差异性教学
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差异性教学范文第1篇
一、引言
当前社会中职语文教学存在许多不足之处，学生和教师的积极性都明显不够，教学效率一直升不上去，最本质问题是教学理念比较传统，不能顺应时展的脚步，所以中职语文教学模式急需更新。随着时间的推移，差异性教学逐渐深入中职语文教学过程中，教学模式出现改革和创新。但是语文差异性教学并没有彻底被肯定，所以中职语文教学的发展仍然滞后不前。下文我们将通过对中职语文差异性教学的探究，来为中职语文教学开拓新的发展路径，达到提升中职语文教学成果的目的。
二、中职语文差异性教学的重点问题
（一）语言差异方面的问题
要注重中职语文教学的教学特点，要有独树一帜的风格，彰显语言的独特魅力，尤其是它的实用性。当前语文教学存在一个严重的误区，因为地区的不同，以及每人对语言的认知程度不同，所以会存在明显的差异性。然而在这种情况下，如果老师过于强调统一性无异于与语文教学理念背道而驰，反而会降低中职学生对于语言的学习积极性。语言的魅力在于它能在无形中提升一个人的谈吐和气质，这是日积月累的结果，并不能一蹴而就。另外语言还可以潜移默化的影响学生的价值观形成，可以提升一个人的欣赏水平和思维方式。
（二）教师的教学方式和态度的问题
教师的职责就是教书育人，育人是一个高尚的任务，也是一个难度很高的任务。中职时期恰好是学生三观成型的重要阶段，在这一时期学生性格的走向会直接影响到以后的一生，所以教师的教学方式以及在对待问题的态度和处理方式方面都需要多加注意，要给学生展示一个正面的形象。
（三）学生自身的问题
每个学生都有自己的特点，我们不但不需要刻意追求统一性，反而要鼓励学生展示自己的特点。学生之间的差异性有利于他们的个人发展，这种差异并不是随性所欲，而是在符合前提的情况下提出自己不同的见解。给学生足够的表现机会，可以培养他们的自信和胆识。给性格内向的学生有了更多和同学交流的机会，对他们以后的发展很有帮助。所以要大力提倡中职语文差异性教学，保留每个学生的个性。
三、中职语文差异性教学的具体实现方式
（一）改革教育理念
正是由于中职教学面对的群体比较特殊，所以教学难度很大，而改革教学模式加入差异性教学后，当前状况得到极大改善。在教学方式中加入差异性后，教学过程更加生动形象，提升了语文课堂的趣味性，不同以往的枯燥乏味，学生的学习积极性也被调动起来。将学生防灾课堂主置，而不是被动接受教师的灌输，这样可以提升学生的自主学习和自主思考的能力。
（二）了解学生差异
教书育人是教师的职责，但重点并不是学习书本知识，而是给学生正确的人生指引，教会他们做人的道理。每个学生的成长环境不同，个性不同，所以对看待事物的角度以及处理事情的都会不同。作为教师要了解每一个学生的具体情况，如果学生有什么问题要对症下药，尊重每一个学生的个性。只有这样才能得到学生的青睐和信任，才能共同合作提高语文教学的效率。
（三）创新教学方式
学生的能力不是指语文学习的单方面能力，而是指各科学习的综合能力，所以在中职语文教学过程中也要适当渗入其他学科的内容。现代社会更注重学生的社会实践能力，所以中职语文教学方式可以向着综合性教育靠拢。
三、小结
综上所述，在中职语文教学模式中引入差异性教学的具体方法是：改革教学理念，从根本上颠覆传统教学方式;尊重每个学生的差异性，并根据学生特点调整教学方式;将书本理论知识和实际动手操作能力结合，培养学生综合能力。在中职语文教学中，学生才是主体，一切教学方式都要符合学生的实际情况，要给学生传授理论知识，培养他们的综合能力，更要教会他们为人处世的方式和态度。让每一个学生都能更好的适应社会发展变化，是开展中职语文差异性教学的初衷。总而言之，在中职语文教学中引入差异性教学是非常必要的，行之有效的提高了中职语文教学效果，同时提升了学生的各方面能力。
参考文献：
[1]钱梦龙.训练--语文教学的基本形态[J].课程.教材.教法，2009，（07）.
[2]郑可.《高中语文差异性教学策略探究》[D].华中师范大学，2007.
差异性教学范文第2篇
关键词：历史 社会 差异性 策略
中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0179-01
在教学过程中，我们经常会有这样的困惑：基础好的同学上课吃不饱，基础相对薄弱的同学吃不完。在教学中如何满足不同层面学生的需要？新课程理念要求以学生的发展为本，要承认学生的个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此做为实施教学的依据，这就要求教师在平时的教学中面向全体学生，因材施教。
1 差异性之基本情况
1.1学生的学习能力有差异
影响学习能力的主要是心理品质的差异，如：智力、记忆力、注意力、自控能力、表达能力等；也有后天教育因素。表现在学习上，有的学生在学习上很轻松，有的学生相对要吃力一些，有的上课很难集中注意力。
1.2学生差异的多元性
不同的学生的兴趣爱好不同，个性特长也不同。我们可以根据学生不同的智能性向，客观公正地给予其积极、肯定的评价。让在不同智能上各有所长的学生，获得自我肯定与他人的尊重认同。而这正与新课程的理念不谋而合。
1.3学生差异具有发展的动态性
学生是处于不断的发展变化中的，它的变化是绝对的，不变才是相对的学生心理品质不足之处，通过后天的教育是可以改善与弥补的。所以教师在教学中，必须注意学生的心理变化。
2 差异性教学之概念
差异性教学是立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，最终目的是促进每个学生在原有基础上得到充分发展。
为了有效地实施差异教学，必须要完成差异的测量和调查。学生存在哪些差异？智力上的、技能上的、态度上的、方法上的还是心理上的？他们各需要什么样的特殊教育？测查应是动态的，因为学生的差异具有阶段性。测查的方法是多样的，可采用观察、问卷、测验、交谈等多种方式。比如，学生刚进入初一时，可通过调查表或问卷的形式了解学生信息技术知识的储备情况、学习效果与能力的情况。如，a类生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；b类生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；c类生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施差异教学。
3 历史与社会差异性教学之策略
3.1采用“任务驱动式”教学法，使学生明确学习任务
让学生有明确的学习目标和学习任务，驱动他们自己动手解决问题，从而培养他们的创新能力和探索能力。对不同的学生给与不同难度和不同数量的学习目标和任务，比如说对于a类生学习目标可以高一些，任务可以多一些，对于c类生，定的学习目标可以低一些，任务的内容可以少一些，难度低一点，但是布置得学习目标和任务一定要达到。
3.2严密的课堂组织教学
在依据课标和学生实际情况的前提下，针对多层次的教学目标制定教学内容。教学内容的调整可围绕内容的量、范围、深度、难度，内容出现的顺序，作业的设计等多方面进行。
对于a类的学生可补充一些探索性强、思维量大的内容，促使其在知识的横向上加宽、纵向上加深；对于b类的学生重在调动非智力因素，引导他们在独立思考、刻苦钻研上下功夫，向a类生转化；对于c类生重点在学习方法、学习习惯上的指导，以强化基础、巩固技能为主。
如对我国南北方和东西部差异的教学，对于c类生，只需掌握我国南北方和东西部在自然环境和人文环境的差异，以及本地区的自然、人文环境；对于a类生，还要求思考造成这些差异的原因，以及不同区域的优劣条件和如何实施优势互补等更高要求。
3.3和谐自由的教学氛围，使学生能充分发挥聪明才智
和谐课堂使学生学习思维的释放。让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花，应该让“差生”敢于提问，让“优生”勇于质疑。让枯燥乏味的内容变得生动有趣，这种做法可以让“优生”、“差生”融与课堂，不致游离于课堂，每一个学生才会学有所获。
3.4进行差异评价，及时反馈
差异性教学范文第3篇
关键词：初中英语；差异性；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-212-01
初中英语差异教学是初中英语班级集体教学中常见的一种教学模式，由于现代教学手段的多种多样，在初中英语的教学模式上也显现出百花齐放的状态。为了提高学生的学习质量，初中英语教师需要更好地运用差异教学来完成教学任务，为以后初中英语多样化的教学方案提供发展的方向。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
一、制定差目标
根据不同类型的学生设计不同的知识、能力要求的学习目标，突出层次性，对各类学生的学习定位、导向、激励，并为学生的逐层递进设立台阶，让好的吃得饱，差的吃得消。A级目标：能熟练理解和掌握新学的全部内容，综合运用新旧知识，灵活地进行会话、背诵或复述课文；B级目标：能识记并能听写出常用单词和习惯用语，掌握基本语法，能熟练进行日常会话，熟读课文并能回答较难问题，能背诵课文对话和部分短文，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料；C级目标：能识记并能听写出最常用的单词和习惯用语，听懂简短对话，能背诵个别简短对话，能回答简单地与课文相关的问题，基本理解短文大意。
二、紧密结合教材
差异性教学追求的是学生们学习方式（ 难易程度、学习安排、表达方式等） 可以差别很大， 但是他们学习内容的核心部分应当是相对一致的。所以对于中学英语的差异性教学，教师应该以英语教材为基础， 每个学生对于要掌握的核心内容就是教材中所讲的和所要求的， 而如何让这些教材上的内容让学生理解并吸收， 就需要靠差异性的教学方式。如果学习内容构思错了，学习方式也是注定要失败的。也就是学生可以以多种方式学习， 但他们掌握的基本技能和学习内容应是相近的。
三、进行自主学习
每个学生都有自己喜欢的学习方式，让学生自主选择学习方式，既便于学生主动参与，又能最大限度地发挥学生学习的主体性。因此，在教学中，我经常鼓励学生选用自己喜欢的、擅长的学习方法，适宜的学习形式，在不断优化学习方法的过程中，发展各层次学生自主学习的能力，促进学生自主发展。
四、创新教学观念
新形势下，学生个性全面发展为初中英语教师提出了更新、更高的要求，教师不仅要提高教学水平、做好业务，还要从学生个体化存在的差异出发，切实把握不同学生的心理和生理特点，紧跟新课改步伐，逐步创新教学观念。传统的初中英语教学模式已经不能满足和适应素质教育发展的要求，初中英语教师要善于从不同角度实施对学生个体化差异的教学，从教学观念上要主动变革、主动适应。只有教师建立起了个体化差异的教学观念，才能在实践中更好落实个体化差异教学原则。
五、采取多种形式
素质教育背景下，初中教师要坚决杜绝“唯高分学生论英雄”的教学思维，在课堂教学上要善于采取灵活多样、丰富多彩的教学形式，将培养学生建立在全面提高学生综合素质为基础的轨道上来，切实尊重学生的个体性差异，促进学生全面综合发展。例如，初中学生正处于活泼好动的年龄阶段，英语教师在讲解一些分角色课文的时候，可以采取这样的教学形式：将学生拉到教室外面，为学生分好小组，让学生自由选择喜欢的角色，通过小组分角色朗读学习。这样可激发学生的学生兴趣，在轻松愉悦的氛围中学习。初中英语教师在课堂教学中坚持个体化差异原则，要善于采取多样的教学形式，从激发学生学习趣味性的角度出发，为学生提供全面发展的学习机会。
六、开展分层评价
评价不是终极目的，而是学习过程中的手段，其目的是为了促进教学。评价标准根据学生分层的实际来定。“差生”特别需要成功的机会与宽容的态度。“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准：一个对于A层学生来说也许是不屑一顾的问题，而对于C层学生，只要能答出来就是成功。平时上课时，经常对回答问题的学生说“Good”， “Well done”， “Clever”， “Excellent”等评价都是一种成功的激励，让他们在一次次赞扬中逐渐树立信心，走向成功。只要C层学生能基本完成作业，都会写上表扬的话语。前面说到对C层学生的作业一般都面批，在面批过程中，师生互动就能很快找到问题的症结。出现问题及时评价，如发现进步，就给予表扬，让学生看到成果。教学评价的分层，能让C层学生感到有更多成功的机会，进而增强他们学习英语的积极性和自信心。
七、进行搭配合作
学生的之间的交流较师生间的交流更为平等，更易于学生接受，因此在英语教学中充分利用学生之间的差异，进行学生合作学习，对于教学目标的达成起到了很大帮助。如在平时教学中我就在所教班级中树立了4位班级学习之星，在平时学习中他们是学生的榜样，老师表扬的对象，使学生对他们有崇拜感。在复习阶段他们则成为了小老师、小助手。专门辅导帮助班内的一些学习有困难的学生。与他们结成互助小组并辅以一定的鼓励奖励措施。使那些学有困难的学生有动力向他们的榜样进发。通过合作学习，让学生在主动，自觉，自由的活动下，焕发主体意识，变传统的被动，消极，接受式学习为积极，主动，探索式学习，达到共同进步。
八、有效布置作业
差异性教学范文第4篇
高等学校平面设计教育的历史与现在
21世纪政治、文化、经济的全球化发展，在全国积极推进设计教育的宏观背景下，教育体制改革后，很多学校在环境艺术设计专业的基础上，重视设计理念的体现，注重设计表现的前瞻性，建立了平面设计专业，彰显了中国设计与设计教育日益强大的实力，在实践和实际工作中，完成对设计的理解，逐渐形成该专业独特的专业定位与教学氛围。大多数学校注重人才，拥有一支以中青年教师为主的新型师资队伍，优化设计艺术教育，不断努力地提升全民族艺术素质。达到了加强学术建设、教材建设，强化教学特色的办学标准。因此，高等学校设计教育依托在社会大艺术的氛围下，努力培养适应社会和时展应用性人才，随着数字技术、网络媒体等技术手段不断出现，平面设计专业获得相对独立的发展空间和机会，很多高校平面设计专业以社会实际需求为出发点，实行学以致用为办学原则，形成了一套很有特色和有效的教学方式，建立教学实习基地，拓展学生与社会接触，提高学生综合素质，积累了雄厚的教学、科研、创作能力，活跃了平面设计的创作和学术研究。时代、社会的变化和发展，促使高校平面设计专业不断创新，逐渐树立设计的实用和服务意识，为我国平面设计人才培养做出了很大的努力。
高校平面设计教学体系差异性
差异性教学范文第5篇
学生个体无论在生理方面上还是心理方面都会或多或少存在一些差异。所以，在教学活动中我们应该更加重视差异性教学。而近些年来一些专家通过对小学语文教学数据的研究中发现，小学语文教师若能够立足学生的差异性，根据学生不同的需求采用多样化的教学方式，会使学生得到最大限度发展。具体做法是要能够全面了解学生不同的学习动机，分析不同动机下学生的学习能力，进而采取不同的教学方法来满足他们的需求，通过这样的方法可以逐步引导学生找到适合自己的学习方法，学生有了自己的学习方法，学习会变得轻松许多，压力倍减，事半功倍。
二、现阶段差异性教学在实施过程中存在的问题
（一）班级学生较多，很难满足每个学生的需求
如要做到差异性教学，首先教师在备课之前就要做到对学生学习兴趣、学习动机、学习能力、基础知识等方面进行全面的分析了解，只有这样才能找到学生之间差异所在。以便于在课程设置上对学生进行针对性地教学，有利于让班级中的每一位学生都能适应课堂所讲解得内容。针对班级人数多，学生水平参差不齐，差异较大这种状况，教师无论是在备课方面还是在授课方面都是很难以做到适应每一位学生的。尽管大多数教师的做法是把学生分为上、中、下三个层次进行阶梯式教育，可这样的教学效果也是令人担忧的。因此，我们可以适当减少班级人数或寻求其他更加有效的方法去开展差异性教育，满足不同学生的需求。
（二）教师自身专业知识还欠缺
在农村一线的语文教师中大多数人学历不是很高，他们在参加工作后由于生活、工作的繁忙导致没有机会参加培训、学习深造，这些教师只是教学实战经验比较丰富，但对差异性教学却了解甚少，有关的基本论文的涉猎更少。虽然说学生存在差异是客观存在事实，多数教师也达成共识，可都停留在认识的层面上，很少有教师能够把抽象理论运用到语文教学实践活动中。
（三）语文教师对所教科目理解不到位
在《语文课程标准》中明确提出：关注挖掘学生的个体差异和独立性是语文教学中重要的任务之一。在新课改过程中教师的教育理念都有了很大的转变，在语文教学中要关注学生个性化发展，尊重学生对万物的独特感受、不同体验及多样理解。但在实际的教学中，还存在一些教师对《语文课程标准》的理解还不到位，存在着重大偏差，在教学活动中会或多或少会出现束缚学生自由写作，限制学生自由表达的不良现象，这些都将导致差异性教学在组织和实施过程中出现一系列问题。
三、应对差异性教学实施新策略
（一）分组教学，弹性教育
对学生进行合理地分组是做好差异性教学的重要步骤。面对人数较多的班级，每个学生在基础知识、兴趣、爱好、习惯及经验等方面存在着差异，不少教师感到不知所措。那么，教师应如何在短短40分钟内促进每个学生的发展，使每个学生在课堂上都有所成长？为了使差异性教学顺利高效开展，教师首先要能够根据学生上课的状态、交际能力、思维能力或是教学目标、教学内容等评估标准进行分组，这样的分组与传统性的分组有很大的差别，但这种分组不是长期的，我们可以随时根据具体的学习任务和教学需要进行随机调换。这样的分组有利于教师在40分钟内根据不同学生的需求进行授课，做到随机应变，充分掌握不同学生的差异性，长期下来学生的自主学习意识可得到逐步提高。
（二）继续教育，加强学习
对教师加强差异性教学理论知识培训。学无止境，教师仅仅积累经验不做反思总结，不进行理论知识的学习是不能够满足现实教育教学的需求的。学校应当多为教师提供外出培训学习的机会，定期开展本校或学校之间的研讨交流会，通过经验交流来提升教师业务水平，促进教师共同发展。因此，对教师进行理论知识的培训势在必行，而且对差异性教学的发展会大有益处。加强对教师的暑期培训工作，深入学习理解《语文课程标准》。在新课标中明确指出学生是学习和发展的主体，教师在教学中要密切关注学生的个体差异和不同的学习需要。然而在少数教师在教学中并未能充分考虑学生个性化发展，会在不经意间出现干扰学生的思维发展或个。教师在教学中如果能够按照新课标的要求，在教学中考虑学生的差异性，设计多样化的教学环节，针对学生的差异性，开展差异性教学，学生的知识水平都将会有大幅度的提高。因此，组织教师深刻学习理解《语文课程标准》中教育理念是非常有必要的。
（三）注重沟通，多思多想
差异性教学范文第6篇
“差异性教学”是指研究班集体课堂教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。在课堂教学中如何照顾学生的差异，使每个学生都能得到充分发展，开发学生的潜能，是我们应该重点思考的问题。
差异性教学原则：素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。该原则要求我们面向全体学生，因材施教。自主、合作、探究的学习方式能使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地，使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。
二、差异类型
一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。
我在平时上课中发现，将当节课的主要内容先讲完，再布置一项任务后，一部分同学能很快完成，之后玩游戏；另一部分同学态度端正，学习认真，但是动作缓慢，任务一般无法完成；个别同学甚至任务没完成，也在玩游戏。为什么会造成这种现象呢？根源就是差异性。到底有哪些差异性呢？我认为有以下几种：智力差异、技能差异、兴趣差异、态度差异。
差异教学的根本思想就是针对学生的差异进行教学，根据差异的性质提供不同的教学方式。面对学生诸多的差异性，教师在课堂中采取差异教学手段，势在必行。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。那么如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？
三、差异解决办法
《教育学》明确指出：“可以在课堂教学的基础上，针对学生的不同要求，进行个别辅导。”从某种意义上讲，这“针对”就是辅导的“指导思想”，这“个别”就是辅导必须“分层”。根据该教学理念，我在课堂教学中采用了如下方式方法。
1.分层教学法
（1）学生分层。
依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组，将具有较好基础与较强学习能力的学生组成A层，把有困难需要帮助的学生组成C层，其他学生编入B层。
（2）教学目标分层。
A、B、C层的教学目标不同：A层学生应能综合运用所学知识，着重提高思维品质、求知欲和自学能力；B层学生能理解课本例题，做一些简单的新题，对该层学生着眼于使用知识的培养，夯实基础，培养对学习的热情；C层学生能模仿课本例题，做好课本配置的练习题，立足对知识的掌握和记忆。
（3）教学内容分层
A、B、C层基础知识教学内容相同。在此基础上，A层着重于提高，B层着重于理解，C层着重于模仿。
（4）教学方法分层
根据A、B、C层的不同特点，选择不同的教学方法，A层以“启发―研究―讨论―自学”为主要方法，目的是提高学生分析问题和解决问题的能力。B层采用“启发―研究―讨论―讲解”为主要方法，目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。C层则采用“低起点，多反馈”的方法，使学生能学得进，跟得上，感兴趣。
（5）作业分层
对A层的学生应该加大训练量，在B层布置作业时，则遵循由浅入深、循序渐进、夯实基础的原则。对C层的学生布置的作业数量应该较少而且难度较低。
（6）教学评价分层
在教学过程中，根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价。对A、B、C层学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。同时，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。
2.组织严密的课堂教学
每学期第一节信息技术课，我都会向学生慎重宣布一些课堂纪律，明确提出：严禁打游戏，严禁做与课堂不相关的事情。在课堂上，充分发挥多媒体教学控制软件，如“全体广播”、“监视”等功能。这种做法让学生对老师有一种敬畏，不敢有一丝松懈；老师全面关注、督促每一个学生，有效协助学生进行自我控制，而不致在课堂中迷失方向。
3.创造和谐自由的教学氛围
差异性教学范文第7篇
新课改纲要中明确指出：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。差异性教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教，而且能较好地调动各层次学生的学习积极性。
一、差异性教学的内涵
差异教学是教师让教学任务随学生差异自发分化，并引导学生针对自己存在的学习问题进行自我调整的一种教学实践形态。其主要内涵有三：（1）让教学任务随学生差异自发分化。意味着学习任务由学生的学习能力等因素决定，而不是人为分配。这主要表现为谁学得快，谁就应该获得更多的学习内容。（2）学生针对自己存在的学习问题进行研究。即每个学生在课堂内外的复习过程中标记自己的问题，然后跟踪，并尝试从多角度解决，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度。（3）在教师教学实践过程中和学生自主学习中，展示优生“强项”，跟踪后进生的“问题”，并有效解决，开展“互助互促”教学活动。
二、实施差异性教学的依据
给学生分层次，若处理不好，可能挫伤一部分成绩较差学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。讲清楚了分层次的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何分？依据什么分？依据把握不好同样会对学生造成伤害。分层时主要考虑：
1.学生的成绩
这是最基本的依据。
2.学生的潜力
这是一个重要的依据。根据这个依据可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。
3.学生的学习态度
一般来说，基础相对较差且又缺乏学习自觉性、主动性的学生都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。
三、差异性教学的实施
差异性教学的目的是真正做到因材施教，可从以下几个方面实施：
1.针对不同层次的学生采取不同的办法
学生在学业成绩上表现出来的差异，主要是由三个因素决定的，即学习能力、学习基础、学习风格。若从这三个方面来分层，事实上不可能。但考虑到这三个因素在具体的学习活动中总是综合性地表现出来的，而且考虑到差异性中的共同性，分为A、B、C三个层次，建立学生档案。对A层次的学生重“引”；对C层次的学生重“导”；而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。
2.设立多层次学习目标
多层次学习目标是差异教学的一个重要变量，是区别于传统教学的关键之处。在差异教学中，不再沿用划一性目标，而是由教师关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异设立多层次的弹性学习目标，大致可分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。在制定目标时，对A层次学生提出的目标，要注意其知识的深度和广度，注重对其进行知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。对B层次学生提出的目标，要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能，在掌握双基的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力。对C层次学生提出的目标要注意重视心理因素，多给他们从回答问题中获取成功的机会，帮助他们树立奋斗目标，恢复自信心和自尊心，使这部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力，必须指出：目标分层不是学生分层的简单对号入座。
3.设计多种学习方式
在差异教学中，教师应根据学生的学习需要来设计教学。根据学生分层的情况，还应进行“异质”分组，在大多数时间里，将全班、小组、个别教学组合，通过安排合理的学习方式，满足各类学生的发展需求。借鉴合作学习的方法促进学生在自己小组中彼此互助、共同完成学习任务，其实质是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进，从而达到共同提高的目的。
4.进行差异性辅导
结合本校传统的“导师制”活动，进行差异性辅导，其目的是：（1）进行查漏补缺，完成教学任务；（2）进一步激发学生的兴趣、爱好，提高学生的自学能力与创造力。课外差异性辅导采用了小范围集体辅导的形式。A层次中学习能力特别强的学生，以竞赛小组的形式加以辅导，而处于C层次的学生也以自愿为原则，上小课，帮助他们巩固大纲要求掌握的基础知识，同时从非智力因素上下工夫，从端正学习态度、明确学习目的、培养学生兴趣入手，从而逐步提高这些学生的学习水平。
在具体的教学环节中，教师采取了“知者加速，弱者跟踪”的差异性教学模式。例如，高三化学平衡移动原理内容的复习，学生的层次差异很大，很难有一个两全的方法顾全全体学生。传统的方法往往采取抛出式复习或者全体学生统一看书回顾这样一种手段，这必然导致一部分学生坐等他人，还有一部人似懂非懂，收效甚微。在差异性教学设计中安排了小组间的互帮互助的形式，让层次好的学生在成功感的驱使下，主动帮助后进生一起回顾该知识点。由于该原理是一个很抽象的内容，即使优生也很难一次性叙述完整，在向同桌的描述过程中，自己的表述能力也得到了完善，在完善过程中，加深理解。这一活动，让优生得到了知识点的加速提升，让弱生得到“一对一”的帮助，中间层次的学生也实现了互促的效果。
紧接着，进行例题教学，教师先让学生独立思考，然后互相交流答案。在交流过程中，层次相对好一些的学生，又在“小师傅”的角色中，一方面让自己更系统、准确地经历了原理的理解过程。另一方面弱生得到优生的帮助，在自主讨论中，也有了知识点的回顾理解。“知者”继续加速，弱者对问题继续自主跟踪学习。
整个教学情景中，所有学生都是在教师的引导下，根据实际情况，自主获取学习任务。优生在“小师傅”的角色中，体验了学习的成功感，知识理解得到加速提升，本身就是自己对知识进一步加深理解的过程。难题的思维提升，又让知者加速学习。后进生在同学间的交流中，跟着优生一起学，对自己的学习问题也有更深的了解。优生、弱生，都得到了充分的差异化尊重。
在高三复习中让教学任务随学生差异自发分化，意味着学习任务由学生的学习能力等因素决定而不是人为分配。这主要表现为谁学得快，谁就应该获得更多的学习内容，让弱生“针对自己存在的学习问题进行学习”，跟着优生一起复习，追求知识的最大化获取。每个学生都有适合自己的学习任务与速度，要在较大程度上减轻师生负担，提高教学质量，增强师生的幸福感。
差异性教学范文第8篇
差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。美国学者汤姆林森指出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
二、高中数学教学中实施差异教学的必要性
1、学生差异的客观性
教学实践告诉我们：高中生在生理和心理上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识接受能力的差异也是客观存在的。高中生来自不同的家庭、中学，其素质和能力方面的差异，必定使得他们对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。此外，数学教学中还存在教材衔接问题，初、高中数学教学内容脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，易造成高中学生接受新知识的困难. 在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力的差异，势必造成“学优生吃不饱，学困生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求。
2、社会对差异的需求性
系统论认为，系统中千差万别的各要素各施其职，系统才能良性循环。自然界个要素的差异和谐共生，社会也是如此。社会学理论研究表明，社会越发展，经济越发达，社会分工越复杂，人才多样性的需求也越大。和谐创新型社会需要各种类型、各个层次的创新型人才。
3、差异教学能够促进每个学生最大限度的发展
差异教学“并非假借学生间的差异，按照学生的接受能力降低标准，实施传统意义上的照顾学优生、放弃学困生的淘汰制分化教育”，而是坚持发掘学生潜能，给每个学生提供“处于 ‘最近发展区’且学生愿意接受的具有挑战意义的学习内容”。差异教学重视学生的原有认知基础、认知结构、学习兴趣、态度及学习方式和教学的相互作用，注重与学生个体的生活境遇和人生经验融合在一起，同时重视人本身的发展，充分尊重生命的独特性，适应个体差异的需要，将个体的全面发展与个性发展统一起来。强调用多样化、个性化的教学策略促进每个学生最大限度地发展，使之能够在多元的社会环境里实现自身价值。
三、在高中数学教学中实施差异教学的措施
1、教师要树立差异教学的教育观
作为当代的教师，我们不但要建立符合新课程理念的学习观、知识观、教学观、人才观，而更要建立符合新课程理念要求的生态资源观、多元智能观、全纳效能观、差异发展观和多维评价观，差异教学正是从新的角度诠释了这些教育观。因此，我们应该树立差异教学所倡导的教育观，文献[7]中有详细介绍。
2、创设人性化的教学环境
要实现学生的和谐发展，必须建立民主平等的师生关系，营造宽松自由的人际环境，让学生成为教育教学的参与者，心情愉快地投入到学习当中去，培养学生的自我激励能力，从而调动其积极性，增强自信心和责任感，为今后的成长和发展营造更多的生长点。
人的个性是千差万别的，教育就应该是人人成功、个个发展的教育，因而教学必须着眼于学生个性差异，充分发挥出每个学生的主体性和创造性，使每个学生都能适应自身的能力水平和社会要求，以实现其最大限度的发展。
3、在教学各环节中差异教学的实施
（1）差异性教学目标的确立
在制定教学目标时，应面向全部学生，尽可能考虑到每个学生的特点，尊重每个学生的个性，确立有差异的目标，使学生在智能优势领域得以更好地发展。具体来说，面对班级平均水平，建立适合于中等生的教学目标；顾及学优生的学习要求，确定较高的教学目标并准备相应的材料；针对学困生的学习水平，建立以合格为标准的教学目标并准备相应的辅助材料。
（2）课前预习的差异性要求
预习是上课前即对将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。它是数学学习中的重要环节。学生在预习中能自我指导实践，逐步培养自己学习的主动性，增强学习数学的自信心，进一步调动数学学习的积极性。对于学习而言，预习是重要的环节之一，由于学生的差异性普遍存在，为此，我们应该根据高中数学教学要求，对不同的学生在预习时提出不同的要求.
（3）课堂教学的差异性
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成差异教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在实施教学时，应以中等生为基准，同时兼顾学优生和学困生，要注意调动他们参与数学教学活动的比率，不至于受冷落. 一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给学优生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大. 此外，还要安排好数学教学节奏，做到精讲多练。在此基础上也可适当补充些趣味教学，以便活跃课堂气氛，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。
（4）布置作业的差异性
在教学过程中，针对学生的个体差异，设计符合学生实际的有难度、层次的作业任务供学生选择。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：第一层次是基础性作业（适合学困生）；第二层次以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（适合中等生）；第三层次是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半（适合学优生）。布置作业要精心安排，学生一般在30至40分钟内完成. 这样具有差异性的作业充分考虑到了学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，从而充分调动了学生的学习积极性，对学困生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的负担，提高学生学习数学的兴趣。
（5）课外辅导的差异性
课堂教学主要针对大部分的中等学生，对学困生来说，会有“吃不了”的感觉，对学优生来说，会有“吃不饱”的感觉，为了弥补课堂教学这种不足，教师应在课外对各类学生进行辅导。一般来说，对于学困生的辅导以基础知识为主，可与学生的课外作业相结合，在完成课外作业的过程中有针对性地给予具体的指导；而对于学优生的辅导可以让他们解决一些综合性的、挑战性的问题，也可以指导他们看一些数学课外读物等。这样可进一步使学困生“吃得了”，能奋发向上，学优生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。