程专业主干课程之一，迫切需要进行双语教学改革。本文尝试从必要性、面临的问题与改革思路等三个方面讨论“计算机网络管理”课程的双语教学改革问题。

一、“计算机网络管理”课程双语教学的必要性

作为网络工程专业的主干课程之一，“计算机网络管理”课程是网络管理与安全课程群的核心课程，仅仅局限于特定的一种或几种网络管理技术的讲解，将不利于本科生更加全面地建立网络管理体系结构。因此，“计算机网络管理”课程立足于网络管理思维能力的培养，这就需要在教学过程中深刻认识到互联网的发展历程以及相应的网络管理技术更新。

摘 要： 基于计算机网络的自主学习模式作为一种新的外语教学模式，在EFL和CFL均得到了广泛应用。EFL教学对这种教学模式的应用较为成熟完善，相比之下，CFL教学的应用则还处在初级阶段。本文在考察目前国内两种外语教学中的各种基于计算机网络的自主学习模式的基础上，结合其各自的特点和现状，对基于计算机网络的自主学习模式的应用作了比较，以对相关研究有所助益。

关键词： 计算机网络 自主学习模式 外语教学

1.引言

计算机网络化教学，既非远程教学，又非传统的电化教学，而是在技术发展提供了可能条件，以及语言教学研究认识到了语言认知的社会性在教学过程中的重要性基础上，发展起来的一种教学模式。学生的语言认知，离不开客观具体的语言环境，而传统的课堂教学过程中对交际现实的虚拟，远远达不到使学生自主发展语言认知能力、解构并理解各种语言内部机制的程度。传统的电化教学在很大程度上只是丰富了教师的各种可控教学资源，加强了教师控制教学环节的各种手段，语言认知所必需的真实语言环境和交际过程仍然得不到真正实现。

计算机和网络技术的飞跃发展，为网络教学和网络自主学习提供了技术条件，网络的出现使人机对话变成了基于计算机网络的人与人之间的交流，而且交流的方式丰富多样：可以是师生之间，也可以是生生之间；可以是一对一，也可以是一对多。网络教学有四方面的特点：（1）充分利用网络资源,为学习者提供大量真实的语言材料；（2）网络为学习者提供了创造性地运用语言的空间；（3）学生的各种语言技能得到了综合运用；（4）极大程度地满足了学习过程个性化的需求。［1］在计算机网络教学模式下，不仅教师能够有效解决不能兼顾每一名学生的难题，而且学生也真正掌握了学习的主动权。

2.语言教学网络化的社会认知主义理论基础

J.S.Bruner的“基本结构”和“学习者为中心”的理论认为，应让学生成为“主宰者”（god），由学生自己去观察、分析、归纳，去发现规律。这就是所谓的“发现学习”。［2］认知法教学观认为教学应该以学生为中心，学生的创造性应该受到鼓励，教师应该由课堂的控制者变为组织者。Hymes（1972）针对Chomsky的“语言能力”提出了“交际能力”这一概念，并先后得到了Canale、Swain（1980，1983）和Bachman（1990）的补充和发展。以“交际能力”为理论基础的社会认知教学观不仅强调语言的正确性，而且注重语言的提醒和语言使用时的社会文化因素等，因而要求语言教学一方面应以学生为中心，一方面要营造最接近真实的语言交际环境。

传统的课堂教学模式使教师面对学生（哪怕是小班模式）难以兼顾，而传统的电化教学强化的大多是教师的输出性手段而非学生的输入性效率。而计算机技术和网络技术的发展，使教学开始变得具有真正的交互性，老师不再是站在讲台上的布道者或者操纵者，而是和学生一样平等相对，以计算机和网络为媒介，高效地进行点对点或点对面的交流。

文章编号：1672-5913(2008)08-0007-02

摘要：本文首先分析了计算机网络课程开展双语教

>> 探索双语教学之路，建设计算机网络精品课程 计算机网络精品课程建设的探索与思考 计算机网络精品课程知识结构教学探讨 高职高专计算机网络精品课程教学改革与实践 高职计算机专业类精品课程建设的思考与探索 计算机组成原理精品课程建设的探索与实践 “计算机系统结构”校级精品课程建设的探索与实践 “计算机组成原理”精品课程建设的实践与探索 “计算机组成原理”精品课程建设探索与实践 浅谈计算机基础类精品课程教学资源建设 《计算机网络构建》精品课程网站建设浅析 高职计算机网络精品课程建设 国家精品课程“计算机网络”教材建设研究与实践 “计算机网络”国家精品课程建设 计算机网络精品课程网站设计探究 计算机网络精品课程网站的设计与实现 “计算机网络技术”精品课程的设计与实现 浅析计算机辅助语言教学在高职精品课程建设中的应用 《计算机控制系统》精品课程建设及对教学的促进作用 计算机网络实验课程教学探索 常见问题解答 当前所在位置：)

思科网络技术学院CCNA在线课程curriculum1-

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【摘 要】《计算机网络原理》是计算机网络专业的核心课程。针对课程内容抽象、学生理解困难的现状，本文阐述了一些提高教学质量的思路和方法。

【关键词】计算机网络原理；网络协议；教学方法

1 课程性质

计算机网络原理是计算机网络专业的核心课程，通过本课程的学习，使学生能够深入理解计算机网络系统的基本概念和工作机制，掌握Internet采用的TCP/IP体系结构及各层主要协议的基本内容及工作原理。为以后的其他课程的学习打下理论知识。课程的教学目标要求着眼原理，重点使学生掌握本领域的重要的基础理论知识和协议基本原理。

2 教学现状

《计算机网络原理》是计算机网络专业的一门基础理论科，在计算机专业中， 《计算机网络原理》占有非常重要的位置，但由于这门课程抽象、理解难度大、理论性强，一直是学生和老师都认为难学难教的一门课程。各种各样的网络协议和算法构成了计算机网络的理论基石，而这些协议和算法往往是复杂、抽象的，学生在理解上面存在较大的困难，很多学生甚至在学习完课程后依然无法对网络体系的 分层有正确的理解。

3 教学方法研究

3.1 巧用类比，帮助学生理解抽象原理