教学的规律和原则

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教学的规律和原则范文第1篇

一、紧密配合概念、规律、实验教学的原则

概念、规律教学是物理教学的核心，实验教学在物理教学中的地位也是显而易见的，物理习题教学是巩固概念、掌握规律、辅助实验的重要环节，是物理概念、规律和实验教学的补充和延伸。故物理习题教学要服务于概念、规律、实验教学，与之紧密配合共同完成教学任务。

选择习题的要围绕基本概念和基本规律，习题的解决过程要能够促进学生巩固、深化和活化这些概念和规律；实验习题的设置要符合实验的操作要求和实验原理，能达到掌握实验原理、方法及数据处理、结论分析等目的。

二、培养学生独立分析问题、解决问题能力的原则

在物理习题教学中，要想培养学生独立分析问题、解决问题的能力，就要想方设法采取有力措施调动学生学习的主动性，引导学生独立思维，充分发展学生分析问题和解决问题的能力。

很多学生学习知识很轻松，但在运用知识解释物理现象或解答物理问题时，往往受到阻碍，主要原因是缺乏分析问题和处理问题的方法。只要教给学生识别物理现象、分析物理过程、运用数学等解决物理问题的方法，学生就具备了运用知识的基础，就能向独立解决问题方面迈出坚实的一步。

通过课堂讨论、学生自己编制习题等方式发挥学生在习题教学中的主体地位，让学生在习题教学中主动地获取独立解决问题的能力。讨论习题的解决方法胜过教师的直接讲解，讨论能调动全体学生的积极思考，在讨论中互相启发、取长补短，共同进步，为学生独立分析问题、解决问题创造了良好的学习氛围。让学生自己编制习题可以调动他们学习的积极性，在编制习题的过程中，联系生产生活实践、搜寻分析素材，既运用了所学知识又提高了分析问题、解决问题的能力。

三、培养学生解题思路、方法和发展思维的原则

在习题教学中，无论是哪个阶段的学生都要以思维发展的规律为导向，发展创造性思维，并不断加强对解题技巧、规律和方法的归纳、概括，努力提高解题能力。在解题的教与学中，要突出求异思维，通过对具体问题的认识、分析，寻找思路、开拓思维的灵活性和发散性，不断丰富对物理习题解题思路共性的认识；然而在解题训练方面，又要注意求同思维的应用，通过专题训练，不断地探索并揭示出物理习题的规律性，提高学生抽象概括的能力、解题技巧的能力，发展学生的认知结构，达到拓展思维、提高能力的目的。

发展思维，就要在解题的过程中突出思维过程。以探究性物理习题为中心展开习题教学，对练习训练题则可以通过改变表述方式、隐含结论、增减条件、逆向改编等方式扩大问题的探索的宽度，增加探究的深度，为学生创造有利的思维训练机会，提高思维训练的质量；在解题过程中要突出探究和反思，探讨解题思路，寻找解题方法，反思解题过程进行总结并推广解题规律，这样有助于学生形成知识体系；在思维层面上注重归纳、类比等非逻辑思维方法的应用。在习题教学中运用启发讨论教学法，实施启发式的形式主要是加强教师与学生、学生与学生的交流；实施启发式的目的是引导学生独立思考，强化科学思维的训练。[8]

四、实现教学三维目标、促进学生发展的原则

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是物理课程目标的三个维度。从课程目标的三个维度来设计教学过程有利于有效的达到课程目标。在物理习题教学中，如何设计习题教学的内容与过程，让学生从事某些活动（比如独立思考分析问题、对习题进行讲解、自己编制习题等），在这些活动中激发并引起与能力培养相关的行为，这对于知识的掌握和提高学生能力都是至关重要的。在习题编排上，让学生有一个逐步适应和领悟的过程，不断增强学生学好物理的自信，发展学生对科学的好奇心和求知欲。在内容设置上，要趣味性与完美性相结合，让学生充分领略自然界的和谐与奇妙，欣赏科学的优美，体会科学规律的简洁与普适，激发学生探索科学奥秘的热情；[9]习题及结论中要渗透科学的价值观，尊重事实和证据，不断发展学生的逻辑思维能力。在习题教学的形式上，讲练结合，善于引入小组讨论学习和全班共同探究的活动方式，让学生勇于提出自己的看法、展现自己能力，分享智慧、协同工作，有利于增强学生的合作精神与协同意识。应该指出，同样的知识点，除了实现相同的知识目标外，不同类型习题的选择，可以实现不同的过程和情感目标。

五、精炼知识、优化选题的科学性原则

教学的规律和原则范文第2篇

关键词：教育规律；体育规律；训练规律；关系

中图分类号：GS0－05 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2007)01－0001－05

投稿日期．2006―09―25

作者简介：葛春林(1954-)，男，安徽人，教授，博士生导师，研究方向体育教学与训练。

1　认识视角：从本质看规律

本质界说：事物的本质就是关于该事物的质的规定性。是决定此事物区别于他事物的根本原因。讨论本质，是为了发现和遵循规律。认识教育和体育的本质，就是为了掌握它们的基本规律，促进事业的发展。

规律界说：“规律就是关系。本质的关系或本质之间的关系”(列宁)。事物内在的、本质的必然联系。在一定条件下经常起作用，并且决定了事物必然的发展方向。

从本质看规律：抓住了事物的本质联系，就把握了规律。因此，认识事物的规律，应当从事物的本质和事物本质之间的关系开始。

2　教育规律、体育规律及其关系

2．1教育的本质

2．1．1不同观点评介　目前，关于教育本质问题的理论观点主要有以下几大类：

第一类，外部属性说

该类观点主要包括教育本质的生产力说、上层建筑说、双重属性说、多重属性说等。

第二类，内部属性说

主要包括教育本质的特殊范畴说、社会化说、个性化说、培养人说、传递说等。

第三类，脑力劳动说

这是最近有人提出的观点，认为要探讨教育本质应寻找新的切入点，并指出教育是“一种特殊形态的脑力劳动”。

第四类，内部属性之间以及和外部属性之间本质的关系说

从教育本质的内部属性看，讲的是“教育是什么”，从教育本质的外部属性看，讲的是“教育应当是什么”，这样在定义教育本质时就出现了两个本质：一类为真实存在的、客观的东西，即“实然”的教育本质；另一类为应当存在的、带有规范性、价值性的、主观的东西，即“应然”的教育本质。出现“实然的”与“应然的”两个本质，违背了唯物辩证法本质是客观的原理。他们认为将教育本质问题变成“教育应当是什么”，在一定程度上反映了人们对教育本质的认识停留在这样一种思维模式上：以价值判断代替对本质的客观描述。认为“实然的”与“应然的”教育本质是统一的，共同构成教育的本质。

2．1．2我们的观点我们认同第四类的观点。

哲学上认为：规律是指事物和事物之间本质关系或本质之间的必然的关系。可以这样认为：教育规律就是教育内部事物间的本质关系，是指教育自身的本质的关系，故是内部规律；教育的本质与其它活动的本质之间的关系，是外部规律。

2．2教育规律是什么

2．2．1定义教育规律是教育现象与其他社会现象及其教育现象内部各个要素之间本质的内在的必然的联系或关系。

2．2．2特点 1)是教育现象所固有的、客观存在的。只要教育现象存在，教育规律就存在。

2)是反复起作用的。教育在任何状况下都受到自身规律的制约。

3)在阶级社会里，人们对教育规律的认识受阶级意识的制约和影响。

2．2．3教育规律的最一般说法：教育规律包括两条规律：一是教育与社会关系的规律；一是教育与人的发展关系的规律。

2．2．3．1教育与社会关系的规律教育受一定社会的经济、政治、文化所制约，并为一定社会的经济、政治、文化的发展服务。

生产力对教育具有制约性，教育对生产力具有促进作用。

政治、经济制度决定教育的性质(如决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性质和思想品德教育的内容等)，教育对政治、经济制度具有影响作用(如培养所需人才、促进政治民主等)。

其他社会意识形态(政治思想、哲学思想、道德观念、宗教、文学、艺术、科学等)影响着教育的发展，构成一定的教育内容，教育也影响这些社会意识形态的发展(如促进社会意识的传播等)。

教育的相对独立性。教育是一种转化活动过程；教育具有历史继承性；教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。

2．2．3．2教育与人的发展关系的规律遗传、环境和教育是影响人身心发展的三大要素：

遗传素质既是人身心发展的生理前提，又制约着年轻一代身心发展的年龄特征，遗传素质的差异性对人身心发展有一定的影响，遗传素质具有可塑性。

社会环境是人身心发展的外部客观条件，对人身心发展起着一定的制约作用，社会实践对人的发展起着决定性作用。

教育对人(特别是年轻一代)的发展起主导作用。这是因为：教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校有专门负责教育工作的教师。个体主观能动性是人身心发展的动力。

教育要适应年轻一代身心发展的规律。教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进年轻一代的身心发展。

教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上要有所不同。

教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

2．3体育的本质是什么

2．3．1不同的观点对体育本质含义的不同理解，主要基于三种不同的分析角度。

第一类，教育说

即从教育的角度看体育，认为体育是教育的一个组成部分，体育不同于竞技运动，如“体育是增强体质的教育”。体育是“以身体活动为媒介(手段)的教育”。竞技运动则是“一种具有规则性、竞争性或挑战性、娱乐性、不确定性的身体(身体性)活动”。

代表性观点：就本质而言，体育是为了人的存在和发展而有意识进行的教育活动。体育是以身体活动为媒介的教育。

第二类，社会文化说

即从人的社会文化角度出发认识体育的本质。认为体育是人类社会一种独特的文化现象。

代表性观点：体育是人类根据自身的需求建创的一种社会文化形式，它存在于每一个特定时代或特定民族的文化模式之中，随着人类社会中需求的改变而调整着本身的内容和

结构，改造着自身的功能。

“体育是人类通过专门设计的身体运动和游戏，达到增强体质、提高竞技水平和丰富社会文化生活为目的的一种独特的社会文化现象”

第三类，双重属性说

即从人的生物和社会两重性进行分析。

代表性观点：认为“体育是通过人体运动――运用体力与智力相结合的运动手段，作用于人类个体和社会，取得物质与精神文明相统一的综合效果的社会活动”。

第四类，身体活动说

即体育本质是人类为自身特定的目标(适应与丰富社会生活，增强体质增进健康，提高竞技水平)而专门设计的身体活动。“身体活动”既是体育的属概念，又是游戏的种概念，反映了体育的文化本质；体育具有娱乐性、教育性、规则性、竞争性或挑战性、健身性等本质属性；根据体育目标的不同侧重点(适应与丰富社会生活，增强体质增进健康，提高竞技水平)，可以将体育划分为适应身体活动、体育教育和竞技运动。

2．3．2我们的观点：我们认同第四类的看法在体育事业发展过程中，身体活动作为体育与体育的娱乐性、教育性、规则性、竞争性或挑战性、健身活动等属性之间的内部联系，从历史的角度看，这种联系在体育运动发展过程中不断重复出现，在不同历史条件下经常起作用，并且决定了体育事业必然的发展方向。

因此，可以说我们所认识到的体育规律，就是身体活动及与若干本质属性关系的内在条件和外部环境相互作用下产生的。基于这个看法来探讨体育规律。

2．4体育规律是什么

2．4．1定义体育规律是指体育所固有的本质的必然的联系。

2．4．2体育规律的特点 1)是体育现象所固有的、客观存在的。

2)是反复起作用的。体育在任何状况下都受到自身规律的制约。

3)体育规律的认识受社会条件的制约和影响。

2．4．3体育规律基本内容体育事业发展过程中的基本规律是：体育事业发展规律；群众体育的普及规律；竞技体育的制胜规律；体育产业的运作规律；以及学校体育的适应学生身心发展规律。

2．4．4体育规律的运用 在体育事业发展的基本规律下，体育的具体规律在实践的运用上也所不同：比如在群众体育的普及规律运用上，必须遵循的原则是：因地制宜原则；循序渐进原则、持之以恒原则；政府及社会组织体育开展原则；以及促进体育市场形成的原则。在竞技体育制胜规律运用上，必须遵循的原则是：“三从一大”科学训练原则；一般训练与专项训练相结合原则；训练的系统不间断原则；周期性原则；合理安排运动负荷原则；比赛与训练相结合原则等。

2．5教育规律和体育规律的关系：同一与差异

2．5．1在与社会和人的发展关系的意义上具有同一性 教育与社会关系的规律和教育与人的发展关系的规律，与体育基本规律中的体育事业发展规律，群众体育的普及规律，竞技体育的制胜规律，体育产业的运作规律，以及学校体育的学生身心发展规律在与社会和人的发展的关系上具有同一性。

2．5．2在事业发展的具体目标上存在差异性 由于事业发展的目标的不同，以及当今体育发展和体育内容的相对分化状况，教育事业和体育事业发展过程中其规律有它们的特殊性。对教育规律和体育规律的认识，应当在不同的方面进行。

1)在教育的意义上：体育规律中的学校体育规律是服从于教育规律的。它是教育中的一部分。

2)在竞技体育的意义上：体育规律中的竞技体育规律和教育规律是既相互区别又相互联系，它们具有各自的特点和发展规律。

3)在群众体育的意义上：体育规律中的群众体育普及规律和教育规律是既相互区别有相互联系，它们具有各自的特点和发展规律。

3　普通教学规律、体育教学规律及其关系

3．1普通教学规律

3．1．1定义教学规律是指教学过程中必然存在的、稳定的联系。即是说，当一种联系或关系具有必然性和稳定性时，才可以称之为教学规律。

3．1．2教学规律的内容

3．1．2．1教学的目的、任务和内容受制于社会需要的规律教学目的、任务和内容是由一定社会的政治经济制度决定的；

教学的目的、任务和内容还受到一定社会生产力和科技文化发展状况的制约；

特定社会的文化价值、民族心理对教学目的、任务和内容也有明显的决定作用。

3．1．2．2教学与发展相互制约与促进的规律这里的发展具有三个方面的含义：一是身体方面的发展，包括身体的健康与各部分的功能；二是智力方面的发展，包括知识、智力、能力和技能技巧等；三是非认知心理因素的发展，包括情感、兴趣、态度、意志、性格等。

1)教学受制于学生的发展水平

教学要以学生身心发展达到一定水平为条件，这是人在不同时期的发展共性而言，同时，人的发展还有个性(个性差异)，教学既要适应学生发展的共性，也要适应学生发展的个性。

2)教学与发展可以相互促进

前面所说的教学受制于学生的发展水平，意思是要说明，教学要以受教育者的身心发展成熟程度及特点作为基础，并与之适应。另一方面，教学不只是消极地去适应发展，教学还可以积极地促进受教育者的发展，如维果茨基(前苏联)“最近发展区”理论。

3．1．2．3教与学相互影响与作用的规律教与学各以对方的存在为自身存在的前提，二者相互依存、相互作用、相互促进。教师是主导者，学生是主动者。教与学相互影响与作用的规律有两个侧面，共同构成一个有机的统一体，即主导与主动的统一。

教师和教的活动起主导作用。

教师的教以学生的主动学习为基础。

3．1．2．4教学的效果取决于教学诸要素构成的合力的规律

教学的要素：学生、教师、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学反馈等七个要素。

教学过程中，各个要素对教学效果有着直接或间接的影响，但这种影响不是孤立地、简单地产生的，而是在诸要素相互联系、相互制约、相互作用下产生的。换言之，教学过程的每一要素都在产生一定的力，但最终导致教学效果的力并不是各要素之力的简单相加，而是在诸要素之间的实际关系中形成的一种合力。

3．2体育教学规律

3．2．1定义体育教学规律是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化。

3．2．2体育教学规律的内容观点一：体育教学规律包括一般教学规律(即体育教学与其他学科所共有的普通规律)和特殊教学规律(即体育教学所特有的规律)。

1)一般教学规律：(也可以说是上述“(一)教学规律”的另一种归纳)

社会制约性规律

认识规律

学生身心发展的规律

教与学辩证统一的规律

教育、教养和发展相统一的规律

教学内容和教学过程相统一的规律

教学效果取决于教学基本要素合力的规律

体育教学过程的控制反馈规律

2)特殊教学规律：

动作技能形成的规律

即动作技能形成的三个阶段：粗略掌握动作阶段；改进提高动作阶段；巩固与运用自如阶段

人体机能适应性规律

人体开始运动时，身体承受运动负荷，体内异化作用加

强，体内能量储备逐步下降，这一期间，称为“工作阶段”；经过间歇和调整，可以使体内的能量储备逐步恢复并接近或达到运动前的水平，这是“相对恢复阶段”；再经过合理的休息和能量补偿，机体恢复水平可以超过原来的水平；称为“超量恢复阶段”。根据这一规律，为了使学生达到增强体质之效，后一次课应尽量安排在上一堂课后的超量恢复阶段。

人体生理机能活动能力变化的规律

体育教学中，学生身心同时参加活动，在反复的练习和休息的交替过程中，学生的生理功能变化有一定的规律性。从一节体育课来看，呈“上升――稳定――下降”的趋势。

观点二：体育教学的五大规律…

1)运动技能形成规律。体育教学要让学生学会和掌握一定的运动技能，而运动技能的形成要经历一个由不会到会、由不熟练到熟练、由不巩固到巩固的发展过程。

运动技能形成、提高的过程是：粗略掌握动作阶段；改进与提高动作阶段；动作的巩固与运用自如阶段。

虽然在体育教学过程中，每次课只有45分钟，每周只有间断的2―3次课，体育课安排不可能明显地体现和准确地划分出动作技能掌握的这三个阶段，但从一个动作技能掌握的长链结构看，仍然是要遵循运动技能形成的规律的。

2)运动负荷变化与控制的规律。体育教学是学生通过身体练习来完成的体育习得过程。因此，在体育教学中学生的身体必定要承受一定的生理负荷，而且从某种意义上讲，这种生理负荷越大，对学生身体产生的生物性痕迹效应越深，对体能提高的效果也越强。但是作为教育的体育教学和运动训练不同，其追求的并不仅仅是生理负荷和生物性改造，还有其他方面的教育意义。所以在体育教学中既要合理地利用生理负荷，又要合理地控制胜利负荷，这就是运动负荷变化与控制的规律。

体育教学中的运动负荷变化与控制过程是：①热身和逐步增加运动负荷的阶段；②根据教学的需要调整和控制运动负荷的阶段；③恢复和逐步降低运动负荷的阶段。

3)体育知识学习和运动认知的规律。体育教学中，学生学习的重要内容之一是体育运动文化和身体锻炼的知识，体育教学中所培养的认知也是其他学科不能替代的运动认知。由于体育学科具有独特的运动认知体系，所以体育教学还要遵循体育知识和运动认知的规律。

体育学科特有的运动认知体系是不断提高人体对物体，对自我的速度，对时间、空间、距离、重量、力量、方位、平衡、高度等因素进行识别和控制的能力，是一种“身体――动觉智力”。所谓身体――动觉智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为个体能否较好地控制自己的身体并使之对事件做出恰当的身体反应以及是否善于利用身体语言表达自己的情感和思想。构成身体――动觉智力有三个核心要素：一是有效地控制身体运动的能力，二是熟练地操作物体的能力，三是体脑协调一致的能力。

体育教学中运动认知过程是：①广泛进行感性认知，形成感性基础的阶段；②进行理性的概括，形成理性认知的阶段；③将理性的认知演绎到各种运动情景的应用阶段。

4)体育学习集体形成与变化规律。体育学习集体形成与变化规律是指在体育教学过程中，学生的学习主要是通过在集体合作、配合和相互帮助中进行的。

因为体育项目和活动中大多数都是以集体形式呈现练习的，所以体育教学过程中的集体性学习体现了体育的特性和目标指向。因此，体育教学要注重和突出学生体育学习的集体性规律。

体育教学中的集体教育的过程是：(1)组成集体，形成集体因素的阶段；(2)集体巩固，在集体中接受教育的阶段；(3)集体成熟，自觉进行集体的阶段；(4)集体分解，形成新学习集体的阶段。

5)体验运动乐趣的规律。体育教学中，要让学生不断地体验运动的乐趣，这是培养学生体育兴趣，形成运动爱好和专长的首要条件，也是学生掌握运动技能、增进健康的前提条件，更是体育教学过程中教师自始至终要把握的客观规律。

体育本身就是充满了乐趣的运动文化，学生对体育的乐趣追求也是体育学习动机的重要组成部分，重视体育中的乐趣可使体育教学成为活泼和充满乐趣的过程，忽视体育中的乐趣也可使体育教学成为“身顺心违”的过程，成为“磨难”的畏途。

体育教学中的乐趣体验过程是：①学生在自己原有的技能水平上充分地运动而体验运动的乐趣的阶段；②学生向新的技能水平进行挑战从而体验运动学习乐趣的阶段；③学生在运动技能习得以后进行技术和战术的创新从而体验探究和创新乐趣的阶段。

3．3普通教学规律与体育教学规律的关系：同一与差异1)同一性：我们认为，体育教学规律中也包含着一般教学规律(即体育教学与其他学科所共有的普通规律)，即在认知发展方面的教学规律。

2)差异性：我们认为，在体育教学规律上，它有自身特殊的教学规律。即在技能发展和身体健康促进方面的教学规律。

4　教学规律与训练规律关系

4．1教学规律(一般教学规律和体育教学规律前已论述)

4．2训练规律

4．2．1定义运动训练规律是指在运动训练过程诸因素中本质的联系。

4．2．2运动训练规律的内容及其运用 竞技体育的制胜规律是运动训练的基本规律。竞技体育的制胜规律的运用主要体现在对如下原则的遵循上：

1)“三从一大”科学训练原则；

2)一般训练与专项训练相结合原则；

3)训练的系统不间断原则；

4)周期性原则；

5)合理安排运动负荷原则；

6)比赛与训练相结合原则等。

4．3教学规律与训练规律的关系

4．3．1同一性由于事业发展的总体方向相同，教学规律和体育规律具有同一性：1)一般教学规律中的教学的目的、任务和内容受制约于社会需要的规律；教学与发展相互制约与促进的规律；教与学相互影响与作用的规律；教学的效果取决于教学诸要素构成的合力的规律，也是训练工作中必须遵循的基本规律。

2)体育教学规律中的运动技能形成规律；运动负荷变化与控制的规律；体育知识学习和运动认知的规律；体验运动乐趣的规律，包含着运动训练规律的基本内容。

3)教学规律与训练规律可以协调地发生作用。因为知识是竞技能力的重要组成部分。

4)教学规律与训练规律的协调作用，不仅可以促进竞技能力的提高，而且也有助于解决运动员退役后再就业问题。

5)训练效率的提高为教学活动提供时间保障，教学活动的充分开展也为竞技体育的可持续发展提供保障。

4．3．2差异性由于事业发展的具体目标不同，教学规律与训练规律又有各自的特点。

1)一般教学规律体现在以“知识”传授为主的人的培养上，体育教学规律体现在学生的动作技能学习和身体健康促进方面，而训练规律体现在人的“竞技能力”的培养上。

2)在任务实施过程中，一般教学规律和体育教学规律体现教学计划安排上，它基本是整体的、连续的、稳定的和不易变更的；而在训练计划安排上则是个体的、针对性的、比较容易变更的。

3)在实施的对象方面，一般教学规律和体育教学规律体现在一般的教学对象上，采用班级授课方式；而在运动训练的训练对象上，基本是个体的、个别的，是少数有潜质有发展的竞技体育人才。

4)在内容安排方面，一般教学规律和体育教学规律体现在内容安排上，采用材进行授课；而在运动训练的训练内容上，基本是单一的有针对性的训练安排。

教学的规律和原则范文第3篇

体育教学活动是体育教学系统运行过程中施教主体、学习主体分别作用于其他要素，以及两主体双向互动所采取的行动的总称。具体说来，包括施教活动、学习活动及师生互动活动。施教活动包括讲解示范、组织和指导学习活动、检查学习效果、向学生反馈学习信息，等等。学习活动包括听课、观察、思考、练习，等等。

教学活动的设计优劣关系到教学目标能否实现、教学任务能否完成及教学目标实现和教学任务完成程度的高低、质量和效率的高低。体育教学活动设计是自觉地搞好体育教学的重要环节之一。体育教师如果不能精心设计体育教学活动，那么，体育教学策略的实施、体育教学目标的实现，都将成为一纸空文，不能对体育教学发挥应有作用。因此，初中体育教师要在新课程理念的指导下，充分认识到体育活动设计的重要性，使体育课的教学结构更科学、合理、有效，在教学活动中贯彻新的教学思想，彰显新的教学理念，由抽象的理论过渡到具体的实践，使自己的教学充满艺术性和创造性。

二、体育教学活动设计的依据

体育教学目标、学生的学习准备状态、体育教学的特殊规律及相应的教学策略设计是体育教学活动的设计依据。体育教学的目标是促进学生的认知结构、心理结构、身体素质等方面发生量和质的变化，设计体育教学活动时必须正确认识这一目标，建立在分析教学任务和了解学生认知与身心发展的基础之上。

体育教学要解决的问题多种多样，而体育教学活动是解决体育教学问题的手段和途径。体育教学策略的选择与运用影响体育教学活动的效率，体育教学活动的设计离不开教学策略的选择。体育教学策略的选择，要依据一般的和特殊的体育教学规律。例如，知识性的教学活动要根据知识的形成和掌握规律进行设计，技能性的教学活动要根据技能的形成规律设计，行为规范性的活动必须根据行为规范及其接受规律设计。只有这样，才能使体育教学活动设计发挥应有作用。

三、体育教学活动设计应遵循的原则

1.主体性原则

教学活动的设计要彰显学生主体地位，鼓励学生参与设计活动。教师要充分认识到学生在学习中的主体地位，使自己的教学活动体现出“教依据于学、学受教指导”的辩证关系，充分调动教学双方的主动性与积极性。这一点如果认识不位、做不好，教学活动设计就有可能变成片面的施教活动设计，导致施教活动与学习活动不能协同开展，在一定程度上影响教学效果。“教”的主动性表现在教师身上，教师要主动了解和探讨学生身心发展规律，了解学生的知识及能力现状，制定恰当的发展目标，精心选择教学策略和方法，设计并实施教学过程，引导学生积极、主动地参与体育知识的学习和体育运动。“学”的主动性体现在学生身上，要求学生克服被动心理，加强自我调控学习活动的能力，获得学习的自由、体验体育运动的快乐。体育活动的设计要追求“教”与“学”的和谐统一，教师要善于洞察学生心理，从学生的视角审视自己的教学活动设计，并在实施过程中根据环节的推进情况，不断作出调整、改进与优化。

2.规范性原则

这一原则要求教师激发学生的学习兴趣，让学生全神贯注地倾听；发散学生思维，使其较快地理解教学内容，掌握运用要领，产生美好的情感体验；教师的示范、表情、手势等要具有一定的感染力，能够有效地指导学生做好练习，协调听、练、看、想等活动。教学活动的规范性是建立在科学性与艺术性统一的基础之上的，教师要自觉地用教学规律作指导，追求教学活动的和谐、协调、新颖和高效，激发学生积极的情感，使学生获取美的体验与满足。设计体育教学活动时要以科学性为前提，以体育教学规律为基础，按照美的规律设计教学活动，积极地进行艺术创造，追求活动的协调、巧妙、简洁、富有成果和高效率。

3.多样性原则

体育教学活动的设计要体现出多样性，体育教学需要多种活动相互配合。同时，为了完成某一教学任务，可能采取几种不同的活动形式。对于体育能力不理想的学生来说，单调的活动会使他们丧失兴趣，注意力涣散。而教学活动多样化恰好能保持学生的兴趣和注意力，强化学习效果，促进学生全面发展。但是，如果活动的种类过于复杂化、频繁化，则会加重学生负担，使学生感到疲惫，失去兴趣。因此，在设计体育教学活动时，要注意从教学的实际需要及学生的心理特点和发展水平出发，使其难易适度。

4.学科性原则

体育活动设计要注意体育学科特点。体育教学活动应该符合体育认识过程规律。对于一般的认识过程规律来说，体育认识过程规律有其特殊性，是一般的认识过程规律不能完全地概括和反映的。作为学科教学活动，体育教学活动自然应该具有体育学科特点。只有这样，才能使学习者具体、真实地了解体育认识过程。例如，在设计体育教学活动时，要充分注意体育实践活动、体育思维活动及它们的相互配合，要充分注意体育语言和体育科学方法的应用。为了体现体育学科的特点，设计主体要注意了解和研究体育学科的特点。

教学的规律和原则范文第4篇

一、德育性原则

当前的教育是大力发展以德育为主的素质教育。中学化学学科的特点决定它在德育素质教育方面有着举足轻重的作用。教师在化学教学中进行德育渗透,有机地对学生进行思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质,审美素质和劳动技能素质的教育,才能培养出高素质的人才。因此,我们在说课时一定要体现出化学教育的德育性原则,要注意在以下几个方面进行渗透。

1.辩证唯物主义教育。辩证唯物主义的物质观、对立统一规律、量变质变规律是辩证唯物主义的三个最基本的观点,也是素质教育的重要内容,说课时,要结合教学内容说清楚。

2.爱国主义教育。说课时,应尽力挖掘教学内容中有关爱国主义方面的素材,特别是说清楚改革开放三十多年来我国化学生产和现代化学科学研究的新成就。

3.环境保护教育。1990年,原国家教委提出:“把环境教育渗透到有关学科教学中去。”保持环境是我国的一项基本国策。基于化学在环保中的特别重要的作用,结合教学内容,对学生进行环保教育,中学化学教师义不容辞。说课时,一定要把环保纳入教学中去。

二、主导性原则

学习过程是教师和学生共同活动的过程,是在教师调控和引导下的学生的学习过程。因此,我们在说课时,不能忽略自身的主导作用,否则上课就达不成教学目标,课堂必将处于一种无绪状态。我们要说清楚重点、难点、特点;要说清楚如何突出重点、攻破难点、显示特点;要说清楚如何精心设计教学过程,如何设计问题,如何引出,如何过渡,如何延伸,如何联系新旧知识,如何创新,如何归纳总结,如何点拨启发;要说清楚在教学过程中可能遇到的问题,怎样进行引导、指导、疏导;要说清楚如何精心设计例题、习题、课后练习。总之,我们要说清楚如何引导,把传统的“教学”变成“导学”。

三、主体性原则

现代教育理论认为,学生是学习的主体,教学活动的真谛是通过教师的引导,启发学生积极主动地去探究式学习。我们在说课时,不仅要说好教材、教法,而且要说学情、说学法。元认知理论提醒我们要认真研究和掌握学生的认知水平和认知规律,稚化思维,从学生的角度出发,去看待问题、思考问题和处理问题,拿出最符合学生认知规律和口味的教学设计。这种让学生爽口爽心的教学设计,新颖的教学方法和手段(如计算机多媒体辅助教学),会让学生在全部的教学活动中,都处于主动参与、主动质疑、主动思考的完全自主的状态,变“要我学”为“我要学”,变“学会”为“会学”,从而让以“学生为主体”的素质教育真正在课堂上开花结果。因此,在说课时,我们一定要说清如何才能落实学生的主体性。

四、生活性原则

化学来源于生活,化学研究所得出的规律必须回归生活,为生活实践服务。生活实际联系得好,有助于增加学生学习化学的兴趣,端正学习化学的动机,同时也能解决实际生活中的一些问题,这正是化学教学的一个目的。因此,我们在说课时,要说清楚如何把握住生活的脉膊,在教学活动中尽可能及时地插入与之相关的现实生活中的实例。我们还要说清楚如何去理解联系实际,如何把学到的化学知识、化学理论应用于实践,引导学生观察、分析、解释生活中的化学现象,揭开生活中化学现象的神秘面纱,同时为学生在化学方面的研究性学习提供源动力。

五、迁移性原则

教学的规律和原则范文第5篇

一、激发学习兴趣，坚持积极性原则

著名教育学家培克斯利说：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语的最好方法”。兴趣是学习最好的老师，英语教学应把调动学生的积极性、激发学生内在的学习兴趣作为首要原则。

人们常说环境育人，英语学习首要为学生营造良好的英语学习扭转，营造一种动感的英语气氛。对中学生而言，英语和我们的母语有明显的差别；学生会觉得比较陌生。教学中可以用运听的英文歌曲、主动有趣的英文图画、多媒体动画、外文电影片断等营造出动感的英语气氛。教学中要为学生创造良好的语言环境，消除学生的陌生感。要引导学生掌握灵活的学习技巧，交给学生简明的单词拼读法、单词拆拼法、语法应用技巧和科学的理解记忆法，从而吸引学生的兴趣。

二、加强预习指导，增强主动性

良好的学习习惯是能够决定命运的。在整个英语学习过程中，预习是十分重要而往往被大多数学生忽视的环节。科学的预习不仅能让学生初步了解知识，带着问题听课，提高学习效率，同时能增强学生的自觉性、主动性。

英语课的预习要注意科学性，要有明确合理的目标。首先，要求学生预习单词，指导学生正确运用字典，学会拼读的法则并制作单词卡片；其次，预习新课要根据录音材料听懂课文，增可语感，同时找出理解中的问题；再次，坚持因人施教，根据学生的实际水平和能力明确不同的目标，层次较高的学生要求熟练掌握单词并能用单词造角，准确把握词性和词义；层次中等或相对较差的学生只要求将单词读会，形成初步的了解和记忆即可。通过合理的预习能充分调动学习的主动性，真正体现学生的主动作用。

三、抓好复习巩固。强化愉悦性

英语学习的最终目的是让学生掌握并应用知识，体会成功的愉悦，因此及时的复习巩固是不可缺少的教学环节。

英语要求学生有较大的词汇量和阅读量，增加记忆减少遗忘是必须解决的实际问题。记忆与习惯、目的和心理状态是紧密相关的，只有让学生真正体验到学习的快乐才能强化记忆的效果，被动机械的记忆很快便会被遗忘。实际教学中可以采用以下几种方法：

1、培养学生的竞争意识，激发记忆的动力，让学生开展形式多样的竞赛，比比谁记得多、快、准；

2、鼓励学生参加轻松、自由的英语课外活动、英语兴趣小组、英语聚会，轻松愉快的环境能增强记忆的效果；

3、应有网络多媒体教学手段，增加教学的生动性和直观性，有助于提高记忆效果；

4、利用一切可能的条件激发学生的表演欲和自信心；

教学的规律和原则范文第6篇

关键词 高中思想品德 有效提问 原则

教师注重有效提问，可以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，深化对所学知识的理解，培养学生分析解决问题的能力，激发学生对政治课的学习兴趣。高中思想政治课有效提问应坚持以下原则：

一、明晰性原则

明晰性原则是指政治教师在教学过程中提出问题的内涵与外延要明晰，杜绝问题含糊不清或理解有歧义。问题的提出一定要明确清晰，能让学生一听到问题，迅速地沿着正确的方向进行思考。如果学生不明白问题的指向，或错误的理解问题的内涵与外延，最终只能是完全背离了问题的原意，造成了思维的混乱，无法实现提问的初衷。高中政治教师要明晰问题，就必须认真研究课程标准的教学要求，围绕教学目标设计教学思路和流程，根据教材的内容与教学活动的需要，沿着预设的思路进行问题的切换，帮助学生有效地理解的基本观点，实现学生对政治教学内容的自主思维加工。如在讲《生活与哲学》“运动是有规律的”时，明确教学目标―理解规律的客观性与普遍性、理解发挥主观能动性与尊重客观规律的关系，然后设计教学思路：通过近半个世纪气候变化异常的背景材料引导学生正确认识人与自然的关系，最后逐层明确问题：气候异常是天灾也是人祸，天灾能避免吗？请你概括一下规律的主要特征是什么？ 天灾不由人，抗灾不由天？人在天灾面前无能为力吗？面对天灾人应有何作为？ 怎样正确处理好人与自然的关系？从“人与自然关系的处理” 中说明“发挥主观能动性与尊重客观规律的关系”。相反，如果政治教师提出：你能谈谈对规律的认识吗？学生不知道是问规律的含义、特征还是人与规律的关系，这样既阻碍学生的积极思维，又必然导致课堂教学的无效。

二、全员性原则

所谓全员性原则就是问题的提出要面向全体学生，引导全体学生积极主动地参加到问题的思考与讨论中来。高中思想政治课教育的重要目标就是要培养出具有一定素养的合格公民，所以，政治课堂教学活动应该是所有学生都参与其中的活动。政治教师提问中要克服偏爱某些学生的现象，面向全体学生，采取抢答、抽答、辩答等多种方式，促使全体学生都去思考，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。如在讲《政治生活》“民主决策”时，面向全体学生提出：《国家中长期教育改革和发展规划》征求意见稿公布后，你有没有意见反映？准备通过什么方式反映？如果你的意见被采纳，你有何感想？这一问题提出后，学生对高考制度改革都有自己的看法，不少同学想通过政府网站提出意见，很多同学认为自己的意见如被采纳肯定非常兴奋，同时也提高了参与社会公共事务的积极性，于是，本课重点问题―“民主决策的方式及意义”就迎刃而解了。

三、适中性原则

维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区，教学应着眼于学生的最近发展区。因此高中政治教师在课堂提问时，首先在教学过程中要恰如其分地掌握好提问的时机。不能想什么时候问就什么时候问，否则学生就会无所适从，从而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但也不能没有提问，否则整堂课学生会毫无思考的机会。其次，问题的设计要适合学生已有的经验与水平，切忌提出不切实际或过于深刻的问题，同时也要避免过于简单的、可以不加思考直问直答式的问题。

四、思考性原则

思维是地球上最美的花朵，学生充分思考的课堂是最有效的课堂。思考性原则是指在高中政治教学过程中，教师巧妙地创设问题情境和认知冲突，提出疑问，由学生自己开动脑筋，经过思维碰撞，追根问底，直到得出正确的结论。政治教师把所要解决的问题，给学生设置悬念，由“真思考”引发出的一种持久的、强大的教学吸引力，不正是政治课的魅力所在吗？不断提高政治课堂学生思维的参与度是每一个政治教师不懈的追求。

五、整体性原则

整体性原则是指政治教师根据教学目标整体设计一堂课的提问，将学生思维层层引向深入。政治教师在课堂上，心中要装着整堂课，让提出的许多问题按一定的逻辑形成一个有机整体，由浅入深，层层推进，不断深化。如果政治教师设计的问题杂乱无章，琐碎不堪，学生一个接一个地回答问题看起来课堂气氛很活跃，但学生却没有办法找到问题之间的内在逻辑关系，学生的思维处于凌乱的状态，最终无法形成对政治教学内容的整体感知。有效的政治课堂提问，应该避免问题过多而繁琐，要围绕教学的重点和难点设计一系列问题，使所有问题环环相扣，由具体到抽象，部分和整体相结合，实现学生知识、能力、情感态度价值观的有机统一。

六、评价性原则

教学的规律和原则范文第7篇

（一）体育教学目标从增强体质、传授“三基”向综合教学目标转化。

传统的体育教学目标，强调传授体育基础知识、基本技能、技术，已不能适应全面实施素质教育的需要。现代体育教学的目标既要增强体质，增进健康，促进身心全面协调发展，掌握体育与保健的基础知识，基本技术，基本技能，提高自我锻炼和自我保健的能力。又要培养体育情感，发展个性才能，打好终身体育锻炼、良好卫生习惯的基础和培养爱国主义、集体主义、坚毅顽强、竞争进取等良好的思想品质与心理素质。新的教学目标一方面坚持增强体质，传授“三基”，一方面指向人格的整体教养。

（二）中小学体育教学是基础教育的一部分。

体育教学主要是为学生将来能为国家健康地工作打基础，我们眼下的学生要在未来的社会中生存，我们现在为学生设计的发展目标要经过一定的时间，甚至若干年后才能成为现实。所以，体育教学不仅有眼前的效果，还有长远的效果，而长远的效果对学生的意义更为重大。中小学体育教学都是帮助学生完成全部发展过程的一个阶段。近年来，终身体育的思想进入学校。要使学生成为终身体育的锻炼者，最根本的就是要培养学生终身从事体育活动的意识、兴趣、习惯和能力，中小学阶段对学生终身体育的形成起着重要的作用。

（三）学校体育教学方式的高质量轻负荷方向发展。

现在人们不再去追求那种大运动负荷、出力大、流大汗的体育运动方式，中小学生不喜欢运动负荷过大，和比较难学的体育技能技术，而希望高雅轻松，简单实效的体育运动方式。因此，高质量轻负荷是当代学校体育教学发展的新趋势。

（四）体育教学是师生复杂的双边活动。

体育教学和其他学科教学一样是一个复杂的师生双边活动过程。师生双方在行为、态度、情感以及其他心理方面产生能动的相互影响，使青少年学生能够在学校阶段认识体育，真正获得体育乐趣的体验，从而持之以恒。

（五）体育教学成绩的相对性。

按教育测量的观点，一次体育技能技术的测验对学生的真实水平来说，仅仅是一次抽样。体育成绩只能反映一定时间、心理、环境条件下学生真实水平的一个方面。全面地看体育教学质量的优劣应在于学生的知识、技能、技术、身体的健康和非智力因素是否都得到了发展。

体育教学过程中要严格地按规律办事，实现科学化必须构建以下新的教学原则体系来适应体育教学的改革：

（附图{图}）

这个体育教学原则体系，是由体育教学目的和规律引伸出来的，每条原则都有针对性，贯彻实施这些教学原则对体育教学过程能起到调节、控制、指导作用。

一、体育教学的教养和教育统一性的原则。

体育教学的教养和教育统一的原则，要求体育教师全面正确地规划体育教学的教养和教育任务并使其具体化，其中包括原先的“身体全面发展原则”的要求及指向人格的教养目标。依据这一原则所规划的体育教学的教养和教育目标是检查和评价教学效果的主要标准。

二、终身体育和发展性的原则。

体育教学中要激发和培养学生的兴趣、满足他们的体育需要；要使学生获得快乐、积极的情感体验；要使学生不拘泥于传统的体育教学的知识传递形式，加深对体育原理的理解和运动体验、发展个性、活跃身心；要培养学生自律、自强、自信和自我发展。

三、高质量轻负荷的原则。

高质量轻负荷是指体育教学过程中，以保证健身强身效果为前提把生理负荷和心理负荷调节到最佳状态的体育运动方式使学生心理得到满足，行动变得轻快，使学生既发展身心，又掌握体育科学的知识、技能和方法。

四、师生双向积极性的原则。

体育教学的教和学相互依存、相互促进。教师的教起主导作用，它表现在教学方案的执行和教学过程的调节和控制上。学生的自觉性取决于教师的指导、传授、调节和控制以及自我的调节和控制。教学的最优化来自于师生双向的积极性。

教学的规律和原则范文第8篇

一、语文教学规范化管理的基本要求

在上级对语文的课程设置、教学计划和教材内容已有统一规定的情况下，基层在实施语文教学规范化管理的过程中，对语文教学及其管理主要在以下三个方面提出了基本要求。

(一)语文教学程序规范化

一些学校和地区在推进语文教学程序规范化的过程中时常遭到非议。语文教学能否按照一定的程序进行?我国当代一些著名的语文特级教师的经验证明这样做不仅可行，而且非常成功。

如魏书生的六步教学程序，钱梦龙的自读教学五步程序，林伟彤的五环形教学程序，欧阳代娜的阅读教学四步程序和作文教学六步程序等。江苏泰兴洋思中学按四步程序规范(述标、达标导学、测标、补标)组织课堂教学，取得了显著效果。

语文教学程序包括课前准备(例如备课)、上课和课后辅导(例如个别指导和提优补差)三大环节。语文教学程序规范化实质上就是将有关语文教学过程的成功经验和内在规律用“规范”固定下来，形成制度，在一定范围内推广实施，使教师能够按照规范的语文教学过程的先后次序或前后步骤开展教学活动。

(二)语文训练任务规范化

语文训练的无序性和随意性是普遍存在的现象，表现为或书山题海过度机械操练，效率不高又有损学生健康；或训练任务忽多忽少忽有忽无，学生忽疲于奔命忽清闲无事；或训练少而无序使得学生不能达到应有的知识和技能水准；或语文训练完全应试化，忽视学生语文素质的全面提高。

因此，有必要将语文训练的项目和内容，训练的数量和质量，训练的时间和序列等用一系列的期量指标加以规范。期量指完成具体语文训练任务的期限和数量，两者的有机结合构成了语文训练任务的期量指标，它反映着全面完成各项语文训练任务在时间上和数量上的联系和比例关系。对语文训练任务用切合实际的科学的期量指标加以规范，可提高语文训练的全面性和计划性，克服语文训练的盲目性、片面性和随意性，去除低效或无效的语文训练任务，使学生的训练负荷均衡，使语文训练处于有期有量比例恰当井然有序的状态。在这方面魏书生的成功经验给了我们有益的启示，他把6类34项语文训练任务落实到每天每周每学期每个学生身上，要求定时定事定人定质定量完成训练任务。

(三)语文教学的检查反馈规范化

它体现在建立并实施了一套对语文教学进行检查反馈的规章制度，其中包括检查反馈的内容，如备课检查、作业检查、听课检查、教学计划完成情况检查、课外活动和课外阅读情况检查，课后辅导和提优补差情况检查、课堂常规检查等；包括检查反馈的方法，如教师自查互查、教研组检查、领导检查以及学生反馈、教师反馈、个别反馈、座谈会反馈、家长反馈以及包括检查反馈的计划、时间、次数。检查反馈规范化对于遏制随意的过多过滥的重复低效的检查反馈活动，及时真实地了解语文教学情况，及时改进和调整语文教学方案，纠正违规行为，遏制马虎偷懒现象，实现对语文教学全过程及时有效的系统控制，提高语文教学质量有着十分重要的意义。

二、语文教学规范化管理的基本性质

(一)概括性

它是在对零散的语文教学经验进行抽象概括的基础上，将认为行之有效的经验和做法用规范“固定”下来并加以实施后形成的一种语文教学的管理模式。这种规范要求应当是概括性的，是属于相对粗线条的一般性原则性的规定，这使得语文教师在教学中仍然有充分的自由发挥的空间，否则就会统得过细过死，束缚教师手脚。

所以，语文教学的规范化管理在内容、调整对象和调整方法三个方面都具有概括性的特征，它使语文教学由无序变为有序，由无章可循变为有章可循。师生据此知道何时何人应当做哪些事不应当做哪些事，哪些事应当多做，哪些事应当少做，哪些事应当先做，哪些事应当后做。如果把语文教师的组织教学看作是一种微观管理行为的话，那么语文教学的规范化管理实质上就是运用规章制度对语文教学进行的宏观管理。

(二)系统性

每种教学管理模式都有特定的基本结构，具有相对稳定的格局或框架。某一点两点片面孤立的规范性要求是不能构成语文教学的规范化的管理模式的。所以，语文教学的规范化管理应当是在语文教学程序、语文训练任务和语文教学的检查反馈等方面由其中诸多规范性的要求构成的较为全面的规范化的管理系统。只有这样，才能充分发挥其规范化管理的整体效能。

(三)可行性

语文教学的规范化管理应当具有可行性。语文教学的规范化管理要做到切实可行，必须遵循以下三项基本原则。

1.不违背国家的有关法律法规方针政策和语文教学大纲。

如果在语文教学的规范化管理中有各种体罚和变相体罚学生的规定，有不尊重学生人格的规定，有对迟交作业不交作业不认真做作业或成绩不好的学生采取的罚款或“错一罚百”等种种以罚代教的规定；有为片面追求升学率不顾学生的全面发展而采取的过份加重课业负担有损学生健康的规定；有把学生的考试分数作为衡量教师的工作好坏、奖惩教师和决定教师上下岗及职务晋升的最主要依据的规定等等，那么这些与有关政策法规和语文教学大纲相抵触的规定就不会受到国家和社会的肯定和鼓励，它必然会被遏制、取缔，因此它是不能合法存在，不具可行性的。

2.不违背教育教学的客观规律

具体地说是不违背学生的生理心理发展规律和学生的认识规律，不违背经实践检验是正确的语文教学的一般原则，因为这些原则必定在很大程度上体现了语文教学的基本规律。比如启发性原则、系统性原则、精讲多练原则、因材施教原则、理论联系实际原则、传授知识与发展智力统一原则，听说读写相结合原则、文道结合原则、课内语文教学与课外语文活动相互促进原则和双基并重原则等等。我们即使在优秀语文教师自定的教学“规矩”中也不难发现体现这些原则的踪影。对于教育教学规律我们只能遵循，否则不会成功，因而也就无可行性可言。

3.不脱离师生实际